Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng trong môn sinh học THCS

Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS UBND QUẬN ĐỐNG ĐA Phòng giáo dục đào tạo quận Đống Đa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ” Môn : Sinh học Năm học: 2014 – 2015 "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS UBND QUẬN ĐỐNG ĐA Phòng giáo dục đào tạo quận Đống Đa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MƠN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ” Mơn : Sinh học Giáo viên : Đỗ Thị Phương Năm học: 2014 - 2015 "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Lời nói đầu Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến giáo dục Người thường xun theo dõi có lời dạy q giá cho người làm công tác giáo dục Người nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” trở thành hiệu tất trường Đó nguồn động lực tinh thần to lớn để thầy, cô giáo nỗ lực làm tốt nhiệm vụ vẻ vang Và Người khẳng định “Trường học trường học chế độ dân chủ nhân dân nhằm mục đích đào tạo công dân cán tốt, người chủ tương lai nước nhà” Đúng khơng có giáo dục khơng thể có người chủ tương lai nước nhà Dù thời đại đất nước nào, dân tộc muốn phát triển mặt trước hết phải có giáo dục, khơng có giáo dục đất nước phát triển Nền giáo dục thước đo đánh giá phát triển, phồn thịnh quốc gia, dân tộc đồng thời đảm bảo cho phát triển kinh tế, trị, xã hội quốc gia dân tộc đó, có giáo dục bảo vệ môi trường việc nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường người dân Bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính tồn cầu Ở nước ta bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm sâu sắc.Sinh học mơn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học tự nhiên, giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng sống Vì mơn Sinh học trường phổ thơng khối THCS có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề quan trọng hoạt động dạy học "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Hiện biết môi trường bị hủy hoại nghiêm trọng, gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên, môi trường bị ô nhiễm làm ảnh hưởng tới chất lượng sống Một nguyên nhân gây nên tình trạng tiến trình cơng nghiệp hóa đất nước, yếu khoa học xử lý chất thải, thiếu ý thức, thiếu hiểu biết người Giáo dục mơi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu, vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh- chủ nhân tương lai đất nước Vậy làm để hình thành cho em ý thức bào vệ mơi trường thói quen sống mơi trường xanh – - đẹp Là giáo viên Sinh học, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh qua tiết học yêu cầu khơng thể thiếu qua trình dạy học Vì giáo dục có hệ thống hiệu Tôi xin giới thiệu: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MƠN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ” Trong q trình thực hồn thiện sáng kiến cịn nhiều thiếu sót, kính mong thầy bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS I PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Nghị số 41/ NQ – TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường cơng tác bảo vệ môi trường thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm từ đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ mơi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp để xây dựng mơ hình nhà trường xanh – – đẹp Vậy mơi trường ? Từ trước đến có nhiều định nghĩa khác môi trường người ta thống với “Môi trường yếu tố vật chất tự nhiên nhân tạo , lý học, hóa học, sinh học, tồn không gian bao quanh người Các yếu tố có quan hệ mật thiết tương tác lẫn tác động lên cá thể sinh vật hay người tồn phát triển Tổng hợp chiều hướng phát triển nhân tố định chiều hướng phát triển cá thể sinh vật hệ sinh thái xã hội loài người” Đất nước ta thời kỳ phát triển kinh tế hàng hóa nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, làm cho đời sống nhân dân ngày nâng cao, bên cạnh có nhiều người ý thức trọng đến phát triển kinh tế, nên góp phần làm suy giảm chất lượng mơi trường giới hạn cho phép, ngược lại mục đích sử dụng, ảnh hưởng đến sức khoẻ người sinh vật Những tác động thị trường len lỏi vào trường học, học sinh khiến cho đội ngũ giáo viên bậc cha mẹ phải quan tâm, lo lắng tượng học sinh chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh chung, ăn quà lớp, vứt xả rác bừa bãi, khơng có ý thức bảo vệ xanh, bảo vệ bàn ghế sở vật chất nhà trường… trăn trở "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS người làm giáo dục Phải làm ? Có biện pháp để giáo dục cho hệ trẻ trở thành người vừa có tài đồng thời vừa có đức ? Chính địi hỏi nghành giáo dục truyền thụ tri thức cho học sinh mà phải trọng đến việc giáo dục cho hệ trẻ trở thành người hiểu biết, có lịng nhân người có ích cho xã hội Trong thực tế giáo dục mơi trường có nhiều thuận lợi qua thơng tin đại chúng, qua tranh ảnh, số hoạt động kinh tế ngồi thực tế tác động trực tiếp gián tiếp đến đời sống người, nên học sinh phần có am hiểu Nhưng bên cạnh nhận thức môi trường số học sinh yếu phần ý thức em, phần năm vừa qua chưa có đạo thống đưa giáo dục mơi trường vào bậc học chưa có mơn học riêng biệt mơi trường, có cập nhập, lồng ghép vào môn học môn văn, sử , địa , giáo dục nên mức độ tiếp thu học sinh hạn chế Vì giảng dạy Sinh học ngồi việc truyền thụ kiến thức bản, đồng thời phải lồng ghép việc giáo dục cho học sinh có ý thức bảo vệ môi trường sạch, lành mạnh đem lại lợi ích cho hơm mà cho mai sau… Học sinh người chủ nhân tương lai đất nước, phải cho hệ học sinh có ý thức góp sức vào cơng bảo vệ mơi trường Trong năm học qua để giáo dục học sinh có thức tốt ý thức bảo vệ môi trường lồng ghép vấn đề môi trường vào dạy, nhận thấy đạt số hiệu định tiếp tục áp dụng phương pháp vào năm học 2014 – 2015 năm học với hy vọng góp phần nâng cao ý thức cho học sinh để bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước, lý tơi chọn đề tài "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS 2.MỤC ĐÍCH CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Với biện pháp vừa truyền thụ tri thức, vừa giáo dục cho học sinh có ý thức mơi trường, để hình thành nhân cách, ý thức cho học sinh, để em trở thành người vừa có tri thức vừa có đạo đức Đạo đức nói gốc người Người Trung Quốc có câu “ Nhân chi sơ tính thiện” nghĩa người sinh hiền, thiện sau trở thành người tốt hay xấu mơi trường giáo dục Chính em bước chân vào ghế nhà trường việc truyền thụ kiến thức thầy cô giáo cần phải dạy em hay, đẹp tốt sống Đối với môn Sinh học trường trung học sở góp phần cho học sinh có kiến thức mơi trường, vai trị mơi trường, khái niệm mơi trường, nhiễm mơi trường nói chung ô nhiễm môi trường nước, môi trường không khí, mơi trường đất, sinh vật nói riêng ngun nhân dẫn đến nhiễm Cho nên q trình giảng dạy tơi ln vận dụng phương pháp hữu hiệu để giúp em vừa tiếp thu tri thức, vừa hiểu biết vấn đề mơi trường q hương, đất nước, có em tham gia tích cực vào hoạt động, sử dụng hợp lý, bảo vệ, cải tạo môi trường, nâng cao chất lượng sống gia đình, có tinh thần sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước trở thành người cơng dân hữu ích cho xã hội sau 3.PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu khối lớp Các loại lồng ghép , tích hợp vấn đề môi trường vào phù hợp với nội dung môn Sinh học lớp 6, 7, 8, bậc trung học sở 4.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Tôi chọn đối tượng nghiên cứu học sinh khối THCS, thông qua giảng dạy môn Sinh học để giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ mơi trường Bởi "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS lứa tuổi giao thời thiếu niên niên , em có nhiều chuyển biến nhận thức Trong thực tế cho thấy đa số em có ý thức tốt , bên cạnh có em nhận thức việc cịn thiên cảm tính, bắt chước, chưa có chọn lọc em lại không nhận thức điều Trong trường hợp giáo viên phụ huynh cần có biện pháp giúp đỡ, bảo , giáo dục cho em để em nhận thức việc, tác hại trò chơi, việc làm tiêu cực, từ em có ý thức cao hành vi, việc làm mơi trường 5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Về phương pháp nghiên cứu: Để tìm phương pháp giáo dục cho có hiệu chủ yếu tơi sử dụng phương pháp thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm, khảo sát, tiếp cận, bên cạnh cần coi trọng phương pháp nêu gương THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI LỰA CHỌN CÁC GIẢI PHÁP CỦA KINH NGHIỆM: a Thuận lợi : - Mơn sinh học có liên quan mật thiết với vệ sinh môi trường sức khỏe người - Học sinh có khả nhận thấy phần thực trạng ô nhiễm môi trường địa phương, nguyên nhân hậu - Các phương tiện thông tin đại chúng cung cấp thông tin đa dạng môi trường, tác nhân gây ô nhiễm hậu nhiễm mơi trường b Khó khăn: - Nhận thức môi trường đa số người dân hạn chế, chưa tạo thuận lợi cho giáo dục mơi trường Chưa có thói quen bảo vệ môi trường, xem việc bảo vệ môi trường việc xã hội - Lượng kiến thức tiết học tương đối nhiều, áp lực mục tiêu nắm kiến thức trọng tâm nên việc giành thời gian cho hoạt động giáo dục mơi trường cịn hạn chế "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lí luận: - Việc tuyên truyền giáo dục môi trường diễn mạnh mẽ nhiều hình thức khác như: Thi vẽ tranh bảo vệ môi trường, văn nghệ, tổ chức ngày hành động mơi trường, tết trồng cây, hoạt động học sinh mang tính chất phong trào, sau phong trào học sinh lại trở với thói quen “ xả rác” vô thức Dù học sinh biết nguyên nhân, hậu việc ô nhiễm môi trường ý thức tự giác bảo vệ môi trường học sinh chưa cao -Như việc lồng ghép giáo dục môi trường cho học sinh không dừng lại việc làm cho học biết nguyên nhân hậu việc ô nhiễm môi trường mà phải làm học sinh có ý thức tự giác bảo vệ mơi trường, bảo vệ thân trước tác hại môi trường - Lồng ghép giáo dục môi trường môn Sinh học yêu cầu bắt buộc nội dung trọng tâm học yêu cầu việc lồng ghép cho tự nhiên, lôgic không ảnh hưởng nhiều đến nội dung, tiến trình dạy - Khi lồng ghép GDMT khơng thiết phải nhắc tới câu từ môi trường hay bảo vệ môi trường, cần nêu hành động, việc làm có lợi cho mơi trường đủ 1.2 Cơ sở thực tiễn: - Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống loài người toàn sinh vật trái đất Chính việc bảo vệ mơi trường vấn đề sống quốc gia, dân tộc toàn nhân loại - Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Giáo dục bảo vệ môi trường biện "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước - Thơng qua giáo dục mơi trường, người tồn thể cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, lực phát xử lý vấn đề mơi trường Giáo dục mơi trường cịn góp phần hình thành người lao động mới, người chủ tương lai đất nước - Mục tiêu giáo dục môi trường môn Sinh học khối THCS trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, tương đối đầy đủ môi trường kỹ bảo vệ môi trường - Các em phải ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường sống phải từ hoạt động bình thường, lớp học, chơi, lúc nghỉ ngơi, nhà nơi cơng cộng Và có khả cải tạo mơi trường xung quanh việc làm đơn giản, nảy sinh ý tưởng mẻ bảo vệ mơi trường học sinh, gia đình cộng đồng nơi sống, học tập nơi công cộng -Giáo dục bảo vệ môi trường giúp học sinh hiểu biết chất vấn đề mơi trường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, chiều hướng, tính hữu hiệu tài nguyên thiên nhiên, nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, toàn thể cộng đồng, quốc gia quốc tế - Khi có hiểu biết cần thiết môi trường, bảo vệ môi trường vấn đề cấp thiết giúp cho học sinh hình thành kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực lựa chọn phong cách sống, tích hợp với việc sử dụng hợp lý, hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên, tham gia cách hiệu phong trào bảo vệ mơi trường - Hiện chưa có phân mơn giáo dục môi trường bậc THCS, mà giáo dục mơi trường việc gây khó khăn nhiềutrong cơng tác giảng dạy - Trường học gần khu dân cư, xung quanh có nhiều hàng quán, ý thức bảo vệ môi trường số em học sinh, nhân dân gần trường học nơi sinh sống hạn chế nên ảnh hưởng phần đến môi trường xung quanh "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Bài 49: “Bảo vệ đa dạng thực vật – sinh học 6” Mục 3: Tìm hiểu biện pháp bảo vệ đa dạng thực vật Với mục tiêu: đề biện pháp bảo vệ đa dạng thực vật Giáo viên đặt câu hỏi: + Hãy kể tên số khu bảo tồn thiên nhiên nước ta mà em biết? +Vì phải bảo vệ đa dạng thực vật ? +Hãy nêu biện pháp bảo vệ đa dạng thực vật ? +Bản thân em cần làm để bảo vệ đa dạng thực vật Việt Nam ? - Học sinh hoạt động cá nhân suy nghĩ trả lời câu hỏi Từ tìm biện pháp bảo vệ đa dạng thực vật như: − Ngăn chặn phá rừng − Hạn chế khai thác bừa bãi thực vật quý − Xây dựng: vườn thực vật, khu bảo tồn thiên nhiên, … − Cấm buôn bán, xuất loài quý đặc biệt − Tuyên truyền giáo dục người dân tham gia trồng bảo vệ rừng Bài 50: “ Vi khuẩn – sinh học 6” Mục 4: Vai trò vi khuẩn Phần b.Vi khuẩn có hại -Giáo viên: Yêu cầu học sinh đọc thông tin  mục b; thảo luận nhóm 3’: câu hỏi mục : + Có vi khuẩn kí sinh thể người gây bệnh Hãy kể tên vài loại bệnh vi khuẩn gây ? + Các thức ăn, rau, quả, thịt, cá, …để lâu (mà không qua ướp lạnh, phơi khơ ướp muối) ? -Học sinh trao đổi nhóm trả lời câu hỏi "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS -Giáo viên: Qua học thấy vi khuẩn phát triển khắp nơi sinh sản nhanh, số vi khuẩn gây hại cho người loài sinh vật khác + Theo em, cần làm để có mơi trường sống lành, khơng có vi khuẩn gây bệnh? - Học sinh suy nghĩ, trình bày biện pháp thân Bài 7: “Trùng kiết lị, trùng sốt rét - sinh học 7” Thông qua nội dung học vòng đời trùng sốt rét, trùng kiết lị, giáo viên lồng ghép GDMT thơng qua hệ thống câu hỏi: + Giáo viên: Chúng ta cần làm để bảo vệ thân gia đình khỏi bị bệnh sốt rét, bệnh kiết lị? + Học sinh trả lời: Vệ sinh cá nhân, vệ sinh mơi trường, vệ sinh ăn uống để phịng bệnh kiết lị, tránh không cho muỗi đốt, diệt muỗi… để phòng bệnh sốt rét Bài: 20: “Đặc điểm chung vai trò ngành thân mềm- sinh học 7” Mục II: Vai trò ngành thân mềm - Giáo viên yêu cầu học sinh: + Dựa vào gợi ý bảng 2, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đại diện thân mềm có địa phương để ghi tên vào bảng, kể nơi gặp chúng +Yêu cầu học sinh hoàn thành bảng -> Học sinh: Thảo luận nhóm→ Làm tập Hồn thành bảng - Giáo viên: Treo bảng phụ 2→ Hướng dẫn học sinh lên bảng sửa - Bổ sung thêm đại diện khác "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Bảng2:Ý nghĩa thực tiễn ngành thân mềm STT Ý nghĩa thực tế Làm thực phẩm cho người Tên đại diện thân mềm có địa phương Mực, điệp, sị huyết, ngao, hến, ốc hương, ốc bươu,… Làm thức ăn cho động vật Sò, ốc, hến,… trứng ấu trùng khác chúng Làm đồ trang sức Ngọc trai Làm vật trang trí Vỏ xà cừ, vỏ ốc, vỏ trai vỏ sị,… Làm mơi trường nước Trai, vẹm, sị, ngao, hến, hào, ngán,… Có giá trị xuất Mực, điệp , sò huyết, ốc hương, bào ngư,… Có giá trị mặt địa chất Hố thạch số vỏ ốc, vỏ sị,… Có hại cho trồng Các loài ốc sên, ốc bươu vàng,… Là vật chủ trung gian giun Ốc tai, ốc đĩa, ốc mút,… sán - Giáo viên: Ngành thân mềm có vai trị gì? -Học sinh: Rút kết luận → Mặt lợi, hại - Giáo viên: Ý nghĩa khai thác thân mềm địa phương?Cần khai thác hợp lý, không gây ô nhiễm môi trường? - Học sinh: trả lời ->Kết luậnGDMT: Thân mềm có vai trò quan trọng tự nhiên đời sống người, việc khai thác thân mềm mạnh để phát triển kinh tế địa phương → Phải sử dụng hợp lí nguồn lợi thân mềm, "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS để khai thác lâu dài cần ý bảo vệ môi trường sống đặc biệt nguồn nước - Cách khai thác: Không sử dụng chất nổ, thuốc độc, đánh bắt lúc nhỏ mùa sinh sản làm tận diệt nguồn lợi, thải chất độc, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, chất thải nhà máy, chất thải sinh hoạt trực tiếp môi trường nước Bài 24: “ Đa dạng vai trò lớp giáp xác – sinh học 7” Mục II – Vai trò thực tiễn lớp giáp xác Mục tiêu: - Nêu ý nghĩa giáp xác - Kể tên đại diện có địa phương - Sau trình bày nội dung mục vai trò lớp giáp xác, giáo viên hướng dẫn học sinh kết luận giáo dục môi trường cho học sinh - GDMT: Giáp xác có số lượng lồi lớn, hầu hết có lợi, có vai trị quan trọng đời sống người: làm thực phẩm, cải tạo đáy, làm môi trường nước, giúp cân sinh học→ Là động vật có lợi, cần có ý thức bảo vệ chúng Bài 27:“ Đa dạng đặc điểm chung lớp sâu bọ - sinh học 7” Mục II – Đặc điểm chung vai trò thực tiến lớp sâu bọ - Sau hồn thiện nơi dung mục giáo viên : -GDMT: Sâu bọ có lợi có vai trò: làm thuốc chữa bệnh, làm thực phẩm, làm môi trường, thụ phấn cho trồng, … → Giáo dục ý thức bảo vệ loài sâu bọ có lợi Bài 34: “Đa dạng đặc điểm chung lớp cá - sinh học 7” "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Mục III: Vai trò lớp cá - Giáo viên thơng qua thói quen đánh bắt cá địa phương để giáo dục học sinh lựa chọn cách đánh bắt có lợi cho mơi trường mang lại hiệu lâu dài + Giáo viên: Ở địa phương, quê em người ta thường đánh bắt cá cách nào? + Học sinh trả lời: Dùng lưới, dùng nom,dùng nhá, dùng câu, dùng điện, dùng thuốc + Giáo viên: Trong biện pháp trên, biện pháp đem lại hiệu lâu dài, biện pháp có hại cho sinh vật, gây ô nhiễm môi trường? + Học sinh trả lời + Giáo viên:Như đánh bắt cá ta lựa chọn cách cho phù hợp? -Trong nội dung giáo viên hỏi: + Chúng ta cần làm để bảo vệ nguồn lợi cá nói riêng nguồn lợi thủy sản nói chung? -Học sinh trả lời: Bảo vệ môi trường nước,sử dụng biện pháp khai thác hợp lý Bài 22: “Vệ sinh hô hấp - sinh học 8” Cách 1: + Giáo viên: Ta cần làm để bảo vệ hệ hơ hấp? + Học sinh trả lời: Trồng nhiều xanh, khơng xả rác bừa bãi, xử lý chất thải sinh hoạt, chất thải công nghiệp, hạn chế sử dụng phương tiện thải khí độc, vệ sinh mơi trường sống học tập sẽ, làm cho khơng khí lành Cách 2: + Giáo viên chuẩn bị giấy A3 bảng phụ, cho lớp chơi trò chơi, với 2-3 đội chơi, đội khoảng 3-5 học sinh tùy lớp +Yêu cầu: Hãy tìm biện pháp bảo vệ hệ hô hấp bảo vệ môi trường sống? Đội đưa nhiều biện pháp có thưởng "Lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS -Học sinh: Các nhóm trao đổi hồn thiện nhanh vào tranh bảng phụ Bài 29: “Bệnh tật di truyền người- sinh học 9” Mục 3: Các biện pháp hạn chếphát sinh bệnh tật di truyền Cách 1: + Giáo viên: Hoạt động sản xuất địa phương em gây đột biến dẫn đến bệnh tật di truyền ? + Học sinh trả lời: Sử dụng loại thuốc bảo vệ thực vật tràn lan, không quy cách làm cho thể nhiễm thuốc,… + Giáo viên: Em nêu số biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền? + Học sinh trả lời: Sử dụng loại thuốc bảo vệ thực vật cách hợp lý, quy cách, đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học hành vi gây ô nhiễm môi trường… Cách 2: + Học sinh hoạt động nhóm trình bày nội dung nhiễm mơi trường Chia lớp thành 4- nhóm trình bày: nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, biện pháp giảm ô nhiễm môi trường + Từ giúp học sinh tự liên hệ với thân tìm biện pháp bảo vệ môi trường sống xung quanh "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Bài 53: “Tác động người môi trường - sinh học 9” -Từ nội dung , giáo viên yêu cầu học sinh: +Tìm hiểu hoạt động cộng đồng dân cư nơi sống có ảnh hưởng tới mơi trường? +Tìm biện pháp bảo vệ cải tạo mơi trường tự nhiên? - Từ học sinh có biện pháp giúp bảo vệ mơi trường xung quanh Bài 58: “ Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên – sinh học 9” Mục 2: Sử dụng hợp lý tài nguyên rừng - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “ LÀM THẾ NÀO ĐỂ BẢO VỆ RỪNG” - Ý nghĩa: trò chơi giúp học sinh biết rõ bảo vệ rừng trách nhiệm người toàn xã hội - Giáo viên chọn 12 học sinh đóng vai tình ( chuẩn bị giấy A4, viết chữ nhân vật dán trước ngực) + Cán kiểm lâm : học sinh +Thợ săn : học sinh +Người khai thác gỗ lậu: học sinh +Người buôn gỗ lậu: học sinh +Người dân địa phương: học sinh +Thầy lang: học sinh - Giáo viên chuẩn bị 100 kẹo + 20 kẹo màu đỏ đặc trưng cho loại gỗ quý + 20 kẹo màu xanh đặc trưng cho động vật rừng + 20 kẹo màu trắng đặc trưng cho đất rừng + 20 kẹo màu vàng đặc trưng cho dược liệu rừng + 20 kẹo màu tím đặc trưng cho lâm sản khác -Xếp lẫn lộn loại kẹo bàn học sinh lớp "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS -Các cán kiểm lâm làm nhiệm vụ giữ kẹo khơng để người lấy, cịn người tìm cách để lấy kẹo - Sau 3-5 phút chơi Thảo luận: + Cán kiểm lâm có giữ ngun kẹo khơng? + Để giữ ngun vẹn số kẹo người kiểm lâm rừng cần hỗ trợ ai? +Những người hỗ trợ cần phải làm để giúp người kiểm lâm giữ nguyên chỗ kẹo? -> Từ học học sinh tìm biện pháp cho thân giúp bảo vệ rừng cách hợp lý Bài 62: “ Thực hành vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương – sinh học 9”’ - Hoạt động : Giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu học - Hoạt động 2: Tổ chức thực hành, chơi trò chơi - Giáo viên chia học sinh làm đội ( tương đương dãy) - Giao nhiệm vụ cho đội: + Đội 1: Thảo luận nội dung : Không đổ rác bừa bãi gây vệ sinh + Đội 2: Thảo luận nội dung : Không gây ô nhiễm nguồn nước + Đội 3: Thảo luận nội dung : Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát + Đội 4: Thảo luận nội dung : Không sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật - Giáo viên yêu cầu đội chơi đưa tình có vấn đề nội dung đội chuẩn bị giải tình đội cịn lại - Giáo viên cho đội bốc thăm để đưa tình cách giải - Học sinh tiến hành thảo luận "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS -Đại diện đội đưa tình cách giải - Ví dụ câu hỏi bốc thăm: +Em xử lý gặp bạn A vứt rác bừa bãi lớp học sân trường? +Bác hàng xóm bên cạnh nhà em làm nghề mổ lợn, trâu, bị có xả nước thải, lông nội trạng không sử dụng sông gần nhà làm ô nhiễm nguồn nước sông bốc mùi thối lên Gặp trường hợp em làm gì? -Hoạt động 3: Đánh giá -Giáo viên cho đội tự đánh giá chéo, cho điểm - Giáo viên kết luận cho điểm tình -> Như tùy kiểu bài, nội dung học mà giáo viên lựa chọn cách lồng ghép phù hợp Kết quả: - Sáng kiến kinh nghiệm“ Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường môn sinh học khối THCS” vận dụng vào số học môn sinh học khối lớp 6,7, 8,9 năm học 2013- 2014, 2014- 2015 - Kết việc lồng ghép giáo dục môi trường thể nhận thức, hành vi, thái độ em học sinh môi trường xung quanh Trong điều kiện chưa thể thống kê số liệu cụ thể thay đổi hành vi cụ thể tích cực em học sinh mơi trường xung quanh Nhưng nhìn nhận cách tổng quát thấy có chuyển biến tích cực hành vi nhiều học sinh trường Các em có ý thức bỏ rác nơi quy định, nhiều em tự nhặt rác sân trường, khơng hái bẻ cành, có ý thức chăm bón trồng xung quanh vườn trường cách hiệu quả, làm cho môi trường học tập ngày xanh – – đẹp "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Khi học sinh hỏi: Em cần làm để bảo vệ sức khỏe thân người xung quanh? -> 100% học sinh trả lời: em cần bảo vệ môi trường xung quanh biện pháp: vứt rác nơi quy định, trồng nhiều xanh "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS III.PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Bằng thực tế giảng dạy nghiên cứu thực tế thực trạng ô nhiễm môi trường, kết hợp phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo học tập học sinh năm học 2014- 2015 vừa qua mạnh dạn áp dụng sáng kiến kế hoạch giảng dạy mình, đơn vị trường THCS tơi nhận thấy có nhiều hiệu tốt Đối với học sinh từ chỗ em chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, thờ với ô nhiễm môi trường đến ý thức trách nhiệm trước cộng đồng việc chung tay bảo vệ môi trường, bảo vệ hành tinh như: đổ rác nơi quy định, vệ sinh nhà ở, trường học, trồng, chăm sóc bảo vệ xanh Trên sở khơi dậy cho học sinh lịng đam mê, u thích mơn, giúp cho thầy cô giáo định hướng nghề nghiệp cho em học sinh ngồi ghế nhà tường đồng thời em tun truyền viên có ích gia đình nơi sống xung quanh Tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh góp phần hình thành thái độ, hành vi ứng xử đắn, ý thức sống có trách nhiệm trước cộng đồng xã hội em trước xu phát triển thời đại môi trường Đối với giáo viên tự tìm tịi, nghiên cứu học hỏi kiến thức liên quan đến vấn đề ô nhiễm môi trường đặc biết vấn đề ô nhiễm nơi học tập em, địa phương, nước tồn giới Từ ý thức tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh qua học môn sinh học biện pháp hữu hiệu có tính bền vững biện pháp để góp phần thực mục tiêu bảo vệ mơi trường.Vì mơi trường XANH – SẠCH – ĐẸP "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Kiến nghị, đề xuất -Hiện trường THCS cung cấp đầy đủ internet, sách báo cho giáo viên học sinh để nắm bắt thơng tin, tình hình môi trường, giúp cho giảng sinh động, em học sinh có hứng thú học tập Tuy nhiên, thời gian để giảng dạy lồng ghép giáo dục môi trường trường giảng ngắn làm cho học sinh chưa thật sâu vào vấn đề bảo vệ môi trường, vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường chưa phải mơn học cụ thể nên chưa có đồ dùng dạy học giúp em học tập hiệu Vì tơi có kiến nghị sau: + Cung cấp đồ dùng dạy học, sách báo vấn đề giáo dục môi trường để giúp cho học sinh nắm bắt thông tin cách dễ dàng, hiệu + Đối với nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên mặt thời gian giúp học sinh tham quan, có buổi ngoại khóa, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao hiểu biết môi trường + Đối với giáo viên cần tích cực học hỏi qua phương tiện thông tin đại chúng, nguồn internet, từ giáo viên có kinh nghiệm để nâng cao kiến thức mơi trường, để tìm phương pháp giảng dạy hiệu có lồng ghép giáo dục môi trường học + Đối với học sinh cần tích cực học hỏi, thu nhận thơng tin vận dụng kiến thức học vào thực tế cách tích cực, có hiệu + Đề tài tơi cố gắng trình bày kinh nghiệm thân từ thực tế nhiều thiết sót Tơi mong đóng góp ý kiến thầy cô đồng nghiệp trước quan tâm đến vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh khối THCS "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Tài liệu tham khảo Giáo dục bảo vệ môi truờng sinh học trung học sở - Nhà xuất giáo dục 2008 Môi truờng phát triển bên vững - Nguyễn Đình Hoè Dân số, tài nguyên, môi truờng - Lê Thông, Nguyễn Hữu Dũng "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Mục lục Lời nói đầu I PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.MỤC ĐÍCH CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3.PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI LỰA CHỌN CÁC GIẢI PHÁP CỦA KINH NGHIỆM II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Thực trạng lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học trường THCS Nội dung, biện pháp thực giải pháp kinh nghiệm lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học 3.1.PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC 3.2.CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Trang 5 6 10 10 11 3.3.CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNGTRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 11 3.3.1 Biện pháp chung 11 3.3.2 Biện pháp cụ thể 12 3.3.3.Vận dụng vào số cụ thể Kết III.PHẦN KẾT LUẬN 1.Bài học kinh nghiệm 2.Kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo 14 "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" 23 25 26 27 Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Phòng giáo dục đào tạo quận Đống Đa Trường THCS Thái Thịnh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MƠN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ” Mơn : Sinh học Giáo viên : Đỗ Thị Phương Năm học: 2014 - 2015 "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" ... lượng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh khối THCS "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Tài liệu tham khảo Giáo dục bảo vệ môi truờng. .. phương… "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS 3.2.CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG: - Là lĩnh vực giáo dục liên ngành, giáo dục bảo vệ môi. .. “Thân dài đâu? – sinh học 6” "Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi truờng môn sinh học THCS" Sáng kiến kinh nghiệm khối THCS Sau tìm hiểu nội dung học Giáo viên cần: Giáo dục học sinh bảo vệ tính tồn vẹn