SKKN sử dụng bản đồ tư duy để củng cố các bài trong chương cơ chế di truyền, biến dị và các quy luật di truyền của chương trình sinh học 12 cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG THPT TRẦN QUỐC TUẤN TỔ: SINH – KTNN - THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ CỦNG CỐ CÁC BÀI TRONG CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN, BIẾN DỊ VÀ QUY LUẬT DI TRUYỀN CỦA CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 12 CƠ BẢN ” Người thực hiện: Phan Thị Sáng Phú Hòa, ngày 22 tháng 3 năm 2015 -1- Phụ lục 01/SK CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Cấp Tỉnh Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến cấp tỉnh - Hội đồng sáng kiến cấp ngành 1 Tên sáng kiến: “ Sử dụng bản đồ tư duy để củng cố các bài trong chương cơ chế di truyền - biến dị và các quy luật di truyền của chương trình sinh học 12 cơ bản ” 2 Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Phan Thị Sáng - Ngày tháng năm sinh: 15 - 11- 1979 - Trình độ chuyên môn: Cử Nhân Sư phạm Sinh - KTNN - Cơ quan, đơn vị: Trường THPT Trần Quốc Tuấn - Địa chỉ: Hòa Định Đông - Phú Hòa - Phú yên - Điện thoại: 0974169492 - Fax:……………………………….Email: ptsang.thpt.tqt@phuyen.edu.vn 3 Đồng tác giả sáng kiến (nếu có): - Họ tên:……………………………………… - Cơ quan, đơn vị:……………………………… - Địa chỉ:……………………………………… 4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (Trường hợp tác giả không đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến): - Tên chủ đầu tư:……………………………… - Cơ quan, đơn vị:……………………………… -2- - Địa chỉ:……………………………………… 5 Các tài liệu kèm theo: 5.1 Biên bản họp Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở, cấp huyện, thị xã, thành phố hoặc nhận xét của chuyên gia chuyên môn trong ngành (11 bản phô tô): Phụ lục 06/SK 5.2 Quyết định về việc công nhận sáng kiến cấp cơ sở, cấp huyện, thị xã, thành phố (11 bản phô tô): Phụ lục 08/SK Phú Hòa, ngày 22 tháng 3 năm 2015 Tác giả sáng kiến Phan Thị Sáng -3- Phụ lục 02/SK CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến: “ Sử dụng bản đồ tư duy để củng cố các bài trong chương cơ chế di truyền, biến dị và các quy luật di truyền của chương trình sinh học 12 cơ bản ” 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục môn sinh học ( củng cố bài bằng bản đồ tư duy trong chương cơ chế di truyền, biến dị và các quy luật của hiện tượng di truyền trong chương trình sinh học 12 cơ bản ) 3 Mô tả các giải pháp cũ thường làm : Vào những năm gần đây bộ giáo dục đào tạo đã sử dụng hình thức thi trắc nghiệm các môn học như vật lý, hóa học, sinh học và ngoại ngữ Đặc biệt năm 2015, chỉ tổ chức một kì thi trung học quốc gia, trong đó toán học, văn học và ngoại ngữ là môn thi bắt buộc còn các môn học khác các em sẽ thi để chọn vào ngành nghề trong tương lai Vì vậy mà học sinh (HS) có cơ hội lựa chọn những môn học phù hợp với khả năng của mình nên xu hướng học lệch đối với HS lớp 12 xảy ra rất phổ biến Chính vì thế mà mỗi giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp để gây hứng thú và giúp HS yêu thích bộ môn giúp các em có những kiến thức cơ bản và những kĩ năng vận dụng kiến thức sinh học vào cuộc sống Trong chương trình sinh học 12, đây là lớp cuối cấp trung học phổ thông lượng kiến thức lí thuyết và bài tập nhiều, qua mỗi chương hầu như không có -4- tiết ôn tập nên HS không hệ thống được nội dung qua các bài, các chương, các phần Dù dạy học bằng phương pháp truyền thống hay sử dụng công nghệ thông tin thì việc giúp các em tiếp thu những kiến thức trọng tâm và logic là điều rất cần thiết Những hạn chế trong giảng dạy theo phương pháp cũ: + Không phân phối thời gian để hướng dẫn HS hệ thống kiến thức sau mỗi bài, mỗi chương + Ít chú trọng đến việc củng cố bài cho học sinh + Chưa có phương pháp dạy học phù hợp cho từng đối tượng học sinh + Học sinh chưa biết cách học và tiếp thu kiến thức vào bộ não của mình + Học sinh chưa có cách hệ thống kiến thức cũ và mới, kiến thức liên môn với nhau 4 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Với những hạn chế trên bản thân tôi thấy được tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS cách học Trong quá trình giảng dạy giáo viên là người giúp HS nắm vứng kiến thức cơ bản, hình thành kĩ năng, tạo thái độ và động cơ học tập đúng đắn để HS có thể tiếp cận và lĩnh hội những kiến thức mới và hệ thống lại những kiến thức đã học Tuy nhiên thực tế cho thấy vẫn còn nhiều học sinh chưa biết cách học và tiếp thu vào bộ não của mình mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không biết liên kết kiến thức giữa các bài, các chương, các phần với nhau Nên việc hướng dẫn HS cách học, hệ thống kiến thức trong quá trình học là điều rất cần thiết Thấy được điều này bản thân tôi đã đưa ra phương pháp dạy học bằng “ sử dụng bản đồ tư duy để củng cố bài, chương trong sinh học 12 cơ bản” Trong phạm vi đề tài tôi chỉ nghiên cứu 2 chương đầu của phần di truyền học sinh học 12 đó là: cơ chế di truyền, biến dị và các quy luật của hiện tượng di truyền Đặc biệt trong chương trình sinh học 12 theo thống kê những năm gần đây việc ra đề thi vào các ngành nghề của môn sinh học nội dung của phần cơ sở vật chất, cơ chế di truyền, biến dị và các quy luật di truyền chiếm số lượng kiến -5- thức khá lớn mà kiến thức các phần này có rất nhiều khái niệm, các quy luật, cơ chế và nhiều dạng bài tập khó Nên HS phải có cách học sao cho phù hợp để vừa hiểu được lí thuyết vừa vận dụng để giải bài tập có kết quả cao, đồng thời vận dụng những kiến thức các môn học nói chung và sinh học nói riêng vào trong cuộc sống thực tiễn hằng ngày Biết được tầm quan trọng của môn học đối với học sinh, sau mỗi tiết học tôi dành thời gian để hướng dẫn học sinh củng cố lại bài đã học bằng hình thức vẽ bản đồ tư duy Việc này sẽ giúp các em hệ thống lại kiến thức đã học, các em dễ ôn lại bài khi cần, đồng thời giúp các em phát triển tư duy sáng tạo của bộ não và khả năng học tập chủ động theo cách suy nghĩ của mình Những năm gần đây tôi đã sử dụng bản đồ tư duy ( BĐTD) để củng cố một số bài trong chường trình sinh học Với những đề tài và các nguồn tài liệu khác nhau, tôi mới thấy sự hiệu qủa độc lập của BĐTD Vì vậy tôi mạnh dạn tiếp tục nghiên cứu đề tài này cho những bài, chương và phần tiếp theo để giúp học sinh có khả năng hệ thống kiến thức một cách logic và có hiệu quả hơn trong học tập bộ môn này 5 Mục đích của giải pháp sáng kiến: - Sử dụng bản đồ tư duy trong việc củng cố bài học làm tăng hiệu quả dạy và học ở trường trung học phổ thông, đồng thời giúp làm tăng chất lượng giáo dục trong dạy học - Giúp các em học sinh nắm vững kiến thức cơ bản qua từng bài, từng chương, từng phần, cũng như giúp các em hệ thống lại những kiến thức liên quan một cách logic và khoa học - Rèn luyện cho các em kĩ năng tự học, sáng tạo và tự tin khi trình bày trước đám đông - Giúp các em nhận thức bản chất và tính quy luật của các hiện tượng sinh học trong tự nhiên - Có ý thức vận dụng tri thức, những kĩ năng tư duy vào cuộc sống, học tập và lao động -6- 6 Thời gian thực hiện: Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo thời gian biểu và theo kế hoạch giảng dạy của nhà trường để đảm bảo tính khách quan Đây là hai chương đầu tiên của chương trình sinh học 12 nên tôi tiến hành thực hiện đề tài ngay từ đầu năm học 2014 - 2015 Cụ thể là: từ ngày 25 - 8 - 2014 đến 2 - 11- 2014 7 Nội dung: 7.1 Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến: 7.1.1.Quy trình thực hiện giải pháp: 7.1.1.1 Nguyên lí hoạt động của bản đồ tư duy Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề, bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Nó là một công cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan (người Anh), đã nghiên cứu tìm ra hoạt động của não bộ và ứng dụng trong cuộc sống Bản đồ tư duy không hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường như bản đồ địa lí mà đó là sự tư duy của mỗi người Đặc biệt đây là một sơ đồ mở không cần tỉ lệ chi tiết khắc khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh tùy vào mỗi cá nhân diễn đạt khác nhau trong cùng một nội dung Vì vậy bản đồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của các em học sinh Bản đồ tư duy có những ưu điểm sau: - Giúp hệ thống kiến thức và ôn tập kiến thức - Dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ dạy và dễ học - Logic, mạch lạc - Nhìn thấy bức tranh tổng thể mà chi tiết - Giúp nhớ nhanh và nhớ lâu kiến thức - Phát triển ý tưởng và không bỏ sót ý tưởng, từ đó phát triển trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo - Kích thích hứng thú học tập và sáng tạo của học sinh Điều cần tránh khi ghi chép trên bản đồ tư duy: -7- - Không ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Không ghi nguyên cả đoạn văn dài dòng - Không dành quá nhiều thời gian để ghi chép Để xây dựng bản đồ tư duy, giáo viên cần phải xác định mục tiêu của bài, của chương, nêu được nội dung chính đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, qua đó hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng được nội dung cần nắm để học sinh có thể tự hệ thống lại bằng sơ đồ 7.1.1.2 Các bước thực hiện một bản đồ tư duy: - Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm + Vẽ chủ đề ở trung tâm để từ đó phát triển ra các ý khác + Có thể tự do sử dụng tất cả màu sắc mà học sinh thích + Không nên đóng khung hoặc che chắn mất hình vẽ chủ đề vì chủ đề cần được làm nổi bật dễ nhớ + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng - Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm Quy tắc vẽ : + Tiêu đề phụ nên được vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên viết bằng chữ in hoa để làm nổi bật + Vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng - Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hổ trợ: tận dụng các từ khóa và hình ảnh hoặc các biểu tượng, viết tắt để tiết kiệm không gian và thời gian.Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm và nên cùng sử dụng một màu - Bước 4: Để trí tưởng tượng của các em học sinh bay bổng Có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ của các em tốt hơn 7.1.1.3 Hướng dẫn học sinh xây dựng bản đồ tư duy - Bước 1: Trước hết giáo viên phải cho học sinh làm quen với BĐTD Vì thực tế cho thấy rất nhiều học sinh chưa biết BĐTD là gì, cấu trúc ra sao và ý -8- nghĩa của nó như thế nào trong học tập Học sinh sẽ thuyết trình nội dung BĐTD của giáo viên đưa ra theo cách hiểu của mình Giúp học sinh bước đầu làm quen và hiểu về BĐTD - Bước 2: Sau khi làm quen với BĐTD, giáo viên cho học sinh xây dựng bản đồ tư duy ngay tại lớp với việc củng cố bài hoặc bài ôn tập - Bước 3: Sau khi vẽ xong BĐTD, cho học sinh tự trình bày ý tưởng của mình - Bước 4: Nhận xét và hoàn chỉnh nội dung 7.1.1.4 Ví dụ minh họa: * Ví dụ 1 Bài 4: Đột biến gen - Tùy vào cơ sở vật chất của mỗi trường mà mỗi giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học khác nhau để phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của học sinh - Tuy nhiên khi sử dụng phương pháp dạy học nào thì việc củng cố bài cho học sinh là rất cần thiết Tôi đã hướng dẫn học sinh củng cố bài bằng BĐTD sau mỗi tiết dạy - Sau khi HS hiểu thế nào là BĐTD và cách tạo lập BĐTD “thô”, sau mỗi tiết học tôi dành thời gian khoảng 5- 7 phút để hướng dẫn các em củng cố bài vừa học - Giáo viên đưa ra ý trung tâm và yêu cầu học sinh hoàn thành các ý cấp 1, cấp 2… cấp n để hoàn chỉnh nội dung của bài đầy đủ theo cách ghi nhớ của mình Để làm được điều này yêu cầu trong quá trình học tập học sinh phải tập trung chú ý, từ đó mới hệ thống lại kiến thức một cách chính xác và khoa học Phần di truyền học của sinh học 12 vừa kế thừa kiến thức của các lớp dưới vừa thể hiện những nội dung mở rộng và nâng cao hơn Sau khi các em đã học xong 3 bài đầu tiên của chương cơ chế di truyền và biến dị các em đã hiểu kĩ hơn về gen, các đặc điểm của mã di truyền, cách thức truyền đạt thông tin di truyền từ tế bào này sang tế bào khác ( quá trình nhân đôi của ADN ), mối quan hệ giữa ADN  ARN protein  tính trạng, cũng như cơ chế điều hòa hoạt -9- động của gen ở các sinh vật, HS có thể hiểu được cơ sở vật chất và cơ chế của hiện tượng di truyền, từ đây sẽ là nền tảng để các em tiếp tục phần biến dị Cụ thể như ở bài đột biến gen, sau khi tìm hiểu xong nội dung của bài giáo viên đưa ra câu hỏi “ Em hiểu gì về đột biến gen ?” Yêu cầu HS hoàn thành nội dung câu hỏi bằng bản đồ tư duy + HS có thể sử dụng giấy rời để hình thành BĐTD, sau đó kẹp lại từng cặp làm tư liệu trong học tập + HS trình bày nội dung của mình sau khi đã thiết lập xong + Giáo viên nhận xét chỉnh sửa và củng cố nội dung cơ bản + Sau đây là BĐTD mà em Đỗ Kiều Quỳnh Trúc học sinh lớp 12 B 2 đã hình thành được: - 10 - 2 Phiên mã và dịch mã - 17 - - 18 - 4 Đột biến - 19 - - 20 - 6 Quy luật Menden - 21 - - 22 - - 23 - 7.1.2 Kết quả thực hiện giải pháp: Nghiên cứu đề tài này được tiến hành trên hai nhóm đối tượng học sinh lớp tôi đang trực tiếp giảng day Đó là 2 lớp 12 B 2 và 12 B3 trường THPT Trần Quốc Tuấn - Phú Hòa - Phú Yên, vì có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu như: tương đồng nhau về ý thức học tập, về dân tộc, các em học sinh ở 2 lớp đều tích cực và chủ động trong học tập đặc biệt là chất lượng học