SKKN sử dụng bản đồ tư duy để củng cố các bài trong chương cơ chế di truyền, biến dị và các quy luật di truyền của chương trình sinh học 12 cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊNTRƯỜNG THPT TRẦN QUỐC TUẤN TỔ: SINH – KTNN --- THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ CỦNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN

TRƯỜNG THPT TRẦN QUỐC TUẤN

TỔ: SINH – KTNN -

THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP

VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến:

“ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ CỦNG CỐ CÁC BÀI TRONG CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN, BIẾN DỊ

VÀ QUY LUẬT DI TRUYỀN CỦA CHƯƠNG TRÌNH

SINH HỌC 12 CƠ BẢN ”

Người thực hiện: Phan Thị Sáng

Phú Hòa, ngày 22 tháng 3 năm 2015

“ Sử dụng bản đồ tư duy để củng cố các bài trong chương cơ chế di truyền

- biến dị và các quy luật di truyền của chương trình sinh học 12 cơ bản ”

2 Tác giả sáng kiến:

- Họ tên: Phan Thị Sáng.

- Ngày tháng năm sinh: 15 - 11- 1979

- Trình độ chuyên môn: Cử Nhân Sư phạm Sinh - KTNN

- Cơ quan, đơn vị: Trường THPT Trần Quốc Tuấn

- Địa chỉ: Hòa Định Đông - Phú Hòa - Phú yên

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (Trường hợp tác giả không đồng thời là

chủ đầu tư tạo ra sáng kiến):

- Tên chủ đầu tư:………

- Cơ quan, đơn vị:………

- Địa chỉ:………

5 Các tài liệu kèm theo:

5.1 Biên bản họp Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở, cấp huyện, thị xã, thànhphố hoặc nhận xét của chuyên gia chuyên môn trong ngành (11 bản phô tô): Phụlục 06/SK

5.2 Quyết định về việc công nhận sáng kiến cấp cơ sở, cấp huyện, thị xã,

thành phố (11 bản phô tô): Phụ lục 08/SK

Phú Hòa, ngày 22 tháng 3 năm 2015

Tác giả sáng kiến

Phan Thị Sáng

3 Mô tả các giải pháp cũ thường làm :

Vào những năm gần đây bộ giáo dục đào tạo đã sử dụng hình thức thi trắcnghiệm các môn học như vật lý, hóa học, sinh học và ngoại ngữ Đặc biệt năm

2015, chỉ tổ chức một kì thi trung học quốc gia, trong đó toán học, văn học vàngoại ngữ là môn thi bắt buộc còn các môn học khác các em sẽ thi để chọn vàongành nghề trong tương lai Vì vậy mà học sinh (HS) có cơ hội lựa chọn nhữngmôn học phù hợp với khả năng của mình nên xu hướng học lệch đối với HS lớp

12 xảy ra rất phổ biến Chính vì thế mà mỗi giáo viên phải có phương pháp dạyhọc phù hợp để gây hứng thú và giúp HS yêu thích bộ môn giúp các em cónhững kiến thức cơ bản và những kĩ năng vận dụng kiến thức sinh học vào cuộcsống

Trong chương trình sinh học 12, đây là lớp cuối cấp trung học phổ thônglượng kiến thức lí thuyết và bài tập nhiều, qua mỗi chương hầu như không có

tiết ôn tập nên HS không hệ thống được nội dung qua các bài, các chương, cácphần Dù dạy học bằng phương pháp truyền thống hay sử dụng công nghệ thôngtin thì việc giúp các em tiếp thu những kiến thức trọng tâm và logic là điều rấtcần thiết

Những hạn chế trong giảng dạy theo phương pháp cũ:

+ Không phân phối thời gian để hướng dẫn HS hệ thống kiến thức saumỗi bài, mỗi chương

+ Ít chú trọng đến việc củng cố bài cho học sinh

+ Chưa có phương pháp dạy học phù hợp cho từng đối tượng học sinh.+ Học sinh chưa biết cách học và tiếp thu kiến thức vào bộ não của mình.+ Học sinh chưa có cách hệ thống kiến thức cũ và mới, kiến thức liên mônvới nhau

4 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến:

Với những hạn chế trên bản thân tôi thấy được tầm quan trọng của việchướng dẫn HS cách học Trong quá trình giảng dạy giáo viên là người giúp HSnắm vứng kiến thức cơ bản, hình thành kĩ năng, tạo thái độ và động cơ học tậpđúng đắn để HS có thể tiếp cận và lĩnh hội những kiến thức mới và hệ thống lạinhững kiến thức đã học

Tuy nhiên thực tế cho thấy vẫn còn nhiều học sinh chưa biết cách học vàtiếp thu vào bộ não của mình mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt một cách máy móc,thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không biết liên kết kiến thứcgiữa các bài, các chương, các phần với nhau Nên việc hướng dẫn HS cách học,

hệ thống kiến thức trong quá trình học là điều rất cần thiết Thấy được điều này

bản thân tôi đã đưa ra phương pháp dạy học bằng “ sử dụng bản đồ tư duy để

củng cố bài, chương trong sinh học 12 cơ bản” Trong phạm vi đề tài tôi chỉ

nghiên cứu 2 chương đầu của phần di truyền học sinh học 12 đó là: cơ chế ditruyền, biến dị và các quy luật của hiện tượng di truyền

Đặc biệt trong chương trình sinh học 12 theo thống kê những năm gầnđây việc ra đề thi vào các ngành nghề của môn sinh học nội dung của phần cơ sởvật chất, cơ chế di truyền, biến dị và các quy luật di truyền chiếm số lượng kiến

thức khá lớn mà kiến thức các phần này có rất nhiều khái niệm, các quy luật, cơchế và nhiều dạng bài tập khó Nên HS phải có cách học sao cho phù hợp để vừahiểu được lí thuyết vừa vận dụng để giải bài tập có kết quả cao, đồng thời vậndụng những kiến thức các môn học nói chung và sinh học nói riêng vào trongcuộc sống thực tiễn hằng ngày Biết được tầm quan trọng của môn học đối vớihọc sinh, sau mỗi tiết học tôi dành thời gian để hướng dẫn học sinh củng cố lạibài đã học bằng hình thức vẽ bản đồ tư duy Việc này sẽ giúp các em hệ thốnglại kiến thức đã học, các em dễ ôn lại bài khi cần, đồng thời giúp các em pháttriển tư duy sáng tạo của bộ não và khả năng học tập chủ động theo cách suynghĩ của mình.

Những năm gần đây tôi đã sử dụng bản đồ tư duy ( BĐTD) để củng cốmột số bài trong chường trình sinh học Với những đề tài và các nguồn tài liệukhác nhau, tôi mới thấy sự hiệu qủa độc lập của BĐTD Vì vậy tôi mạnh dạntiếp tục nghiên cứu đề tài này cho những bài, chương và phần tiếp theo để giúphọc sinh có khả năng hệ thống kiến thức một cách logic và có hiệu quả hơntrong học tập bộ môn này

5 Mục đích của giải pháp sáng kiến:

- Sử dụng bản đồ tư duy trong việc củng cố bài học làm tăng hiệu quả dạy

và học ở trường trung học phổ thông, đồng thời giúp làm tăng chất lượng giáodục trong dạy học

- Giúp các em học sinh nắm vững kiến thức cơ bản qua từng bài, từngchương, từng phần, cũng như giúp các em hệ thống lại những kiến thức liênquan một cách logic và khoa học

- Rèn luyện cho các em kĩ năng tự học, sáng tạo và tự tin khi trình bàytrước đám đông

- Giúp các em nhận thức bản chất và tính quy luật của các hiện tượng sinhhọc trong tự nhiên

- Có ý thức vận dụng tri thức, những kĩ năng tư duy vào cuộc sống, họctập và lao động

6 Thời gian thực hiện:

Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo thời gian biểu và theo kếhoạch giảng dạy của nhà trường để đảm bảo tính khách quan Đây là hai chươngđầu tiên của chương trình sinh học 12 nên tôi tiến hành thực hiện đề tài ngay từđầu năm học 2014 - 2015 Cụ thể là: từ ngày 25 - 8 - 2014 đến 2 - 11- 2014

7 Nội dung:

7.1 Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến:

7.1.1.Quy trình thực hiện giải pháp:

7.1.1.1 Nguyên lí hoạt động của bản đồ tư duy.

Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy là hìnhthức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ýchính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề, bằng cách kết hợp việc sửdụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Nó là một công cụ tổ chức tư duyđược tác giả Tony Buzan (người Anh), đã nghiên cứu tìm ra hoạt động của não

bộ và ứng dụng trong cuộc sống

Bản đồ tư duy không hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường như bản đồ địa

lí mà đó là sự tư duy của mỗi người Đặc biệt đây là một sơ đồ mở không cần tỉ

lệ chi tiết khắc khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh tùy vàomỗi cá nhân diễn đạt khác nhau trong cùng một nội dung Vì vậy bản đồ tư duyphát huy được tối đa khả năng sáng tạo của các em học sinh

Bản đồ tư duy có những ưu điểm sau:

- Giúp hệ thống kiến thức và ôn tập kiến thức

- Dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ dạy và dễ học

- Logic, mạch lạc

- Nhìn thấy bức tranh tổng thể mà chi tiết

- Giúp nhớ nhanh và nhớ lâu kiến thức

- Phát triển ý tưởng và không bỏ sót ý tưởng, từ đó phát triển trítưởng tượng và khả năng sáng tạo

- Kích thích hứng thú học tập và sáng tạo của học sinhĐiều cần tránh khi ghi chép trên bản đồ tư duy:

- Không ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết.

- Không ghi nguyên cả đoạn văn dài dòng

- Không dành quá nhiều thời gian để ghi chép

Để xây dựng bản đồ tư duy, giáo viên cần phải xác định mục tiêu của bài,của chương, nêu được nội dung chính đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, qua đóhướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng được nội dung cần nắm để học sinh

có thể tự hệ thống lại bằng sơ đồ

7.1.1.2 Các bước thực hiện một bản đồ tư duy:

- Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm.

+ Vẽ chủ đề ở trung tâm để từ đó phát triển ra các ý khác

+ Có thể tự do sử dụng tất cả màu sắc mà học sinh thích

+ Không nên đóng khung hoặc che chắn mất hình vẽ chủ đề vì chủ đề cầnđược làm nổi bật dễ nhớ

+ Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng

- Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ.

Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm Quy tắc vẽ :

+ Tiêu đề phụ nên được vẽ gắn liền với trung tâm

+ Tiêu đề phụ nên viết bằng chữ in hoa để làm nổi bật

+ Vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ramột cách dễ dàng

- Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hổ

trợ: tận dụng các từ khóa và hình ảnh hoặc các biểu tượng, viết tắt để tiết kiệmkhông gian và thời gian.Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm vànên cùng sử dụng một màu

- Bước 4: Để trí tưởng tượng của các em học sinh bay bổng Có thể thêm

nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng như giúp lưuchúng vào trí nhớ của các em tốt hơn

7.1.1.3 Hướng dẫn học sinh xây dựng bản đồ tư duy

- Bước 1: Trước hết giáo viên phải cho học sinh làm quen với BĐTD Vì

thực tế cho thấy rất nhiều học sinh chưa biết BĐTD là gì, cấu trúc ra sao và ý

nghĩa của nó như thế nào trong học tập Học sinh sẽ thuyết trình nội dungBĐTD của giáo viên đưa ra theo cách hiểu của mình Giúp học sinh bước đầulàm quen và hiểu về BĐTD.

- Bước 2: Sau khi làm quen với BĐTD, giáo viên cho học sinh xây dựng

bản đồ tư duy ngay tại lớp với việc củng cố bài hoặc bài ôn tập

- Bước 3: Sau khi vẽ xong BĐTD, cho học sinh tự trình bày ý tưởng

của mình

- Bước 4: Nhận xét và hoàn chỉnh nội dung.

7.1.1.4 Ví dụ minh họa:

* Ví dụ 1 Bài 4: Đột biến gen.

- Tùy vào cơ sở vật chất của mỗi trường mà mỗi giáo viên có thể sử dụng

các phương pháp dạy học khác nhau để phát huy tính chủ động, tích cực, tự giáchọc tập của học sinh

- Tuy nhiên khi sử dụng phương pháp dạy học nào thì việc củng cố bàicho học sinh là rất cần thiết Tôi đã hướng dẫn học sinh củng cố bài bằng BĐTDsau mỗi tiết dạy

- Sau khi HS hiểu thế nào là BĐTD và cách tạo lập BĐTD “thô”, sau mỗitiết học tôi dành thời gian khoảng 5- 7 phút để hướng dẫn các em củng cố bàivừa học

- Giáo viên đưa ra ý trung tâm và yêu cầu học sinh hoàn thành các ý cấp

1, cấp 2… cấp n để hoàn chỉnh nội dung của bài đầy đủ theo cách ghi nhớ củamình Để làm được điều này yêu cầu trong quá trình học tập học sinh phải tậptrung chú ý, từ đó mới hệ thống lại kiến thức một cách chính xác và khoa học

Phần di truyền học của sinh học 12 vừa kế thừa kiến thức của các lớpdưới vừa thể hiện những nội dung mở rộng và nâng cao hơn Sau khi các em đãhọc xong 3 bài đầu tiên của chương cơ chế di truyền và biến dị các em đã hiểu

kĩ hơn về gen, các đặc điểm của mã di truyền, cách thức truyền đạt thông tin ditruyền từ tế bào này sang tế bào khác ( quá trình nhân đôi của ADN ), mối quan

hệ giữa ADN  ARN protein  tính trạng, cũng như cơ chế điều hòa hoạt

động của gen ở các sinh vật, HS có thể hiểu được cơ sở vật chất và cơ chế củahiện tượng di truyền, từ đây sẽ là nền tảng để các em tiếp tục phần biến dị

Cụ thể như ở bài đột biến gen, sau khi tìm hiểu xong nội dung của bàigiáo viên đưa ra câu hỏi “ Em hiểu gì về đột biến gen ?” Yêu cầu HS hoàn thànhnội dung câu hỏi bằng bản đồ tư duy

+ HS có thể sử dụng giấy rời để hình thành BĐTD, sau đó kẹp lại từngcặp làm tư liệu trong học tập

+ HS trình bày nội dung của mình sau khi đã thiết lập xong

+ Giáo viên nhận xét chỉnh sửa và củng cố nội dung cơ bản

hình thành được:

* Ví dụ 2 Bài 5: Nhiễm sắc thể và đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (NST)

Với mục tiêu của bài này giáo viên định hướng để học sinh hiểu được cấutrúc - chức năng của nhiễm sắc thể; đột biến NST, đột biến cấu trúc nhiễm sắcthể là gì; có những dạng đột biên cấu trúc NST nào? Cơ chế và hậu quả của cácdạng đột biến cấu trúc NST ? Sau khi tìm hiểu xong nội dung của bài, giáo viênđưa ra từ khóa” Em hiểu gì về NST và đột biến cấu trúc NST” Hãy trình bàynhững hiểu biết của mình bằng hình thức vẽ các nội dung dưới dạng bản đồ tưduy Tương tự như ví dụ 1 HS sẽ lần lượt hình thành các ý để thiết lập ra BĐTDtheo ý tưởng của bản thân Đây là BĐTD của em Lê Như Quỳnh học sinh lớp 12

B2:

* Ví dụ 3 Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể

Đây là bài lí thuyết cuối cùng của chương cơ chế di truyền và biến dị Vìvậy giáo viên phải hướng dẫn học sinh hệ thống lại nội dung của bài và toàn bộnội dung của chương, để giúp các em biết được tính thống nhất của cơ sở vậtchất và cơ chế di truyền biến dị có mối quan hệ với nhau trong quá trình di

kế được sau khi giáo viên đưa ra câu hỏi củng cố bài “ Em hãy nêu những hiểubiết của mình về đột biến số lượng nhiễm sắc thể ”?

