Phương pháp khai thác, sử dụng atlat địa lí việt nam trong dạy và học địa lí lớp 9

MỤC LỤC Mục lục Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài II.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu III.Đối tượng nghiên cứu đối tượng khảo sát thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát, thực nghiệm IV.Phương pháp nghiên cứu V.Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Chương I: Khai thác sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí Lí luận thực tiễn I Cơ sở lí luận Một số khái niệm chung Ý nghĩa việc khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí trường THCS 2.1 Đặc trưng môn Địa lí trường THCS 2.2.Ý nghĩa việc khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí trường THCS Vị tí mục tiêu chương trình Địa lí Việt Nam lớp THCS 3.1 Vị trí 3.2 Mục tiêu Những yêu cầu khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí trường THCS 10 4.1 Cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam 10 4.2 Những yêu cầu khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí trường THCS 10 II Cơ sở thực tiễn 13 Chương II: Phương pháp khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 15 I Phương pháp khai thác, sử dụng đồ Atlat Địa lí Việt Nam 15 Tiến trình khai thác, sử dụng đồ Atlat Địa lí Việt Nam 15 Phương pháp sử dụng phối hợp đồ Atlat Địa lí Việt Nam 20 Một số biện pháp có hiệu việc rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng đồ Atlat Địa lí Việt Nam 24 II Phương pháp khai thác, sử dụng biểu đồ Atlat Địa lí Việt Nam 26 Tiến trình khai thác, sử dụng đồ Atlat Địa lí Việt Nam 26 Một số lưu ý khai thác, sử dụng đồ Atlat Địa lí Việt Nam 29 III.Phương pháp khai thác, sử dụng kết hợp đồ biểu đồ Atlat Địa lí Việt Nam 30 IV Phương pháp khai thác, sử dụng tranh ảnh Atlat Địa lí Việt Nam 34 Chương III: Kết thực 36 Kết luận khuyến nghị 38 Tài liệu tham khảo 40 ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đảng Nhà nước ta coi trọng công tác giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đồi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu giáo dục phổ thơng “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Đồng thời, Nghị giải pháp “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Trong hệ thống giáo dục trường THCS, mơn Địa lí có vai trị quan trọng việc hình thành nhân sinh quan giới quan khoa học cho hệ trẻ Mơn Địa lí bồi dưỡng cho học sinh khối lượng tri thức phong phú tự nhiên, kinh tế, xã hội kĩ năng, kĩ xảo cần thiết sống, kĩ đồ mà không mơn học đề cập tới Atlat Địa lí Việt Nam tập đồ tự nhiên, dân cư, kinh tế ngành, kinh tế vùng Việt Nam, chủ yếu phục vụ cho nghiên cứu, học tập, giảng dạy địa lí lớp 8, 12 Atlat phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng giúp giáo viên học sinh khai thác kiến thức phục vụ cho dạy học địa lí có hiệu Do việc hình thành kĩ sử dụng Atlat học tập Địa lí cho học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo viên Địa lí Trên thực tế, việc sử dụng Atlat dạy học trường THPT đẩy mạnh thu kết cao Tuy nhiên cấp THCS, việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam cịn hạn chế, chưa đem lại kết đáng kể Ở nhiều nơi, giáo viên Địa lí cho học sinh THCS cịn nhỏ, chưa cần thiết phải hình thành kĩ này, để học tốt mơn Địa lí hệ thống lược đồ có sách giáo khoa đủ Hơn học sinh học tiếp lên bậc học THPT rèn luyện kĩ Do đó, giáo viên Địa lí THCS đẩy nhiệm vụ rèn luyện kĩ sử dụng Atlat cho giáo viên Địa lí THPT Ngay kể tiết học có sử dụng Atlat, nhiều giáo viên dừng lại việc thay cho lược đồ sách giáo khoa, đồ giấy cồng kềnh Như làm cho việc khai thác tri thức từ Atlat học sinh trở nên phức tạp học sinh THCS chưa có kĩ làm việc với Atlat Ngược lại, có giáo viên học sinh lại tuyệt đối hóa vai trị Atlat, cho Atlat có tất học sinh mang Atlat vào phịng thi có việc mở mà chép Do học sinh không học bài, không rèn luyện kĩ khai thác sử dụng Atlat Hiện có nhiều sách, nhiều viết Tạp chí Giáo dục, nhiều chuyên đề viết vấn đề song chủ yếu phục vụ cho đối tượng giáo viên Địa lí THPT học sinh lớp 12 Nhiều giáo viên học sinh THCS cho chương trình giáo dục nước ta vịng trịn đồng tâm kiến thức, kĩ học sinh THPT THCS nên áp dụng máy móc quan điểm, phương pháp viết Đây sai lầm lớn họ không hiểu mức độ, yêu cầu lực học sinh THCS THPT khác Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, tơi chọn đề tài “Phương pháp khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 9” II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài khẳng định vai trò, ý nghĩa việc khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí THCS đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ cho học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí trường THCS Nhiệm vụ Để đạt mục đích trên, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để nâng cao hiệu dạy học Địa lí trường THCS - Tìm hiểu nội dung, chương trình SGK Địa lí lớp để xác định vị trí, mục tiêu, kiến thức phương pháp rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam - Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam cho học sinh lớp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học Địa lí tự nhiên kinh tế xã hội Việt Nam - Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình dạy học Địa lí lớp trường THCS Kim Giang với việc rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Đối tượng khảo sát đề tài toàn học sinh lớp trường Đối tượng thực nghiệm đề tài toàn học sinh lớp 9A trường IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Cơ sở phương pháp luận đề tài dựa quan điểm, nhận thức chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng Nhà nước ta công tác giáo dục, đặc biệt giáo dục Địa lí, đào tạo hệ trẻ Ngồi ra, đề tài cịn dựa vào quan điểm lý luận dạy học giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học địa lý … Bên cạnh việc tuân thủ nguyên tắc trên, sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu nguồn tài liệu tâm lý học, giáo dục học … đặc biệt lý luận dạy học môn liên quan đến việc rèn luyện kĩ khai thác đồ, khai thác Atlat dạy học Địa lý - Tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lý trường - Tìm hiểu, nghiên cứu chương trình SGK Địa lí lớp để xác định vị trí, kiến thức trọng tâm … từ đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam nhằm nâng cao hiệu học, phát huy tính tích cực học sinh - Thực nghiệm sư phạm rút nhận xét, kết luận V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để nâng cao hiệu dạy học Địa lí Việt Nam lớp THCS Kế hoạch nghiên cứu Từ năm học 20010 - 2011 đến nay, giáo viên Địa lý sử dụng Atlat việc giảng dạy Địa lí lớp 8,9 trường THCS Qua nhiều năm triển khai, rút quy trình khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam số kinh nghiệm, giải pháp việc rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 8,9 Sau đó, tơi tiến hành thực nghiệm quy trình giải pháp lớp 9A, 9B từ tháng 8/2015 CHƯƠNG I: KHAI THÁC, SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Một số khái niệm chung * Bản đồ Bản đồ hình vẽ thu nhỏ tương đối xác khu vực hay toàn bề mặt Trái Đất Trên đồ thể yếu tố địa lí tự nhiên địa lí kinh tế xã hội * Biểu đồ Biểu đồ hình vẽ cho phép mơ tả cách dễ dàng tiến trình tượng, mối tương quan độ lớn đại lượng kết cấu thành phần tổng thể * Atlat Atlat tập đồ khu vực hay toàn bề mặt Trái Đất Các đồ Atlat có liên quan với cách hữu bổ sung cho nhau, xây dựng theo chương trình địa lý lịch sử định tác phẩm hồn chỉnh.Thơng thường để tiện sử dụng, Atlat biên tập có khổ nhỏ so với loại đồ treo tường Atlat giáo khoa tập hợp tập đồ giáo khoa bao gồm hệ thống đồ, tranh ảnh, biểu đồ … nhằm phản ảnh vật tượng địa lý tự nhiên, kinh tế - xã hội Các đồ, biểu đồ xếp theo trình tự logic, có hệ thống học địa lý phù hợp nội dung sách giáo khoa chương trình địa lý trường học Atlat Địa lí Việt Nam tập đồ gồm hệ thống đồ, tranh ảnh, biểu đồ … tự nhiên, dân cư, kinh tế ngành kinh tế vùng Việt Nam, chủ yếu phục vụ cho nghiên cứu, học tập, giảng dạy địa lí lớp 8, 12 Ý nghĩa việc khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí trường THCS 2.1 Đặc trưng mơn Địa lí trường THCS Bộ mơn Địa lí trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng khơng phải tồn khoa học Địa lí mà bao gồm kiến thức sở khoa học Địa lí Bằng nội dung chọn lọc cấu tạo theo yêu cầu cấp học, môn Địa lí trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết Trái Đất, môi trường sống người hoạt động loài người bình diện quốc gia quốc tế; bước đầu hình thành giới quan khoa học, tư tưởng, tình cảm đắn giúp học sinh làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước xu thời đại Đồng thời, môn Địa lí cịn bồi dưỡng cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo cần thiết sống, đặc biệt kĩ đồ mà không môn học đề cập tới 2.2 Ý nghĩa việc khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí trường THCS Atlat Địa lí Việt Nam tập đồ tự nhiên, dân cư, kinh tế ngành kinh tế vùng Việt Nam, chủ yếu phục vụ cho nghiên cứu, học tập, giảng dạy địa lí lớp 8, 12 Atlat Địa lí Việt Nam có kích thước nhỏ gọn, màu sắc đẹp, trình bày khoa học phù hợp với nội dung giảng dạy giáo viên học tập học sinh a Đối với giáo viên: Atlat Địa lí Việt Nam vừa nguồn tri thức vừa phương tiện dạy học trực quan nên cần thiết cho giáo viên tất khâu trình dạy học Trong khâu chuẩn bị giảng, giáo viên dự kiến đồ, số liệu thống kê, biểu đồ tranh ảnh Atlat Địa lí Việt Nam có liên quan đến nội dung giảng để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Trên sở Atlat, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi, dạng tập nhận thức cho học sinh Đồng thời, giáo viên bổ sung, hiệu chỉnh để nội dung sách giáo khoa Atlat thống với sở đảm bảo tính xác khoa học Trong khâu giảng mới, giáo viên sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để làm phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh: từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Ngoài việc giúp cho học sinh khắc sâu tri thức lĩnh hội được, Atlat giúp cho giáo viên phát triển cho học sinh lực quan sát, phân tích tổng hợp để rút kết luận cần thiết Atlat giúp cho GV có thêm điều kiện thuận lợi để trình bày giảng cách đơn giản, đầy đủ, sâu sắc, tiết kiệm thời gian, truyền thụ kiến thức cách sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu Đặc biệt tạo trạng thái tâm lí thoải mái, kích thích hứng thú nhận thức học sinh, làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn Giáo viên sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để kiểm tra, đánh giá học sinh mức độ nắm vững kiến thức, kĩ địa lý Để đạt mục tiêu đó, giáo viên đưa câu hỏi, tập yêu cầu học sinh phải làm việc với Atlat đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức học để hiểu sâu Giáo viên sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam nhằm củng cố kiến thức mà học sinh tiếp thu học, mở rộng tạo điều kiện lĩnh hội tài liệu cách sâu sắc Giáo viên sử dụng loại tập đa dạng làm nhà theo nguồn kiến thức củng cố mối liên hệ công việc làm lớp cơng việc làm nhà Atlat kích thích hứng thú học tập học sinh hướng dẫn giáo viên b Đối với học sinh: Atlat Địa lí Việt Nam nguồn tri thức