Vai trò của người quản lý trong việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học ở trường THCS

Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS MÃ SKKN (Dùng cho HĐ chấm Sở) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VAI TRÒ CỦA NGƯỜI QUẢN LÝ TRONG VIỆC THÚC ĐẨY PHONG TRÀO TỰ LÀM THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Lĩnh vực: Quản lý NĂM HỌC 2014 - 2015 1/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) tiếp tục khẳng định Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xa hội Trong đó, xác định rõ “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lanh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xa hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xa hội Để thực Nghị TW 8, nội dung cần tiếp tục thực Nghị 40/2000/QH 10 (Quốc hội khoá X) đổi giáo dục là: “Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học (TBDH) TBDH phương tiện dạy học, nhân tố đầu vào có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Đổi PPDH gắn liền với việc tăng cường phương tiện dạy học số lượng chất lượng TBDH thành tố thiếu để hỗ trợ GV thực đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu trình dạy học với tất cac môn học, đặc biệt môn khoa học thực nghiệm Thiết bị dạy học nói chung thiết bị dạy học tự làm (TBDHTL) nói riêng tác động tích cực đến q trình dạy học Thiết bị dạy học tự làm giáo viên (GV) học sinh (HS) tìm tịi thu thập, tự thiết kế mà cịn kích thích tìm tịi, từ hiểu sâu kiến thức cho GV HS Với môn khoa học tự nhiên, môn khoa học gắn với thực nghiệm, từ thực nghiệm học sinh trải nghiệm tìm tịi hệ thống hình thành kiến thức Bởi ngồi thiết bị đa trang bị việc tự làm thiết bị dạy học GV HS cách thức học tập Nhà nước đa đầu tư ngân sách trang bị số lượng lớn TBDH theo Danh mục TBDH tối thiểu cho tất môn học trường phổ thông TBDH nghiên cứu, sản xuất cung ứng năm vừa qua đa đáp ứng 2/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS yêu cầu việc tổ chức hoạt động dạy – học môn khoa học tự nhiên trường phổ thông Tuy nhiên qua nhiều năm sử dụng, thực tế phần TBDH đa bị hao mòn hư hỏng, số TBDH chưa thực phù hợp Mặt khác TBDH trang bị tối thiểu nên vẫn chưa đáp ứng hết nhu cầu giáo viên học sinh Trong thời gian qua nhiều giáo viên học sinh đa tự làm thiết bị dạy học TBDH tự làm góp phần khắc phục kịp thời thiết bị thiếu, bổ sung thiết bị chưa có điều kiện mua sắm, thay thiết bị hư hỏng mát, lại phù hợp với tình hình, đặc điểm đơn vị TBDH tự làm tiết kiệm ngân sách nhà nước, góp phần khắc phục tình trạng dạy chay, thực chủ trương đổi phương pháp dạy học mà toàn ngành triển khai thực Hiện tác giả công tác trường THCS có quy mơ nhỏ nằm trong bốn quận nội thành cũ, thực tế chung hạn chế số lượng chất lượng TBDH trang bị thêm khó khăn riêng trường giáo viên nên hạn chế sức mạnh tập thể sinh hoạt chun mơn, học sinh nên nguồn ngân sách cấp eo hẹp Từ có nhiều khó khăn sửa chữa, mua sắm bổ sung TBDH – mà lại yếu tố quan trọng làm nên thành công dạy, đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục trường phổ thơng Nhận thức rõ điều nhiều năm qua tập thể cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường đa quan tâm thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học đa có thành cơng đáng kể Nhiều thiết bị, đồ dùng mô phỏng tài liệu thống phục vụ giảng dạy học tập học sinh sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy đa giáo viên nhà trường tự làm mang lại hiệu cao giảng dạy nhằm khắc phục thiếu thốn thiết bị dạy học nguyên nhân TBDH chưa đáp ứng hết nhu cầu giáo viên, TBDH chưa phù hợp, TBDH hao mòn hư hỏng việc trang bị thêm, trang bị lại cịn khó khăn Đặc biệt việc để thực đạo đổi toàn diện giáo dục sau 2015 tới mục tiêu phát triển lực cho người học, đòi hỏi tính sáng tạo học sinh điều thiết bị dạy học phải xây dựng hệ thống phong phú hơn, nhiều loại hình, nhiều dạng với góc cạnh khai thác thiết kế, với việc đa làm thân cương vị người quản lý trường THCS công tác lập kế hoạch, tổ chức đạo đẩy mạnh phong trào tự làm Đồ dùng dạy học xin chia sẻ kinh nghiệm với đề tài ”Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS” Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp thúc đẩy việc tự làm TBDH đảm bảo hiệu đông đảo cán giáo viên hưởng ứng thực cách bản, thực chất 3/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Có hướng cho hoạt động tự làm TBDH đơn vị công tác tác giả chia sẻ với đồng nghiệp Đối tượng nghiên cứu TBDH, TBDH tự làm phục vụ cho việc dạy học môn trường THCS Đối tượng thực hiện, khảo sát Cán (cán quản lý trường THCS, nhân viên thiết bị) giáo viên trường THCS nơi tác giả công tác Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: thu thập tư liệu, phân tích, tổng hợp thông tin - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát thực tế thực