* Ví dụ 4 Bài 11: Liên kết gen và hoán vị gen.

Từ những kiến thức về cơ sở vật chất và cơ chế di truyền biến dị mà ởchương các quy luật di truyền các em có cơ sở để hiểu những mối quan hệ nhânquả đã chi phối tính quy luật của hiện tượng di truyền và biến dị Khi ADN nhânđôi dẫn đến nhiễm sắc thể nhân đôi, sự phân li và tổ hợp các nhiễm sắc thể theonhững cơ chế xác định mà sự di truyền diễn ra theo những quy luật có thể tiênđoán được, các em thấy được mối quan hệ giữa kiến thức với nhau

Ở bài 11, đây là một bài tương đối khó yêu cầu học sinh phải hiểu được líthuyết để vận dụng giải những bài tập liên quan như bài tập về liên kết gen, tần

số hoán vị gen, cũng như cách xây dựng bản đồ di truyền ….Giáo viên đặt câuhỏi để học sinh tóm tắt nội dung đã tiếp thu được Đây là sơ đồ em Huỳnh Văn

* Ví dụ 5 Bài 12: Di truyền liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân

Đây là một bài dài với nhiều nội dung khó và mới nên giáo viên phải địnhhướng học sinh tập trung chú ý vào những nội dung trọng tâm như: đặc điểm ditruyền liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân, cách phát hiện ra hiệntượng di truyền liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân Các em hãy hệthống nội dung của bài học theo cách suy nghĩ của bản thân mình Đây là sơ đồ

7.1.1.5 Sử dụng bản đồ tư duy để củng cố một số bài, chương trong sinh học lớp 12 cơ bản.

- Trong quá trình dạy học môn sinh học, để giúp học sinh dễ nhớ, nhớ lâu

và hệ thống hóa kiến thức một cách logic, tôi đã hướng dẫn học sinh thiết kế một

số bản đồ tư duy Sau đây tôi xin giới thiệu một số bản đồ tư duy mà tôi cùngvới học sinh đã xây dựng và ứng dụng có hiệu quả trong việc củng cố kiến thức

ở một số bài, chương của phần di truyền học trong sinh học lớp 12 cơ bản quanhững năm giảng dạy

1 Sơ đồ gen, mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN

2 Phiên mã và dịch mã

PHIÊN MÃ

4 Đột biến

5 Chương: Cơ chế di truyền và biến dị

6 Quy luật Menden

9.Chương: Các qui luật di truyền

7.1.2 Kết quả thực hiện giải pháp:

Nghiên cứu đề tài này được tiến hành trên hai nhóm đối tượng học sinh

Quốc Tuấn - Phú Hòa - Phú Yên, vì có những điều kiện thuận lợi cho việcnghiên cứu như: tương đồng nhau về ý thức học tập, về dân tộc, các em học sinh

ở 2 lớp đều tích cực và chủ động trong học tập đặc biệt là chất lượng học tập đầunăm của hai lớp là tương đương nhau

chức dạy và học bằng sử dụng BĐTD để củng cố bài Sau đó cho các em trìnhbày sản phẩm của mình bằng một số phương pháp phù hợp như thuyết trình, vấnđáp….Sau thời gian hơn 2 tháng sử dụng giải pháp, theo phân phối chương trìnhtôi tiến hành kiểm tra 45 phút, sử dụng bài kiểm tra để kiểm chứng Kết quả

điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng như sau ( Nội dung đề đáp án - ma trận được thể hiện trong báo cáo NCKHSPƯD).

-Bảng 1: Kết quả điểm khảo sát sau khi thực hiện giải pháp: