SKKN sự dụng dạy học nêu vấn đề để dạy các quy luật di truyền trong trương trình sinh học 9

Sáng kiến kinh nghiệm Phần I: Mở đầu I/ Đặt vấn đề Hiện việc đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng phổ thông vấn đề đ-ợc trọng nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học.Thế nh-ng chuyển biến ph-ơng pháp dạy học tr-ờng phổ thông ch-a thực mạnh m.Song bên cạnh có giáo viên vận dụng thành công ph-ơng pháp dạy học tích cực phát huy đ-ợc lực t- độc lập sáng tạo , lực tduy trí tuệ học sinh, có ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề Để góp phần nhỏ vào việc thực nhiệm vụ nâng cao chất l-ợng giáo dục nhằm : Phát huy tính tích cực,chủ động học sinh trình học tập phù hợp với xu phát triển lý luận dạy học đại Vì chọn đề tài Sử dụng dạy học nêu vấn đề để dạy quy luật di truyền chơng trình sinh học lớp THCS II/ Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ thực tin dạy học , đà Sử dụng dạy học nêu vấn đề để dạy quy luật di truyền ch-ơng trình Sinh học nhằm mục đích sau: - Góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học - Góp phần phát triển lực t- cho học sinh - Nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân III/ Đối t-ợng nghiên cứu Sử dụng dạy học nêu vấn đề để dạy quy luật di truyền ch-ơng trình sinh học lp 9. IV / Phạm vi nghiên cứu Ch-ơng I: Các thí nghiệm Men đen ch-ơng trình Sinh học lớp V/ Ph-ơng pháp nghiên cứu - Ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm - Ph-ơng pháp quan sát s- phạm tổng kết rút kinh nghiệm GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm Phần II: nội dung nghiên cứu I.cơ sở lý luận dạY HọC NÊU vấn đề Những khái niệm 1.1 Bản chất dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phân hệ ph-ơng pháp dạy học tập hợp nhiều ph-ơng pháp cụ thể thành chỉnh thể nhằm đạt mục đích sphạm tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh , để em vừa tiếp thu đ-ợc kiến thức vừa hình thành đ-ợc kinh nghiệm , k sở tìm tòi nghiên cứu.Trong dạy học giải vấn đề , toán đ-ợc đặt để tạo tình có vấn đề thành tố kết hợp với ph-ơng pháp khác nh- : Thí nghiệm , quan sát , thuyết trình , làm việc với sách giáo khoa Dạy học nêu vấn đề dng ph-ơng pháp khác để ph-ơng pháp đạt đ-ợc hiệu cao việc kích thích tính tÝch cùc , tù lùc giµnh lÊy kiÕn thøc cđa học sinh Ví dụ : Ph-ơng pháp thuyết trình trở thành thuyết trình giải vấn đề , ph-ơng pháp đàm thoại trở thành đàm thoại ơrixtics Hiểu chất dạy học giải vấn đề nh- phạm trù ph-ơng pháp dạy học cho phép vận dụng cách linh hoạt, đa hơn, nhiều cấp độ tìm tòi Trong dạy học nêu vấn đề việc tạo tình có vấn đề b-ớc để từ phát biểu vấn đề , xây dựng giả thuyết cuối lập kế hoạch thực *Ba đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề - Giáo viên đặt tr-ớc học sinh loạt toán nhận thức có chứa đựng mâu thun đà biết cần tìm, nh-ng chúng đợc cấu trúc lại cách s- phạm , gọi toán nêu vấn đề - Học sinh tiếp cận mâu thun toán nêu vấn đề nh- mâu thun nội tâm đ-ợc đt vào tình có vấn đề tức trạng thái có nhu cầu thiết muốn giải đ-ợc toán Bằng cách tổ chức giải toán nêu vấn đề mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Bài toán nhận thức Lý luận dạy học coi toán nhận thức ph-ơng pháp dạy học cụ thể Nó đ-ợc áp dụng th-ờng xuyên phổ biến tất cấp học Bài toán đ-ợc sử dụng tất khâu trình dạy học: Nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra đánh giá kiến thức, k k xảo 1.3 Tình có vấn đề Theo M.I.Macmutôp: Tình có vấn đề trở ngại vỊ trÝ t cđa ng-êi, xt hiƯn ng-êi ch-a biết cách giải thích t-ợng, kiện,quá trình thực ; ch-a thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích ng-ời tìm cách giải thích hay xuất hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức cách sáng tạo có hiệu Nó tạo mở đầu t- duy, hoạt động t-duy tích cực diễn trình nêu giải vấn đề Nh- tình có vấn đề trạng thái tâm lý chủ thể nhận thức vấp phải mâu thu n , khó khăn nhận thức Mâu thun khó khăn v-ợt khỏi giới hạn tri thức vốn có chủ thể , bao hàm điều ch-a biết , đòi hỏi tìm tòi tích cực, sáng tạo Các điều kiện tạo tình có vấn đề : Trong dạy học nêu vấn đề , việc tạo tình có vấn đề quan trọng , theo lý luận dạy học tác gi Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành xây dựng tình có vấn đề phải vạch đ-ợc điều ch-a biết , điều mối quan hệ với đà biết Trong phải lọt vào nhu cầu muốn biết , tạo tính tự giác tìm tòi học sinh - Tình đặt phải phù hợp với khả học sinh * Các b-ớc dạy học nêu vấn đề Gồm b-ớc : - B-ớc 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm - B-ớc 2: Giải vấn đề + Đề xuất giả thuyết + Lập kế hoạch giải vấn đề + Thùc hiƯn kÕ hoach gi¶i qut - B-íc 3: KÕt luận vấn đề + Thảo luận kết đánh giá + Khẳng định bác bỏ giả thuyết đà nêu + Phát biểu kết kuận + Đề xuất vấn đề II Sử DụNG DạY HọC NÊU VấN Đề Để DạY CáC QUY LUậT DI TRUYềN Lai phân tích Bc 1: Đặt vấn đề P: Đậu Hà Lan hạt vàng x Đậu Hà Lan hạt xanh F: T lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình nh- thÕ nào? Biết gen quy định tính trạng Tính trạng hạt vàng trội hoàn toàn so với hạt xanh B-ớc 2: Giải vấn đề Vì học sinh đà có kiến thức định luật đồng tính Menđen nên HS dựa theo viết sơ đồ lai nh- sau: Quy -ớc: gen A quy định hạt vàng gen a quy định hạt xanh Sơ đồ lai: P: Hạt vàng x Hạt xanh GP : AA aa A a F: A a: 100% Hạt vàng GV:P : Hạt vàng x Hạt xanh Hạt xanh có kiểu gen aa Vậy kiểu gen đậu hạt vàng nh- nào? Vì học sinh đà có kiến thức định luật phân tính có nghĩa HS đà biết đậu hạt vàng có kiểu gen quy định KG : Aa AA nên HS trả lời: HS: P chủng không chủng nên đậu hạt vàng có kiểu gen: AA Aa GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm Từ HS viết đ-ợc sơ đồ lai tr-ờng hợp: Trng hp 1: PT/C : Hạt vàng x H¹t xanh Trường hợp 2: GP : F: Aa : aa 50% hạt vàng: 50 % hạt xanh HS nhận xét: kiểu hình hạt vàng nh-ng có kiểu gen khác lai với đậu hạt xanh F thu đ-ợc có phân ly kiểu hình khác B-ớc 3: Kết luận vấn đề Lai phân tích phép lai thể mang tính trạng trội với thể mang tính trạng lặn ®Ĩ kiĨm tra kiĨu gen cđa c¬ thĨ mang tÝnh trạng trội Nếu F đồng tính _ thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp Nếu F phân tính _ thể mang tính trạng lặn có kiểu gen dị hợp .2 Quy luật phân ly độc lập Bc 1: Đặt vấn đề GV: Kiểm tra kiến thức hai toán sau: (1) PT/C : Đậu hạt vàng AA x Đậu hạt xanh aa F1: ? F1 x F1 _ F ? ( 2) PT/C : Đậu hạt trơn x Đậu hạt nhăn BB bb F1? F1 x F _ F ? HÃy biện luận viết sơ đồ lai cho tr-ờng hợp ? GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm Với vốn kiến thức đà học HS dễ dàng trả lời đ-ợc yêu cầu đề GV : Vào với toán : PT/C : Hạt vàng, trơn x Hạt xanh, nhăn F1: 100% hạt vàng, trơn F1 x F1 _ F2: vàng, trơn: vàng, nhăn : xanh, trơn : xanh, nhăn HÃy biện luận viết sơ đồ lai trên? Biết: Gen A: hạt vàng ; Gen B : Hạt trơn Gen a : hạt xanh; Gen b: hạt nhăn B-ớc 2: Giải vấn đề Đứng tr-ớc toán nêu HS lúng túng nh-ng lại xuất nhu cầu muốn giải Để HS tự giải vấn đề GV cần gợi ý: GV: F1: 100% hạt vàng trơn Vy theo quy luật đồng tính em có nhận xét tính trạng hạt vàng hạt trơn? HS: Tính trạng hạt vàng hạt trơn trội hoàn toàn so với tính trạng hạt xanh hạt nhăn GV: F2 có tổ hợp? HS: Có 16 tổ hợp GV: để F2 xuất 16 tổ hợp F1 phải cho loại giao tử? HS: Bố mẹ bên cho loại giao tử ( 16 tổ hợp = 4x4 giao tử) GV: Để bố mẹ bên cho loại giao tử kiểu gen F1 nh- nào? HS: Bố , mẹ phải dị hợp cặp gen ( AaBb) GV;F1 có KG AaBb qua giảm phân cho loại giao tử tỉ lệ loại bao nhiêu? HS: F1 qua giảm phân cho loại giao tử với tỉ lệ ngang nhau: AB = Ab = aB = ab GV: Vì F1 có khả cho loại giao tử với tỉ lệ ngang nhau? HS: Gen quy định màu sắc hạt hình dạng vỏ hạt nằm NST tơng đồng khác nhau, trình di trun chóng di trun ®éc lËp víi GV: F1 cã kiĨu gen AaBb vËy kiĨu gen cđa P nh- thÕ nµo? HS: PT/C : AABB x aabb GV: Hµ Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm Từ HS viết sơ đồ lai kiểm chøng B-íc 3: KÕt ln vÊn ®Ị - Khi lai thể bố mẹ chủng khác hai hay nhiều cặp tính trạng t-ơng phản di truyền cặp tính trạng không phụ thuộc vào di truyền cặp tính trạng ng-ợc lại * Pt/c khác cặp tính trạng t-ơng phản F2 có t l kiu hỡnh 9:3:3:1 3.Quy luật Di truyền liên kết Bc 1: Đặt vấn đề GV: Kiểm tra kiến thức đà học toán : P T/c: hạt vàng, trơn x hạt xanh, nhăn F1: 100% hạt vàng, trơn +Lai phân tích : F1 x hạt xanh, nhăn *FB có tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình nh- thÕ nµo? VËn dơng kiÕn thøc vỊ quy lt phân ly độc lập HS viết đ-ợc sơ đồ lai tõ P ®Õn F B *FB : cã tỉ l kiu hỡnh l: Vàng, Trơn: Vàng,Nhăn : Xanh, Trơn : Xanh, Nhăn Trên sở GV chuyển sang toán nhận thức: PT/C : Ruồi giấm xám, cánh dài x Ruồi giấm ®en, c¸nh cơt F1: 100% Ri giấm xám, c¸nh dài +Lai phân tích : Đực F1 xám , cánh dài x Cái đen, cánh cụt Hỏi FB có tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình nh- nào? B-ớc 2: Giải vấn đề HS lập luận nh- tr-ớc xác định đ-ợc FB có tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình nh- sau: FB : Tỉ lệ kiểu gen: AaBb : Aabb : aaBb : aabb Tỉ lệ kiu hỡnh: xám, dài : xám, cụt :1 ®en ,dµi: ®en, cơt GV : Trong thÝ nghiƯm cđa Moocgan ë phÐp lai ph©n tÝch F B thu đ-ợc : xám, dài : đen, cụt Kết hoàn toàn khác với lời giải thích học sinh GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vậy FB có phân ly theo tỉ lệ 1:1 mà 1:1:1:1 để HS tự trả lời đ-ợc GV cần gợi ý: GV: Ruồi đen, cụt qua giảm phân cho loại giao tử? HS: Cho loại giao tử ruồi đen , cụt chủng mang tính trạng lặn GV: FB cho tổ hợp (1 xám, dài+1 đen, cụt=2) Vậy ruồi đực F1 cho loại giao tử giảm phân? HS: Ruồi F1 cho loại giao tử tổ hợp = 2giao t x1 giao t (Mà ây giao tử ♀ cã 1) GV: V× thÝ nghiệm Moorgan ruồi đực F1 cho loại giao tử mà không cho loại giao tử? HS sÏ lóng tóng GV: LiƯu cã thĨ gi¶ thut gen t-ơng ứng quy định cặp tính trạng t-ơng phản nằm cặp NST t-ơng đồng đ-ợc không? HS: ,vì NST có nhiều gen Đến GV sửa lại cách viết kiĨu gen n»m c¸ch nèi c¸c NST mang c¸c gen t-ơng ứng ruồi đực F1 ruồi đen, cụt Nh- kiểu gen bố mẹ đ-ợc viết nh- sau: P: Ruồi ♂ xám, dài x Ruồi ♀ en,ct BV/BV bv/bv HS: Tự viết sơ đồ lai Sau HS viết xong sơ đồ lai HS dễ dàng đến kết luận t-ợng liên kết gen GV: Lưu ý HS cách viết giao tử (BV/BV giao tử là:BV; bv/bv giao tử là:bv;BV/bv giao tử là:BV,bv) B-íc 3: Kết luận vấn đề Các gen nằm NST phân ly với trình di truyền làm thành nhóm gen liên kết GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm phần III kết lUậN -Trên sở phân tích ch-ơng I Sinh hc cho phép áp dụng dạy học nêu vấn đề để phát huy tÝnh tÝch cùc häc tập cđa häc sinh -Sư dụng dạy học nêu giảng dạy ch-ơng thí nghiệm Menden giúp HS hiểu sâu kiến thức vừa áp dụng tốt kiến thức đà học để giải toán di truyền đơn giản ch-ơng trình Sinh h c -Vận dụng dy hc nờu góp phần đổi nội dung ph-ơng pháp dạy học nhằm mục đích tăng c-ờng tính tự lực HS phù hợp với xu phát triển lý luận dạy học đại *Do kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên vấn đề mà đề cập khơng tránh khỏi thiếu sót,vì mong nhận góp ý từ đồng nghiệp.Tơi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, Ngày 15 tháng 03 năm 2012 Người viết Hà Thị Thu Huyền GV: Hµ Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiÖm PHẦN IV:TÀI LIỆU THAM KHẢO STT GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh 10 Sáng kiến kinh nghiệm PHN V: NH GI ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái ThÞnh 11 ... II: nội dung nghiên cứu I.cơ sở lý luận dạY HọC NÊU vấn đề Những khái niệm 1.1 Bản chất dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phân hệ ph-ơng pháp dạy học tập hợp nhiều ph-ơng pháp cụ thể thành... tòi Trong dạy học nêu vấn đề việc tạo tình có vấn đề b-ớc để từ phát biểu vấn đề , xây dựng giả thuyết cuối lập kế hoạch thực *Ba đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề - Giáo viên đặt tr-ớc học. .. sáng tạo Các điều kiện tạo tình có vấn đề : Trong dạy học nêu vấn đề , việc tạo tình có vấn đề quan trọng , theo lý luận dạy học tác gi Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành xây dựng tình có vấn đề phải