áp dụng thiết lập ma trận trong việc ra đề kiểm tra đánh giá học sinh ở bộ môn công nghệ lớp 9

UBND QUẬN ĐỐNG ĐA TRƯỜNG THCS TRUNG PHỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG THIẾT LẬP MA TRẬN TRONG VIỆC RA ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở BỘ MƠN CƠNG NGHỆ LỚP Lĩnh vực/ Mơn: Cơng nghệ Tên tác gia: Phan Thị Hằng GV môn: Lý – Kỹ thuật CN NĂM HỌC 2013 - 2014 MỤC LỤC NỘI DUNG A ĐẶT VẤN ĐỀ TRANG Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài 5 Phương pháp nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TẾ III THỰC TRẠNG CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THCS IV ÁP DỤNG THIẾT LẬP MA TRẬN ĐỀ ĐỐI VỚI BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT - MÔN CÔNG NGHỆ LỚP - TRƯỜNG THCS TRUNG PHỤNG Đặc điểm chung Các yêu cầu hoạt động kiểm tra đánh giá Qui trình biên soạn đề kiểm tra viết theo ma trận 11 Vai trò ma trận việc đề kiểm tra 15 * Một số kiểm tra minh họa 17 * Kết so sánh 27 C KẾT LUẬN * Một số khuyến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 29 31 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật giới năm đầu kỉ XXI tạo tiền đề, khả để nhân loại vững bước vào tương lai Nhưng đồng thời với trình phát triển, nhân loại gặp phải thách thức cần giải Để khẳng định tồn mình, người buộc phải có phẩm chất lực thực để vươn lên, hoà vào nhịp sống Việc đào tạo người có đóng góp to lớn nghành giáo dục nhà trường nơi khởi đầu Đảng nhà nước thấy rõ phát triển xã hội gắn liền với nghiệp giáo dục, nên không ngừng đổi tìm phương pháp phát triển ngành giáo dục cách tối ưu Do hoạt động dạy học trường THCS có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục cấp Trung học "Nhằm giúp học sinh củng cố phát triển hiệu giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thơng sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, Trung học chuyên nghiệp, học nghề vào lao động sống" (Trích "Luật giáo dục") Đồng thời với việc đổi phương pháp giảng dạy sở giáo dục quan tâm đạo từ nhiều năm nay, việc đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh vấn đề quan tâm Đặc biệt môn công nghệ cơng nghệ kỹ thuật việc đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh vấn đề khó Với suy nghĩ nên q trình giảng dạy ý đến vấn đề đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh cho phù hợp vừa đảm bảo tính thực tế nhà trường vừa đảm bảo đánh giá lực học sinh Là giáo viên đào tạo theo chuyên nghành Lý – KTCN có nhiều năm giảng dạy môn công nghệ không khỏi trăn trở với việc nâng cao chất lượng môn học tạo hứng thú cho học sinh môn học Thời gian qua mạnh dạn áp dụng việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh Ở này, tơi xin trình bày suy nghĩ việc áp dụng đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo ma trận kiểm tra tiết kiểm tra học kỳ chương trình cơng nghệ lớp Mục đích nghiên cứu Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu then chốt q trình đổi giáo dục phổ thơng Đổi kiểm tra, đánh giá nhằm chuẩn đoán lực trình độ học sinh, xác định kết học tập học sinh theo mục tiêu, theo chuẩn kiến thức đồng thời đánh giá phát triển nhân cách nói chung học sinh theo mục tiêu giáo dục Mặt khác đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, đảm bảo mục tiêu giáo dục 3 Đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu giáo viên dạy công nghệ học sinh học công nghệ lớp trường THCS Trung Phụng - Đống Đa - Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn giải pháp, biện pháp đạo phong trào đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - trường THCS Trung Phụng - Đống Đa - Hà Nội Giới hạn đề tài Trong phạm vị đề tài xin phép nghiên cứu áp dụng thực đổi cách kiểm tra đánh giá theo ma trận đề môn công nghệ lớp trường THCS Trung Phụng - Đống Đa - Hà Nội Đề tài trình bày vấn đề sau: Cơ sở lí luận – Thực trạng vấn đề – Một số suy nghĩ giải pháp – Kết thu học kinh nghiệm Đề tài thực năm học 2012 - 2013, 2013 - 2014 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu nội dung, mục đích yêu cầu việc đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn công nghê trường THCS - Các phương pháp thực tiễn: phương pháp quan sát, thống kê, phương pháp thực nghiệm trường THCS Trung Phụng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Môn công nghệ lớp thiết kế theo mơ đun nghề nên có thời lượng thực hành khá cao; Là môn học mang tính thức tế, gắn với thực tiễn đời sống sản xuất, thiết thực cho việc chọn nghề, hướng nghiệp cho học sinh sau trường Như biết mơn cơng nghệ có đặc thù riêng so với mơn học khác Có thể nói mơn học khó cho giáo viên học sinh phương pháp dạy thầy phương pháp học trị Bên cạnh đội ngũ giáo viên dạy mơn cơng nghệ đào tạo chun ngành cịn thiếu Là môn học mang tính thực tiễn cao, học đôi với hành, thực hành nhằm củng cố lý thuyết cho học sinh mặt khác để hình thành kỹ cần thiết cho học sinh tập cho học sinh vận dụng kiến thức kỹ học vào thực tế, vào sống hàng ngày, qua gây thêm hứng thú lòng say mê học sinh môn học Để tăng hiệu học tập, nhằm rèn luyện kỹ năng, thái độ đắn khoa học lao động, làm việc theo qui trình, rèn luyện tác phong cơng nghiệp việc tổ chức đánh giá kết học tập công việc quan trọng giáo viên học sinh Đây vấn đề vừa mang tính thực tiễn vừa mang tính nhạy cảm Thực tế cho thấy nhiều học sinh phụ huynh, trí giáo viên coi mơn phụ nên chưa có đầu từ thích đáng thời gian nghiên cứu tài liệu, đầu tư cho các học lý thuyết, đặc biệt thời lượng kiến thức lí thuyết ngắn nên việc đầu tư nghiên cứu cho việc đề kiểm tra kiến thức học sinh nhiều không giáo viên coi trọng II CƠ SỞ THỰC TẾ Hiện nay, việc sử dụng phương pháp dạy học đa phương tiện trở thành xu hướng mạnh mẽ giới gây nên biến đổi sâu sắc mục đích, nội dung phương pháp dạy học quy mô quốc tế Do vấn đề đổi giáo dục phổ thông, thay đổi ngày tiếp cận với các thành tựu khoa học mới; Do chương trình sách giáo khoa biên soạn theo hướng mở, không cung cấp thông tin đầy đủ; Do yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá… Xuất phát từ thực tế đó, đồng thời với lượng kiến thức học sinh phải lĩnh hội ngày nhiều, khơng thể địi hỏi tất các học sinh phải say mê tất các mơn học Đó điều khó các nhà truờng Tùy theo hoàn cảnh điều kiện học sinh mà mức độ tập trung đến môn học các em có hướng khác Đặc biệt có phân hoá rõ nét học lực các học sinh lớp học Cùng với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật Thế giới năm đầu kỉ XXI Học sinh Việt Nam tách khỏi phát triển Bên cạnh địi hỏi xã hội các nhà trường Việt Nam giáo viên giảng dạy gặp vấn đề nan giải: Đó sở vật chất, phương tiện dạy học trường nghèo nàn, thiếu thốn Nên việc đòi hỏi giáo viên tiết dạy phải nắm bắt việc học sinh tiếp nhận tri thức đến đâu khó thực Việc kiểm tra kiến thức cũ giáo viên tiết học khó thực chưa nói đến việc nâng cao mở rộng kiến thức cho dạy Tất các hạn chế dẫn tới kết học sinh nắm kiến thức chưa sâu, khả liên hệ, kết nối phần kiến thức môn chưa tốt, dẫn tới liên hệ số môn với bị hạn chế Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Luật giáo dục (điều 28) yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Trong quá trình đổi Giáo dục THCS, bao gồm việc thực đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, … tất yếu phải đổi đánh giá kết học tập học sinh Để thực tốt việc đổi đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên phải nắm rõ vào: - Mục tiêu giáo dục THCS - Mục tiêu dạy học môn công nghệ - Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể môn cơng nghệ THCS - Chương trình mơn học, biết rõ yêu cầu mục tiêu, thực trạng việc đánh giá trường THCS, định hướng đổi việc đánh giá kết học tập HS III THỰC TRẠNG CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN CƠNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THCS Mơn công nghệ tổng hợp nhiều môn có ý nghĩa thực tế cho người học Nó giúp người học hiểu kiến thức ban đầu, thông thường vễ kỹ thuật công nghệ số lĩnh vực phổ biến công – nông – lâm – ngư nghiệp – kinh tế gia đình – kinh doanh Bước đầu hình thành tư cơng nghệ, tu kinh tế Thơng qua kiến thức chương trình mơn cơng nghệ hình thành mơt số kỹ lao động nghề nghiệp đơn giản; có thói quen làm việc theo kế hoạch, có thái độ quý trọng lao động, say mê, hứng thú học Thực chất việc kiểm tra đánh giá kết học sinh nhằm mục đích: Làm sáng tỏ mức độ đạt học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu giáo dục, mục tiêu dạy học chuẩn kiến thức kĩ quy định chương trình mơn học; Bên cạnh đồng thời cơng khai hóa các nhận định lực, kết học tập học sinh, giúp học sinh nhận tồn tiến bộ, từ nâng cao ý thức trách nhiệm, tự giác, ý chí vươn lên học tập Mặt khác các kết kiểm tra đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động chuyên môn các hỗ trợ khác nhằm đạt mục tiêu dạy học Như việc kiểm tra đánh giá không đơn nguồn cung cấp thông tin phản hồi quá trình dạy học mà cịn chế điều khiển cách có hiệu quá trình Song thực tế hầu hết các trường THCS việc kiểm tra đánh giá kết mơn cơng nghệ coi hình thức nhằm kiểm tra mức độ đạt học sinh kiến thức học thuộc Các đề kiểm tra thường chủ yếu tập trung vào vấn đề định thời lượng kiến thức ít mà chưa thực ý vào việc vận dụng kiến thức thực tế đời sống Đối với việc kiểm tra đánh giá thực hành chủ yếu giáo viên đánh giá chính mà chưa tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Và trí giáo viên thay kiểm tra viết cho kiểm tra thực hành giáo viên không cho học sinh thực hành thiếu nguyên vật liệu, dụng cụ nên không thực hành Chúng ta biết chương trình cơng nghệ lớp thiết kế theo mô đun nghề với thời lượng kiến thức thực hành chủ yếu Chương trình gồm có 12 thực 37 tuần lượng kiến thức lý thuyết giảm tải nhiều nội dung thực hành nhằm tăng tính thực tiễn nâng cao Chính điều dẫn đến việc đề kiểm tra giáo viên bị coi nhẹ dẫn đến sơ sài giản đơn Nội dung đề kiểm tra chưa thật ý đến chuẩn kiến thức kỹ Học sinh làm mang tính chất thuộc lịng lý thuyết chưa thực có kỹ thực hành, vận dụng thực tiễn IV ÁP DỤNG THIẾT LẬP MA TRẬN ĐỀ ĐỐI VỚI BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT - MÔN CÔNG NGHỆ LỚP - TRƯỜNG THCS TRUNG PHỤNG Đặc điểm chung Trường THCS Trung Phụng, trường nhỏ nằm sâu ngõ 218 ngõ chợ Khâm Thiên thuộc địa bàn phường Trung Phụng, Đống Đa, Hà Nội Trường có số lượng học sinh ít Dân cư địa bàn có nhiều đối tượng phức tạp, trình độ dân trí khơng cao, chất lượng đời sống dân cư địa bàn không đồng đều, quan tâm phụ huynh việc học tập em cịn nhiều hạn chế thường phó mặc cho thầy Học sinh cịn nhiều em mải chơi chưa ham học, phụ thuộc nhiều vào nội dung đề cương ôn tập trước lần kiểm tra Trước khó khăn chung trường, từ buổi đầu năm học quan tâm đạo Chi nhà trường, ban giám hiệu trường THCS Trung Phụng tiếp tục triển khai, học tập, vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng dạy, thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá các môn Nhằm đánh giá chất lượng dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn từ có biện pháp điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp Nhà trường tổ chức thực các chuyên đề nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên, tập huấn công tác đề khuyến khích giáo viên đề kiểm tra đánh giá học sinh theo ma trận đề Thực tế giảng dạy cho thấy để thực đổi phương pháp giảng dạy địi hỏi thầy trị phải có cố gắng tích cực tiết học Với thời lượng kiến thức lí thuyết môn công nghệ ít, đặc biệt công nghệ lớp chiếm 1/3 thời lượng môn học nên việc coi nhẹ môn học khơng có học sinh mà thân giáo viên có Chính việc đầu tư cho việc đề kiểm tra có ít Ở khơng đơn kiểm tra kiến thức học sinh mà bên cạnh thơng qua việc kiểm tra đánh giá người thầy khuyến khích động viên học sinh, khơi dậy niềm ham mê, hứng thú với môn học Đổi phương pháp dạy học phải đôi với đổi đánh giá kết học tập học sinh Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải vào mục tiêu mơn học Kiểm tra khơng trình độ nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức lí thuyết mà trình độ kỹ thực hành đánh giá cao khả vận dụng kiến thức kỹ để xử lí giải sáng tạo tình ít nhiều thay đổi Đồng thời giúp học sinh có điều kiện tự đánh giá kết học tập chính các bạn lớp Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá có mối quan hệ mật thiết tác động qua lại với phương pháp dạy học Các yêu cầu hoạt động kiểm tra đánh giá - Hỗ trợ quá trình học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ - Chỉ điểm yếu, mạnh qua trình dạy học - Khuyến khích các kết đầu dự kiến - Sử dụng các phương pháp, kĩ thuật đánh giá khác - Khuyến khích tự kiểm tra đánh giá đánh giá lẫn học sinh - Bảo đảm nguyên tắc kiểm tra đánh giá toàn diện, phù hợp, công bằng, hiệu lực, đáng tin cậy khả thi - Khuyến khích học sinh chịu trách nhiệm học tập Vị trí, vai trị kiểm tra – đánh giá không thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà quá trình Đánh giá thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng quá trình giáo dục Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải vào mục tiêu mơn học Kiểm tra khơng trình độ nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức lí thuyết mà trình độ kỹ thực hành thí nghiệm, đáng giá cao khả vận dụng kiến thức kỹ để xử lí giải sáng tạo tình ít nhiều thay đổi Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá giáo viên suốt các học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức mình, biết đánh giá cho bạn Như vậy, thay vào việc xưa giáo viên độc quyền đánh giá học sinh học sinh có quyền tham gia vào kết đánh giá chính bạn Học sinh cầu nối cá nhân học sinh giáo viên, công tác đổi kiểm tra đánh giá Mỗi cá nhân thử nghiệm vị trí, vai trị cơng tác kiểm tra đánh giá chính thân học sinh Do việc kiểm tra đánh giá học sinh cần đảm bảo các yêu cầu sau: - Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá Tăng cường sử dụng hình thức quan sát để đánh giá kỹ quá trình tiến học sinh Đảm bảo mối liên hệ ngược quá trình giảng dạy môn, giúp giáo viên, học sinh kịp thời điều chỉnh hướng vào mục tiêu đào tạo - Có tác dụng củng cố đào sâu, hệ thống hoá kiến thức cho học sinh Cần phối hợp cách hợp lý kiểm tra lí thuyết với kiểm tra thực hành, kiểm tra vấn đáp với kiểm tra viết, kiểm tra giáo viên với tự kiểm tra học sinh… nhằm tạo điều kiện đánh giá cách toàn diện hệ thống kết học tập học sinh - Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập phải dựa mục tiêu cụ thể mơn, đảm bảo kiểm tra tồn diện các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, ý đến tính phổ thông đại trà tính phân loại học sinh - Tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấm xử lí kết kiểm tra cho vừa nhanh, vừa chính xác, bảo đảm tính khách quan công bằng, hạn chế tiêu cực việc đánh giá kết học tập học sinh Để thực mục đích yêu cầu việc kiểm tra, người thầy thực phải đầu tư khơng kiến thức mà cịn thời gian Và giáo viên cần xác định mục tiêu, cần thiết chức việc kiểm tra Nó khơng đơn việc kiểm tra lấy điểm cho đủ theo quy định mà việc kiểm tra đánh giá phải có kế hoạch thực mối quan hệ chặt chẽ với chức khác học, đặc biệt khó tách khỏi việc trình bày củng cố kiến thức học Ở giai đoạn, chương, kỳ môn học, giáo viên qua kiểm tra để đảm bảo cho học sinh có kiến thức kỹ cần thiết để hiểu kiến thức Như thấy đánh giá kết học tập học sinh hoạt động quan trọng quá trình giáo dục Đánh giá kết học tập quá trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh nhằm tạo sở cho điều chỉnh sư phạm giáo viên giúp học sinh học tập đạt kết tốt Đánh giá kết học tập học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều cơng cụ, phương pháp hình thức khác Đề kiểm tra công cụ dùng khá phổ biến để đánh giá kết học sinh Qui trình biên soạn đề kiểm tra viết theo ma trận Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo qui trình sau: 3.1 Xác định mục đích kiểm tra: Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kỳ, lớp hay cấp học nên đề cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn mực kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp 3.2 Xác định mạch nội dung kiểm tra: Việc xác định các mạch nội dung kiến thức kiểm tra phải dựa chuẩn kiến thức kỹ môn học thuộc phạm vi nội dung cần đánh giá Mạch nội dung chi tiết tính bao quát hệ thống kiểm tra cao 3.3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra: Việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cần tiến hành theo quy trình sau: + Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp + Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có các hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý các hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh chính xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận + Bước 3: Thiết kế ma trận đề kiểm tra a) Cấu trúc ma trận đề: - Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, chiều các cấp độ nhận thức học sinh theo các cấp độ: nhận 10 MỘT SỐ MA TRẬN VÀ BÀI KIỂM TRA MINH HOẠ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MÔN: CÔNG NGHỆ - Năm học …………… Cấp độ Chủ đề Giới thiệu nghề điện dân dụng Số câu Số điểm Tỉ lệ Vật liệu điện, dụng cụ dùng lắp đặt Số câu Số điểm Tỉ lệ Sử dụng đồng hồ đo điện Số câu Số điểm Tỉ lệ Thực hành nối dây dẫn điện Số câu Số điểm Nhận biết TNKQ TL - Biết vị trí, vai trị nghề điện Biết số cơng việc môi trường làm việc nghề điện 0,5 2,0 5% 20% - Biết số vật liệu thường dùng lắp đặt MĐ 0,5 5% - Biết yêu cầu chung nối dây dẫn điện 1,5 Thông hiểu TNKQ TL Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ TL Tổng 2,5 25% - Hiểu cách sử dụng số vật liệu lắp đặt MĐ 1,0 10% Hiểu công dụng, phân loại số đồng hồ đo điện 1,0 10% - Biết đọc ký hiệu dây dẫn vẽ 1,0 10% - Vận dụng vào thực tế 1,0 10% - Hiểu phương pháp nối dây dẫn điện 0,5 2,5 25% Vẽ cách mắc đồng hồ điện sơ đồ MĐ 1,0 10% 3,0 30% 2,0 16 Tỉ lệ T.Số câu T.Số điểm Tỉ lệ 15% 4,5 45% 5% 3,0 20% TRƯỜNG THCS TRUNG PHỤNG Năm học …………… 3,5 35% 20% 11 10 100% ĐỀ KIỂM TRA Môn: Công nghệ (Thời gian 45 phút) PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (2 điểm) ( Đọc kỹ câu hỏi chọn đáp án ghi vào làm mình.) Câu 1: Nghề điện làm việc các mơi trường: A Làm việc ngồi trời, cao B Làm việc nhà C Nguy hiểm làm việc gần nơi có điện D Cả A, B, C Câu 2: Công việc sau không nằm chuyên ngành nghề điện dân dụng: A Lắp đặt máy điều hịa khơng khí B Lắp đặt máy bơm nước C Lắp ráp sửa chữa xe gắn máy D Sửa chữa bảo dưỡng máy giặt Câu 3: Oát kế dùng để đo đại lượng: A Hiệu điện B Công suất C Điện sử dụng D Điện trở Câu 4: Mạng điện nhà thường không sử dụng loại dây dẫn: A Dây bọc cách điện B Dây trần B Dây lõi sợi D Dây lõi nhiều sợi Câu 5: Hãy chọn câu sai: A Puli sứ vật liệu cách điện Đ S B Vỏ cầu chì vật liệu dẫn điện Đ S C Thường xuyên kiểm tra vỏ cách điện dây dẫn tránh gây tai nạn cho người sử dụng Đ S D Để đo cường độ dòng điện ta phải dùng vôn kế mắc song với vật cần đo Đ S PHẦN II: TỰ LUẬN (8 điểm) Câu 1: (2 điểm) Để trở thành người thợ điện cần phải phấn đấu rèn luyện nào? Câu 2: (3 điểm) Công tơ điện lắp đặt mạng điện nhà nhằm mục đích gì? Vẽ sơ đồ lắp đặt công tơ điện mạch điện? Câu 3: (1 điểm) Hãy đọc kí hiệu dây dẫn vẽ thiết kế mạng điện sau: M(2x1,5) Câu 4: (2 điểm) Nêu qui trình chung nối dây dẫn điện Tại nối dây dẫn điện ta phải làm lõi dây điện? 17 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MÔN: CÔNG NGHỆ - Năm học ………… Cấp độ Chủ đề Giới thiệu nghề điện Vật liệu điện, dụng cụ Số câu Số điểm Tỉ lệ Sử dụng đồng hồ đo điện Số câu Số điểm Tỉ lệ Thực hành nối dây dẫn điện Số câu Số điểm Tỉ lệ TH lắp MĐ bảng điện; lắp MĐ đèn ống Số câu Số điểm Tỉ lệ T.Số câu Nhận biết Thông hiểu TNKQ TL - Biết các vật liệu cách điện MĐ TNKQ TL - Hiểu cấu tạo, phân loại số vật liệu thường dùng 0,5 5% Biết các yêu cầu chung mối nối dây dẫn điện 0,5 5% - Biết ví trị công dụng các thiết bị điện MĐ bảng điện 1 0,5 0,5 5% 5% 0,5 5% - Biết công dụng số loại đồng hồ đo điện 0,5 5% Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ TL 1,0 10% Hiểu công dụng đồng hồ đo điện thực tế 0,5 5% Hiểu rõ các bước nối dây dẫn điện 1,0 10% 1,5 15% 2,0 20% - Hiểu quy trình lắp mạch điện bảng điện - Vẽ sơ đồ nguyên lý sơ đồ lắp đặt MĐ bảng điện 0,5 5% 3,5 35% Tổng 6,0 60% 10 18 T.Số điểm Tỉ lệ 3,0 30% 1,5 15% TRƯỜNG THCS TRUNG PHỤNG Năm học ……… 1,5 15% 10 100% ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I Mơn: Cơng nghệ (Thời gian 45 phút) PHẦN I TRẮC NGHIỆM (3 điểm): ( Đọc kỹ câu hỏi chọn đáp án ghi vào làm mình.) Câu 1: Dây cáp điện mạng điện nhà loại cáp: B Một pha, điện áp thấp B Một pha, điện áp cao D Ba pha, điện áp thấp D Ba pha, điện áp cao Câu 2: Vật liệu cách điện mạng điện nhà là: C Vỏ cầu chì thiếc B Thép nhôm C Puli sứ vỏ đui đèn D Mica đồng Câu 3: Công tơ diện lắp mạng điện nhà nhằm mục đích: C Đo cường độ dịng điện B Đo cơng suất tiêu thụ mạch điện C Đo đường kính dây dẫn D Đo điện trở mạch điện Câu 4: Mối nối dây dẫn cần đảm bảo yêu cầu: A Dẫn điện tốt B Có độ bền học cao D Đảm bảo an toàn điện D Cả A, B, C Câu 5: Khi lắp mạch điện bảng điện, cầu chì mắc: A dây pha, sau các thiết bị khác phụ tải B dây trung hòa, sau các thiết bị khác phụ tải C dây pha, trước các thiết bị khác phụ tải D vị trí Câu 6: Tiêu chuẩn không kiểm tra mạch đèn huỳnh quang: A Lắp đặt quy trình B Mạch điện lắp đặt sơ đồ lắp đặt C Các mối nối không cần bọc cách điện D Bố trí các thiết bị hợp lí thuận tiện sử dụng PHẦN II: TỰ LUẬN (7 điểm) Câu 1: (1,5 điểm) Trình bày qui trình chung để nối dây dẫn điện? Tại làm lõi dây ta phải dùng giấy ráp mà không dùng dao nhỏ? Câu 2: (2 điểm) Trình bày các bước vẽ sơ đồ lắp đặt? Tại người ta phải lắp vôn kế ampe kế vỏ máy biến áp? Câu 3: (3,5 điểm) a) Thế sơ đồ nguyên lí sơ đồ lắp đặt 19 b) Hãy vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện gồm cầu chì, ổ cắm cơng tắc điều khiển bóng đèn MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MÔN: CÔNG NGHỆ - Năm học …………… Cấp độ Nhận biết Chủ đề TNKQ TL Lắp MĐ hai công tắc Biết cấu cực điều tạo MĐ khiển đèn Số câu Số điểm 0,5 Tỉ lệ 5% Biết công dụng Lắp MĐ MĐ hai công tắc ba cực điều khiển đèn Số câu Số điểm 0,5 Tỉ lệ 5% Biết cấu Lắp MĐ tạo các thiết công bị điện tắc ba cực MĐ bảng điện điều khiển đèn Số câu Số điểm 0,5 Tỉ lệ 5% lắp đặt - Biết các vật dây dẫn liệu, thiết bị cần mạng điện dùng lắp Kiểm tra an đặt dây dẫn toàn MĐ nhà Số câu Số điểm 0,5 Tỉ lệ 5% T.Số câu T.Số điểm 2,0 Thông hiểu TNKQ TL Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ TL Tổng Công dụng MĐ thực tế 2,0 20% 2,5 25% Vẽ sơ đồ lắp đặt 2,0 20% 2,5 25% Nêu các bước thực hành lắp MĐ Cách sử dụng dây dẫn các thiết bị điện MĐ nhà 1,0 10% 2,0 20% Nắm ưu, nhược điểm các phương pháp lắp đặt dây dẫn 1,0 10% 1,0 7,0 2,5 25% 2,5 25% 10 10 20 Tỉ lệ 20% 10% 70% 100% TRƯỜNG THCS TRUNG PHỤNG Năm học …………… ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ II Môn: Công nghệ (Thời gian 45 phút) Phần I: Đọc kỹ câu hỏi chọn đáp án ghi vào làm (3đ) Câu 1: Trong lắp đặt mạng điện kiểu dùng ống cách điện, nối ống luồn dây vng góc với ta thường dùng: A Ống nối chữ T B Ống nối nối tiếp C Ống nối chữ L D Kẹp đỡ ống Câu 2: Cơng tắc ba cực gồm có các cực sau: A Hai động,một tĩnh B Hai tĩnh, động C Một tĩnh, động D Tất Câu 3: Dây dẫn không buộc lại với vì: A Khơng thuận tiện sử dụng B Để dễ dàng cho việc kiểm tra mạng điện C Không đảm bảo mỹ thuật D Để tránh nhiệt độ tăng, làm hỏng lớp cách điện Câu 4: Khi nối điện vào cầu chì ta phải nối vào: A dây trung hòa B dây pha C dây trung hòa dây pha D dây khác Câu 5: Có mạch điện gồm đèn muốn đóng, ngắt mạch nơi ta phai dùng: A Hai công tắc cực B Một công tắc cực, công tắc cực C Hai công tắc cực D Cả ý Câu 6: Thiết bị điện thiết bị đóng cắt mạng điện nhà? A Cầu chì B Phích cắm điện C Ổ cắm điện D Cầu dao Phần II: Tự luận (7đ) Câu 1: a) (2 điểm) Vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện đèn hai công tắc ba cực điều khiển đèn? b) (2 điểm) Mạch điện sử dụng trường hợp nào? Khi lắp đặt mạch điện cần đảm bảo các tiêu chuẩn nào? Câu 2: (2điểm) Nêu các bước để thực hành lắp mạch điện? Câu 3: (1 điểm) Nêu ưu nhược điểm lắp đặt mạng điện kiểu ngầm? 21 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MÔN: CÔNG NGHỆ - Năm học …………… Cấp độ Chủ đề Giới thiệu nghề điện Số câu Số điểm Tỉ lệ 2.Vật liệu điện, dụng cụ dùng lắp đặt MĐ Số câu Số điểm Tỉ lệ Sử dụng đồng hồ đo điện Số câu Số điểm Tỉ lệ Thực hành nối dây dẫn điện Số câu Số điểm Tỉ lệ T.Số câu T.Số điểm Tỉ lệ Nhận biết TNKQ TL Thông hiểu TNKQ TL Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ TL - Trình bày vị trí, vai trò nghề điện dân dụng 2,0 20% - Cấu tạo, công dụng phân loại dây dẫn điện - công dụng đồng hồ đo điện 0,5 5% 1,5 15% Biết các loại mối nối , qui trình nối dây dẫn điện 0,5 5% 1,0 10% 3,0 30% 2,0 20% - Đọc kí hiệu dây dẫn điện vẽ 1,0 10% - Nhận biết các loại đồng hồ đo điện Tổng - Nêu các bước nối dây dẫn điện yêu cầu mối nối 0,5 5% 1,5 15% 0,5 5% - Biết đo điện tiêu thụ bằng công tơ điện 1,0 10% 3,0 30% Phương pháp nối dây dẫn điện 1,5 10% 4,0 40% 3,0 30% 3,5 35% 11 10 100% 22 TRƯỜNG THCS TRUNG PHỤNG Năm học ………………… ĐỀ KIỂM TRA Môn: Công nghệ (Thời gian 45 phút) PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (3đ) Đọc kỹ câu hỏi chọn đáp án ghi vào làm Câu 1: Dây cáp điện mạng điện nhà loại cáp: A Một pha, điện áp thấp B Một pha, điện áp cao C Ba pha điện áp thấp D Ba pha, điện áp cao Câu 2: Công tơ điện lắp đặt mạng điện nhà với mục đích gì? A Đo cường độ dịng điện B Đo cơng suất tiêu thụ mạch điện C Đo đường kính dây dẫn D Đo điện trở mạch điện Câu 3: Đo kích thước đường kính dây dẫn điện ta dùng: A Thước lá B Thước cuộn C Thước cặp D Thước gấp Câu Quy trình nối dây dẫn điện nói chung có bước: A bước B bước C bước D bước Câu Các yêu cầu mối nối dây dẫn điện: A Dẫn điện tốt, có độ bền học cao, an tồn điện có độ thẩm mỹ B Dẫn điện đẹp , có độ bền học cao, an tồn điện có độ thẩm mỹ C Dẫn điện tốt, có độ bền học cao, an toàn điện D Dẫn điện tốt, khơng có độ bền học, an tồn điện có độ thẩm mỹ Câu Dây dẫn bọc cách điện có ký hiệu M(nxF) , chữ F : A Số lõi dây B Số sợi dây C Tiết diện lõi dây dẫn D Ký hiệu lõi dây làm bằng đồng PHẦN II: TỰ LUẬN (7 điểm) Câu 1: (2đ) Nghề điện dân dụng có vị trí, vai trò sản xuất đời sống ? Câu 2: (2,5đ) Dây dẫn điện nhà nối với bằng cách nào? Khi bóc vỏ cách điện, lưỡi dao cắt vào lõi dây đoạn lõi có sử dụng khơng, Tại sao? Câu 3: (2.5đ) Công dụng đồng hồ đo điện? Tại vỏ máy biến áp cần có vơn kế ampe kế? 23 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MÔN: CÔNG NGHỆ - Năm học …………… Cấp độ Nhận biết Chủ đề TNKQ Giới thiệu nghề điện dân dụng Vật liệu điện Cấu tạo, công dụng phân loại dây dẫn điện Số câu Số điểm Tỉ lệ Sử dụng đồng hồ đo điện Số câu Số điểm Tỉ lệ Thực hành nối dây dẫn điện 0,5 5% - Phân loại đồng hồ đo điện Số câu Số điểm Tỉ lệ Thực hành Lắp mạch điện bảng điện Số câu Số điểm Tỉ lệ TS câu TS điểm Tỉ lệ TL 0,5 5% Thơng hiểu TNKQ TL - Trình bày vị trí, vai trò nghề điện dân dụng đặc điểm vật liệu điện 1 0,5 5% 10% công dụng đồng hồ đo điện 1 10% - Nêu các bước nối dây dẫn điện yêu cầu mối nối 1 0,5 5% 10% Nêu chức bảng điện 0,5 5% 1,5 15% Biết nối dây dẫn điện theo qui trình 1 10% 2,5 25% Vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện 1 10% 4,0 40% Tổng 2,0 20% Nêu các bước vẽ sơ đồ mạch điện 0,5 5% 3,0 30% Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ TL 20% 3,0 30% 4 40% 12 10 100% 24 TRƯỜNG THCS TRUNG PHỤNG Năm học …………… KIỂM TRA HỌC KÌ I Môn: Công nghệ (Thời gian 45 phút) PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (3 điểm) ( Đọc kỹ câu hỏi chọn đáp án ghi vào làm mình.) Câu Cấu tạo dây cáp điện gồm có: A Lõi dây, vỏ bảo vệ B Lõi cáp , lớp vỏ cách điện, vỏ bảo vệ C Vỏ cách điện, vỏ bảo vệ D Vỏ bảo vệ, nhiều lõi cáp Câu Thế vật liệu cách điện? A Vật liệu cách điện vật liệu không cho dòng điện chạy qua B Vật liêu cách điện vật liệu cho dòng điện chạy qua C Cả A B D Cả A B sai Câu Đồng hồ điện dùng để đo điện trở mạch điện: A Oát kế B Ampe kế C Ơm kế D.Vơn kế Câu Các u cầu các mối nối dây dẫn điện: A Dẫn điện tốt, có độ bền học cao, an tồn điện có độ thẩm mỹ B Dẫn điện đẹp , có độ bền học cao, an tồn điện có độ thẩm mỹ C Dẫn điện tốt, có độ bền học cao, an toàn điện D Dẫn điện tốt, khơng có độ bền học, an tồn điện có độ thẩm mỹ Câu 5: Khi lắp ổ cắm điện vào bảng điện ổ cắm điện mắc: A Nối tiếp với nguồn điện B Hai dây vào ổ cắm nối với cầu chì C Song song với nguồn điện D Nối hỗn hợp Câu Khi lắp đặt đèn, biện pháp an toàn là: A Mang đồ bảo hộ lao động B Cách điện tốt phần tử mang điện với phần tử không mang điện C Cách điện tốt với đất D Cả A, B, C PHẦN II: TỰ LUẬN (7 điểm) Câu 1: (2 điểm) - Cho biết nội dung lao động nghề điện - Em nêu nguyên tắc chung đo điện trở bằng đồng hồ vạn 25 Câu 2: (2 điểm) - Nêu qui trình chung nối dây dẫn điện? - Trình bày cách nối dây dẫn thẳng (lõi nhiều sợi)? Câu 3: (3 điểm) - Các bước vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện bảng điện? - Hãy vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện đèn huỳnh quang? *KẾT QUẢ SO SÁNH Chất lượng kiểm tra chưa sử dụng ma trận đề: Năm học 2011- 2012 - Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 C.Lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu 9A 15% 27,5% 47,5% 10% 90% 9B 14% 29,2% 44,8% 12% 88% Lớp Kém % TB Chất lượng kiểm tra sử dụng ma trận đề: C.Lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu 9A 27,5% 37,5% 30% 5% 95% 9B 29% 30,2% 36,8% 4% 96% 9A 30,8% 40,4% 28,8% 100% 9B 45,5% 39% 25,5% 100% Lớp Kém % TB Trong quá trình giảng dạy biết việc kiểm tra đánh giá khâu quan trọng quá trình dạy học Nó giúp học sinh thấy ưu điểm nhược điểm để tiếp tục vươn lên, giúp cho giáo viên thấy thành cơng hạn chế giảng dạy để không ngừng cải tiến phương pháp dạy cho phù hợp Việc kiểm tra thực học hình thức hay hình thức khác gắn liền với việc đánh giá thành tích học sinh Kiểm tra đánh giá xác định xem lĩnh hội tri thức học sinh có phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình mơn học hay khơng Khi đánh giá thành tích học sinh mặt cần cố gắng khách quan, cố gắng cho việc đánh giá phụ thuộc ít tốt vào kiện ngẫu nhiên, mặt khác cần ý rằng việc đánh giá có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách học sinh Vì việc cho điểm khơng thể tuỳ tiện Giáo viên nên lựa chọn có phân biệt các câu hỏi hay làm cho học sinh cụ thể Việc đánh giá kiến thức học sinh trường hợp phải phù hợp 26 cách chính xác với kết mà học sinh đạt Trong quá trình dạy học giáo dục, việc kiểm tra đánh giá thành tích học sinh nhằm thực chức khác Chúng dùng để phân tích trình độ kiến thức trình độ phát triển mà học sinh đạt tạo điều kiện rút kết luận nhằm tiếp tục hoàn thiện việc giảng dạy, đồng thời làm cho học sinh nhận thức chất lượng các kết đạt Thúc đẩy, động viên học sinh cố gắng khắc phục thiếu sót, phát huy lực để học tập kết Thực tế quá trình giảng dạy, tuỳ theo đặc điểm, mức độ nhận thức học sinh mà giáo viên đưa các câu hỏi tình kiểm tra cho phù hợp Mặt khác để khắc phục điểm hạn chế sử dụng đề kiểm tra theo "phương pháp trắc nghiệm khách quan" giáo viên không nên sử dụng đề, câu hỏi cho học sinh lớp Các câu hỏi đáp án lựa chọn đảo vị trí thay đổi hình thức câu hỏi, sử dụng nhiều đề cho lần kiểm tra tránh việc học sinh hỏi nhắc cho Các kiểm tra mẫu điển hình mà các kiểm tra minh họa sử dụng thời gian giảng dạy * Ưu điểm cúa việc xây dựng ma trận đề cho kiểm tra: - Với đặc điểm tình hình đối tượng học sinh trường THCS Trung Phụng, hình thức kiểm tra theo ma trận thực phần mang lại hiệu việc đánh giá kết học tập học sinh Khích lệ học sinh tham gia vào quá trình học, gây hứng thú học sinh môn học Đồng thời làm cho chính thân thầy cô giáo phải tự hồn thiện cơng tác giang dạy - Việc đề kiểm tra theo ma trận khắc phục tình trạng đề khó, không đồng với kiến thức học bài, chủ để, chương môn học (Việc đề theo kinh nghiệm giáo viên theo chủ quan thích phần kiểm tra nhiều phần đó) Chính giáo viên lựa chọn các câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh mà đảm bảo dựa mục tiêu cụ thể mơn, đảm bảo kiểm tra tồn diện các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, ý đến tính phổ thông đại trà tính phân loại học sinh Qua giáo viên phát phân hóa trình độ học lực học sinh quá trình dạy học để đặt các biện pháp dạy học cho phù hợp Thông qua chất lượng kiểm tra giúp học sinh nhận biết khả học tập so với lực mục tiêu đề ra, tìm ngun nhân sai sót từ điều chỉnh hoạt động dạy học * Hạn chế: Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nói chung mơn cơng nghệ nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân phần phụ thuộc vào chính thân giáo viên ngại khó, khơng muốn thay đổi Mặt khác sở vật, phương tiện dạy học số nhà trường nhiều hạn chế, lạc 27 hậu so với xu phát triển C KẾT LUẬN Trong việc giảng dạy, điều phải thường trực ý thức giáo viên việc cung cấp kiến thức cho học sinh phải bồi dưỡng cho học sinh cách suy nghĩ, tư nhận thức, tư vận dụng học sinh thông qua các học lớp làm cho học sinh có tầm nhìn ngồi rộng có hiểu biết; có kĩ bước đầu vận dụng sáng tạo kiến thức học kinh nghiệm thân để giải vấn đề học tập thường gặp sống Trên số suy nghĩ việc xây dựng sử dụng ma trận đề việc đề kiểm tra 45 phút Những minh họa khơng phải mẫu điển hình tốt Song việc thiết lập ma trận các kiểm tra giúp tơi có thành cơng định tiết dạy, đồng thời khẳng định phần chất lượng thực thân học sinh Việc lựa chọn đưa các câu hỏi mang tính sư phạm cao định nâng cao chất lượng giảng dạy Đó điều mong đợi tơi nói riêng tất các bạn đồng nghiệp nói chung Chúng ta biết khơng có phương pháp dạy học vạn năng, phương pháp dạy học có ưu, nhược điểm định, nên cần vận dụng, phối hợp chúng với cách khéo léo Việc lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học phù hợp phụ thuộc vào nghệ thuật sư phạm giáo viên * Một số khuyến nghị: Để có chất lượng học sinh thực đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội vấn đề nan giải ngành giáo dục nước nhà nói chung ngành giáo dục Quận Đống Đa nói riêng Qua thực tế giảng dạy THCS Trung Phụng thiết nghĩ muốn nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo phải đổi phương pháp dạy học gắn liền với đổi cách đánh giá mà phải đổi thân giáo viên Đó phải rèn luyện thân, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để bắt kịp với xu phát triển thời đại Để thực có hiệu việc đổi đánh giá kết học tập mơn cơng nghệ cần có quan tâm hỗ trợ nhiều mặt các cấp quản lý giáo dục, đầu tư tất các quan giáo dục, các trường, các ban ngành nhiệt tình cố gắng giáo viên quan trọng Để đáp ứng yêu cầu tơi mạnh dạn khuyến nghị lên cấp số ý kiến sau: + Đối với giáo viên: - Cần hỗ trợ bồi dưỡng kiến thức tin học cho giáo viên, giúp giáo viên 28 có phương tiện đại phục vụ cho việc giảng dạy tốt - Cần tổ chức các buổi chuyên đề ngoại khoá có chất lượng với qui mơ lớn nhằm giúp giáo viên có kiến thức thực tế + Đối với trang thiết bị sở vật chất - Cung cấp trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho việc dạy học các nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học Trên số ma trận đề thiết lập đề kiểm tra tơi áp dụng quá trình dạy Mặc dù khơng phải các ma trận đề hay nhất, tối ưu song mạnh dạn đưa kính mong các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp tơi hồn thiện kiến thức thân để giảng dạy ngày tốt Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Hà Nội, ngày 25 tháng 03 năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Phan Thị Hằng 29 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi phương pháp dạy học công nghệ trường THCS - Nhà xuất giáo dục Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo viên hè 2011 Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ mơn cơng nghệ chương trình THCS Sách giáo khoa, sách giáo viên công nghệ - Nhà xuất giáo dục 30 ... suy nghĩ việc áp dụng đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo ma trận kiểm tra tiết kiểm tra học kỳ chương trình cơng nghệ lớp Mục đích nghiên cứu Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu... quát hệ thống kiểm tra cao 3.3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra: Việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cần tiến hành theo quy trình sau: + Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng... dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp + Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có các hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp