SKKN Sử dụng dự án “Sống xanh” để giảng dạy chuyên đề Quang hợp – SGK Sinh học 11 (86)

1.Tên sáng kiến: Sử dụng dự án “Sống xanh” để giảng dạy chuyên đề Quang hợp – SGK Sinh học 11 giúp học sinh tự trải nghiệm sáng tạo. 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn Sinh học. Áp dụng cho đối tượng học sinh khối 11 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 6 tháng 9 năm 2017 đến ngày 20 tháng 3 năm 2018

1.Tên sáng kiến: Sử dụng dự án “Sống xanh” để giảng dạy chuyên đề Quang hợp – SGK Sinh học 11 giúp học sinh tự trải nghiệm sáng tạo Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn Sinh học Áp dụng cho đối tượng học sinh khối 11 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2017 đến ngày 20 tháng năm 2018 Tác giả: - Họ tên: - Năm sinh: 1990 - Nơi thường trú: - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Sinh học - Chức vụ công tác: Giáo viên Sinh học - Nơi làm việc: - Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: - Tên đơn vị: BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Sơ lược Sinh học Sinh học mơn học giúp học sinh (HS) có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường Có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng sống Do nội dung mơn Sinh học tích hợp nhiều nội dung, đặc biệt tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường Cùng với phát triển xã hội kéo theo nhiều hệ lụy môi trường mà người phải gánh chịu như: ennino, bão lũ, ô nhiễm môi trường…những vấn đề lại liên quan nhiều tới tượng kiến thức Sinh học Nếu giáo viên (GV) khéo léo kết hợp kiến thức vào nội dung học khơng cung cấp kiến thức cho HS mà truyền đến em thơng điệp ý nghĩa Đây nguồn gốc hành động bảo vệ môi trường sống Mặt khác cịn giúp em HS u thích mơn Sinh học Q trình giảng dạy môn Sinh học Thuận lợi: - Được đạo Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục có biện pháp hình thức đạo Sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng đào tạo cán GV thông qua thi sáng tạo khoa học kĩ thuật, tự thiết kế đồ dùng học tập, lớp tập huấn chuyên môn, giúp thầy cô nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ - Các nhà trường đầu tư trang thiết bị đầy đủ, có phịng học chun mơn riêng - Nhìn chung em HS có ý thức trách nhiệm với thân, với gia đình xã hội, có nhận thức vấn đề ô nhiễm môi trường - Mẫu vật, tượng sinh học có nhiều ngồi đời thường việc áp dụng làm thực nghiệm vô thuận lợi Khó khăn: - Các em HS trọng tới mơn Sinh học mơn học có nhu cầu kì thi tốt nghiệp đại học - Kĩ tiến hành thực hành HS chưa tốt - Kĩ vận dụng kiến thức HS vào giải tình học tập cịn chưa cao - Hầu hết nội dung tích hợp mơn học GV giảng giải mà chưa phải thông điệp xuất phát từ thân HS, em chưa có hành động thực tiễn để bảo vệ môi trường xung quanh, xây dựng trường học xanh Quá trình giảng dạy trường THPT Giao Thủy C: - Nhà trường bước sang tuổi thứ 16 từ thành lập, xây dựng vùng đất nông, HS đa số tập trung cụm biển Ba Lạt, chất lượng đầu vào ổn định Về sở vật chất nhà trường có: đầy đủ phịng học, phịng chuyên môn cho môn học, trang thiết bị đầu tư mua sắm mới, sử dụng có hiệu quả, đội ngũ GV trẻ nhiệt tình với 65 thầy giáo đào tạo bản, quy, trình độ từ đại học trở lên -Riêng với môn Sinh học cô giáo đảm nhiệm, thầy ln mang tâm huyết, lịng yêu nghề, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ cho đồng nghiệp kinh nghiệm quý báu sống cơng tác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục củanhà trường nói riêng địa phương nói chung -Về phía HS, phần lớn em xác định mục tiêu học tập, tham gia đầy đủ có hiệu hoạt động Nhà trường Sở giáo dục phát động Bên cạnh cịn số lượng khơng HS khơng hứng thú với học tập dẫn đến tình trạng nghỉ bỏ học diễn -Đặc biệt nhà trường kiến thiết nên hệ thống xanh, mơi trường xanh xung quanh cịn hạn chế: xanh vườn trường cịn nhỏ, khu vực dân cư xung quanh