Vai trò của nhân viên công tác xã hội trong hỗ trợ hòa nhập cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ tại trường mầm non

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - TẠ THỊ NGỌC BÍCH VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG HỖ TRỢ HỊA NHẬP CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TẠI TRƢỜNG MẦM NON (Ứng dụng phƣơng pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu hai trƣờng hợp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Nguyễn M Lƣu T.Đ) LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI Hà Nội - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - TẠ THỊ NGỌC BÍCH VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG HỖ TRỢ HỊA NHẬP CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TẠI TRƢỜNG MẦM NON (Ứng dụng phƣơng pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu hai trƣờng hợp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Nguyễn M Lƣu T.Đ) Chuyên ngành: Công tác xã hội Mã số: 60 90 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thu Hƣơng Hà Nội - 2015 MỤC LỤC Mục MỞ ĐẦU 2.1 Lý lựa chọn vấn đề can thiệp Tổng quan nghiên cứu, can t Tổng quan lịch sử nghiên cứu, can thiệ ngôn ngữ giới Tổng quan lịch sử nghiên cứu, can thi ngôn ngữ Việt Nam Ý nghĩa vấn đề can thiệp Mục đích can thiệp Khách thể vấn đề cần can thiệp Khách thể can thiệp Vấn đề cần can thiệp Phƣơng pháp can thiệp Phạm vi can thiệp Phạm vi thời gian Phạm vi không gian Giới hạn nội dung can thiệp 2.2 5.1 5.2 7.1 7.2 7.3 NỘI DUNG CHÍNH CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm công cụ 1.1.1Khái niệm Chậm phát triển ngơn ngữ 1.1.2Khái niệm Vai trị Nhân viên Công tác xã hội hỗ trợ hòa nhập cho trẻ chậm phát triển n 1.1.3 Sự khác Nhân viên Công t nghề hoạt động can thiệp cho tr ngữ 1.1.4Nhận biết trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Nguyên nhân trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 1.1.4.1 Nhận biết trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 1.1.4.2 Nguyên nhân trẻ chậm phát triển ngôn 1.2 Lý thuyết ứng dụng nghiên cứu 1.2.1 Lý thuyết nhận thức – hành vi 1.2.2 Lý thuyết học tập xã hội 1.2.3 Lý thuyết Công tác xã hội với cá nhân CHƢƠNG 2: CÁC HOẠT ĐỘNG CAN THIỆP 2.1 2.2 Vài nét địa bàn can thiệp Kế hoạch can thiệp 2.3 Kết can thiệp bé Nguy 2.3.1 Mô tả trường hợp 2.3.2 Kết sàng lọc 2.3.3 Tiến trình thực hỗ trợ hịa 2.3.3.1 Nhân viên Công tác xã hội can t 2.3.3.2 Nhân viên Công tác xã hội với v 2.4 Kết can thiệp bé Lƣu 2.4.1 Mô tả trường hợp 2.4.2 Kết sàng lọc 2.4.3 Tiến trình thực hỗ trợ hịa 2.4.3.1 Nhân viên Cơng tác xã hội can t 2.4.3.2 Nhân viên Công tác xã hội với v 2.5 Lý giải lý sử dụng phƣơng nhân để can thiệp cho thân chủ Phân tích đánh giá kỹ n 2.6 2.7 2.8 Mối liên hệ kiến thức, lý t kiến thức thực tế Những thuận lợi, khó khăn tro 2.8.1 Những thuận lợi q trìn 2.8.2 Những khó khăn trìn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC - DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CPTNN: Chậm phát triển ngôn ngữ CTXH: Công tác xã hội NV CTXH: Nhân viên Công tác xã hội GV : Giáo viên MN: Mầm non ABA (Applied Behevior Analysis): Ứng dụng phân tích hành vi - CARS (Childhood Autism Rating Scale): Bảng đánh giá mức độ tự kỷ trẻ em - DSM (Diagnostic and Statical Manual of Mental Disorders): Sổ tay chẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần - DENVER (Denver Developmental Screening Test): Trắc nghiệm Đánh giá phát triển tâm lý - vận động cho trẻ nhỏ - ICD (Internetional Classification of Diseases): Bảng phân loại bệnh quốc tế - TTK: Trẻ tự kỷ - TTNM: Trung Tâm Nắng Mai - GD & ĐT: Giáo Dục Đào Tạo DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Các giai đoạn phát triển ngôn ngữ trẻ (từ – tuổi) Bảng 1.2: Sự phát triển v h nh thức ngôn ngữ trẻ từ tháng tuổi – tuổi Bảng 1.3: Sự phát triển v s dụng ngôn ngữ trẻ từ tháng tuổi – tuổi Bảng 1.4: Sự phát triển v nội dung ngôn ngữ trẻ từ tháng tuổi – tuổi Bảng 2.1: Bảng đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo (3– tuổi) Bé Nguyễn M Bảng 2.2: Bảng đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo (3 – tuổi) Bé Lưu T.Đ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với đ tài: “Vai trị nhân viên Cơng tác xã hội hỗ trợ hoà nhập cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ trường mầm non (Ứng dụng phương pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu hai trường hợp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Nguyễn M Lưu T.Đ)” công tr nh nghiên cứu cá nhân Những kết nghiên cứu hoàn toàn trung thực, phù hợp với đ tài nghiên cứu Tác giả luận văn Tạ Thị Ngọc Bích LỜI CẢM ƠN Lời cho tơi xin g i lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Trần Thu Hương người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ suốt tr nh nghiên cứu hoàn thành luận văn với đ tài : “Vai trị nhân viên Cơng tác xã hội hỗ trợ hồ nhập cho trẻ chậm phát triển ngơn ngữ trường Mầm non (Ứng dụng phương pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu hai trường hợp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Nguyễn M Lưu T.Đ)” Tôi xin g i lời cảm ơn chân thành tới thầy cô khoa Xã hội học, đặc biệt thầy cô môn Công tác xã hội, trường Đại học Khoa học xã hội Nhân Văn đào tạo, cung cấp kiến thức, phương pháp, kỹ để tơi hoàn thành nghiên cứu m nh cách thuận lợi Tôi xin chân thành cảm ơn tới Ban quản lý Trung tâm Nắng Mai ban giám hiệu trường Mầm non Kid’s Color toàn thể cô giáo tạo u kiện cho tham gia trực tiếp vào hoạt động học tập thân chủ m nh để thực tr nh can thiệp thời gian năm học Do kiến thức kỹ hạn chế nên luận văn cịn thiếu sót Rất kính mong thầy cơ, bạn độc giả đóng góp ý kiến để luận văn tơi hồn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! MỞ ĐẦU Lý lựa chọn vấn đề can thiệp Nhắc đến nhóm trẻ chậm phát triển ngôn ngữ (CPTNN) hầu hết bậc phụ huynh đa số người đ u có hiểu lầm đứa trẻ bị bệnh tự kỷ Bởi lẽ trẻ CPTNN có nhi u điểm tương đồng với trẻ tự kỷ Hay nói cách khác, việc CPTNN trẻ biểu nhỏ tập hợp dấu hiệu hội chứng tự kỷ Hiện số lượng trẻ CPTNN ngày tăng nhanh (trong có nhóm trẻ CPTNN tự kỷ tỷ lệ nhỏ trẻ CPTNN thông thường), đặc biệt thành phố lớn Hà Nội, Hồ Chí Minh… Tại Trung tâm, trường chuyên biệt dạy trẻ tự kỷ (TTK) có số lượng khơng trẻ CPTNN trị liệu ngôn ngữ với chương tr nh can thiệp chuyên biệt Theo thống kê Vụ giáo dục Mầm non – Bộ Giáo Dục & Đào Tạo (GD & ĐT) cho thấy tỷ lệ trẻ khuyết tật tham gia giáo dục hòa nhập chiếm tỷ lệ nhỏ so với tổng số trẻ lứa tuổi Thực tế cho thấy trẻ CPTNN nhận vào mơi trường học hịa nhập cịn gặp nhi u khó khăn việc giao tiếp, nhận thức hay kỹ xã hội khác… Bên cạnh khó khăn mang tính chủ quan xuất phát từ thân trẻ có nhi u ngun nhân khách quan khác từ mơi trường giáo dục hịa nhập Việc thiếu giáo viên chuyên môn hỗ trợ cho trẻ CPTNN hòa nhập trường mầm non (MN) nguyên nhân khách quan Tại số sở giáo dục chuyên biệt cung cấp thêm mảng dịch vụ giáo viên (GV) hỗ trợ trẻ CPTNN trường MN số eo hẹp Và GV hỗ trợ đ u gặp cản trở từ môi trường làm việc không chuyên biệt Những GV làm công việc hỗ trợ trẻ CPTNN học hồ nhập khơng cần kiến thức chun mơn mà cịn cần có kỹ m m khác để vừa hỗ trợ trẻ học tập vừa không làm ảnh hưởng tới công việc GV trường hòa nhập Ở nước ta, việc chẩn đoán bác sĩ chuyên khoa v tâm thần tâm lý trẻ em, ngồi ra, khơng có phối hợp theo dõi nhân viên công tác xã hội (NV CTXH) hay GV chuyên biệt Việc trị liệu cho trẻ CPTNN có góp mặt bác sĩ tâm lý, bác sĩ tâm thần, GV chuyên biệt Tuy nhiên phối hợp giống ê kíp trị liệu thành viên chưa có khơng khăng khít, đặc biệt khơng có NV CTXH đóng vai trị người quản lý ca, người kết nối mối quan hệ nhóm trị liệu Mặc dù vai trị nhân viên cơng tác xã hội (NV CTXH) có mặt hầu hết lĩnh vực xã hội Tuy nhiên, trung tâm chuyên biệt hay trường khuyết tật vị trí, vai trò NV CTXH chưa thực ý phát huy hết hiệu “Thực ra, vị trí góp phần quan trọng vào việc gắn kết mối quan hệ thành viên gia đ nh trẻ với nhau, trẻ với sở trị liệu Nói cách khác, người nhân viên xã hội người liên kết thống quan điểm , tạo nên thông hiểu lẫn nhau” [2, tr.105] Ngoài ra, vị trí khác th NV CTXH đóng vai trị khác giúp đem lại lợi ích cao cho thân chủ m nh Trong u kiện thực tế nước ta việc trị liệu, hỗ trợ TTK nói chung trẻ CPTNN hịa nhập nói riêng, NV CTXH thường giữ vai trò vừa GV chuyên biệt vừa người hỗ trợ trẻ gia đ nh trẻ Xuất phát từ thực tế trên, tác giả xin chọn đ tài nghiên cứu “ Vai trị nhân viên Cơng tác xã hội hỗ trợ hịa nhập cho trẻ chậm phát triển ngơn ngữ trường mầm non” để thấy vai trò NV CTXH làm việc với trẻ CPTNN trường mầm non Tổng quan nghiên cứu, can thiệp liên quan đến đề tài 2.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu, can thiệp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ giới Theo Saussure, hoạt động lời nói cá nhân bao gồm lực ngơn ngữ ngôn ngữ hệ thống Cả hai yếu tố đ u thực hóa lời nói Nói cách khác, lời nói “hành vi thực hóa lực cá nhân nhờ điều kiện xã hội, tức nhờ ngôn ngữ ngôn ngữ nghĩa rộng từ (tức hoạt động lời nói) tách riêng khơng thể hiểu được, có tính khơng đồng nhất” [11, tr.12 – 13] Khả giao tiếp ngôn ngữ khiến người khác lồi động vật khác Ngơn ngữ nói giúp người truy n đạt thơng tin, biểu đạt cảm xúc biểu thị mối quan hệ xã hội; đồng thời, cung cấp cho người phương tiện tổ chức tư duy, trí nhớ, cho phép h nh thành nên ranh giới phức tạp lí trí giúp người suy ngẫm v kiện diễn khứ, tương lai mang tính giả thuyết, giữ chúng Humboldt nói tới hoạt động lời nói ngơn ngữ người kết nối người xã hội Steintal G cho hoạt động lời nói cá nhân có ba yếu tố bản: cấu học thể, cấu tâm lý nội dung khái niệm hay giới quan biểu Lời nói có mục đích biểu đạt phản ánh nội dung 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 PHỤ LỤC 8: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẪU GIÁO (3-4 TU I) 118 119 ... : ? ?Vai trị nhân viên Công tác xã hội hỗ trợ hồ nhập cho trẻ chậm phát triển ngơn ngữ trường Mầm non (Ứng dụng phương pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu hai trường hợp trẻ chậm phát triển. .. tài: ? ?Vai trị nhân viên Cơng tác xã hội hỗ trợ hồ nhập cho trẻ chậm phát triển ngơn ngữ trường mầm non (Ứng dụng phương pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu hai trường hợp trẻ chậm phát triển. .. thiệp cho tr ngữ 1.1.4Nhận biết trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Nguyên nhân trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 1.1.4.1 Nhận biết trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 1.1.4.2 Nguyên nhân trẻ chậm phát triển ngôn