địa lí quan trọng Về mặt kiến thức, Atlat phản ánh phản ánh tương đối hoàn chỉnh đặc điểm tự nhiên kinh tế xã hội Việt Nam (phân bố, thực trạng, xu hướng phát triển ….) cách cụ thể mà không phương tiện khác làm Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu đồ nội dung địa lí mã hóa, trở thành thứ ngơn ngữ đặc biệt - ngôn ngữ đồ Về mặt phương pháp, Atlat Địa lí Việt Nam phương tiện trực quan quan giúp học sinh khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình học Địa lí Việc rèn luyện kĩ đồ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức địa lí cách nhẹ nhàng, nhanh chóng lâu bền Khi học sinh có kĩ sử dụng Atlat em tái tạo lại hình ảnh các vùng, miền, tỉnh thành nghiên cứu với đặc điểm chúng mà nghiên cứu trực tiếp ngồi thực địa Atlat Địa lí Việt Nam phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển lực tư nói chung lực tư địa lí nói riêng Trong sử dụng đồ, học sinh phải quan sát, tưởng tượng, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, xác lập mối liên hệ địa lí, tư em ln hoạt động phát triển Ngoài hệ thống đồ, Atlat Địa lí Việt Nam cịn có bảng số liệu thống kê diện tích, dân số, dân tộc Vì vậy, việc hiểu biết số liệu thống kê, có kĩ phân tích số liệu phục vụ mục đích học tập, nghiên cứu điều cần thiết Bởi số liệu thống kê nói lên mặt số lượng, chất lượng, phát triển theo không gian, thời gian tượng địa lí tự nhiên, kinh tế, xã hội Các số liệu thống kê Atlat phản ánh biến đổi tượng theo thời gian, không gian giúp học sinh phát kiến thức địa lí tiềm ẩn bảng số liệu thống kê Mặt khác, phân tích số liệu thơng kê phát triển tư địa lí, kĩ tính tốn, xử lí số liệu cần thiết học tập, nghiên cứu địa lí Trong Atlat Địa lí Việt Nam có nhiều biểu đồ thể đối tượng địa lí tự nhiên, kinh tế, xã hội Biểu đồ hình vẽ cho phép mơ tả cách dễ dàng tiến trình tượng, mối tương quan độ lớn đại lượng, kết cấu thành phần tổng thể Biểu đồ công cụ trực quan quan trọng giảng dạy học tập Địa lí, đặc biệt địa lí kinh tế phải tiếp xúc, làm việc nhiều với số liệu bảng thống kê Biểu đồ có công dụng quan trọng việc thuyết minh thị giác số liệu, tạo cho học sinh ấn tượng sâu sắc việc hình thành khái niệm, nhận định, đánh giá địa lí Việc khai thác, sử dụng biểu đồ việc giúp học sinh tìm tịi, phát tri thức cịn có tác dụng phát triển tư với kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa Với nội dung phong phú, hình thức biểu đa dạng (bản đồ, biểu đồ, bảng thống kê, tranh ảnh), màu sắc đẹp, tập Atlat Địa lí Việt Nam góp phần bồi dưỡng óc thẩm mĩ, tạo hứng thú học tập cho học sinh Atlat cịn hình thành cho em tính kiên trì, chịu khó, tích cực Khai thác sử dụng Atlat học địa lý đòi hỏi HS phải có tinh thần làm việc nghiêm túc, thói quen tự học, tự nghiêm cứu Làm việc với Atlat, học sinh rèn luyện kĩ khôngg học tập, nghiên cứu Địa lí mà cịn sống đặc biệt lĩnh vực quân nhiều ngành kinh tế khác Atlat địa lý Việt Nam cịn bồi dưỡng tình u thiên nhiên đất nước (điều kiện tự nhiên đa dạng, tài nguyên phong phú biểu sinh động, nhiều màu sắc), tình yêu Tổ quốc Việt Nam thay đổi ngày, (những trung tâm công nghiệp xuất đồ ngày nhiều, biểu đồ nêu lên phát triển ngành chuyển đổi cấu kinh tế năm qua năm khác, tuyến đường biển, đường hàng không ngày vươn tới nhiều nước, nhiều khu vực giới ) Từ bồi dưỡng cho học sinh ý thức cơng dân, ý thức trách nhiệm với quê hương, đất nước Vị trí mục tiêu chương trình Địa lí Việt Nam lớp THCS 3.1 Vị trí Trong chương trình Địa lí Việt Nam bậc THCS, nội dung chương trình Địa lí lớp bao gồm địa lí dân cư, địa lí kinh tế ngành địa lí vùng kinh tế Việt Nam Nội dung thể 40 bài, cung cấp cho học sinh hiểu biết bản, hệ thống, toàn diện địa lí kinh tế xã hội Việt Nam đồng thời đòi hỏi liên hệ với kiến thức địa lí tự nhiên Việt Nam học lớp Với ý nghĩa đó, chương trình Địa lí Việt Nam lớp không dừng lại việc cung cấp tri thức địa lí mà cịn giúp em phát triển lực tư duy, đặc biệt lực so sánh, tổng hợp, phân tích, xác lập mối liên hệ địa lí 3.2 Mục tiêu Dạy học Địa lí Việt Nam lớp cần đạt mục tiêu sau: * Về kiến thức: Học sinh hiểu trình bày được: - Những kiến thức bản, cần thiết, phổ thông dân cư, ngành kinh tế, vùng kinh tế nước ta - Một số kiến thức cần thiết địa lí địa phương tỉnh, thành phố nơi em sống * Về kĩ năng: Rèn luyện, củng cố hình thành mức độ cao kĩ cần thiết học tập địa lí, là: - Kĩ phân tích văn - Kĩ đọc khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ - Kĩ xử lí số liệu thống kê theo yêu cầu cho trước - Kĩ vẽ biểu đồ dạng khác rút nhận xét từ biểu đồ - Kĩ sưu tầm phân tích tài liệu từ nguồn khác - Kĩ xây dựng sơ đồ cấu trúc sơ đồ thể mối quan hệ qua lại tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội - Kĩ viết trình bày báo cáo ngắn - Kĩ liên hệ thực tiễn địa phương, đất nước * Về thái độ: Học sinh có tình u q hương đất nước, ý thức công dân định hướng nghề nghiệp sau để phục vụ Tổ quốc Những yêu cầu khai thác, sử dụng Atlat dạy học Địa lí trường THCS 4.1 Cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam Bố cục Atlat Địa lí Việt Nam nhà xuất Giáo dục ấn hành khái quát sau: a Bản đồ chung: gồm đồ hành chính, hình thể, địa chất khống sản, khí hậu, hệ thống sơng, nhóm loại đất chính, thực vật động vật, miền tự nhiên, dân số dân tộc b Bản đồ dùng cho ngành kinh tế: kinh tế chung, nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản, công nghiệp chung, ngành công nghiệp trọng điểm, giao thông, thương mại, du lịch c Bản đồ vùng kinh tế: - Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ, vùng Đồng sông Hồng - Vùng Bắc Trung Bộ - Vùng duyên hải Nam