Thêng ®îc hiÓu lµ dïng c¸c ph¬ng tiÖn trùc quan nh: tranh, ¶nh, b¶ng biÓu, mÉu vËt … Nh ng trong giê häc tiÕng ViÖt, viÖc sö dông tõ ng÷ cña gi¸o viªn vµ häc sinh còng lµ nh÷ng ph¬ng t[r]
(1)A Đặt vấn đề
Từ năm 2005, Bộ giáo dục đào tạo nhấn mạnh mục tiêu chung chơng trình Ngữ văn giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống Nằm mục tiêu chung đó, chơng trình Ngữ văn hớng tới ba mục tiêu cụ thể:
- Cung cấp tri thức khoa học từ vựng ngữ pháp để nâng cao kực dùng từ, đặt câu học sinh từ tự phát lên tự giác
- Cung cấp vốn từ theo bảng có tính hệ thống với kiểu văn đợc đa vào chơng trình
- Rèn kĩ sử dụng từ câu đặc biệt nghe, đọc nói, viết kiểu văn đa vào chơng trình
Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, mong muốn giúp em rèn luyện, tích luỹ kiến thức, có t sáng tạo độc lập Đặc biệt tơi mong muốn giúp em lĩnh hội vận dụng cách tốt tiếng “Mẹ đẻ”, tiếng Việt Vì tơi mạnh dạn đa vài kinh nghiệm việc dạy lí thuyết tiếng Việt
B Giải vấn đề Khảo sát thực tế
Qua kiểm tra, đánh giá chất lợng học sinh kiểm tra miệng, 15 phút kiểm tra tiết tiếng Việt, nhận thấy chất lợng kiểm tra tiếng Việt cha cao có chênh lệch rõ Nh vấn đề đặt cần phải đổi vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học tiếng Việt đạt đợc mục tiêu học đề gây đợc hứng thú cho học sinh học tiếng Việt
Những biện pháp thực hiện a Vận dụng nguyên tắc trực quan
Nguyờn tc trc quan l gì? Thờng đợc hiểu dùng phơng tiện trực quan nh: tranh, ảnh, bảng biểu, mẫu vật…Nhng học tiếng Việt, việc sử dụng từ ngữ giáo viên học sinh phơng tiện trực quan quan trọng Giáo viên khơng đợc phép nói, viết sai từ ngữ đồng thời phải uốn nắn kịp thời lỗi sử dụng từ ngữ đặt câu học sinh học tiếng Việt phân mơn khác
Do chơng trình tích hợp nên ngữ liệu tiếng Việt thờng dài, tập phức tạp Giáo viên gặp khó khăn việc ghi chép ngữ liệu tình lên bảng Vì linh hoạt cách ghi lên bảng phụ hay thiết kế máy chiếu Nh tiết kiệm đợc thời gian mà nội dung học sinh động, gây hứng thú cho học sinh
b.VËn dụng nguyên tắc chức năng
Nh chỳng ta ó biết, từ đơn vị ngôn ngữ nhỏ đợc dùng để tạo nên câu dạy tiếng Việt phải gắn với thực hành, tức từ vựng phải đợc đặt hoạt động câu tồn trạng thái tĩnh Phải cho em vận dụng từ vựng vào kiểu cõu ó hc
c Vận dụng nguyên tắc hệ thèng
Nguyên tắc đòi hỏi tri thức từ vựng kĩ sử dụng câu phải đợc trình bày tạo lập theo mối quan hệ liên tởng Đồng thời phải đảm bảo tính hệ thống chơng trình(kế thừa nâng cao tri thức, kĩ lớp trớc, trớc…) d Vận dụng nguyên tắc lịch sử.
Tức phải giúp học sinh hiểu đợc nguồn gốc từ vựng tiếng Việt, trình biến đổi từ ngữ mặt âm lẫn ý nghĩa
(2)Gây hứng thú cho học sinh từ phần giới thiệu Có nhiều cách giới thiệu nhng nói chung cần ngắn gọn, rõ ràng, nêu bật đợc mục đích học tạo đợc tập trung, hứng thú cho học sinh Có thể vào cách tạo tình có vấn đề hay câu chuyện ngôn ngữ vừa ôn tập vừa giới thiệu
VÝ dô:
- trớc, em đợc tìm hiểu khái niệm dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu học hơm nay, tiếp tục tìm hiểu trờng hợp dùng cụm chủ- vị để mở rộng câu
- Em h·y cho biÕt, xÐt theo cấu tạo từ gồm có loại nào? Học sinh trả lời-> giáo viên treo bảng phụ ghi bảng hệ thèng
Tõ
Từ đơn Từ phức
Tõ ghép Từ láy
f Chọn đ a ngữ liƯu
Ngữ liệu gì? Ngữ liệu mẫu lời nói đợc rút từ văn lời nói sinh động giao tiếp
Ngữ liệu cần ngắn gọn chứa kiến thức cần dạy Ngữ liệu phải có tính chuẩn mực thẩm mĩ cao Ngữ liệu phải chân thực, sinh động
Ngữ liệu phải đủ để rút đơn vị kiến thức học Nếu ngữ liệu sách giáo khoa cha đủ giáo viên nên lựa chọn thêm ngữ liệu khác cho phù hợp g Phân tích ngữ liệu rút kết luận (Dạy theo hớng quy nạp)
Nên sử dụng câu hỏi đàm thoại theo quy trình quy nạp.Trong câu hỏi có nhiều cấp độ, có câu hỏi trực tiếp nêu vấn đề, có câu hỏi dẫn dắt
Ví dụ: Sử dụng câu hỏi từ gợi mở đến câu hỏi tổng hợp, khái quát từ Từ láy(Ngữ văn 6)
- Giáo viên đa từ cho học sinh quan s¸t: li ti, lÝ nhÝ, ti hÝ - Giáo viên đa hệ thống câu hỏi gợi mở:
+ Câu hỏi gợi mở 1: Từ li ti thờng miêu tả vật có đặc điểm nh nào? (thờng miêu tả vật nhỏ bé)
+ Câu hỏi gợi mở 2: Theo em từ lí nhí thờng đợc dùng để miêu tả vật gì? Có đặc điểm nh nào?
(Miªu t¶ lêi nãi rÊt nhá)
+ Câu hỏi gợi mở 3: Theo em từ ti hí đợc dùng để tả vật gì? Và đặc điểm vật nh nào?
+ Câu hỏi gợi mở 4: Em đặt câu với ba từ trên? - Câu hỏi khái quát vấn đề:
(3)Qua trình vận dụng phơng pháp vào giảng dạy lí thuyết tiếng Việt, nhận thấy kết học tập em đợc nâng lên rõ rệt:
- Tạo đợc niềm vui, ham thích học tiếng Việt cho học sinh
- Các học vui vẻ, sôi nổi, em tích cực phát biểu xây dựng
- Đặc biệt chất lợng kiểm tra tiếng Việt đợc nâng lên rõ rệt, cụ thể: Lớp
Häc sinh Häc k× I Häc k× II
7A1
Giái 13% 20%
Kh¸ 64% 73%
Trung b×nh 21% 6%
Ỹu 2% 1%
7A2
Giỏi 15% 22%
Khá 70 68
Trung bình 13 9%
YÕu 1%
7A3
Giái
Khá 50 63
Trung bình 45 32
YÕu 3%
C Kết thúc vấn đề
Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy tạo đợc hứng thú nâng cao chất lợng phân mơn tiếng Việt học sinh có ý nghĩa quan trọng Điều giúp em học tốt tiếng Việt, yêu tiếng Việt học tập tốt với phân môn khác nh Văn Tập làm văn
ở tổ, nhóm mơn thực nhiều chuyên đề, nhiều dạy tiếng Việt theo phơng pháp nêu trên, đa số dạy thành công
Trên vài kinh nghiệm ý kiến tơi phơng pháp dạy lí thuyết tiếng Việt, mong đồng nghiệp, nhà quản lí tham gia bảo, đóng góp ý kiến để đề tài hoàn chỉnh hơn, để chất lợng dạy học ngày nâng cao
Yên Bình, ngày 12 tháng năm 2009 Ngêi thùc hiÖn
(4)ý kiến nhận xét đánh giá xếp loại của hội đồng khoa học sở
Ngày……tháng….năm 2009 Chủ tịch hội đồng
Nhận xét, đánh giá xếp loại
của hội đồng khoa học ngành giáo dục đào tạo huyện