chưa quy hoạch chăn nuôi quy củ em HS cịn chưa có ý thức bảo vệ xanh, môi trường xanh * Thực tế giảng dạy Phần Quang hợp – Sinh học 11ở trường THPT Giao Thủy C - Môn Sinh học đưa vào thi tổ hợp KHTN kì thi THPT Quốc gia, số lượng trường ĐH,CĐ tuyển sinh ngành đào tạo có mơn Sinh học cịn ít, nên đa số em HS chưa tập trung cho vấn đề học tập coi môn Sinh học mơn phụ, quan tâm đầu tư thời gian cho môn học, đặc biệt việc nghiên cứu vận dụng kiến thức vào thực tế sống.Cũng ngun nhân mà em khơng có hứng thú, say mê việc tìm tịi khám phá kiến thức có liên quan đến giới thực vật xung quanh, vấn đề ô nhiễm môi trường xung quanh - Kiến thức quang hợp thực vật nằm từ Bài 8- Bài 11 Sách giáo khoa Sinh học 11 Đây đơn vị kiến thức gắn tượng thực tế có tác động trực tiếp tới vấn đề môi trường nay: sản phẩm quang hợp thực vật góp phần khơng nhỏ vào đời sống người làm lương thực, thực phẩm, ngun liệu, dược liệu, tạo khơng khí cho hít thở…Tuy nhiên giảng dạy lý thuyết sách giáo khoa,HS khó hình dung khơng có hứng thú với mơn học Đặc biệt em chưa có ý thức, hành động cụ thể để bảo vệ môi trường sống xung quanh - Qua khảo sát điều tra nghiên cứu kiến thức Quang hợp vấn đề ô nhiễm môi trường đặc biệt ô nhiễm phổi xanh, thấy rằng: Đa số HS có kiến thức vấn đề này, em ý thức hậu ô nhiễm môi trường chưa hiểu rõ nguyên nhân chưa có biện pháp bảo vệ xanh, môi trường xanh xung quanh nơi Đặc biệt chưa thực hành sống.Các em chưa có ý thức việc giữ gìn mơi trường sống xung quanh nơi trường học, chưa có ý thức bảo vệ xanh… - Phương pháp dạy học nhóm Sinh học chúng tơi ln có thay đổi, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với đại, sử dụng tối đa thực hành thí nghiệm, chưa thu hút nhiều HS, chưa tạo hứng thú học tập tối đa để biến lý thuyết thành hành động HS - Trong trình giảng dạy phần Quang hợp năm trước nhận thấy, em chủ yếu nghe giảng lớp, xem video liệt kê hành động bảo vệ môi trường giấy thực chất thông điệp chưa truyền đến ý thức HS, lời nói chưa cụ thể thành hành động thực tế -Ơ nhiễm mơi trường sống vấn đề nhức nhối nay, môi trường sống em HS ô nhiễm mà thủ phạm gây nên người.Vậy giáo dục ý thức HS từ biến ý thức thành hành động bảo vệ xanh, bảo vệ phổi xanh công việc cần thiết mang lại hiệu nhanh chóng góp phần bảo vệ mơi trường Chính thế, tơi trăn trở phải tìm phương pháp dạy học để lôi đông đảo em HS tham gia, rút ngắn thời gian học tập đảm bảo chất lượng phát huy tính tích cực chủ động HS việc nắm bắt tri thức đồng thời giáo dục sâu sắc ý thức bảo vệ môi trường sống cho em Từ tồn đó, tơi nảy sinh sáng kiến : Sử dụng dự án “Sống xanh” để giảng dạy chuyên đề Quang hợp – SGK Sinh học 11 giúp học sinh tự trải nghiệm sáng tạo Tôi hy vọng sáng siến kinh nghiệm tơi góp phần nhỏ để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học, từ góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường THPT Giao Thủy C nói riêng, tỉnh Nam Định nói chung II Mơ tả giải pháp: Giải pháp trước tạo sáng kiến: Qua thăm dị thực tế tơi nhận thấy, dạy Chun đề này, GV thường áp dụng phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình; vấn đáp; quan sát tranh hình SGK sau đặt câu hỏi để HS thảo luận để đưa kiến thức; Cuối chuyên đề, GV nêu số vấn đề tích hợp bảo vệ môi trường sau học xong phần Quang hợp Bản thân tiến hành giảng dạy theo phương pháp Về phía HS : Phần lớn em nằm bị động, nghe GV giảng, đọc, ghi chép học thuộc + Ưu điểm nhóm phương pháp là: Nội dung dạy có tính hệ thống, tính logic cao, GV khơng phải tốn nhiều thời gian cho việc soạn chuẩn bị HS chuẩn bị nhiều, dễ học thuộc, dễ theo dõi, dễ áp dụng + Nhược điểm nhóm phương pháp là:Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm, người học thụ động tiếp thu kiến thức, khơng phát huy tính tích cực, hứng thú say mê HS Từ làm cho học trở nên nhàm chán, khô khan dập khuôn - HS không hứng thú việc vận