trạng nhu cầu sử dụng TBDH chương trình - Phương pháp chuyên gia: thẩm định chất lượng TBDH tự làm xin ý kiến định hướng phát triển việc tự làm TBDH giai đoạn Thời gian thực Đề tài đa thực trường nơi tác giả công tác, đối tượng thực giáo viên tổ Tự nhiên (Tốn Lý Cơng nghệ) tổ Tự nhiên (Hóa Sinh Địa) ba năm học liền 2011-2012; 2012-2013; 2013-2014 4/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS PHẦN THỨ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số vấn đề lý luận TBDH TBDH tự làm 1.1 Thiết bị dạy học Tác giả Vũ Trọng Rỹ quan niệm: Thiết bị dạy học hay phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học thuật ngữ đối tượng vật chất hoặc tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, cịn học sinh nguồn tri thức, phương tiện giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học, hình thành họ kỹ năng, kỹ xảo đảm bảo việc thực mục tiêu dạy họ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành danh mục TBDH tối thiểu cho môn học trường phổ thông, danh mục có loại hình tranh ảnh, mơ hình, dụng cụ, băng đĩa hình, phần mềm dạy học… 1.2 Thiết bị dạy học tự làm Thiết bị dạy học tự làm(TBDHTL) gồm tranh ảnh, đồ, mẫu vật, mơ hình, dụng cụ thí nghiệm, phần mềm, học liệu… giáo viên học sinh sưu tầm tìm kiếm, chế tạo hoặc cải tiến từ TBDH đa có trình dạy học Tự làm TBDH hoạt động có tính nghiệp vụ, phục vụ kịp thời u cầu dạy học nhà trường, đảm bảo thời gian ngắn, giáo viên tự làm TBDH phù hợp với yêu cầu dạy, sáng tạo chi tiết TBDH hoặc cải tiến vài phận TBDH mà chờ cung ứng từ sản xuất cơng nghiệp Bằng cách mà TBDH tự làm góp phần tăng cường sở vật chất – thiết bị cho nhà trường nguồn cung cấp quy theo ngân sách nhà nước chưa thoả man nhu cầu dạy học Đẩy mạnh hoạt động tự làm TBDH mỡi nhà trường khơng có ý nghĩa kinh tế mà cịn góp phần đổi phương pháp dạy học (PPDH) 1.3 Vai trò TBDH thiết bị dạy học tự làm Trong năm qua, cùng với đổi Chương trình giáo dục phổ thơng, thiết bị dạy học đa đóng vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Từ năm 2005 đến 2009, tất trường phổ thông đa trang bị đầy đủ TBDH đảm bảo nhu cầu tối thiểu theo danh mục TBDH đa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Tuy nhiên việc mua sắm bổ sung, thay hàng năm TBDH gặp số khó khăn nguồn cung cấp thiết bị, chi tiết lẻ, nguồn kinh phí mua sắm bổ sung sửa chữa, phương pháp sửa chữa khắc phục thiết bị hư hỏng q trình sử dụng Trong điều kiện giải pháp tự làm, tự sửa chữa, tự cải tiến TBDH đa góp phần khắc phục kịp thời thiết bị thiếu, bổ sung thiết bị 5/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS chưa có điều kiện mua sắm, thay hoặc cải tiến thiết bị hư hỏng, mát phù hợp với tình hình, đặc điểm địa phương, sở giáo dục Thiết bị dạy học tự làm (TBDHTL) loại TBDH giáo viên HS sưu tầm tìm kiếm, chế tạo hoặc cải tiến từ TBDH đa có TBDHTL có nguyên lý cấu tạo cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực dạy giáo viên làm ra, sử dụng thường cho hiệu cao thiết thực Trong thực tế, số giáo viên đa sáng tạo phần mềm mô phỏng thí nghiệm hố học, băng đĩa thí nghiệm có ý nghĩa đạt hiệu sử dụng cao việc dạy mơn Hóa học trường phổ thông Trong nhiều trường hợp, TBDHTL thường chế tạo bằng nguyên vật liệu tận dụng gia đình, khơng tốn nhiều tiền mua mà gọi TBDH giá thành hạ Tuy nhiên có số trường hợp TBDHTL lại có giá thành cao chế tạo đơn theo mẫu hoặc chế tạo nguyên liệu đắt tiền cùng với đầu tư nhiều công sức vào Ở đây, tác giả tập thể giáo viên nhân viên nhà trường quan tâm tới tính “vừa sức” việc chế tạo sử dụng Nhiều năm qua đa phát triển phong trào tự làm TBDH, tạo thành hoạt động sư phạm trường học Phong trào tự làm TBDH đa khơi dậy sáng tạo, lịng u nghề đội ngũ giáo viên Thơng qua phong trào, số lượng lớn TBDHTL đa ứng dụng trình dạy học Kết phong trào đa tạo số lượng lớn TBDH đội ngũ giáo viên học sinh tự làm góp phần vào q trình đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời mang lại niềm say mê, sáng tạo, lòng yêu nghề cho thầy giáo, góp phần vào việc xây dựng mơi trường sư phạm thân thiện, tích cực, sáng tạo 1.4 Căn để nghiên cứu TBDH thiết bị dạy học tự làm 1.4.1 Chương trình giáo dục chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ: thể yếu tố liên quan đến phân tích nhu cầu học liệu loại cấp độ mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập, tính liên thơng chương trình dạy học mơn học Hình thức PPDH mơn, đề cập đến cách thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, hình thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học; Các hình thức tổ chức hoạt động chủ yếu lớp, nhóm nhỏ, nghiên cứu cá nhân, tham quan thực hành, thí nghiệm… 1.4.2 Các đặc điểm sư phạm đặc điểm kĩ thuật loại học TBDHTL cụ thể Mỗi loại TBDHTL thể có hoặc vài chức trội, ưu điểm 6/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS hạn chế, khả ứng dụng loại TBDHTL tình sư phạm khác 1.4.3.Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh phổ thơng Các lực tri giác, trí nhớ, tư phát triển ngày cao theo lứa tuổi học sinh Những đặc điểm chi phối trình lựa chọn thể loại TBDHTL 1.4.4.Các điều kiện kinh tế, văn hoá xa hội giáo viên học sinh nhà trường Khả đầu tư nguồn vốn cho phát triển TBDHTL có ảnh hưởng lớn đến lựa chọn TBDHTL Thực trạng TBDH việc tự làm TBDH nhà trường 2.1 Đối với thiết bị dạy học nói chung Việc đổi sách giáo khoa hành thực theo hình thức chiếu, chưa có chương trình chuẩn từ ban đầu sách giáo khoa hoàn chỉnh nên việc nghiên cứu hoàn thiện danh mục TBDH mẫu gặp nhiều khó khăn Danh mục mẫu hoàn thiện sau sách giáo khoa hoàn thiện Như Bộ Giáo dục & Đào tạo không ban hành danh mục mẫu theo cấp học mà theo lớp học Mặt khác điều kiện kinh phí hạn chế nên chưa ban hành danh mục đầy đủ mở mà ban hành “Danh mục TBDH tối thiểu” Ở cấp THCS có 04 danh mục cho lớp (lớp 6; 7; 8; 9) Mặt khác cấu trúc chương trình, cấp học phân mơn lặp lại theo mơ hình xốy trơn ốc Nhận thấy hạn chế năm 2009 Bộ GD&ĐT đa cho rà soát danh mục mẫu, ban hành Danh mục TBDH theo cấp học Năm 2009 ban hành Danh mục TBDH tối thiểu cấp THCS theo thông tư Số 19/2009/TT-BGDĐT năm 2010 ban hành Danh mục TBDH tối thiểu cấp THCS theo thông tư Số 01/2010/TT-BGDĐT Danh mục TBDH đa đáp ứng yêu cầu việc dạy – học trường THCS góp phần nâng cao hiệu dạy học Qua thời gian thực dạy học cho thấy mẫu thiết bị dạy học kèm danh mục sản xuất đại trà đưa vào giảng dạy nhiều bất cập Một số mẫu đơn giản tự làm, số mẫu khơng phù hợp với dạy học Đồng thời, có số mẫu cải tiến hoặc thiết kế bằng loại hình khác cho hiệu dạy học cao Trong trình triển khai trang bị sử dụng vẫn bộc lộ số hạn chế: - Thiết bị xây dựng theo lớp tính lắp lẫn cịn hạn chế - Cịn có cùng loại thiết bị đơn vị khác sản xuất khác nhau: hình thức, màu sắc, kích thước Vì nhà trường muốn bổ sung thay khó thiết bị khơng sản xuất hoặc nhà cung cấp đa giải thể - Chất lượng số thiết bị cung cấp hạn chế, số chất lượng: nhiệt kế, đồng hồ đo điện, dụng cụ từ phổ - đường sức, - Một số thiết bị cịn khó sử dụng: máy Atuts, dụng cụ thí nghiệm trộn mầu ánh sáng, bình nhiệt lượng kế, 7/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS - Thiết bị bị phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, chưa mang tính mở Cá biệt trường nhỏ, kinh phí hạn chế khơng cấp phát hay u cầu mua đồng loạt mà nhà trường tự chủ động chiểu theo “danh mục tối thiểu” để tự trang bị từ nguồn ngân sách “khoán”, tự lựa chọn nhiều nhà cung cấp khác lại khó khăn khác, dẫn đến Thiết bị dạy học nhà trường không đầy đủ 2.2 Đối với thiết bị dạy học tự làm Đặc thù trường THCS có quy mơ nhỏ, có nhiều mơn Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ có giáo viên mỡi mơn nên việc sinh hoạt trao đổi chun mơn giảng dạy gặp nhiều khó khăn Trong có việc bàn bạc xây dựng mẫu ma chế tạo TBDHTL ý kiến mỗi cá nhân chưa đủ thúc tâm sáng tạo để làm sản phẩm Trong thời gian trước, TBDHTL chưa giáo viên nhà trường quan tâm – thường có tham gia cách khiên cưỡng, mang tính đối phó kế hoạch chung nên sản phẩm dừng lại hạn chế: sản phẩm giản đơn, tính hiệu khơng cao tập trung chủ yếu tranh ảnh, mơ hình lắp ghép đơn giản hoặc sử dụng hình vẽ để mơ phỏng lại thiết bị, sơ đồ sẵn có từ TBDH có danh mục sẵn có nhà trường Qua quan tâm, sâu sát tìm hiểu thực tế lắng nghe tâm tư cán bộ, giáo viên, nhân viên TBDHTL hạn chế giáo viên chưa thực đầu tư tác giả nhận thấy số nguyên nhân sau đây: - Ban giám hiệu chưa quan tâm thực để có hướng đạo, thúc đẩy phong trào làm TBDH giáo viên - Kinh phí chi cho chun mơn nghiệp vụ chưa dành phần thích đáng cho việc giáo viên tự làm TBDH - Giáo viên chưa nắm nguyên tắc, quy trình thiết kế thiết bị dạy học tự làm - Cịn có giáo viên chưa mạnh dạn, mang nặng tâm lý e ngại trước ý tưởng sáng tạo thân - TBDHTL chưa có hình thức giới thiệu, phổ biến để nhiều người cùng sử dụng, mở rộng tính để sử dụng cho nhiều Từ kết tìm hiểu đó, tác giả cùng tập thể ban giám hiệu giáo viên cốt cán bàn bạc, xây dựng kế hoạch đẩy mạnh phong trào tự làm TBDH nhà trường thực hiệu quả, bề rộng chiều sâu Các biện pháp thực để đẩy mạnh phong trào tự làm Thiết bị dạy học trường THCS 3.1 Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực đẩy mạnh phong trào tự làm Thiết bị dạy học: - Xây dựng kế hoạch đạo hoạt động tự làm TBDH bám sát thực tế nhà trường xuất phát từ nhận thức tính cấp thiết, quan trọng hoạt động 8/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS tâm huyết thực số đông cán giáo viên Trong kế hoạch cần rõ nội dung kiểm tra đánh giá quy chế khen thưởng rõ ràng - Bám sát yêu cầu đạt mơn học chương trình bằng cách bám sát chuẩn kiến thức kĩ (thái độ, kĩ ) quy định tài liệu thức Chuẩn kiến thức kĩ môn học cấp THCS để nắm học giáo viên phải dẫn dắt học sinh nắm bắt nội dung bằng phương tiện cho hợp lý sử dụng cụ thể loại TBDH nào? - Rà sốt lại tồn TBDH môn, khối, lớp hàng năm học vào thời điểm trước ngày tựu trường học sinh tháng nhằm thống kê lại TBDH cần bổ sung Nếu sửa chữa, mua tổ nhóm chun mơn có trách nhiệm dự kiến phương án thiết kế, dự tốn chi phí cho việc tự làm TBDH đảm bảo đủ phương tiện dạy học, học đạt chất lượng tốt - Bộ phận tài vụ nhà trường cơng khai số kinh phí tối đa chi cho việc thiết kế, tự làm TBDH giáo viên, nhân viên nhà trường để cán giáo viên chủ động kinh phí hỡ trợ hay tự đảm bảo - Mời chuyên gia tập huấn quy trình thiết kế thiết bị dạy học tự làm - Thành lập hội đồng thẩm định trường tất sản phẩm trước đưa vào sử dụng, có ý kiến hội đồng tư vấn (là đại diện Trung tâm Thiết bị - viện khoa học giáo dục Việt Nam) TBDHTL có tính phức tạp, nhiều chi tiết địi hỏi tính xác cao - Công bố sản phẩm, giới thiệu công năng, cách sử dụng học kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến 3.2 Nội dung tập huấn Qui trình thiết kế thiết bị dạy học thiết bị dạy học tự làm môn khoa học tự nhiên trường phổ thông Trên sở nguyên tắc nghiên cứu thiết kế TBDH việc thiết kế TBDH TBDHTL môn khoa học tự nhiên cùng theo qui trình thiết kế gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn nội dung tự làm TBDH Đây công việc cần làm người thiết kế TBDH Phải trả lời câu hỏi mục tiêu học gì? Mục tiêu chương hay chủ đề gì? Sau học xong người học cần đạt điều gì? Dạy học hướng đến hình thành kĩ hành động hay cung cấp tri thức hoặc hướng đến phát triển nhân cách gì? Để định việc lựa chọn TBDH cho phù hợp Cần nghiên cứu kỹ qua SGK, sách GV, chuẩn kiến thức, kĩ để xác định được: Những yêu cầu mặt kiến thức kỹ cần đạt qua tiết dạy hoặc chủ đề, chương; trọng tâm hoặc chủ đề, chương 9/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Tài liệu tham khảo GV, HS: xác định thu thập tài liệu có liên quan đến nội dung giảng, nhằm bổ sung, mở rộng kiến thức, nâng cao hiệu tiết dạy phù hợp với trình độ nhận thức HS Xác định thiết bị dạy học cần thiết để dạy - học nhằm đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phương pháp dạy học Rà soát TBDH nhà trường đánh giá thực trạng thiết bị dạy học có để từ đưa phương án:  Cải tiến TBDH có sẵn bị khiếm khuyết cho phù hợp  Thiết kế bổ sung thiết bị dạy học thiếu bằng cách thiết kế mẫu thiết bị đại trà  Giáo viên học sinh tự thiết kế thiết bị dạy học tự làm Bước 2: Thiết kế TBDH Đây bước quan trọng việc thiết kế TBDH Người thiết kế TBDH phải hình dung tồn nội dung hoạt động sư phạm lớp cần tới hỡ trợ TBDH TBDH hỡ trợ dạy học phần bài, giá mang tri thức giúp người học tự chiếm lĩnh kiến thức hay để minh hoạ kiến thức,… Dự kiến tính khả thi việc thiết kế sử dụng TBDH đó; sử dụng vật liệu nào, thiết kế vật thật hay máy vi tính sử dụng lớp học; điều kiện lớp học có đảm bảo cho việc sử dụng TBDHTL hay khơng?… Nếu TBDH mơ hình, dụng cụ phải thiết kế phức tạp vẽ mẫu, có số liệu xác vật liệu, kích thước,… thiết kế thử mẫu để đưa dạy thử hoặc tham khảo ý kiến đồng nghiệp để sửa chữa, bổ sung Nếu TBDH điện tử viết ý tưởng, nêu kịch hoạt cảnh cần phải thể PMDH Cần phải dự kiến hoạt động HS sử dụng máy tính cho hợp lí, chọn lọc PMDH phù hợp với mục đích giảng dạy… phần mềm cơng cụ để thiết kế sử dụng TBDH điện tử đa cài đặt vào máy tính chưa, phần mềm có quyền hay khơng,… Bước 3: Chế tạo TBDH Sau đa thực bước tiến hành chế tạo TBDH, với TBDH phức tạp sản xuất thử, làm thử trước thực vật liệu tốt Với TBDH đơn giản sau có ý tưởng bước thực việc chế tạo ln 10/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Nếu thiết kế TBDH điện tử cần xử lý, chuyển tư liệu nội dung thành PMDH máy vi tính (có thể phải sử dụng thêm thiết bị kỹ thuật số, máy ảnh, máy scan, phần mềm xử lý phim ảnh ) Nếu GV hạn chế trình độ tin học cần thêm hỗ trợ chuyên gia công nghệ thông tin hoặc GV tin học để bàn bạc, trao đổi thống việc thể kịch máy vi tính, vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngơn ngữ mà máy tính thể Bước 4: Thử nghiệm TBDH Nên vận hành thử, sử dụng thử để xem xét vấn đề nảy sinh sử dụng lớp Cần đặt tự trả lời số câu hỏi như: TBDH có góp phần tích cực hóa hoạt động học tập HS hay khơng? có tăng hiệu dạy học khơng? Có dễ sử dụng khơng? Khi sử dụng lớp HS thao tác nào? Các tình xảy ra, kể mặt an toàn cho GV, HS Nếu TBDH điện tử cần cho chạy thử máy tính để điều chỉnh cần thiết Xem xét kênh hình, kênh chữ có sai sót khơng? HS có thao tác với máy không, HS ngồi cuối lớp có quan sát khơng? Bước 5: Hồn thiện TBDH Sau thử nghiệm, hoàn thiện sản phẩm sử dụng để dạy học Quy trình năm bước áp dụng cho GV, HS tự làm TBDH đơn giản, tham khảo vận dụng linh hoạt, riêng bước 1, 2, cần đến tham gia hoặc đóng góp ý kiến GV Không phải thiết kế TBDH phải tuân thủ đầy đủ quy trình năm bước nêu Một số TBDH đơn giản bỏ qua bước dạy thử (chỉ cần vận hành thử hay chạy thử máy tính) hoặc bỏ qua việc viết hướng dẫn Kết đạt 4.1 Nhận định chung Qua ba năm tâm huyết, kiên triển khai thực kế hoạch việc tự làm TBDH trường THCS nơi tác giả cơng tác đa thực có hiệu bề rộng lẫn chiều sâu Tình trạng thiếu thốn TBDH đa khắc phục cải thiện đáng kể, tượng giáo viên “dạy chay” gần khơng cịn với “lý do” khơng có TBDH, – TBDH giáo viên tự làm, thẩm định Ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn (đối với TBDH đơn giản) thẩm định BGH cùng chuyên gia, đồng nghiệp Trung tâm thiết bị (đối với TBDH phức tạp, nhiều chi tiết hay địi hỏi độ xác cao) đa thực có giá trị việc sử dụng thực giáo viên Tất giáo viên có TBDH tự làm sử dụng chia sẻ với giáo viên khác cùng sử dụng theo hướng tích hợp liên mơn (nhiều TBDH sử dụng cho nhiều mơn có TBDH sử dụng 11/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS cho nhiều mơn với nội dung có liên quan) Hội thi TBDH tự làm cấp trường hàng năm đa dịp chia sẻ kinh nghiệm để giáo viên bộc lộ, phát huy tâm huyết lực mình, nhiều sản phẩm đa chọn dự hội thi TBDH tự làm cấp Quận, có TBDH tự làm đa chọn dự hội thi TBDH tự làm cấp Thành phố Trong khuôn khổ tự chủ tài quy chế chi tiêu nội xây dựng bổ sung hàng năm, chế độ khen thưởng cho giáo viên có TBDH tự làm có chất lượng, xếp giải từ cấp trường trở lên theo mức khác góp phần đáng kể vào việc động viên phong trào (chế độ thưởng áp dụng TBDH tự làm giáo viên tự đảm bảo kinh phí TBDH giáo viên thiết kế, sản xuất sử dụng kinh phí nhà trường) Qua ba năm, điển hình tiên tiến nhân lên lại “chuyên gia” nhà trường hoạt động tự làm TBDH nên thúc dẩy, khích lệ, giúp đỡ tự nhiên, hiệu 4.2 Một số TBDH tự làm nhà trường có chất lượng tốt tham gia hội thi cấp Quận, cấp Thành phố giải cao: 4.2.1 SƠ ĐỒ HỆ TUẦN HOÀN CỦA THỎ a Ý tưởng: Hệ tuần hoàn phận quan trọng cấu tạo thỏ nói riêng lồi động vật ngành động vật có xương sống nói chung Bên cạnh tranh sách giáo khoa, để giúp học sinh hình dung vận chuyển máu hệ tuần hồn thỏ, chúng tơi có ý tưởng làm “ Sơ đồ hệ tuần hoàn thỏ” Ngồi ra, quan sát sơ đồ, học sinh cịn thấy rõ ngăn tim, tính chất máu ngăn, tính chất máu mạch, mạch máu xuất phát từ tim mạch máu trở tim b Cấu tạo: a Phần tĩnh: Hình vẽ thỏ sơ đồ hệ tuần hồn thỏ, có màu xanh, đỏ khác tượng trưng cho máu đỏ tươi máu đỏ thẫm Hệ thống đèn dây điện tạo mạch cho vịng tuần hồn b Phần động: Khi bật công tắc, vận chuyển máu tương ứng vịng tuần hồn lớn nhỏ lên 12/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS c Tác dụng Dùng để dạy 47 – Môn Sinh học 7: - Cấu tạo thỏ d Bảo quản: - Để nơi khô ráo, thống mát Tránh nơi ẩm ướt khơng làm hỏng mặt tranh mơ hình Khơng đặt nằm mơ hình tránh làm gay, hỏng mối nối mạch đèn 4.2.2 MƠ HÌNH NHÀ MÁY THỦY ĐIỆN a Ý tưởng: Để gây hứng thú học tập cho học sinh việc tiếp thu kiến thức kinh nghiệm có q trình dạy học cần phải có tranh thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp, giúp học sinh dễ dàng hình dung hiểu Ngoài trang thiết bị Bộ giáo dục cung cấp (Chủ yếu tranh ảnh, số dụng cụ, mơ hình) chúng tơi muốn em có hiểu biết sâu hơn, rõ ràng Do để học sinh hiểu rõ qui trình sản xuất điện nhà máy thủy điện nhóm giáo viên Vật lí đa có ý tưởng làm "Mơ hình sơ đồ nhà máy thủy điện" thuận tiện cho việc thể qui trình sản xuất điện bằng nguồn lượng có sẵn đất nước Học sinh nhận thức rõ ràng nguồn lượng mà hàng ngày em vẫn sử dụng, qua học sinh chủ động việc tìm hiểu qui trình sản xuất nguồn lượng khác phục vụ cho đời sống sản xuất thông qua phương pháp giảng dạy giáo viên việc sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học b Cấu tạo: 13/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Được thiết kế sơ đồ nhà máy nhiệt thủy bao gồm có - Tua bin nước (gồm thìa nhựa gắn trục máy phát điện mini) - Máy phát điện xoay chiều mini: Hoạt động tua bin nước quay làm cho trục máy phát điện quay phát điện - Hệ thống đèn LED - Tranh vẽ nhựa mêca dung để minh họa cho hệ thống sản xuất điện bằng thủy điện - Thùng nhựa chứa nước - Máy bơm nước mini: Dùng để bơm nước từ thùng nhựa lên cho chảy xuống bin nước làm cho tua bin nước hoạt động - Ống dẫn nước - Hệ thống dây dẫn điện truyền tải điện Cách bố trí phận hình sau: - Tranh vẽ mêca minh họa cho hệ thống sản xuất điện gắn chặt vào thùng nhựa chứa nước - Máy phát điện mini gắn vào tranh vẽ mêca, gắn tua bin nước vào trục máy phát điện mini - Đặt phía mặt sau tranh vẽ mêca máy bơm nước mini, có ống nhựa dẫn nước lên phía tua bin nước - Bố trí mạch đèn LED gắn với máy phát điện mini bằng dây dẫn điện 14/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS c Ngun lí hoạt động mơ hình Máy bơm nước mini hút nước từ thùng nhựa lên, nước dẫn qua đường ống chảy tới tua bin nước làm cho tua bin nước quay Khi tua bin nước quay làm cho máy phát điện mini quay phát điện, điện truyền tải qua dây dẫn điện tới mạch đèn LED làm cho đèn LED hoạt động d Tác dụng Dùng để làm đồ dùng biểu diễn hay minh họa dạy số dạy sau: * Vật lí lớp 8: 15/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Bài 16: Chứng tỏ nước cao có (có khả thực cơng làm quay tuabin) Bài 17: Chứng tỏ trình học, động chuyển hóa cho Bài 27: Minh họa cho định luật bảo tồn chuyển hóa lượng * Vật lí lớp 9: Bài 34: Minh họa cho cách làm quay máy phát điện kĩ thuật Bài 59: Minh họa cho dạng lượng chuyển hóa chúng Bài 60: Minh họa cho định luật bảo tồn chuyển hóa lượng Bài 61: Giới thiệu nhà máy thủy điện * Công nghệ 8: Bài 32: Vai trò điện sản xuất đời sống e Sử dụng bảo quản: Tùy theo nội dung dạy mà ta sử dụng phần hay tồn mơ hình Mơ hình hoạt động ổn định, ln thành cơng làm thí nghiệm giúp HS phát huy tính sáng tạo hứng thú học tập Để nơi khơ ráo, thống mát, tránh nơi ẩm ướt, lau khô đồ dùng sau mỗi lần sử dụng Không làm hỏng mặt tranh mơ hình, khơng đặt nằm mơ hình tránh làm gay, hỏng mối nối mạch đèn làm gay cánh tua bin 4.2.3 MƠ HÌNH NHÀ MÁY NHIỆT ĐIỆN a Ý tưởng: Để gây hứng thú học tập cho học sinh việc tiếp thu kiến thức ngồi kinh nghiệm có q trình dạy học cần phải có trang thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp, giúp học sinh dễ dàng hình dung hiểu Ngoài trang thiết bị Bộ giáo dục cung cấp (Chủ yếu tranh ảnh, số dụng cụ, mơ hình) chúng tơi muốn em có hiểu biết sâu hơn, rõ ràng Do để học sinh hiểu rõ qui trình sản xuất điện nhà máy nhiệt điện nhóm giáo viên Vật lí đa có ý tưởng làm "Mơ hình sơ đồ nhà máy nhiệt điện" thuận tiện cho việc thể qui trình sản xuất điện bằng cách sử dụng nhiệt than hoặc khí đốt để sản xuất điện Học sinh nhận thức rõ ràng nguồn lượng mà hàng ngày em vẫn sử dụng, qua học sinh chủ động việc tìm hiểu qui trình sản xuất nguồn lượng khác phục vụ cho đời sống sản xuất thông qua phương pháp giảng dạy giáo viên việc sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học b Cấu tạo: Được thiết kế sơ đồ nhà máy nhiệt điện bao gồm: - Mơtơ quay có gắn cánh quạt để mô phỏng cho hoạt động tuabin 16/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS - Hệ thống đèn LED mô phỏng cho nước chuyển động lò tua bin - Tranh in hình ảnh minh họa dùng để minh họa cho hệ thống sản xuất điện bằng nhiệt điện - Bóng đèn mơ phỏng cho điện đem sử dụng - Hệ thống dây dẫn điện Cách bố trí phận hình sau: c Ngun lí hoạt động mơ hình Khi cắm điện, hệ thống đèn LED bật sáng theo bảng mạch thiết kế sẵn, đèn LED màu đỏ mô phỏng cho lửa đốt lò hơi, đèn LED màu xanh mơ phỏng cho nước từ lị di chuyển tuabin Đồng thời mô tơ quay làm cho cánh quạt quay mô phỏng cho bánh xe tuabin quay d Tác dụng Dùng để làm đồ dùng biểu diễn hay minh họa dạy số dạy sau: * Vật lí lớp 9: Bài 59: Minh họa cho dạng lượng chuyển hóa chúng Bài 60: Minh họa cho định luật bảo tồn chuyển hóa lượng * Cơng nghệ 8: 17/23 Vai trị người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Bài 32: Vai trò điện sản xuất đời sống e Sử dụng bảo quản: Tùy theo nội dung dạy mà ta sử dụng phần hay tồn mơ hình Mơ hình hoạt động ổn định, thành công hoạt động giúp HS phát huy tính sáng tạo hứng thú học tập - Để nơi khơ ráo, thống mát, tránh nơi ẩm ướt, lau khô đồ dùng sau mỗi lần sử dụng Khơng làm hỏng mặt tranh mơ hình, khơng đặt nằm mơ hình tránh làm gay, hỏng mối nối mạch đèn làm gay cánh tua bin 4.2.4 MƠ HÌNH CHƯNG CHẤT RƯỢU ETYLIC a Ý tưởng: Để gây hứng thú học tập cho học sinh việc tiếp thu kiến thức kinh nghiệm có q trình dạy học cần phải có trang thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp, giúp học sinh dễ dàng hình dung hiểu Ngoài trang thiết bị Bộ giáo dục cung cấp (Chủ yếu tranh ảnh, số dụng cụ, mơ hình) chúng tơi muốn em có hiểu biết sâu hơn, rõ ràng quy trình sản xuất rượu etylic nhóm giáo viên Hóa học đa có ý tưởng làm "Mơ hình chưng cất rượu etylic" Mơ hình khơng mở rộng thêm kiến thức cho học sinh rượu etylic, đồng thời tạo hấp dẫn cho học Ngồi mơ hình sử dụng để dạy bay ngưng tụ mơn Vật lí Học sinh thấy rõ q trình chuyển thể từ thể lỏng thể  thể lỏng, từ khắc sâu kiến thức học giúp học sinh nhớ lâu b Cấu tạo: Được thiết kế theo quy trình chưng cất rượu etylic mơ hình bao gồm: - Các bình thủy tinh làm bình nấu rượu, bình thu sản phẩm rượu etylic - Bình chứa nước lạnh - Ống dẫn nước lạnh vào bình ngưng tụ, ống dẫn nước nóng từ bình ngưng tụ ngồi - Bình ngưng tụ - Đèn cồn - Giá đỡ - Ống thủy tinh dẫn rượu etylic Các phận bố trí sau: 18/23 Vai trị người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS c Ngun lí hoạt động mơ hình Mơ hình hoạt động dựa theo nguyên lí bay ngưng tụ Rượu etylic đốt nóng bình nấu rượu trở thành rượu, rượu dẫn qua bình ngưng tụ, qua rượu etylic ngưng tụ thành dạng lỏng dẫn vào bình chứa sản phẩm rượu etylic d Tác dụng 19/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Dùng để dạy bài: - Bài 44: Rượu etylic - Bài 26+27: Sự bay ngưng tụ e Sử dụng bảo quản: Tùy theo nội dung dạy mà ta sử dụng phần hay tồn mơ hình Mơ hình hoạt động ổn định, ln thành cơng làm thí nghiệm giúp HS phát huy tính sáng tạo hứng thú học tập - Để nơi khô ráo, lau khô đồ dùng sau mỗi lần sử dụng Tháo rỡ đồ dùng trước vận chuyển, tránh va đập làm vỡ bình thủy tinh Đảm bảo an tồn cho người sử dụng q trình đốt đèn cồn Bài học kinh nghiệm Qua kết đa đạt xuất phát từ nhận định tầm quan trọng, vai trò thiết bị dạy học thiết bị dạy học tự làm trường THCS, tác giả nhận thấy sở giáo dục, đặc biệt trường THCS cần quan tâm hướng nghiên cứu cải tiến thiết kế thiết bị dạy học có danh mục thiết bị dạy học tự làm trường phổ thông Tác giả xin đề xuất số kinh nghiệm rút sau trình triển khai hoạt động cần quan tâm việc tiếp tục triển khai việc tự làm TBDH trường cách có hiệu mà tác giả cùng tập thể cán giáo viên nhà trường tiếp tục triển khai thực hiện: Thứ nhất: Nghiên cứu cải tiến thiết bị đa trang bị nhà trường cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Trong trình nghiên cứu sản xuất có số TBDH chưa thật tối ưu với điều kiện dạy học thực tế chất liệu, cơng nghệ chế tạo, phương án bố trí lắp ráp hay điều kiện vùng miền, Giáo viên sáng tạo cải tiến cho phù hợp với điều kiên dạy học thực tế nhằm nâng cao hiệu sử dụng thiết bị hiệu trình dạy học Thứ hai: Nghiên cứu chế tạo thiết bị dạy học chưa trang bị để phục vụ dạy học Thực tế TBDH trang bị nhà trường chưa đáp ứng hết nhu cầu dạy học Giáo viên học sinh nghiên cứu chế tạo thiết bị để dạy học Việc thiết kế chế tạo TBDH theo số xu hướng sau: - Chế tạo số số thiết bị dạy học thay hoàn toàn cho thiết bị dạy học cũ như: Thay bằng thiết bị dạy học với loại hình khác Ví dụ: Bộ mơ hình phân tử dạng rỡng Hóa học THCS thay bằng thẻ học hóa học THCS 20/23 Vai trị người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS - Nghiên cứu chế tạo thiết bị dạy học chưa có danh mục TBDH tối thiểu Ví dụ: dụng cụ thước vẽ truyền (Toán THCS) Thứ ba: Nghiên cứu chế tạo thiết bị dạy học tự làm góp phần làm phong phú danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Chế tạo thiết bị với ý tưởng (về ngun lí, cơng nghệ vật liệu ) mang lại hiệu cao (về kinh tế, dạy học) so với thiết bị tương tự nhiên phù hợp với lực nguyên liệu sẵn có địa phương Giáo viên học sinh lựa chọn làm số thiết bị dạy học sau: + Sưu tầm tranh ảnh + Sưu tầm mẫu vật + Tự làm mơ hình + Vẽ tranh, ảnh + Cải tiến thiết bị dạy học sẵn có + Tự làm dụng cụ thí nghiệm + Sử dụng chương trình máy tính, phần mềm cơng cụ tạo thiết bị ảo, mô phỏng chuyển động, thí nghiệm mơ phỏng, qui trình mơ phỏng + Tự chụp ảnh, tự quay biên tập đoạn Video PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về sở lý luận Đề tài đa hệ thống số khái niệm có liên quan đến thiết bị dạy học thiết bị dạy học tự làm làm sáng rõ vai trò, tầm quan trọng TBDH tự làm 21/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Đề tài đa hệ thống qui trình thiết kế, chế tạo TBDH tự làm vfa tùy loại hình độ khó TBDH mà người thiết kế áp dụng đủ bước hoặc bỏ số bước sở khảo sát thực trạng việc tự làm TBDH nhu cầu nguyện vọng giáo viên 1.2 Về thực tiễn Hoạt động tự làm TBDH hoạt động vô cùng cần thiết trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nay, yêu cầu đặt phải đổi đồng bốn thành tố trình dạy học, TBDH TBDH tự làm đóng vai trị quan trọng Song song với việc bảo quản, gìn giữ tốt TBDH đa có việc cải tiến, sửa chữa thiết kế làm TBDH vấn đề mang yếu tố định việc đạo cho học sinh tìm tịi, lĩnh hội kiến thức từ thực tiễn, thực hành Ở đơn vị công tác tác giả, tập thể BGH, Cán giáo nhận thức rõ: Vấn đề người, vấn đề đội ngũ khâu then chốt – kế hoạch đề có thực hiệu hay khơng phụ thuộc vào người quản lý có xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao hay khơng; kế hoạch khả thi sở đồng thuận tâm tập thể người thực hiện, tạo điều kiện thời gian, tinh thần, kinh phí (bao gồm kinh phí thực kinh phí khen thưởng) kế hoạch thành cơng – kế hoạch đẩy mạnh việc tự làm TBDH không ngoại lệ Trong trình tiếp tục thực phong trào tự làm TBDH có số nội dung cần ý Nâng cao hiệu sử dụng TBDH đa trang bị theo danh mục TBDH tối thiểu, khuyến khích động viên hoạt động tự làm TBDH trở thành hoạt động sư phạm thường xun nhằm góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học giáo dục Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu cải tiến, bảo quản, khai thác, sửa chữa, sử dụng TBDH đa trang bị theo danh mục TBDH tối thiểu trường Đẩy mạnh hoạt động tự làm TBDH, bổ sung thêm TBDHTL có chất lượng hiệu sử dụng giảng dạy nhằm phục vụ chỗ kịp thời, phù hợp với điều kiện trường Một số TBDHTL có u cầu tương đối cao tính khoa học, xác nên địi hỏi đầu tư lớn thời gian, kinh phí, nguyên vật liệu có q trình, vật khó mơ tả bằng vật thật nên cần có phần mềm mơ phỏng q trình hoặc hình ảnh khơng gian vật mà thực tế chúng có kích thước lớn hoặc nhỏ quan sát bằng mắt thường Mặt khác nhiều thí nghiệm khơng thể triển khai điều kiện dạy học cần minh họa thông qua phần mềm kỹ thuật số (thí nghiệm ảo) Các hình ảnh hoặc phần mềm 22/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS sưu tầm Internet Nếu làm vậy, TBDHTL có giá trị sử dụng cao Khuyến nghị 2.1 Với quan quản lý nhà nước Tăng cường đầu tư ngân sách nhà nước cho Giáo dục Đào tạo, tiếp tục cải cách chế độ tiền lương có sách ưu đai, chế độ sách đai ngộ thỏa đáng cho đội ngũ giáo viên, nhân viên công tác trường học dể đảm bảo cán bộ, giáo viên, nhân viên tâm huyết với nghề có động lực làm việc, sáng tạo Ngành tài tham mưu với quan quản lý nhà nước tạo hướng mở hướng dẫn chi cho hoạt động tự làm TBDH mục chi chưa mang tính truyền thống; có hướng dẫn mở với việc trích lập thực chi quỹ khen thưởng đơn vị để có nguồn chi khen thưởng hoạt động thi đua cấp trường 2.2 Đối với quan chuyên môn ngành giáo dục Chú trọng việc đạo thực tốt công tác đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng cho cán giáo viên công tác chuyên môn giảng dạy phận phục vụ giảng dạy Cần có lộ trình viết tài liệu hướng dẫn giáo viên tự làm TBDH Xây dựng nguồn mẫu TBDH tự làm cho gióa viên học sinh tiếp cận tham khảo, học tập Nâng cao nhận thức tầm quan trọng TBDH tự làm Hiệu trưởng giáo viên để tần suất hiệu sử dụng TBDH tự làm họ cao Tiếp tục đổi kiêm tra đánh giá học sinh theo hướng coi trọng thực hành 2.3 Đối với cán quản lý nhà trường Quan tâm đến việc lập kế hoạch, tạo điều kiện đội ngũ, thời gian, kinh phí (kinh phí thực hiện, kinh phí khen thưởng) để TBDH tự làm thực giáo viên hào hứng, trách nhiệm sáng tạo thực Chủ động việc mời chuyên gia tập huấn thẩm định sản phẩm để TBDH tự làm đảm bảo tính mơ phạm mang lại giá trị, hiệu cao Có chế độ đánh giá khen thưởng tốt, biết cách khích lệ động viên tự tập huấn bồi dưỡng thơng qua điển hình tiên tiến Quan tâm khâu rút kinh nghiệm cải tiến TBDH tự làm đa có Trên sở kế hoạch dạy học đa phê duyệt cần có quy định bắt buộc TBDH học có TBDH, có hình thức quản lý cơng khai hiệu 2.4 Đối với tổ nhóm chun mơn nhà trường Tăng cường công tác sinh hoạt chuyên môn đảm bảo thực chất, tránh hình thức; bên cạnh trao đổi nội dung khó dạy cần tháo gỡ dạy học theo chủ đề phát huy tính tích cực học sinh nội dung thảo luận việc sử dụng, bổ sung, tự làm TBDH nội dung cần thiết 2.5 Đối với giáo viên 23/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Làm điều quy định Điều lệ trường phổ thông thực theo phân công, kế hoạch cụ thể nhà trường Cần tích cực tham gia tạp huấn với thời lượng nhiều nội dung phong phú PPDH có sử dụng TBDH Có trách nhiệm, chủ động, sáng tạo công việc, xác định việc tự làm TBDH đảm bảo cho dạy thành công, hiệu nhiệm vụ người giáo viên Trên vài suy nghĩ, kinh nghiệm tơi Vai trị người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS góc nhìn Hiệu trưởng, có tham gia giảng dạy trường THCS có nhiều khó khăn vị trí địa lý, điều kiện dân cư, eo hẹp kinh phí, hạn chế số lượng Giáo viên học sinh song có kết tương đối khả quan phong trào tự làm TBDH đa góp phần vào cơng đổi ”căn bản, tồn diện” giáo dục từ sở Tôi xin trân trọng chia sẻ suy nghĩ việc làm mình, kính mong đạo, đánh giá cấp quản lý đóng góp, chia sẻ đồng chí, đồng nghiệp để kinh nghiệm công tác chuyên môn công tác quản lý ngày nâng lên Tơi xin cam đoan SKKN mình, không chép nội dung người khác Xin trân trọng cảm ơn! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục (Quốc hội) Điểu lệ trường THPT trường Trung học có nhiều cấp học (Bộ Giáo dục) 24/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Một số vấn đề sở lý luận thực tiễn TBDH trường phổ thông (NXB ĐHQG Hà Nội, 2003) Danh mục TBDH tối thiểu cấp học Tiểu học, THCS, THPT (Bộ Giáo dục Đào tạo) Đề tài cấp Bộ: Các biện pháp nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường TH THCS (Trần Quốc Đắc) Những vấn đề lý luận việc sáng tạo sử dụng TBDH (Viện KHGD, 2002) 25/23 ... quan đến thiết bị dạy học thiết bị dạy học tự làm làm sáng rõ vai trò, tầm quan trọng TBDH tự làm 21/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Đề tài... dùng dạy học xin chia sẻ kinh nghiệm với đề tài ? ?Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS? ?? Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp thúc đẩy việc tự làm TBDH... lệ trường THPT trường Trung học có nhiều cấp học (Bộ Giáo dục) 24/23 Vai trò người quản lý việc thúc đẩy phong trào tự làm thiết bị dạy học trường THCS Một số vấn đề sở lý luận thực tiễn TBDH trường