tập đầu năm của hai lớp là tương đương nhau Nhóm HS 12 B2 (43 học sinh) làm nhóm thực nghiệm (N1), nhóm học sinh 12 B3 (38 học sinh) làm nhóm đối chứng (N2) Nhóm thực nghiệm được tổ chức dạy và học bằng sử dụng BĐTD để củng cố bài Sau đó cho các em trình bày sản phẩm của mình bằng một số phương pháp phù hợp như thuyết trình, vấn đáp….Sau thời gian hơn 2 tháng sử dụng giải pháp, theo phân phối chương trình tôi tiến hành kiểm tra 45 phút, sử dụng bài kiểm tra để kiểm chứng Kết quả điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng như sau ( Nội dung đề đáp án - ma trận được thể hiện trong báo cáo NCKHSPƯD) Bảng 1: Kết quả điểm khảo sát sau khi thực hiện giải pháp: Stt 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nhóm 12 B2 ( Thực nghiệm) Họ và tên Điểm Trần Quốc Bảo 7.5 Đỗ Ngọc cảnh 6.5 Huỳnh Văn Dự 9.0 Ng Thị Mỹ Duyên 10.0 Lê T Diễm Hằng 6.5 Phạm Công Hậu 9.5 Trần Thị Hậu 5.0 Võ Thị Mỹ Hiền 6.5 Dương Thị Kim Hiếu 6.0 Đặng Diệu Kha 5.0 Võ An Khang 7.0 Huỳnh Văn Khoa 4.5 Đinh Văn Kiên 9.5 Trần Lê Bích Kiều 9.0 Lê Công Lai 6.5 Phạm Thị Len 5.5 Huỳnh Thị Kim Liến 6.0 Võ Thị Mỹ Linh 7.5 Stt 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 - 24 - Nhóm 12 B3( Đối chứng) Họ và tên Nguyễn T Anh Chi Bùi Xuân Dân Ng T Thúy Diệu Phạm T Mỹ Duyên Lê Xuân Đại Trần T Thanh Hằng Võ Anh Hào Võ Hồng Hào Chế Linh Hiệp Châu Hồ Hội Nguyễn Trọng Hưng Lê T Thanh Huyền Lê Thị Kem Phan Duy Khải Trương T Ánh Lê Huỳnh T Minh Lệ Phan T Bích Liên Nguyễn Minh Nhật Điểm 7.0 5.0 6.5 5.0 6.5 4.5 5.0 5.5 5.0 5.0 5.0 7.0 5.0 5.0 5.0 7.0 6.0 7.0 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Trần Thị Minh Lư Dương T Huyền Lương Đặng T Kiều Luyến Nguyễn Thị Luyến Huỳnh Thanh Nhã Phan T Tùng Như Ung T Thu Nhựng Đặng Tấn Phát Hồ Thanh Quân Lê Như Quỳnh Tạ T Mỹ Sang Đặng Thị Siếm Nguyễn Hoàng Sinh Thái Thanh Sơn Nguyễn Ngọc Tân Đặng T Thanh Thảo Đoàn Văn Thiện Nguyễn Hoàng Thiện Võ T Thanh Trà Võ Hữu Triêm Nguyễn Thị Mộng Trinh Đỗ Kiều Hoàng Trúc Đỗ Kiều Quỳnh Trúc Ngô Thị Thúy Tuyền Võ Ngọc Vũ 7.0 7.5 6 7.5 5.0 7.0 4.0 6.5 6.0 9.0 4.5 7.5 6.5 7.0 6.5 7.5 8.5 8.0 5.0 6,0 5.5 5.5 8.5 9.0 7.0 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Phan T Yến Nhi Nguyễn Thị Kim Nho Đặng T Hồng Nhung Nguyễn T Kim Oanh Nguyễn Trọng Phúc Nguyễn Thị Kim Sa Đàm Ngươn Sang Thái Bình Sơn Lê T Bích Thảo Huỳnh T Kim Thu Nguyễn Khánh Thuận Nguyễn T Bích Thủy Huỳnh T Thu Trâm Lê Anh Tuấn Nguyễn T Kim Tuyền Hà Thị Mỹ Vân Lương T Tường Vân Nguyễn Hoàng Vương Đoàn T Thúy Vy Nguyễn T Thu Yên 5.0 7.0 6.5 4.5 6.5 7.0 5.5 6.5 3.5 5.0 5.0 7.0 9.0 4.5 7.0 5.0 8.0 5.5 6.0 5.0 Bảng 2: Kết quả thống kê điểm kiểm tra 45 phút khi sử dụng đề tài như sau: Lớp 12 B2 12 B3 SL học sinh 43 38 Giỏi Khá Trung bình Dưới TB SL % SL % SL % SL % 10 2 23,3 5,3 18 12 41,9 31,6 12 19 27,9 50 3 5 6,9 13,1 Bảng 3: Các thông số thống kê sau tác động:(tính từ Excel ) Nhóm thực nghiệm (N1) Nhóm đối chứng (N2) Giá trị trung bình 6,860465116 5,815789 Độ lệch chuẩn 1,501291434 1,147389 - 25 - Giá trị p Mức độ ảnh hưởng 0,000679315 (SMD) 0,910481068 Biểu đồ: So sánh kết quả điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Bảng 4: Theo bảng tiêu chí của Cohen: Tiêu chí Cohen > 1.0 0,8 – 1.0 0,5 -0,79 0,2 – 0,4 < 0,2 Mức độ ảnh hưởng Rất lớn Lớn Trung bình Nhỏ Rất nhỏ Kết quả nghiên cứu của đề tài SMD = 0,910481 Kết quả giá trị trung bình của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là 6,860465116; kết quả bài kiểm tra của nhóm đối chứng là 5,815789 Giá trị chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0,910481068 Điều này cho thấy điểm trung bình của hai nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động có điểm số trung bình cao hơn nhóm không tác động Phép kiểm chứng t test về giá trị trung bình sau tác động của hai nhóm là p = 0,000679315 < 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động Giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,910481068, điều này cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc hướng dẫn học sinh củng cố bài bằng BĐTD trong học tập - 26 - của nhóm thực nghiệm là lớn Vậy vấn đề “ Sử dụng bản đồ tư duy để củng cố các bài trong chương cơ chế di truyền, biến dị và các quy luật di truyền của phần di truyền học trong chương trình sinh học 12 cơ bản” đã được kiểm chứng Qua kết quả thu nhận được sau một thời gian áp dụng phương pháp sử dụng BĐTD để củng cố bài học, tôi thấy HS học tập bộ môn đã có được sự nhận biết, thông hiểu và vận dụng kiến thức tốt hơn trong học tập, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi, khá tăng cao Đa số các em chủ động hơn khi thiết kế BĐTD, tích cực, hứng thú hơn, đồng thời giúp các em tự tin khi trình bày một vấn đề nào đó trước đám đông, đây là một kĩ năng giao tiếp rất cần thiết trong thời đại ngày nay 7.2 Thuyết minh về phạm vi áp dụng của sáng kiến: Để đề tài này đã được áp dụng rộng rãi trong trường học ở nhiều môn học khác nhau Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp trong ngành giáo dục quan tâm và chia sẻ để có thể ứng dụng vào trong quá trình dạy học để tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh Đồng thời các cơ quan, tổ chức cũng có thể sử dụng BĐTD để áp dụng vào trong công việc của mình đạt hiệu quả cao hơn 7.3 Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của sáng kiến: Việc “ Sử dụng bản đồ tư duy để củng cố các bài trong chương cơ chế di truyền, biến dị và các quy luật di truyền của phần di truyền học trong chương trình sinh học 12 cơ bản ” đã đem lại lợi ích như sau: - Nâng cao được chất lượng dạy và học - Học sinh phát huy được khả năng tư duy, logic và sáng tạo - Học sinh hứng thú, thoải mái hơn trong học tập - Xây dựng thói quen tự học, tự lập kế hoạch trong cuộc sống - Kết quả và thành tích học tập cao hơn * Cam kết: Chúng tôi cam đoan những điều trình bày trên đây là đúng sự thật và không sao chép hoặc vi phạm bản quyền Tác giả sáng kiến Xác nhận của đơn vị - 27 - (Chữ ký, dấu) Phan Thị Sáng - 28 - - 29 - ... dẫn học sinh củng cố BĐTD học tập - 26 - nhóm thực nghiệm lớn Vậy vấn đề “ Sử dụng đồ tư để củng cố chương chế di truyền, biến dị quy luật di truyền phần di truyền học chương trình sinh học 12 bản? ??... Việc “ Sử dụng đồ tư để củng cố chương chế di truyền, biến dị quy luật di truyền phần di truyền học chương trình sinh học 12 ” đem lại lợi ích sau: - Nâng cao chất lượng dạy học - Học sinh phát... VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Sử dụng đồ tư để củng cố chương chế di truyền, biến dị quy luật di truyền chương trình sinh học 12 ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục môn sinh