dụng kiến thức Quang hợp học để giải thích tượng ngồi đời sống, đồng thời khơng ý thức vấn đề ô nhiễm môi trường sống xung quanh Do em chưa có hành động cụ thể để góp phần bảo vệ xanh bảo vệ môi trường sống Như việc cải tiến phương pháp dạy học cần thiết Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Vấn đề cần giải quyết: Với HS khối 11 em làm quen với cách học trường THPT Tuy nhiên khối lượng kiến thức môn học nặng, đòi hỏi chăm chỉ, tập trung niềm hứng thú lớn học tập có kết Đồng thời với phát triển xã hội em nhận thức nhiều vấn đề liên quan đến quang hợp môi trường Kiến thức Quang hợp gắn liền với đời sống em HS đặc biệt liên quan trực tiếp tới vấn đề ô nhiễm môi trường, cần tạo em hành động cụ thể góp phần bảo vệ xanh, bảo vệ người trường học khu dân cư nơi em sinh sống Trường học nơi em không trau dồi kiến thức mà cịn mơi trường sống em, nơi em trải nghiệm sáng tạo thực hành động xanh hay sản phẩm xanh quy mô nhỏ Nếu làm điều việc giáo dục ý thức bảo vệ phổi xanh em có hiệu 2.2 Tính khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: *Dạy học theo dự án (Project based learning) hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học giữ vai trị trung tâm thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, hướng dẫn, hỗ trợ, cộng tác GV *Đặc diểm dạy học dự án: - Định hướng HS: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu Điểm đặc biệt dự án sản phẩm gắn với trường học HS mà mang ý nghĩa giáo dục cao * Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Với kiến thức phần Quang hợp thực vật, thân lựa chọn phương pháp dạy học dự án nhằm tổ chức cho HS thực dự án “ Sống xanh” nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em tự trải nghiệm sáng tạo với kiến thức chuyên đề Dựa vào so sánh với dạy học truyền thống mơ hình thể ưu điểm sau: - Giúp HS hình thành phát triển kĩ cần thiết thời đại ngày kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm - Giúp HS chuyển: + Từ nghiên cứu lí thuyết sang vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn + Từ hình thức học tập thụ động sang hình thức học tập chủ động có định hướng + Từ hình thức thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp trình bày + Từ kiến thức đơn kiện, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ trình + Từ phụ thuộc vào GV sang chủ động tổ chức - Là hình thức dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO: “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự hoàn thiện” - Là hoạt động học tập không giới hạn môn mà liên quan đến nhiều môn khác nhau, đó, tạo nên mối liên hệ liên mơn Do địi hỏi q trính áp dụng phương pháp dạy học dự án GV HS phải có chuẩn bị kĩ lưỡng Đối với HS việc thực dự án “ Sống xanh” quy mơ trường học đem lại kết khơng khắc sâu kiến thức học mà giáo dục sâu sắc ý thức yêu thiên nhiên, yêu lao động ý thức bảo vệ mơi trường Vì dự án em có hội trải nghiệm thực tế, tự góp phần bảo vệ,gìn giữ mơi trường sống 2.3 Cách thức giải vấn đề 2.3.1 Chọn đối tượng nghiên cứu Khi chuẩn bị giảng dạy đến chuyên đề này, chọn đơn vị lớp tham gia đối tượng nghiên cứu Đây hai lớp có trình độ tương đương điểm khảo sát chất lượng đầu năm, khả nhận thức HS, Trong đó: + Lớp 11A3 lớp đối chứng: Tôi áp dụng giảng dạy nhóm phương pháp truyền thống + Lớp 11A1 lớp thực nghiệm: Tôi sử dụng phương pháp dạy học dự án áp dụng dự án “Sống xanh” 2.3.2 Cách thức thực Các giai đoạn cụ thể thực dự án: Giai đoạn 1: Lựa chọn chủ đề, hình thành dự án Giai đoạn 2: Lập dự án Giai đoạn 3: Xây dựng kế hoạch thực Giai đoạn 4: Thực dự án Giai đoạn 5: Thu thập kết công bố sản phẩm 2.3.2.1 Lựa chọn chủ đề, hình thành dự án Đây giai đoạn quan trọng đầy khó khăn Thông thường GV HS suy nghĩ đề xuất vấn đề, xác định đề tài, song thực tế GV phải có định hướng trước HS GV gợi ý số vấn đề liên quan đến thực tiễn mang tính chất kích thích trí tị mị HS, sau GV HS thảo luận vấn đề, đơi q trình đó, HS bật ý tưởng táo bạo hấp dẫn liên quan đến nội dung học Ví dụ: Học thông qua việc phục vụ cộng đồng: Đây dự án thường gắn liền với cộng đồng địa phương HS áp dụng học lớp học vào tình hình thực tế Ví dụ, tìm hiểu nhiễm nguồn nước địa phương, hay xây dựng kế hoạch người nhà dùng nguồn nước thông qua hệ thống lọc nước đơn giản Mơ – đóng vai: Đây dự án giúp HS hóa thân vào vai người khác, sống tình mơ lại, tái tạo lại thời gian không gian định Mô đóng vai cách hữu hiệu để phản ánh lịch sử, mang lại nhiều hiệu hay tạo thấu cảm tốt Xây dựng thiết kế: Đây dự án dựa nhu cầu thực tế hay tạo nên chuỗi kiện đáng tin cậy Các dự án đòi hỏi HS phải xây dựng mơ hình thực hay lập kế hoạch đề xuất giải pháp cho vấn đề thực tế Giải vấn đề: Đây dự án yêu cầu HS đề xuất giải pháp cho vấn đề thực tế Thông thường vấn đề nóng bỏng xã hội gây nhiều tranh cãi Ví dụ tượng hiệu ứng nhà kính, nóng lên trái đất… Hợp tác trực tuyến: Những dự án nhiệm vụ giáo dục thực trực tuyến Các dự án cung cấp kinh nghiệm học tập thực tế hợp tác trực tuyến với lớp khác, chuyên gia hay cộng đồng Tra cứu web: Đây hoạt động yêu cầu định hướng số hay tất thơng tin mà người học sử dụng lấy từ nguồn Internet Các dự án thiết kế nhằm đến việc lĩnh hội tích hợp kiến thức Với chuyên đề Quang hợp thực vật, tơi lựa chọn hình thành dự án “Sống xanh” để truyền tải nội dung kiến thức chuyên đề, đồng thời giáo dục HS ý thức trồng, chăm sóc, bảo vệ xanh nói riêng, bảo vệ mơi trường xanh nói chung 2.3.2.2 Lập dự án Có thể hiểu bước chuẩn bị GV HS (chủ yếu GV) trước HS bắt tay vào thực dự án Bước có vai trị lớn việc định đến thành cơng tồn dự án Về bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm nhiệm vụ sau: Xác định mục tiêu dự án - Đưa mục tiêu dự án dựa vào chuẩn kiến thức mục tiêu học - Từ mục tiêu dự án lựa chọn nội dung thích hợp chỉnh sửa chúng cho vào dự án Xây dựng câu hỏi định hướng để thu hút học sinh Có thể nói, để phát triển tư cho HS bên cạnh việc hiểu nội dung học, với câu hỏi định hướng làm điều Trong dự án thiếu câu hỏi này, làm cho HS hứng thú HS tìm thấy mối liên hệ kiến thức mà em học Bộ câu hỏi định hướng bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung Thiết kế dự án Sau có ý tưởng đề tài vạch câu hỏi định hướng, phải bắt tay vào việc thiết kế dự án, để làm điều GV cần phải nghiêm túc trả lời: - Đề tài dự án có thiết thực với thực tế khơng? Vai trị nào? - Lợi ích thực dự án ai? Như biết dự án HS đóng vai trị người tự định việc thơng qua hướng dẫn GV Do đó, GV cần lưu ý đến vấn đề: + Chủ thể dự án (công việc HS cần thực chẳng hạn bạn đóng vai tổ chức nào), khách thể dự án (thực mục đích gì) + Nhiệm vụ mà nhóm phải hồn thành + Sản phẩm (kết quả) mà nhóm đạt Xây dựng tài liệu tham khảo hỗ trợ HS Chuẩn bị điều kiện thực dự án - Đối với GV: Trao đổi, thu thập ý kiến đồng nghiệp, vận động người tham dự, chuẩn bị kinh phí, sở vật chất cần thiết,… - Đối với HS: Chuẩn bị kĩ (biết sử dụng Word, PowerPoint ) đáp ứng cho việc thực dự án Ví dụ minh họa  Mục tiêu dự án Kiến thức - Trình bày khái niệm, viết phương trình tổng qt quang hợp - Phân tích vai trị quang hợp với đời sống - Giải thích mối quan hệ chặt chẽ hình thái, giải phẫu cấu tạo lục lạp phù hợp với chức quang hợp - Bản chất pha quang hợp - Phân biệt đường cố định CO2 nhóm thực vật - Nêu mối quan hệ yếu tố ngoại cảnh đến quang hợp từ đề xuất biện pháp nâng cao suất trồng - Chứng minh quang hợp định suất trồng Về kĩ - Phân tích tranh ảnh vấn đề liên quan đến quang hợp ô nhiễm phổi xanh 10 Một số hình ảnh ghi nhận trình học tập, nghiên cứu sản phẩm nhóm Sản phẩm xanh: Ngày lao động làm xanh vườn trường nhóm Sản phẩm xanh: Góc xanh lớp 11A1 nhóm khởi xướng 33 Sản phẩm xanh: Góc xanh lớp 11A3 Một góc vườn trường 34 Các phiếu điều tra 3.1 PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU CỦA HỌC SINH (Trước thực dự án) Họ tên: …………………………………………Lớp:……… Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Em quan tâm (hoặc có hứng thú) đến nội dung dựa án? Nội dung Có Khơng Quang hợp với đời sống Thực trạng phổi xanh Sống xanh Khả học sinh Đánh dấu (x) vào ô trả lời Stt Nội dung điều tra Khả thiết kế trình chiếu Powerpoint Khả hội họa( vẽ sơ đồ tư duy) Khả tìm kiếm thơng tin mạng internet Khả thiết kế thuyết trình ứng dụng khác Trả lời Có Khơng như: Powerpoint Khả phân tích tổng hợp thơng tin Khả vẽ biểu đồ Excel Khả thuyết trình Mong muốn học sinh tham gia vào dự án Đánh dấu (x) vào ô trả lời Stt Mong muốn học sinh Phát triển lực hợp tác Phát triển lực sử dụng công nghệ Phát triển lực giao tiếp Phát triển lực thu thập xử lý thông tin Phát triển lực giải vấn đề Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Các lực khác……………………………………… Trả lời PHIẾU ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG NHÓM 1, Yêu cầu nội dung Quang hợp Khái niệm 35 Phương trình tổng quát Cơ quan thực quang hợp, nhóm sắc tố quang hợp Sự khác quang hợp nhóm thực vật: C3,C4 CAM Vai trị Quang hợp với đời sống( có mẫu vật kèm) Sản phẩm xanh cho trường học: HS tham khảo nội dung sau - Ý tưởng xây xanh cho vườn trường( trồng chăm sóc ) - Thiết bị, đồ dùng dạy học xanh thân thiện với môi trường - Tổ chức ngày “Sống xanh” nhằm tuyên truyền ý thức giữ gìn bảo vệ xanh - Hình thức: Sơ đồ tư phần lý thuyết sản phẩm PHIẾU ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG NHĨM 3, u cầu nội dung Bài trình bày phải thể nội dung sau Bảng thống kê quang hợp ảnh hưởng đến suất trồng nhóm mà địa phương em trồng phổ biến(lúa, ngô, lạc ) Kèm theo kết luận rút Lấy ví dụ phân tích ảnh hưởng nhân tố đến quang hợp trồng cụ thể( số liệu kèm) Từ nêu biện pháp nâng cao suất trồng Thực trạng sử dụng thuốc bảo vệ thực vật hậu sử dụng nhiều thuốc bảo vệ thực vật Trách nhiệm biện pháp nhóm em? Sản phẩm xanh : Ý tưởng cho việc khắc phục tình trạng lạm dụng thuốc bảo vệ thực vật PHIẾU ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG NHÓM 5, Yêu cầu nội dung Nội dung kịch phải thể nội dung sau Tình trạng tàn phá phổi xanh làm môi trường sống xung quanh bị tàn phá nghiêm trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe người gây nên hậu không lường Liên hệ môi trường xanh xung quanh trường em Thông điệp xanh Sản phẩm xanh gắn với trường học 3.3 BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Thời gian, địa điểm, thành phần 36 - Địa điểm: - Thời gian: từ đến Ngày .tháng năm - Nhóm: …… ; - Số thành viên có mặt , vắng mặt: Số thành viên: Nội dung công việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận nội dung thực hành) STT Họ tên Cơng việc giao Thời hạn hồn thành Ghi Kết làm việc Thái độ tinh thần làm việc Đánh giá chung Ý kiến đề xuất Thư kí Nhóm trưởng 37 3.4 NHẬT KÍ CÁ NHÂN Họ tên: ……………………………… Lớp …… Nhóm: …………… Nhiệm vụ dự án: …………………………………………………………………………………… Ghi lại hiểu biết em quang hợp vói đời sống? Những điều em muốn hiểu biết (hoặc thắc mắc) quang hợp, suất trồng, thực trạng phổi xanh sản phẩm xanh cho trường học? Những điều em hiểu sau thực dự án? Em cảm thấy hứng thú với nội dung dự án? Vì sao? Theo em, mục đích (ý nghĩa) dự án gì? Những ý kiến đề xuất? Chữ kí học sinh 3.5 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Tên nhóm: .Số lượng thành viên: Nội dung nhóm trình bày: 38 Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu Yêu cầu Điểm chí Bố cục Nội dung 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 2 3 4 5 13 14 15 đủ nghe Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí Ngơn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình trình bày Có giao tiếp ánh mắt với người tham dự Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài hòa, thẩm mĩ cao Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý 2 3 4 5 16 Hiệu ứng hình ảnh dễ nhìn, dễ đọc 5 1 2 3 4 5 Trình bày 10 11 12 Sử dụng công nghệ Tổ 17 Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Cấu trúc mạch lạc, lôgic Nội dung phù hợp với tiêu đề Nội dung rõ ràng, khoa học Sản phẩm xanh mang tính ứng dụng Có liên hệ với thực tiễn Có kết nối với kiến thức học Sử dụng kiến thức nhiều mơn học Giọng nói rõ ràng, khúc triết; âm lượng vừa phải, Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý người dự; không bị lệ thuộc vào phương tiện 18 Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình bày tương 19 Trả lời câu hỏi thêm từ người dự tác 20 Phân bố thời gian hợp lí Tổng số mục đạt điểm chức, Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 20 sử dụng công nghệ, chia cho 17 không sử dụng cơng nghệ) Chữ kí người đánh giá 39 3.6 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN KHI LÀM VIỆC NHÓM Họ tên: Thuộc nhóm: Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu Yêu cầu chí Thái độ học tập Tổ chức, tương tác Kết Điểm Tuân thủ theo điều hành người điều hành Thể hứng thú nhiệm vụ giao Tích cực, tự giác học tập Thể ham hiểu biết, có câu hỏi với giáo 2 3 4 5 viên phải câu hỏi liên quan đến nội dung chủ 2 3 4 5 5 5 10 đề Thể vai trị cá nhân nhóm Cá nhân có đóng góp ý kiến nhóm Có sáng tạo hoạt động Cá nhân tham gia vào tất giai đoạn làm việc nhóm Sản phẩm có điểm để nhóm khác học tập Sản phẩm đạt yêu cầu, có chất lượng Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) Chữ kí người đánh giá Kịch tiểu phẩm nhóm 5: Chủ đề: Giữ gìn vệ sinh trường lớp xanh, sạch, đẹp Cảnh 1: Tại nhà Lấm Lem (Từ cánh gà gọi vọng ra) Lem ơi! Lem!!!!!!!! 40 (Lấm Lem chạy vội ra) – Dạ có em……… - Á!! (Trượt vỏ … Bim bim) LL: - Ấy ấy, bạn đừng có cười, chuyện thường ngày mà, quen r ồi, đời học sinh chả hứng lần này, nên tên Lem Ba b ảo đ ặt tên học cho dễ thích nghi với mơi trường học tập, không nh m cô cậu quý tử, tí hắt xì, sổ mũi, cảm cúm Cha m ẹ xót xa, h ỏi đâu l ại b ảo khơng khí nhiễm, lớp học vệ sinh, mà đố b ạn bi ết đ ấy! Th ế nên kết tên Lem đệm Lấm lắm, hì hì Buồn nỗi, mẹ sớm, phải sống với bà mẹ kế cô gái riêng tên Kim Kiều Ngọc Nữ Long Lanh Lấp Lúng quên Long Lanh L ấp Lánh Nghe tên bạn biết mẹ “cao quý” th ế r ồi đ ấy, nh có phúc đức họ mà hàng ngày hết học lại phải làm vi ệc qu ần qu ật, m ỗi tháng lướt web có lần Ý, khơng có nhà, tranh thủ cập nhật thông tin Xem nào, “ Shock với ý thức vệ sinh trường lớp phận học sinh nay” – chuyện tất nhiên “Cây xanh trường học dần sức sống khơng chăm sóc” – chuyện thường ngày tỉnh “Các trường học đẩy mạnh phong trào trường học thân thiện, học sinh tích cực” – hay Ơ la la, t ối ng ười ta tổ chức thi “Miss Enviroment” nè, phải tham gia DG: - Á à, tao bắt tang mày mở trộm máy tính nhá Có bi ết bây gi giá c ả leo thang không hả? Dùng suốt ngày thế, vừa tốn ti ền ện, l ại ti ền internet, tao lấy tiền đâu mà trả, hả? Llem(hoảng hốt): -Con, xin lỗi dì, muốn cập nhật thông tin v ới l ại m ọi việc xong hết rồi, nên DG: - Thôi thơi, mày ko phải trình bày Mày cho mày tao có chuy ện vui nên tao tha, cịn lần sau liệu, nghe chưa? Llem: - Con cám ơn dì, mà dì có chuyện mà vui ạ? DG: Tao nghe nói, tới Đồn trường chúng mày có tổ chức cu ộc thi “Mít – En- viro- mừn” đấy, nghe tên sang miệng nên tao vừa gọi ện tho ại cho giáo chủ nhiệm đăng kí cho Lánh thi Llem (mừng rỡ): - Oa, dì cho nhé, cám ơn dì nhiều l ắm 41 Llanh (gắt lên): - Ai nói cho chị Chị nhìn lại đi, đầu tóc rối bù, mặt mũi lấm lem, quần áo xộc xệch, người bốc mùi khó chịu, thích gây ý à? DG: - Bình tĩnh, bình tĩnh (nói đểu) Mày muốn à, thơi, ch ỉ c ần làm xong việc, tao cho mày Llem: - Dạ, việc 10 việc làm Llanh:- Chị đừng có mừng vội, mẹ giao việc cho chị ta đi! DG: - Được rồi, đợi ( Mụ nói vào nhà l m chục túi rác tay) ( thở phù):- Đây, mày phân loại hết chỗ rác cho tao Llem (hoảng hốt): - Trời, dì lấy đâu rác v ậy ạ? Từng rác bao gi phân loại xong Llanh: - Tôi lấy lớp sau học đấy, phải gọi hàng tá S ắp đ ến đ ợt thu “kế hoạch nhỏ” rồi, chị chịu khó đi, chỗ đến sáng mai xong thơi mà, lấy cho tơi tí thành tích, nháaaaaaaaaaaaa Llem : Mặc áo lông thú, đeo đầy nhựa người bảo vệ mơi tr ường (Quay lại nhìn đống rác vài giây, vừa phân loại vừa lẩm bẩm) - Quái lạ, rõ ràng lớp ngày bạn quét rác, phân lo ại c ẩn th ận c mà, chả lẽ lớp khác lại không thế? À, mà (2 tiếng trôi qua) (Lấm Lem bắt đầu lo lắng, khóc Đúng lúc đó, ơng Bụt phóng xe đạp vèo, vẻ mặt hoảng sợ, đâm sầm vào đống rác vừa phân loại) Llem: - Ơi ơi, cơng sức mình, ơng ai, khơng dưng l ại đ ến phá hoại này?? Bụt: - À à, ta xin lỗi, ta thăm thú trường học nh ưng choáng váng quá, qua khn viên trường rộng rãi, xanh bóng mát, dễ chịu, sảng khoái biết bao, tự nhiên văng vẳng ti ếng hò reo “10a c ố lên” r ồi “11B vơ địch” trận mưa vỏ chai, vỏ bimbim, bánh k ẹo tr ời r xuống, đáng sợ, đáng sợ LLem: - Nhưng rốt ông ai? Tôi ông từ đâu đến, ông đi! Bụt: - À quên, xin tự giới thiệu, Mr.Bụt, ta 42 LLem: - Cái gì? Ơng lừa trẻ lên à? Mà đ ến đ ứa tr ẻ bi ết B ụt ch ỉ có truyện cổ tích, chưa kể, Bụt oai phong, cưỡi mây c ưỡi gió ch ứ l ại đạp xe này? Bụt: - Xời, chả chịu update thơng tin cả, đâu có khó có Bụt Cịn h ắc mã á, ta vừa tậu Chả khơng khí có mà làm m đám mây xám xịt hết cả, không đủ sức mà cưỡi nữa, cưỡi mây đen hết phong độ Mà có hội mà đạp xe bảo v ệ môi tr ường nên ta góp sức tí cho vui Chứ thấy đứa học sinh bọn bay bây gi ờ, su ốt ngày xe đ ạp ện, lại dám xe gắn máy chứ, vừa nguy hiểm, không rèn luyện sức khỏe l ại nhiễm mơi trường, nói chung chán, chán Ơ mà có chuyện buồn hả? Mà biết giữ gìn mơi trường phết nhỉ, lại cịn bi ết phân lo ại rác, đáng khen! Llem: - Bụt ạ, thực tình khơng tốt đâu, khơng có tình nguy ện làm vi ệc này, chẳng qua bị dì ghẻ bắt buộc để thi “Miss Environment” Con vô cùng, vô muốn thi, với đống rác này, cịn phải đây? (khóc) Bụt: - Thơi rồi, dù làm việc tốt, ta giúp ( Bụt niệm thần chú, thiên thần phân rác) LLem: - Ơi, cảm ơn Bụt, với tình trạng rách rưới này, dám thi? Bụt: - Haiz, bảo ta tốt làm chi Dù khơng (Tiếp tục niệm thần chú, LLem quay vòng, mặc váy làm = gi ph ế ph ẩm, vô xinh đẹp) LLem: - Ôi, khác với tưởng tượng quá, thật đặc biệt, Bụt lấy từ đâu v ậy? Bụt: - Hừm, khơng nhận thấy điều thay đổi sao? Bộ đồ làm từ đống rác vừa phân loại LLem: - Hả, khơng thể tin được, thật kì diệu! Những thứ bị người ta vứt bỏ l ại có ích sao? Bụt: - Hừm, nhiều lợi ích phế phẩm mà chưa bi ết Thôi đi kẻo muộn, để ta cho giang đoạn LLem: - Con cảm ơn Bụt nhiều nhiều lắm, có mơ khơng thể tin Cảnh 2: Tại thi “Miss Environment” Phần thi ứng xử 43 MC: Vâng sau đây, xin bạn cho tràng pháo tay th ật l ớn đ ể chào đón phần dự thi thí sinh mang SBD 00- Kim Kiều….Ngọc….Nữ….Long Lanh… Lấp Lánh……Vỗ tay!!! Lánh bước ra, mặt hất lên trời GK: Bạn cho biết: Đã bạn chứng kiến cảnh học sinh trường làm ảnh hưởng đến vệ sinh, cảnh quan trường lớp bẻ cành cây, vứt rác bừa bãi, ăn quà vặt hay phá hoại chung chưa? Nếu bạn, bạn làm gì? Llanh: - Ơi, GK có hỏi thừa, em đố GK vào trường học mà k hông gặp cảnh tượng Cịn giải á? Đơn giản thơi, em che mặt l ại, k hơng nhìn thấy người ta, người ta k hơng nhìn thấy mình, thoải mái làm thích, biết đâu mà sợ? Em xin hết…” MC: - Vâng, câu trả lời đặc biệt k hông phần … sống động Xin cảm ơn bạn, sau này, bạn bớt ….Lánh nhá, đau mắt Tiếp theo, xin mời thí sinh “Lấm Lem” Llanh: Ơ, gì, chị ta lại được? MC: - wao, đầm đặc biệt, lắng nghe câu hỏi BGK GK: - Bạn hiểu phong trào “Xanh hóa sân trường?” Phong tràonày thực trường bạn theo học nào? LL:- Kính thưa BGK, cụm từ “Xanh hóa sân trường” dần trở lên quen thuộc với người học sinh chúng em Một trường học, lớp học xanh mát, ngập tràn sắc màu thiên nhiên, để ngày đến lớp, chúng em có cảm giác nh vào cơng viên Quả tâm trạng tuyệt vời Nhìn phương di ện khoa h ọc: c ỏ, hoa ví phổi lọc khí chất độc hại cho th ể Ở góc độ đ ời sống tinh thần, màu xanh thiên nhiên có tác dụng giúp tâm hồn thư giãn, sảng khoái …Giữ gìn trường lớp xanh, sạch, đẹp trở thành trách nhi ệm, ý th ức nh ất thi ết cần có người Và hiệu phong trào lại phụ thuộc nhiều vào hình thức phát động, cách lan tỏa sức nóng phong trào đ ến m ỗi ng ười h ọc sinh, để bạn thấy cần thiết lợi ích hành đ ộng trồng, chăm sóc bảo vệ xanh biến chúng thành phản xạ thân, k hơng cần gị bó ép buộc Em cho rằng, tham gia phong trào “Xanh hóa sân trường” giữ gìn vệ sinh trường lớp xanh, sạch, đẹp bi ểu c tình u, trân trọng mái 44 trường thân yêu dấu ấn sâu đậm, niềm tự hào thời học sinh MC: - Vâng, xin cảm ơn lời tâm chân thành bạn Vậy kết thúc phần thi ứng xử Đừng đâu hết, tr l ại ngay! (2 phút quảng cáo) MC: - Xin chào mừng tất bạn quay trở l ại v ới Miss Environment! Trên tay lúc kết quả, giây lát đón ch xem, tr thành đại sứ môi trường năm 2017 Và… xin chúc mừng qn qn thi, thí sinh có SBD….Xanh Thị Lấm Lem! Xin chúc mừng b ạn, xin m ời b ạn b ước lên nhận vương miện (LLem nhận vương miện xong, phát biểu): - Hôm nay, em vinh dự bất ngờ nhận danh hi ệu cao quí Nh ưng em nghĩ vị dành cho em, em chưa xứng đáng để có Em xin gửi tặng danh hiệu cho tất bạn h ọc sinh ln ln có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn cảnh quan trường lớp, nhân tố để tạo nên sống xanh, Và em hi vọng rằng, sau cu ộc thi ngày hôm nay, tất trở thành đại sứ mơi trường, người sống có ý thức để trường xanh, s ạch, đ ẹp, nhà thông thái, lành, bổ ích cho tất học sinh! Sau đây, em xin mời đại sứ môi trường, người chiến thắng thi hôm nay, bạn bước để đón nhận danh hiệu cao q (Nhạc… Cả đồn ra… Bụt tươi cười có vật lao đến Bụt ho ảng h ốt, “khéo lại chai lọ bọn trẻ” khơng, lại là… đóa hoa màu xanh!) 45 MỤC LỤC Trang I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến 1.Sơ lược Sinh học .2 2.Q trình giảng dạy mơn Sinh học 3.Quá trình giảng dạy trường THPT Giao Thủy C .3 II Mô tả giải pháp Giải pháp trước tạo sáng kiến Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến .5 2.1 Vấn đề cần giải 2.2 Tính khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ 2.3 Cách thức giải vấn đề 2.3.1 Chọn đối tượng nghiên cứu 2.3.2.Cách thức thực .8 2.3.3 Xây dựng chuẩn đánh giá dự án 15 2.3.4 Điều kiện áp dụng giải pháp 16 2.3.5 Kết khảo nghiệm, thí nghiệm, thực nghiệm 16 2.4 Khả áp dụng vào thực tế giải pháp mang lại lợi ích thiết thực 17 2.5 Mở rộng khả áp dụng 17 III Hiệu sáng kiến đem lại 17 3.1 Hiệu kinh tế 17 3.2 Hiệu mặt xã hội 18 IV Cam kết không chép vi phạm quyền 19 CÁC PHỤ LỤC 20 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 11 – Nhà xuất giáo dục Vietbao.net Google.com.vn Phương pháp dạy học truyền thống đổi - Thái Duy Tuyền - Nhà xuất giáo dục Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở ( lí luận thực tiễn) - Trần Kiều, Trần Đình Châu (đồng chủ biên), Phan Thị Luyến, Đặng Thị Thu Thủy - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Các phương pháp dạy học hiệu - Người dịch Nguyễn Hồng Vân - Nhà xuất giáo dục Việt Nam “ Những thông điệp xanh”, Bộ GD& ĐT TS Lưu Thu Thủy “ Dạy học dự án”, Viện KHGD Việt Nam 47 ... nảy sinh sáng kiến : Sử dụng dự án “Sống xanh” để giảng dạy chuyên đề Quang hợp – SGK Sinh học 11 giúp học sinh tự trải nghiệm sáng tạo Tôi hy vọng sáng siến kinh nghiệm tơi góp phần nhỏ để nâng... Trong đó: + Lớp 11A3 lớp đối chứng: Tơi áp dụng giảng dạy nhóm phương pháp truyền thống + Lớp 11A1 lớp thực nghiệm: Tôi sử dụng phương pháp dạy học dự án áp dụng dự án “Sống xanh” 2.3.2 Cách... tin mà người học sử dụng lấy từ nguồn Internet Các dự án thiết kế nhằm đến việc lĩnh hội tích hợp kiến thức Với chuyên đề Quang hợp thực vật, lựa chọn hình thành dự án “Sống xanh” để truyền tải