Trung Bộ, vùng Tây Nguyên - Vùng Đông Nam Bộ, vùng Đồng sông Cửu Long - Các vùng kinh tế trọng điểm Trong vùng kinh tế có đồ tự nhiên, đồ kinh tế biểu đồ GDP so với nước Trong trang đồ Atlat thể nhiều yếu tố tự nhiên, kinh tế xã hội Một số trang thể hai vùng liền kề Ngồi cịn có biểu đồ (biểu đồ dân số, biểu đồ cấu dân số, biểu đồ giá trị sản xuất ngành…) số hình ảnh quan trọng địa phương, sản xuất kinh tế, hoạt động văn hóa … 4.2 Những yêu cầu khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí trường THCS Vì đồ khơng phải mơn học riêng trường phổ thông nên kiến thức đồ phải dạy lồng vào kiến thức địa lí lớp Những kiến thức tối thiểu ban đầu đồ tiến hành đầu chương trình lớp Những kiến thức cịn lại chủ yếu phải dạy trình giáo viên sử dụng đồ địa lí giáo khoa treo tường hướng dẫn học sinh sử dụng đồ sách giáo khoa Atlat 10 c Du lịch đồ: Một cách đọc đồ tổng hợp hấp dẫn với học sinh “du lịch đồ” Học sinh dựa hiểu biết đồ để làm du lịch tưởng tượng đồ, tìm mơ tả đối tượng địa lí theo yêu cầu theo tuyến vạch sẵn đồ Ví dụ: Khi xác định tài nguyên du lịch nước ta, giáo viên vạch sẵn tuyến du lịch tưởng tượng đồ từ Bắc vào Nam để học sinh tìm bãi tắm đẹp, di tích lịch sử, vườn quốc gia … Thực nghiệm cho thấy hiệu cách làm học sinh hứng thú với đồ, không khí tiết học sơi quan trọng kiến thức học sinh liệt kê hệ thống đầy đủ d Phân loại mối liên hệ địa lí đồ Để rèn luyện kĩ phát mối liên hệ địa lí đồ, trước hết, giáo viên cần củng cố phát triển hiểu biết học sinh đồ từ lớp Tuy nhiên, thực tiễn giảng dạy lớp lớp 7, tập cho học sinh tìm mối liên hệ địa lí đồ, điều em lúng túng khơng phải mặt hiểu biết đồ mà mặt kiến thức địa lí em bắt đầu làm quen với môn nên vốn kiến thức tích lũy chưa Vì vậy, lên lớp trên, việc tiếp tục củng cố bổ sung cho học sinh vốn hiểu biết đồ, nhiệm vụ quan trọng giáo viên cung cấp dần cho học sinh mối liên hệ địa lí, chủ yếu liên hệ tự nhiên với tự nhiên (liên hệ nhân - quả), mối liên hệ tự nhiên với kinh tế (sử dụng tự nhiên) Riêng học sinh lớp - lớp cuối cấp THCS - có vốn kiến thức địa lí tương đối, khả nhận thức tư duy, cần rèn luyện cho em kĩ phát mối liên hệ tượng địa lí kinh tế Các mối liên hệ phức tạp Vì để việc hình thành kĩ cho học sinh dễ dàng hiệu hơn, giáo viên phân chia mối liên hệ thành hai loại: liên hệ ngành kinh tế liên hệ phân phối sản xuất Liên hệ ngành kinh tế nông nghiệp cung cấp lương thực, thực phẩm làm nguyên liệu cho công nghiệp, cơng nghiệp cung cấp cho nơng nghiệp máy móc, phân bón, thuốc trừ sâu … Liên hệ phân phối sản xuất cơng nghiệp khai khống gắn liền với vùng mỏ, nhà máy thủy điện gắn liền với nguồn thủy năng, công nghiệp sử dụng nguyên-nhiên liệu nhập thường phân bố hải cảng nơi tiếp nhận nguyên liệu e Tổ chức trò chơi với đồ: Một biện pháp gây hứng thú cao việc rèn luyện kĩ đồ cho học sinh việc tổ chức trò chơi đồ 25 Ví dụ: Sau học xong phần “Sự phân hóa lãnh thổ”, giáo viên tổ chức trị chơi “Ghép mảnh đồ” với mục đích giúp học sinh ghi nhớ mạnh kinh tế đặc trưng vùng kinh tế nước ta Giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm Các nhóm chuẩn bị số câu hỏi (tùy thuộc vào thời gian tổ chức trò chơi để xác định số lượng câu hỏi) có sử dụng đồ để nhóm trả lời Nhóm đặt nhiều câu hỏi tốt trả lời câu hỏi nhóm thắng Trong trị chơi, giáo viên trọng tài xác nhận câu hỏi tốt, câu trả lời cho điểm để phân định nhóm thắng, nhóm thua Qua việc tổ chức trò chơi đố vui đồ, học sinh cảm thấy thích thú, hào hứng, lớp học sinh động điều quan trọng mang lại nhiều kết tốt đẹp mặt tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh Như vậy, việc hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh q trình giảng dạy Địa lí cần thực theo quy trình hợp lí Học sinh tiếp thu cách thức làm việc với đồ, phát huy tính độc lập học tập Trên sở đó, kĩ sử dụng đồ hình thành cách vững hơn, hoàn thiện II PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC, SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ TRONG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM Biểu đồ hình vẽ có tính trực quan cho phép mô tả cách sinh động động thái phát triển, quy mô, cấu tượng so sánh tương quan độ lớn chúng Các loại biểu đồ thể Atlat Địa lí Việt Nam đa dạng - Biểu đồ hình cột gồm biểu đồ cột đơn, cột chồng, cột nhóm, biểu đồ ngang (biểu đồ trang 15, 19, 20, 21, 22 …) Biểu đồ hình cột thường thể động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn đại lượng cấu tổng thể tượng - Biểu đồ hình trịn hình vuông để thể quy mô, cấu thành phần tổng thể (biểu đồ trang 10, 18, 19, 21, 22 …) - Biểu đồ đường sử dụng để thể tiến trình, động thái phát triển tượng qua thời gian theo số liệu tuyệt đối hay số liệu tương đối (biểu đồ trang 10, 25 …) - Biểu đồ kết hợp thể động thái phát triển cấu tượng theo thời gian (biểu đồ trang 15, 17) Tiến trình khai thác, sử dụng biểu đồ Atlat Địa lí Việt Nam Khi khai thác kiến thức phân tích biểu đồ cần phải vào đường nét biểu biểu đồ bảng số liệu thống kê Tiến trình khai thác sử dụng biểu đồ Atlat Địa lí Việt Nam sau: - Bước 1: Xác định biểu đồ thuộc loại nào? Thể hình thức nào? Đơn vị thể số liệu gì? Theo thời gian không gian nào? 26 - Bước 2: Đọc tên biểu đồ để xác định nội dung thể biểu đồ - Bước 3: Xác định vị trí thành phần biểu đồ Thành phần quan trọng mang nội dung cần khai thác Đo tính, so sánh, phân tích, tổng hợp khái quát hóa số liệu đại lượng biểu biểu đồ - Bước 4: Rút nhận xét từ chung, khái quát nhất, bật toàn diện biểu đồ Sau nhận xét riêng, cụ thể, có tính chất đột biến - Bước 5: Giải thích nguyên nhân gây nên biến đổi tượng theo thời gian khơng gian Ví dụ 1: Từ Biểu đồ Dân số Việt Nam qua năm (trang 15, Atlat Địa lí Việt Nam), nhận xét giải thích gia tăng dân số nước ta qua năm từ 1960 - 2007 Bước 1: Học sinh xác định biểu đồ thuộc loại biểu đồ vấn đề địa lí xã hội, thể dạng biểu đồ cột Đơn vị thể triệu người Thời gian từ năm 1960 đến năm 2007 Bước 2: Học sinh đọc tên biểu đồ để xác định nội dung thể biểu đồ dân số Việt Nam từ năm 1960 đến năm 2007 Bước 3: Học sinh xác định thành phần quan trọng cần khai thác biểu đồ tổng số dân năm (không phải dân số đô thị hay dân số nơng thơn) Học sinh tính tăng, giảm dân số mốc thời gian sau thời gian trước Bước 4: Học sinh rút nhận xét chung: Dân số Việt Nam tăng nhanh qua năm (1960 - 2007) Trong vòng 47 năm, dân số Việt Nam tăng gấp 2,8 lần, tăng từ 30,17 triệu người (năm 1960) lên 85,17 triệu người (năm 2007) Học sinh rút nhận xét riêng: Quá trình tăng dân số Việt Nam từ năm 1960 đến năm 2007 chia làm giai đoạn: 27 - Từ năm 1960 - 1999: dân số tăng nhanh Trong 39 năm, dân số tăng 1,5 lần từ 30,17 triệu người (năm 1960) lên 76,6 triệu người (năm 1999) - Từ năm 1999 - 2007: dân số tăng trung bình 1,1 triệu người/năm có xu hướng chậm lại Bước 5: Học sinh giải thích nguyên nhân: - Dân số Việt Nam tăng nhanh kinh tế nông nghiệp lúa nước cần nhiều lao động, tâm lí trọng nam khinh nữ số người độ tuổi sinh đẻ cao (dân số nước ta trẻ) - Giai đoạn 1960 - 1999: Dân số tăng nhanh hịa bình lập lại, kinh tế xã hội ngày phát triển, đời sống người dân nâng cao Đồng thời nước ta chưa áp dụng triệt để sách kế hoạch hóa gia đình nên tỉ lệ sinh cao - Giai đoạn 1999 - 2007: Dân số nước ta tăng số ngời độ tuổi sinh đẻ nhiều Tuy nhiên gia tăng dân số có xu hướng chậm lại nước ta áp dụng triệt để sách kế hoạch hóa gia đình Ví dụ 2: Từ Biểu đồ Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế (trang 17, Atlat Địa lí Việt Nam), trình bày chuyển dịch cấu kinh tế theo khu vực kinh tế nước ta giai đoạn 1990 - 2007 Bước 1: Học sinh xác định biểu đồ thuộc loại biểu đồ vấn đề địa lí xã hội, thể dạng biểu miền Đơn vị thể % Thời gian từ năm 1990 đến năm 2007 Bước 2: Học sinh đọc tên biểu đồ để xác định nội dung thể biểu đồ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế giai đoạn 1990 - 2007 Bước 3: Học sinh xác định thành phần cần khai thác biểu đồ tỉ trọng GDP ngành nông-lâm-thủy sản, công nghiệp xây dựng, dịch vụ Học sinh so sánh số liệu ngành mốc thời gian sau với mốc thời gian trước Bước 4: Học sinh rút nhận xét chung: Cơ cấu GDP theo khu vực kinh tế nước ta có chuyển dịch rõ rệt giai đoạn 1990 - 2007 Học sinh rút nhận xét riêng: Sự chuyển dịch thể qua hai xu hướng: - Chuyển dịch khu vực kinh tế: + Khu vực cơng nghiệp xây dựng có tỉ trọng tăng nhanh từ 22,7% (năm 1990) lên 41,5% (năm 2007) chiếm tỉ trọng cao cấu + Khu vực nông, lâm, thủy sản có tỉ trọng giảm rõ rệt, từ 38,7% (năm 1990) xuống 20,3% (năm 2007) chiếm tỉ trọng nhỏ cấu 28 + Khu vực dịch vụ chiếm tỉ trọng lớn thứ hai có biến động từ 38,6% (năm 1990) giảm xuống 38,2% (năm 2007) - Chuyển dịch khu vực sản xuất vật chất dịch vụ: chậm Bước 5: Học sinh giải thích nguyên nhân: Sự chuyển dịch cấu GDP theo khu vực kinh tế nước ta kết tác động nhiều nhân tố: - Đường lối phát triển kinh tế, đặc biệt đường lối cơng nghiệp hóa, đại hóa giai đoạn - Chịu tác động nhân tố thị trường nguồn lực phát triển khu vực kinh tế - Sự chuyển dịch cịn theo xu hướng chung toàn giới, đặc biệt giai đoạn đầu công Đổi nước ta Một số lưu ý khai thác, sử dụng biểu đồ Atlat Địa lí Việt Nam Trong Atlat Địa lí Việt Nam đặc biệt trang địa lí kinh tế - xã hội có nhiều biểu đồ với số liệu cập nhật thường xuyên Làm việc với biểu đồ phát huy tính tích cực khả sáng tạo việc nắm bắt kiến thức địa lí học sinh Ngồi ra, việc thể sinh động hình thức, màu sắc biểu đồ Atlat góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên khơng nên mà lạm dụng biểu đồ, sử dụng biểu đồ tràn lan không cần thiết làm cách vơ ích Giáo viên học sinh cần nhận thức rõ biểu đồ số liệu biểu đồ có tác dụng làm rõ làm chỗ dựa để nêu bật ý nghĩa tri thức địa lí, thân chúng tri thức địa lí Vì vậy, q trình sử dụng, giáo viên cần bồi dưỡng cho học sinh lực so sánh, đối chiếu, phân tích Tốt nên sử dụng phối hợp biểu đồ đồ với biểu đồ nằm đồ đồ Chăn nuôi, đồ Cây công nghiệp, đồ Lúa (trang 19), đồ Lâm nghiệp, đồ Thủy sản (trang 20), đồ Thương mai (trang 24) … Khi nhận xét biểu đồ, phải nhận xét từ chung, khái quát đến riêng, cụ thể đột biến số liệu Khi nhận xét phải có số liệu chứng minh Khi giải thích nguyên nhân diễn biến, mối quan hệ số liệu cần dựa vào vốn kiến thức học; giải thích phát triển phải nêu rõ tốc độ tuần tự, nhanh, chậm, giai đoạn nhanh, giai đoạn chậm Từ rút kiến thức ẩn dấu biểu đồ số liệu Để kĩ khai thác, sử dụng biểu đồ vững hơn, hoàn thiện hơn, giáo viên nên kết hợp với việc rèn cho học sinh cách lập (cách vẽ) biểu đồ Biết cách lập biểu đồ giúp học sinh hình thành kĩ hiểu rõ công dụng loại biểu đồ với ưu, nhược điểm chúng, biết cách phân tích, khai thác tri thức địa lí Trong sống hàng ngày, học sinh tiếp xúc với biểu đồ qua sách báo, truyền hình, triển lãm … Vì vậy, giáo viên đặt 29 yêu cầu đọc nhận xét biểu đồ để học sinh củng cố thêm kĩ biểu đồ Có hiểu biết cần thiết biểu đồ, biết cách đọc phân tích biểu đồ, học sinh hiểu dễ dàng sâu sắc thành tựu, tiến kinh tế xã hội nước ta nước khác giới Do việc gắn kĩ đọc, phân tích biểu đồ vào thực tiễn sống góp phần thúc đẩy kĩ tự học học tập suốt đời học sinh III PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC, SỬ DỤNG KẾT HỢP BẢN ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ TRONG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM Trong q trình dạy học địa lí lớp (địa lí dân cư kinh tế Việt Nam), học sinh thường tiếp xúc với nhiều số liệu theo nhiều đơn vị tính khác Để cụ thể hóa số tạo điều kiện cho việc phân tích dễ dàng, sinh động hơn, Atlat Địa lí Việt Nam chuyển tải số liệu lên biểu đồ Tất trang đồ dân cư kinh tế Atlat Địa lí Việt Nam (trừ đồ Giao thơng) có biểu đồ kèm Biểu đồ đặt đồ, vùng kinh tế địa giới tính, thành biểu đồ đồ Chăn nuôi, đồ Cây công nghiệp, đồ Lúa (trang 19), đồ Lâm nghiệp, đồ Thủy sản (trang 20), đồ Thương mai (trang 24) … Khi đó, biểu đồ thể giá trị tổng lượng thống kê với đối tượng phân bố vùng kinh tế toàn lãnh thổ tỉnh, thành Biểu đồ đặt ngồi đồ để giải thích rõ thêm khía cạnh nội dung biểu đồ trang 15, 17, 18, 21, 22, 24 … Do đó, khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để nghiên cứu vấn đề kinh tế - xã hội (nhất tìm hiểu thực trạng, diễn tiến đối tượng), ta nên sử dụng kết hợp đồ biểu đồ đạt hiệu cao so với việc khai thác sử dụng đồ biểu đồ riêng lẻ Tùy theo mục đích, yêu cầu nhiệm vụ nghiên cứu, ta tiến hành khai thác, sử dụng đồ trước đến biểu đồ để chứng minh khai thác sử dụng biểu đồ để nêu thực trạng, diễn tiến đối tượng nghiên cứu khai thác đồ để nêu phân bố đối tượng Đơi lúc ta tiến hành khai thác đồng thời đồ biểu đồ (nhất tìm hiểu vùng, địa phương đồ chung nước) Tuy nhiên thấy tiến trình khai thác, sử dụng kết hợp đồ biểu đồ Atlat thường thực theo bước sau: - Bước 1: Nắm rõ mục đích, yêu cầu nhiệm vụ nghiên cứu - Bước 2: Xác định đồ biểu đồ có liên quan đến đối tượng cần nghiên cứu - Bước 3: Tiến hành phân tích đồ biểu đồ - Bước 4: So sánh, đối chiếu kết phân tích đồ biểu đồ để bổ sung cho Giải thích mâu thuẫn việc biểu đồ biểu đồ (nếu có) để giải thích, nhận thức tượng cách sâu sắc 30 Ví dụ 1: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học, phân tích tình hình phát triển công nghiệp nước ta giai đoạn 2000 - 2007, tăng 438 nghìn ha, tăng 1,2 lần - Trong cấu diện tích cơng nghiệp nước ta, công nghiệp lâu năm chiếm ưu có xu hướng tăng dần tỉ trọng từ 65,1% năm 2000 lên 68,3% năm 2007, công nghiệp hàng năm chiếm tỉ trọng nhỏ có xu hướng giảm tỉ trọng từ 34,9% năm 2000 xuống 31,7% năm 2007 * Học sinh khai thác Biểu đồ Diện tích thu hoạch sản lượng cà phê, cao su, điều nước năm 2007 để thấy diện tích sản lượng số cơng nghiệp quan trọng: Cà phê, cao su, điều loại cơng nghiệp có diện tích lớn nước ta trồng tập trung vùng chuyên canh Các loại mặt hàng nông sản xuất có giá trị cao nước ta * Học sinh khai thác Bản đồ Cây công nghiệp: Học sinh vào kí hiệu màu xanh sẫm thể tỉ lệ diện tích gieo trồng cơng nghiệp so với tổng diện tích 50% để xác định đồ Cây công nghiệp vùng chuyên canh công nghiệp nước ta Đông Nam Bộ, Tây Nguyên, Trung du miền núi Bắc Bộ Bước 4: Học sinh so sánh, đối chiếu xếp kết vừa khai thác đồ biểu đồ thành tri thức hoàn chỉnh tình hình phát triển cơng nghiệp nước ta (vai trị, diện tích, số cơng nghiệp quan trọng, phân bố) Ví dụ 2: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học, trình bày đặc điểm phân bố cấu GDP phân theo khu vực trung tâm kinh tế nước ta Bước 1: Học sinh nắm rõ yêu cầu câu hỏi Bước 2: Học sinh xác định đồ biểu đồ liên quan Bản đồ Kinh tế chung biểu đồ trang 17, Atlat Địa lí Việt Nam Bước 3: Học sinh khai thác biểu đồ đồ sau: * Học sinh khai thác Bản đồ Kinh tế chung: - Học sinh dựa vào kí hiệu  để xác định vị trí trung tâm kinh tế Đường kính  lớn thể quy mơ trung tâm kinh tế lớn: + Các trung tâm kinh tế có quy mơ 100 nghìn tỉ đồng: Hà Nội, TP Hồ Chí Minh + Các trung tâm kinh tế có quy mơ từ 15 đến 100 nghìn tỉ đồng: Hải Phịng, Đà Nẵng, Biên Hịa, Vũng Tàu, Cần Thơ + Các trung tâm kinh tế có quy mơ từ 10 đến 31 15 nghìn tỉ đồng: Phúc Yên, Bắc Ninh, Hải Dương, Nam Định, Huế, Quy Nhơn, Mỹ Tho Sử dụng Bản đồ Kinh tế chung, học sinh dễ dàng nhận thấy trung tâm kinh tế có quy mơ lớn tập trung chủ yếu vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc, phía Nam miền Trung có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế vị trí địa lí, nguồn lao động, sở vật chất kĩ thuật, thị trường tiêu thụ, nguồn vốn đầu tư, sách phát triển … - Học sinh dựa vào phần nan quạt kí hiệu  thể cấu GDP phân theo khu vực trung tâm kinh tế: màu vàng - nông, lâm, thủy sản; màu đỏ công nghiệp xây dựng; màu xanh - dịch vụ Các hình nan quạt lớn GDP lớn ngược lại Quan sát kí hiệu  học sinh thấy màu đỏ màu xanh chiếm đại đa số Điều chứng tỏ chuyển dịch cấu kinh tế trung tâm nói chung theo hướng tăng tỉ trọng khu vực công nghiệp xây dựng, khu vực dịch vụ, giảm tỉ trọng khu vực nông, lâm, thủy sản * Học sinh khai thác Biểu đồ Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế giai đoạn 1990 - 2007 (xem lại ví dụ phần khai thác, sử dụng biểu đồ) để thấy khu vực cơng nghiệp xây dựng có tỉ trọng tăng nhanh từ 22,7% (năm 1990) lên 41,5% (năm 2007) chiếm tỉ trọng cao cấu Khu vực nơng, lâm, thủy sản có tỉ trọng giảm rõ rệt, từ 38,7% (năm 1990) xuống 20,3% (năm 2007) chiếm tỉ trọng nhỏ cấu Khu vực dịch vụ chiếm tỉ trọng lớn thứ hai có biến động từ 38,6% (năm 1990) giảm xuống 38,2% (năm 2007) Bước 4: Học sinh so sánh, đối chiếu xếp kết vừa khai thác đồ biểu đồ: Học sinh dễ dàng nhận thấy Biểu đồ Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế giai đoạn 1990 - 2007 có giá trị chứng minh rõ cho nội dung cấu GDP (thể kí hiệu nan quạt  Bản đồ Kinh tế chung Từ học sinh trả lời câu hỏi hoàn thiện IV PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC, SỬ DỤNG TRANH ẢNH TRONG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM Trong trình khai thác sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, ngồi đồ, biểu đồ, giáo viên sử dụng hình ảnh Atlat để giảng sinh động, minh chứng rõ ràng, học sinh thêm tin tưởng vào kiến thức thực tế, khắc sâu vào tâm trí em Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung hình ảnh theo bước sau: - Bước 1: Đọc tên ảnh - Bước 2: Mô tả nội dung ảnh - Bước 3: Liên hệ với kiến thức học kiến thức thực tế để rút nhận xét 32 Ví dụ 1: Khi dạy “Sự phát triển phân bố nông nghiệp”, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích ảnh trang 18 Atlat để rút nhận xét: - Ảnh “Thu hoạch lúa” thể người nông dân dùng máy gặt đồng lúa vàng bội thu Qua đó, ta thấy sản xuất nơng nghiệp lúa chủ đạo diện tích, sản lượng, suất, chất lượng Phản ánh mạnh nông nghiệp nước ta sản xuất lúa gạo, khơng đủ ăn mà cịn xuất khẩu, năm đứng thứ hai giới - Ảnh “Thu hoạch chè” thể cô gái hăng say hái búp chè tươi non Qua đó, ta thấy chè thích nghi với vùng đồi trung du nên chè mạnh vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Những thương hiệu chè tiếng giới như: chè Mộc Châu, chè San, chè Tân Cương từ lâu nhiều nước ưa chuộng - Ảnh “Chăm sóc hồ tiêu” thể vùng cao nguyên đất đỏ bazan, vườn tiêu xanh tốt thích hợp với thổ nhưỡng vùng… chứng tỏ bên cạnh lúa chè, hồ tiêu công nghiệp mang lại giá trị kinh tế cao, xuất đứng thứ hạng cao giới, đem lại nguồn thu lớn cho đất nước… Ví dụ 2: Khi dạy 12 “Sự phát triển phân bố công nghiệp” Trang 21 Atlat có hình ảnh Dây chuyền sản xuất nhà máy dệt Khai thác dầu khí mỏ Bạch Hổ Giáo viên cho học sinh quan sát, đọc tên hình ảnh để nhận biết hoạt động cơng nghiệp nước ta Qua giáo viên cho học sinh tìm hiểu giá trị nội dung hình ảnh, rút nhận xét: - Ảnh “Dây chuyền sản xuất nhà máy dệt”: hình ảnh người nữ công nhân làm việc nhà máy dệt đại chứng tỏ công nghiệp dệt may mặc ngành sản xuất hàng tiêu dùng quan trọng nước ta, mạnh ngành công nghiệp nhẹ Việt Nam - Ảnh “Khai thác dầu khí mỏ Bạch Hổ”: hình ảnh giàn khoan dầu khí vùng thềm lục địa chứng tỏ làm chủ kĩ thuật khai thác dầu khí biển, mạnh cơng nghiệp khai khống Việt Nam Qua ảnh thể ngành công nghiệp phát triển đất liền biển cả, trình độ phát triển cơng nghiệp Việt Nam vươn cao, mang lại hiệu kinh tế lớn cho đất nước Ví dụ 3: Khi dạy 15 “Thương mại du lịch” , giáo viên sử dụng ảnh trang 25 Atlat Giáo viên yêu cầu học sinh nhận biết địa danh ảnh, quan sát kĩ cảnh trí ảnh đối chiếu vị trí đồ kiến thức học, phân tích giá trị kinh tế địa danh, rút nhận định: - Ảnh “Cố đô Huế”: Học sinh nhận biết cố đô Huế nằm dải đất hẹp miền Trung, vị trí ven biển Đơng, lại có rừng Trường Sơn bao bọc phía tây Đây thị cổ kính thuộc thời Nhà Nguyễn, khu di tích lịch sử 33 văn hố Việt Nam, UNESCO cơng nhận di sản văn hoá giới Đây trung tâm du lịch quốc gia tiếng - Ảnh “Sa Pa”: Học sinh nhận biết Sa Pa thị trấn vùng cao, tiếng thuộc huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai Với độ cao 1600m, quanh năm sương mù che phủ, mùa đơng có băng tuyết, mùa hè mát dịu, Sa Pa trở thành điểm du lịch tiếng hấp dẫn khách du lịch nước CHƯƠNG III: KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Từ năm học 2008 - 2009, giáo viên Địa lý sử dụng Atlat việc giảng dạy Địa lí lớp 8,9 trường THCS Qua năm triển khai, hiệu dạy học nâng lên song nhiều hạn chế Trong học cụ thể, nội dung, yêu cầu cụ thể, giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh định Atlat để hoàn thành câu hỏi tập đặt Vì vậy, học sinh khơng có phương pháp chung trình khai thác sử dụng Atlat Kết học lặp lặp lại trở nên nhàm chán, giáo viên nhiều thời gian tổ chức hoạt động, chí nhiều tiết bị “cháy giáo án” Một số học sinh biết cách đọc, dùng Atlat để lấy số liệu dẫn chứng cho vấn đề biết chưa biết cách khai thác Atlat để phát tri thức mới, chưa có kĩ tổng hợp, phát mối liên hệ địa lí Atlat Do đó, tơi rút quy trình khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam số kinh nghiệm, giải pháp việc rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 8,9 Sau đó, tơi cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết quy trình khai thác, sử dụng Atlat tiết học làm việc với Atlat thực hành liên tục tiết học Đồng thời tiến hành số giải pháp so sánh, liên tưởng đối tượng địa lí đồ với vật cụ thể, phân loại đối tượng địa lí mối liên hệ Đặc biệt giải pháp tổ chức trò chơi với đồ Atlat mang lại hiệu cao việc tạo hứng thú, lôi học sinh làm việc với Atlat Giờ học trở nên sinh động hấp dẫn hơn, khác hẳn khơng khí căng thẳng nhàm chán trước học sinh phải lặp lặp lại nhiều lần thao tác đồ, biểu đồ Atlat Khi làm việc cá nhân, học sinh tích cực, chủ động độc lập Khi làm việc nhóm, em tranh luận sơi nổi, suy đồn vấn đề xác Giáo viên khơng vất vả mà kết thu lại cao Qua trình thực nghiệm phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam cho học sinh lớp 9A, đối chiếu với lớp 9B lớp chưa áp dụng chuyên đề này, qua lần kiểm tra nội dung thời gian, kết có khác rõ rệt Bài kiểm tra 45 phút HK1, sau 11 tiết học có áp dụng khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam theo phương pháp trên, khả nhận thức kĩ học sinh có bước tiến đáng kể Kết cụ thể: 34 9A Sĩ số 43 9B 42 Lớp − 2,5 SL % 0 0 − 4,5 SL % 5 12 − SL % 11 26 22 52 6,5 − 7,5 SL % 10 23 19 −10 SL % 20 46 17 Trên TB SL % 41 95 37 88 Bài kiểm tra cuối học kì I vừa qua, thường xuyên luyện tập (21 tiết học có sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam) nên học sinh lớp 9A biết cách phân tích trang đồ, biểu đồ, hình ảnh Atlat để hoàn thành yêu cầu câu hỏi tốt hẳn học sinh lớp 9B Kết cụ thể: 9A Sĩ số 43 9B 42 Lớp − 2,5 SL % 0 0 − 4,5 SL % 0 10 − SL % 10 23 20 47 6,5 − 7,5 SL % 16 17 −10 SL % 26 61 11 26 Trên TB SL % 43 100 38 90 Kết thực nghiệm chứng tỏ phương pháp khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Viêt Nam thực có hiệu cao việc dạy học mơn Địa lí lớp 35 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam cần thiết việc dạy học mơn Địa lí lớp Đối với giáo viên, việc khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam giảng dạy phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phương pháp này, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh chủ động khai thác, lĩnh hội kiến thức sở rèn luyện kĩ khai thác đồ, biểu đồ, số liệu thống kê, tranh ảnh Atlat Kiến thức đến với học sinh chủ yếu thông qua hoạt động nhận thức thân học sinh khơng phải thơng qua lời nói giáo viên Do giáo viên dạy Địa lí THCS nên mạnh dạn áp dụng phương pháp thường xuyên giảng dạy Thực tiễn không nên chờ đến bậc THPT rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để em thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào Cao đẳng, Đại học Hãy áp dụng phương pháp từ cấp THCS với đối tượng học sinh lớp 8, Để rèn kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam cho học sinh lớp 8,9 khó khăn vất vả nhiều so với học sinh lớp 12 vốn kiến thức địa lí em cịn ít, kĩ chưa thành thạo, khả nhận thức thấp Nhưng “vạn khởi đầu nan”, lúc đầu, giáo viên học sinh không tránh khỏi nhiều khó khăn, lúng túng, thực quy trình, ngun tắc, cơng việc nhẹ nhàng, đỡ vất vả hiệu cao Tuy nhiên, trình thực cần nhận thức rõ việc rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng Atlat cần tiến hành liên tục cấp học, lớp học Chỉ cần ngắt qng lớp lên lớp khơng có sở để tiếp tục đổi phương pháp rèn kĩ năng, có nhiều thời gian đạt kết mong muốn Sự phối hợp chặt chẽ, trao đổi ý kiến, bàn bạc tập thể giáo viên lớp từ vạch kế hoạch trình rèn luyện kĩ cho học sinh việc làm có lợi khơng thể thiếu vấn đề phức tạp cịn mẻ cần có trí tuệ tập thể Hơn phải đảm bảo tính kế thừa phát triển lớp, lớp chuẩn bị cho lớp lớp tiếp tục phát triển kết đạt lớp Học sinh lớp 8,9 khai thác, sử dụng đồ, biểu đồ, số liệu thống kê tranh ảnh Atlat từ lớp không trang bị tri thức rèn luyện kĩ đồ, lớp không rèn luyện kĩ làm việc với biểu đồ số liệu, không trang bị tri thức mối liên hệ địa lí Học sinh lớp tập khai thác, sử dụng Atlat (phần Địa lí tự nhiên) tốt sở để lên lớp em hoàn thiện kĩ có hình thành kĩ Nói chung, muốn rèn luyện kĩ khai thác, sử dụng Atlat Địa lí có hiệu thật phải tiến hành đồng tất lớp, phải gây phong trào lôi tất giáo viên tham gia Nếu vài giáo viên tiến 36 hành rèn luyện kĩ cho học sinh kết hạn chế, không chuẩn bị sở từ lớp dưới, có thu vài kết lên lớp không tiếp tục phát triển, cuối học sinh quên hết Để làm việc cần có quan tâm, đạo chuyên mơn Ban giám hiệu nhà trường, phịng Giáo dục đào tạo Đặc biệt với vai trò quản lý chun mơn, phịng Giáo dục đào tạo nên tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để trường trao đổi, đúc rút kinh nghiệm nhằm phát huy hiệu việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí Ngồi ra, trường cần trang bị thư viện Atlat Địa lí Việt Nam có cập nhật, bổ sung chỉnh lí để phát huy lợi Atlat giảng dạy học tập Địa lí Địa lí Kinh tế xã hội Việt Nam lớp cần số liệu  Trên suy nghĩ số việc làm cách sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam giảng dạy học tập mơn Địa lí lớp Bước đầu thực phương pháp có hiệu quả, song cịn khiếm khuyết Rất mong bạn đồng nghiệp góp ý thêm để tìm phương pháp sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam giảng dạy mơn Địa lí mang lại hiệu cao Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 27 tháng 02 năm 2017 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực - Đặng Văn Đức Nguyễn Thu Hằng - NXB ĐHSP năm 2004 Hướng dẫn học khai thác Atlat Địa lí Việt Nam - GS.TS Lê Thông chủ biên - NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh năm 2013 Rèn luyện kĩ Địa lí - Mai Xuân San - NXB Giáo dục năm 2002 Kĩ thuật dạy học Địa lí trường phổ thông – PGS.TS Nguyễn Đức Vũ – NXB Giáo dục năm 2007 Bản đồ học đại cương - Lâm Quang Dốc Phùng Ngọc Dĩnh - NXB ĐHSP năm 2005 Bản đồ giáo khoa - Lâm Quang Dốc - NXB ĐHSP năm 2012 Lí luận dạy học địa lí - Nguyễn Dược - NXB ĐHSP năm 2012 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí THCS - NXB Giáo dục năm 2010 Rèn luyện kĩ địa lí - Phạm Thị Xuân Thọ - NXB Giáo dục năm 2009 10 Sách giáo khoa Địa lí lớp - NXB Giáo dục năm 2010 11 Atlat Địa lí Việt Nam - NXB Giáo dục năm 2010 38 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÁI THỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC, SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY VÀ HỌC ĐỊA LÍ LỚP Mơn: Địa lí Tên tác giả: Nguyễn Phương Dung Giáo viên môn: Địa lí 39 ... đối tượng Atlat 14 CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC, SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP I PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC, SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM Kĩ sử dụng đồ gồm... Atlat Địa lí Việt Nam 26 Một số lưu ý khai thác, sử dụng đồ Atlat Địa lí Việt Nam 29 III .Phương pháp khai thác, sử dụng kết hợp đồ biểu đồ Atlat Địa lí Việt Nam 30 IV Phương pháp khai. .. sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 8 ,9 Sau đó, tơi tiến hành thực nghiệm quy trình giải pháp lớp 9A, 9B từ tháng 8/2015 CHƯƠNG I: KHAI THÁC, SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY