Đang tải... (xem toàn văn)
Bước sang thế kỷ XXI, giáo dục - đào tạo ngày càng được nhân loại coi trọng đặc biệt, giáo dục là thành tố cơ bản của một nền văn hoá, có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển của một cộng đồng xã hội. Trong thời kỳ đổi mới, Đảng ta khẳng định: giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội. Trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay, vấn đề giáo dục toàn diện cho con người càng trở lên cấp thiết, đặc biệt là vấn đề giáo dục đạo đức. Hiện nay, Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) diễn ra mạnh mẽ, với sự bùng nổ thông tin, tác động nhanh chóng và toàn diện đến mọi mặt của đời sống kinh tế - xã hội. Đối với sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ trong các trường học, CMCN 4.0 có tác động đến nhiều khía cạnh, từ việc giảng dạy, học tập đến nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, mối quan hệ giữa người dạy và người học... Nhất là đối với học sinh trung học phổ thông, sự tác động càng rõ rệt hơn, các em dễ tiếp cận những thông tin mới từ môi trường mạng internet, từ các thông tin tích cực, có lợi, đến những thông tin xấu, bẩn, tác động tiêu cực đến đạo đức và sự hình thành nhân cách của học sinh. Nhìn một cách toàn diện, giai đoạn hiện nay, việc dạy và học được toàn xã hội đặc biệt quan tâm. Có rất nhiều lý do được chỉ ra, như: điều kiện kinh tế, đời sống được nâng cao, xã hội ổn định, kinh tế phát triển, tri thức khoa học công nghệ gia tăng nhanh chóng,... cũng bởi giáo dục tác động tới mỗi gia đình, mỗi cá nhân trong xã hội. Tuy nhiên, có một thực tế không thể phủ nhận là chúng ta mới chỉ làm được phần dạy học kiến thức, hay đơn giản là “dạy chữ”; quá trình giáo dục hay “dạy người” chưa được quan tâm đúng mức. Khiếm khuyết trong quá trình giáo dục làm người học không hiểu đúng và sâu các chuẩn mực xã hội, thể hiện qua hành vi ứng xử, lối sống của một bộ phận thế hệ trẻ hiện nay còn lệch chuẩn, thực dụng,... chưa thực sự phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng”. Luật Giáo dục 2005 xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân...” Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm tới sự nghiệp chăm sóc và phát huy yếu tố con người. Điều đó xuất phát từ nhận thức sâu sắc những giá trị lớn lao và ý nghĩa quyết định của nhân tố con người - chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn gốc của cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh của mọi quốc gia. Xây dựng và phát triển con người có trí tuệ cao, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực, đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội. Để đạt được điều đó, giáo dục - đào tạo có vai trò quyết định. Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng 2 khoá VIII đã đánh giá thực trạng: “Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai bản thân và đất nước”. Trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng đã nêu “chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc”. Qua thực tế làm công tác giảng dạy tại Trung tâm GDNN- GDTX Huyện N , là cơ sở giáo dục – đào tạo với chức năng dạy nghề, giáo dục thường xuyên, hướng nghiệp và giới thiệu việc làm; với đối tượng người học chủ yếu là độ tuổi học sinh trung học phổ thông (THPT); tình trạng học sinh xuống cấp về đạo đức, lối sống, phai nhạt lí tưởng, chạy theo lối sống thực dụng, lệch chuẩn, tình trạng bạo lực học đường gia tăng... là những vấn đề nhức nhối, đang được toàn xã hội rất quan tâm. Tuy nhiên việc giáo dục đạo đức, lí tưởng cho học sinh cũng chưa thực sự được quan tâm. Nhà trường vẫn chủ yếu quan tâm đến các thành tích về tỉ lệ học lực, số học sinh đạt giải học sinh giỏi các cấp, số học sinh đỗ đại học, cao đẳng... Đây cũng là tình trạng phổ biến ở các cơ sở giáo dục hiện nay. Xuất phát từ những vấn đề trên đây, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, tôi chọn và nghiên cứu đề tài: “Thực trạng, giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDNN - GDTX Huyện N ”
LỜI NĨI ĐẦU Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trọng nghiệp giáo dục - nghiệp “trồng người”, Người quan tâm đến việc giáo dục, rèn luyện, bồi dưỡng hệ trẻ Vì vậy, sau Cách mạng tháng Tám thành công, lễ khai giảng năm học đầu tiên, Người viết thư gửi em học sinh bày tỏ mong muốn đặt niềm tin vào hệ trẻ, Người viết: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Và theo Người, nhiệm vụ quan trọng giáo dục, nhà trường phải coi trọng giáo dục đạo đức cho người học, hệ trẻ Giáo dục đạo đức mối quan tâm hàng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh công tác giáo dục nhà trường Người thường xuyên đề cập yêu cầu lực lượng giáo dục, trường học cần phải trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Theo Bác, đức phải đặt lên hàng đầu: “Đức phải có trước tài", đức “gốc”, Người nói: “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc, quan trọng Nếu khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng” Giai đoạn nay, trước bùng nổ thông tin, cách mạng công nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ, tác động đến mặt đời sống xã hội, lĩnh vực giáo dục chịu tác động lớn nhiều khía cạnh, địi hỏi toàn xã hội cần quan tâm đến giáo dục, giáo dục đạo đức Chúng ta thấy rằng, có nhiều học sinh chăm ngoan, học giỏi, đạt thành tích cao học tập, nghe lời cha mẹ, thầy cơ; song cịn nhiều em mải chơi, lười học, làm trái lời cha mẹ, sa vào tệ nạn xã hội Vì vậy, giáo dục đạo đức cần phải trọng Đây nhiệm vụ vừa mang tính trước mắt, vừa mang tính lâu dài giáo dục nước nhà Đến nay, dù Chủ tịch Hồ Chí Minh xa 50 năm, tư tưởng Người công tác giáo dục đạo đức nhà trường nguyên giá trị Thiết nghĩ, thầy giáo, cô giáo, nhà trường, lực lượng giáo dục toàn xã hội cần quan tâm, vận dụng sáng tạo tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức cho hệ trẻ vào cơng tác giáo dục, góp phần giáo dục hệ trẻ thành người tốt, nhân tài, công dân tốt cho đất nước, góp phần thực thành cơng mục tiêu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế A MỞ ĐẦU Hồ Chí Minh, Tồn tập, t.4 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.33 Hồ Chí Minh, Sđd., t.11, tr.329 1 Lý chọn đề tài Bước sang kỷ XXI, giáo dục - đào tạo ngày nhân loại coi trọng đặc biệt, giáo dục thành tố văn hố, có vị trí quan trọng chiến lược phát triển cộng đồng xã hội Trong thời kỳ đổi mới, Đảng ta khẳng định: giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Trong cơng đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố nay, vấn đề giáo dục toàn diện cho người trở lên cấp thiết, đặc biệt vấn đề giáo dục đạo đức Hiện nay, Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) diễn mạnh mẽ, với bùng nổ thơng tin, tác động nhanh chóng toàn diện đến mặt đời sống kinh tế - xã hội Đối với nghiệp giáo dục hệ trẻ trường học, CMCN 4.0 có tác động đến nhiều khía cạnh, từ việc giảng dạy, học tập đến nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, mối quan hệ người dạy người học Nhất học sinh trung học phổ thông, tác động rõ rệt hơn, em dễ tiếp cận thông tin từ môi trường mạng internet, từ thông tin tích cực, có lợi, đến thơng tin xấu, bẩn, tác động tiêu cực đến đạo đức hình thành nhân cách học sinh Nhìn cách tồn diện, giai đoạn nay, việc dạy học tồn xã hội đặc biệt quan tâm Có nhiều lý ra, như: điều kiện kinh tế, đời sống nâng cao, xã hội ổn định, kinh tế phát triển, tri thức khoa học công nghệ gia tăng nhanh chóng, giáo dục tác động tới gia đình, cá nhân xã hội Tuy nhiên, có thực tế khơng thể phủ nhận làm phần dạy học kiến thức, hay đơn giản “dạy chữ”; trình giáo dục hay “dạy người” chưa quan tâm mức Khiếm khuyết trình giáo dục làm người học không hiểu sâu chuẩn mực xã hội, thể qua hành vi ứng xử, lối sống phận hệ trẻ lệch chuẩn, thực dụng, chưa thực phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Luật Giáo dục 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân ” Trong năm gần Đảng Nhà nước ta ln quan tâm tới nghiệp chăm sóc phát huy yếu tố người Điều xuất phát từ nhận thức sâu sắc giá trị lớn lao ý nghĩa định nhân tố người - chủ thể sáng tạo, nguồn gốc cải vật chất văn hoá, văn minh quốc gia Xây dựng phát triển người có trí tuệ cao, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức động lực, đồng thời mục tiêu chủ nghĩa xã hội Để đạt điều đó, giáo dục - đào tạo có vai trị định Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đánh giá thực trạng: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Trong Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu “chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc” Qua thực tế làm công tác giảng dạy Trung tâm GDNN- GDTX Huyện N , sở giáo dục – đào tạo với chức dạy nghề, giáo dục thường xuyên, hướng nghiệp giới thiệu việc làm; với đối tượng người học chủ yếu độ tuổi học sinh trung học phổ thơng (THPT); tình trạng học sinh xuống cấp đạo đức, lối sống, phai nhạt lí tưởng, chạy theo lối sống thực dụng, lệch chuẩn, tình trạng bạo lực học đường gia tăng vấn đề nhức nhối, toàn xã hội quan tâm Tuy nhiên việc giáo dục đạo đức, lí tưởng cho học sinh chưa thực quan tâm Nhà trường chủ yếu quan tâm đến thành tích tỉ lệ học lực, số học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp, số học sinh đỗ đại học, cao đẳng Đây tình trạng phổ biến sở giáo dục Xuất phát từ vấn đề đây, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, chọn nghiên cứu đề tài: “Thực trạng, giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDNN - GDTX Huyện N ” Mục đích đề tài Trên sở nghiên cứu lý luận, đối chiếu với thực tế từ đề xuất số giải pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Huyện N , huyện Huyện N , tỉnh Bắc Giang để đáp ứng tạo người phù hợp với yêu cầu ngành, xã hội, đất nước giai đoạn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu đạo đức học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Huyện N , huyện Huyện N , tỉnh Bắc Giang - Phạm vi nghiên cứu: Thực trạng việc giáo dục đạo đức học sinh trung tâm đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức giai đoạn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu thống, chủ trương, sách Đảng Nhà nước; văn kiện Đại hội Đảng cấp, Luật Giáo dục, quy định nhà nước, ngành giáo dục, trường tham khảo số tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Căn vào tình hình trung tâm thực tiễn kinh nghiệm thân công tác giáo dục đạo đức cho học sinh để thực - Các phương pháp hỗ trợ khác: Thống kê, bảng biểu, so sánh, phân tích, Kết cấu khóa luận Khóa luận chia thành 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn giáo dục đạo đạo đức học sinh trường THPT Chương 2: Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Huyện N giai đoạn Chương 3: Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Huyện N giai đoạn B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số vấn đề giáo dục đạo đức 1.1.1 Khái niệm đạo đức, giáo dục đạo đức Có nhiều quan niệm khác khái niệm đạo đức Tuy nhiên hiểu khái niệm góc độ Góc độ xã hội: Đạo đức hình thái xã hội đặc biệt phản ánh dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên, người với xã hội, người với với thân Góc độ cá nhân: Đạo đức sản phẩm, nhân cách người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội, thân họ với người khác với thân Giáo dục đạo đức: phận quan trọng trình giáo dục Giáo dục đạo đức hướng vào việc hình thành phẩm chất mà từ chúng, xác định giá trị khách quan người Nó có tác dụng điều chỉnh, định hướng thái độ, hành vi người 1.1.2.Vị trí giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Trong tất mặt giáo dục, đạo đức giữ vị trí quan trọng Bác Hồ dạy: “Trong giáo dục khơng phải có tri thức phổ thơng mà phải có đạo đức cách mạng Có tài phải có đức Có tài khơng có đức, tham hủ hố có hại cho nước Có đức khơng có tài ơng bụt ngời chùa, khơng giúp ích ai” (trích Bài nói chuyện lớp đào tạo hướng dẫn viên trại hè cấp I, ngày 12 tháng nǎm 1956) Giáo dục đạo đức cịn có ý nghĩa lâu dài, thực thường xun tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có địi hỏi cấp bách Trong nhà trường THPT, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, công tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT cần quan tâm đến: - Vai trò tập thể sư phạm giữ vị trí quan trọng có tính định, vai trị Hiệu trưởng, người quản lý đạo tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường quan trọng - Vai trị cấu trúc nội dung chương trình mơn giáo dục cơng dân góp phần khơng nhỏ công tác 1.1.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức Chuyển hóa nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức, nhân cách cho học sinh, hình thành học sinh thái độ đắn giao tiếp, ý thức tự giác thực chuẩn mực xã hội, thói quen chấp hành quy định pháp luật 1.1.3 Chức giáo dục đạo đức Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, sách Đảng, sống làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nề nếp, có văn hóa mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với 1.1.4 Đặc điểm giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức địi hỏi khơng dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh Quá trình dạy học chủ yếu tiến hành học lớp; cịn q trình giáo dục đạo đức khơng bó hẹp lên lớp mà thể thơng qua tất hoạt động có nhà trường Đối với học sinh THPT, kết công tác giáo dục đạo đức phụ thuộc lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức người thầy tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện em Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò quan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt nócó tác động đồng thời lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, nắm vững cá tính, hồn cảnh sống cụ thể em để định tác động thích hợp Giáo dục đạo đức q trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi phải cơng phu, kiên trì, liên tục lặp lặp lại nhiều lần 1.1.5 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 1.1.5.1 Mục đích, nội dung nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Mục đích: Giúp học sinh nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo chuẩn mực hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức Nội dung: Lòng yêu nước, u chủ nghĩa xã hội, u hồ bình, có tinh thần cộng đồng quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng bảo vệ mơi trường Nhiệm vụ: Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức nói chung giảng dạy mơn giáo dục nói riêng nhà trường phải thực nhiệm vụ sau: Một là, hình thành cho học sinh ý thức hành vi ứng xử thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội cách mức chuẩn mực đạo đức quy định Hai là, biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu cá nhân để đảm bảo hành vi cá nhân thực Ba là, bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực bền vững, phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi ln theo yêu cầu đạo đức Bốn là, rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen Năm là, giáo dục văn hóa ứng xử mực thể tơn trọng quý trọng lẫn người 1.1.5.2 Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh * Giáo dục học sinh thực tiễn sinh động xã hội Nguyên tắc đòi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn xã hội, nước địa phương, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến địa phương nước, đưa thực tiễn vào lên lớp, vào hoạt động nhà trường để giáo dục em học sinh Ví dụ chủ trương toàn ngành đổi phương pháp dạy học với mục đích phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực thầy trị q trình dạy học nhằm đem lại kết giáo dục cao Vậy trường từ đầu năm học phải xây dựng kế hoạch cụ thể triển khai thực đem lại hiệu cao * Giáo dục theo nguyên tắc tập thể Nguyên tắc thể nội dung: Dìu dắt học sinh tập thể để giáo dục; giáo dục sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh tinh thần tập thể Trong tập thể lớp, tập thể chi đồn có tổ chức tốt, có đồn kết trí sức mạnh dư luận tích cực góp phần lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh Những phẩm chất tốt đẹp tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí tình bạn, tinh thần hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi người giáo dục tập thể hình thành Để thực tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trường THPT phải tổ chức tốt tập thể lớp, tập thể chi đoàn… Nhà trường phải với đoàn làm tốt phong trào xây dựng chi đồn mạnh trường học Bên cạnh cần phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục để em tự thể hiện, tự đánh giá điều chỉnh rèn luyện đạo đức GVCN phải chọn ban cán có lực, uy tín, có sức thuyết phục, có lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể Vận động học sinh thực tốt tinh thần phê tự phê bình để giúp bạn tiến Phát động học sinh toàn trường tự giác bỏ phiếu kín phát giác học sinh có hành vi vi phạm đạo đức chưa phát Thực đánh giá xếp loại theo tiêu chuẩn quy định công khai, công trước tập thể học sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ năm học * Giáo dục cách thuyết phục phát huy mạnh mẽ tính tự giác học sinh Phải giáo dục đạo đức cách thuyết phục phát huy tính tự giác học sinh, khơng phải cưỡng ép, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè Có số giáo viên chủ nhiệm lớp sinh hoạt lớp, khơng biết nói với học sinh, khơng biết làm cho hết giờ,… ngoại trừ việc răn đe, xử phạt học sinh vi phạm nội quy Chính giáo viên tự tạo khoảng cách vơ hình với học sinh Vậy tìm biện pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng giáo dục? Nếu không quan tâm đến em, không chia sẻ tâm tư em thân người giáo viên dẫn đến dửng dưng, vô cảm - biểu thái độ không tồn môi trường sư phạm chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nâng cao Nguyên tắc đòi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thương học sinh cách sâu sắc, làm qua loa làm cho xong việc Mọi đòi hỏi học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho em hiểu, để em tự giác thực Ví dụ giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ, hoạt động hay buộc em phải tuân thủ theo quy định riêng em chưa hiểu, chưa thơng dẫn tới khơng muốn làm tất nhiên kết khơng cao Vậy người thầy hồn cảnh, vấn đề phải đặt vào vị trí em, để hiểu em từ định hay kế hoạch thầy xuất phát từ tâm tư nguyện vọng, lợi ích học sinh em tự giác, tự nguyện làm thương thầy, kính thầy lên cá nhân tập thể lớp Khi học sinh có sai phạm thầy không nên biết dùng uy quyền để doạ nạt, quát mắng em mà phải biết cảm thông, chia sẻ, vừa thầy phải vừa người bạn để em vượt qua lúc khó khăn, chán nản Người thầy phải dùng tình yêu thương trách nhiệm để cảm hóa giúp em thay đổi theo hướng tích cực Khi em nhận sai lầm thầy thường xuyên quan tâm, nhắc nhở chắn em tự giác sửa đổi để không phụ lòng thầy Do người thầy muốn giáo dục học trị nên người khơng thể thiếu chữ “tâm” * Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm chính, sở mà khắc phục khuyết điểm Đặc điểm tâm lý học sinh THPT thích khen, thích thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến mặt tốt, ưu điểm, thành tích Nếu giáo dục đạo đức q nhấn mạnh khuyết điểm học sinh, nêu xấu, chưa tốt đạo đức em dễ đẩy em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên Giáo viên để bụng lỗi lầm học sinh, đừng vội nhìn thấy tượng mà đánh giá học sinh chưa tốt mà cố phát ưu điểm ẩn sâu học sinh - yếu tố góp phần vào thành cơng việc giáo dục học sinh cá biệt Có thể em khơng biết có ưu điểm mà người thầy phải giúp học sinh nhận ra, khích lệ em phát triển Điều giúp em phát huy điểm mạnh mình, góp phần vào xây dựng tập thể vững mạnh mà hình thành em phẩm chất tự tin, kiên định trước tập thể, khẳng định khả Với học sinh cá biệt, thường em học yếu hổng kiến thức, ham chơi ham học, bị bạn bè xấu lơi kéo,… Trước khó khăn đó, phải chịu khó, kiên trì nhắc nhở, dỗ dành em, phân tích chí tình chí lí, đưa tình em khơng theo kịp bạn bè Thậm chí đơi lúc phải “khích” em, chạm vào lịng tự trọng vốn có tuổi lớn để em thay đổi hành vi, thái độ theo chiều hướng tích cực Vậy địi hỏi người thầy phải trân trọng mặt tốt, thành tích học sinh dù thành tích nhỏ, dùng gương tốt học sinh trường gương người tốt việc tốt khác để giáo dục em * Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề yêu cầu ngày cao học sinh Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh người thầy cần phải tôn trọng nhân cách em Tôn trọng học sinh, thể lòng tin học sinh yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh không ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức Khi em mắc phải sai lầm không nên la mắng, nhục mạ trước người đặc biệt trước tập thể lớp làm em bị tổn thương, tự ti, mặc cảm làm cho khoảng cách thầy trò ngày xa hiệu giáo dục không cao Trong thực tế xảy câu chuyện đau lòng xuất phát từ thầy không tôn trọng nhân cách học sinh Do thầy giáo phải lấy làm học kinh nghiệm để đừng phải xảy điều đáng tiếc thế, lứa tuổi em dễ bị tổn thương người thầy khơng khéo léo cư xử, lời nói Khi học sinh tiến đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao để thúc đẩy em vươn lên cao Trong công tác giáo dục đòi hỏi người thầy phải yêu thương học sinh phải nghiêm với chúng, thương mà không nghiêm học sinh nhờn ngược lại em sinh sợ sệt, rụt rè, không dám bộc lộ tâm tư tình cảm, người thầy khơng thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đắn cho học sinh * Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Ngày nay, với quan điểm dạy học hướng vào người học, việc phải hiểu đối tượng mà người thầy tác động vào học sinh, điều vô cần thiết, không cho công việc dạy học, mà cho công tác giáo dục Trong vài năm gần đây, tác động nhiều yếu tố, vấn đề quan hệ thầy - trị khơng tuân thủ Công tác giáo dục đạo đức cần phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT độ, phức tạp nhiều mâu thuẩn để từ hình thức, biện pháp thích hợp Cần phải ý đến cá tính, giới tính em Đối với em, học sinh nữ, học sinh nam cần có phương pháp giáo dục thích hợp, không nên đối xử sư phạm đồng loạt với học sinh Muốn người thầy phải sâu sát học sinh, nắm em, hiểu rõ cá tính để có biện pháp giáo dục phù hợp Những đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng lứa tuổi học sinh THPT cho thấy, lứa tuổi này, nhận định nhiều nhà nghiên cứu trước đây, lứa tuổi khó dạy, đặc biệt với học sinh nam Nhưng khuyến cáo đưa ra, em phát triển bình thường hay khơng tương lai phụ thuộc vào quan tâm cách giáo dục người lớn Vấn đề thực giải kết hợp từ nhiều phía: nhà trường, gia đình, xã hội Với tư cách nơi giáo dục (theo nghĩa rộng) thống cho em - nhà trường, mà cụ thể thầy cô giáo cần biết phát triển học sinh, vận dụng chúng giao tiếp, giải vấn đề liên quan đến sản phẩm giáo dục Có vậy, quan hệ thầy - trị trở thành tảng vững chắc, để từ có phương pháp giáo dục phù hợp Bên cạnh để công tác giáo dục đạo đức đạt kết cao người thầy phải quan tâm đến hồn cảnh em từ kết hợp lực lượng giáo dục khác nhà trường tạo điều kiện để em yên tâm mà học tập rèn luyện tốt * Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực Kết công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phụ thuộc lớn vào nhân cách thầy cô giáo Lời dạy thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu không thay ảnh hưởng trực tiếp nhân cách người thầy với học sinh Lúc sinh thời Bác Hồ có lời dạy rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân… Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức… Cho nên thầy giáo, giáo phải gương mẫu, trẻ Và C.Mác có quan niệm: “Bản thân nhà giáo dục cũng cần phải giáo dục” Trong giai đoạn lịch sử, người thầy xã hội tơn vinh kính trọng Nghề giáo coi nghề cao quý 10 Giáo viên tổ chức giáo dục học sinh chưa có thống nhất, cụ thể là: + Khơng quán thiếu thống nhà sư phạm + Khơng có phối hợp nhịp nhàng tổ chức, đoàn thể xã hội nhà trường để hướng mục tiêu giáo dục Thiếu phối hợp đồng nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục học sinh, nhà trường đóng vai trị chủ đạo: Có nhiều hạn chế phối hợp với gia đình học sinh; Buông lỏng mối quan hệ phối hợp với xã hội Ngồi cịn ngun nhân, lượng kiến thức nhà trường chưa phù hợp với học sinh, tải chương trình khiến học sinh khơng tiếp thu hết kiến thức đó, khơng thực hết yêu cầu giáo viên nên dẫn đến chán nản, sợ học trở nên cỏi, chống đối * Những nguyên nhân phía xã hội Tác động hai mặt chế thị trường tạo phân hoá xã hội: Phân hoá giàu sang, sung sướng với nghèo đói, khổ cực; phân hố trình độ, lực trí tuệ Tác động lối sống thực dụng, coi trọng đồng tiền, vật chất giá trị tinh thần, nhân bản: Chạy đua theo lối sống xa hoa, hưởng lạc; lấy đồng tiền, tài sản làm thước đo phẩm chất, nhân cách Ảnh hưởng tiêu cực tệ nạn xã hội: Ảnh hưởng ấn phẩm văn hoá đồi trụy, trị chơi điện tử mạng internet; Lối sống bng thả, nghiện ngập, thực dụng; Tác động có chủ định lực đối lập vật chất lẫn tinh thần đến hệ trẻ Ảnh hưởng tiêu cực nhóm bạn bè xấu, trẻ lang thang: Ảnh hưởng từ tự phát đến tự giác; bị phong toả, cưỡng bức, doạ nạt Sự phối hợp không đồng bộ, thiếu thống tổ chức nhà trường, gia đình xã hội giáo dục học sinh: Khơng có chương trình hoạt động thống để cộng tác, giúp đỡ lẫn nhau, chí có lúc có phương thức hoạt động phản tác dụng giáo dục Do cấp lãnh đạo xã hội coi việc giáo dục trường kết học tập văn hoá nhiều chất lượng đạo đức; ảnh hưởng gia đình mơi trường xã hội; GVCN thiếu kinh nghiệm thực biện pháp giáo dục, thiếu quan tâm đến học sinh Nhìn chung, việc xác định nguyên nhân tác động đến phát triển người nói chung, học sinh có khó khăn nói riêng vấn đề phức tạp Vì mà người cán quản lý, nhà giáo dục cần thận trọng khách quan đạo xác định nguyên nhân để từ có tác động phù hợp tới đối tượng Những nguyên nhân đan xen, chồng chéo, tác động qua lại với biện chứng Nếu học sinh gặp khó khăn bốn nguyên nhân trên, nhà giáo dục cần xác định nguyên nhân tìm cách khắc phục tỉ lệ thành 20 công cao Nếu học sinh gặp khó khăn nhiều ngun nhân kết hợp lại việc uốn nắn, giáo dục em nan giải, địi hỏi kiên trì kết hợp nhiều biện pháp với tác động từ nhiều phía thành cơng 2.2.4 Bài học kinh nghiệm Công tác giáo dục đạo đức phải đặc biệt coi trọng Hiện tượng học sinh học kém, ý thức rèn luyện không tốt chủ yếu vấn đề đạo đức, ảnh hưởng trực tiếp đến cơng tác giáo dục chung trung tâm Công tác phối hợp lực lượng, đặc biệt với cha mẹ học sinh phải đặc biệt coi trọng Việc xác định tư tưởng nhà quản lí, tập thể cán giáo viên tầm quan trọng giáo dục đạo đức, thơng qua đưa biện pháp, chiến lược cụ thể việc làm quan trọng nhất, định thành công công tác giáo dục đạo đức Các hoạt động chung nhà trường, hoạt động phong trào cần có định hướng chung, theo mục đích cụ thể, tránh tượng làm theo thành tích, chưa quan tâm thu hút người học Công tác đánh giá, phân loại học sinh, quan niệm xếp loại đạo đức học sinh cần phải thay đổi 21 Chương PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT HUYỆN N TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Một số mục tiêu, phương hướng giáo dục đạo đức cho học sinh 3.1.1 Về trì sĩ số, tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm Phối hợp đồng giải pháp nhằm trì tiêu: + Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm Tốt + Khá: từ 85%; tỉ lệ hạnh kiểm yếu: 0,5% Trong lớp 12 khơng có học sinh xếp loại yếu hạnh kiểm + Duy trì tỉ lệ học sinh bỏ học 0,5% 3.1.2 Về trì mối quan hệ với gia đình Thực tốt thông tư 55 Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh Xây dựng hoàn thiện quy chế phối hợp mơi trường: gia đình - nhà trường xã hội Duy trì việc thăm gia đình học sinh: 100% giáo viên chủ nhiệm lớp Duy trì kênh liên lạc trực tiếp Ban giám đốc trung tâm với phụ huynh 3.1.3 Về xây dựng tiêu chí Hồn thiện xây dựng tiêu chí văn hóa ứng xử nhà trường; Quy chế phối hợp lực lượng nhà trường: Cơng đồn - Đoàn niên Ban giám hiệu - Bảo vệ - Giáo viên chủ nhiệm - Giáo viên môn Xây dựng quy chế hoạt động riêng lớp: 100% lớp có quy chế, giao ước hoạt động, tập thể học sinh giáo viên chủ nhiệm xây dựng, đề xuất 3.1.4 Về việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp Đổi hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, học đôi với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn thu hút tham gia học sinh, giúp học sinh có kỹ sống 3.1.5 Nâng cao nhận thức, vai trò cán quản lí, giáo viên chủ nhiệm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đảm bảo phối hợp nhịp nhàng, đồng lực lượng giáo dục trung tâm việc giáo dục đạo đức cho học sinh 3.1.6 Tạo dựng môi trường học tập có nề nếp, kỷ cương; có chất lượng giáo dục cao, để học sinh có hội phát triển tài tư sáng tạo Nhà trường có uy tín chất lượng giáo dục, mơ hình giáo dục đại, tiên tiến phù hợp với xu phát triển đất nước thời đại Thực nội dung vừa giúp trung tâm ngày phát triển, đồng thời thực tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 22 3.1.7 Tăng cường công tác giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động, đặc biệt với đối tượng học sinh lớp 12 Thực tốt nội dung nhằm đảm bảo tính liên thơng giáo dục, góp phần tồn xã hội thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện 3.1.8 Nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức chất lượng văn hoá Đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình đối tượng học sinh Phấn đấu 100% học sinh lớp 12 tốt nghiệp trung học phổ thông; 70% đỗ đại học cao đẳng; tất lao động sau rời nhà trường xác định học nghề Đây là mục tiêu, phương hướng chung trung tâm giai đoạn nay, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức góp phần địa phương thực tốt công tác giáo dục - đào tạo 3.2 Một số giải pháp cụ thể 3.2.1 Nhóm giải pháp quan quản lý nhà nước (Bộ giáo dục đào tạo, UBND tỉnh; sở Giáo dục đào tạo; UBND huyện Huyện N ) - Bộ giáo dục đào tạo: Tiếp tục hoàn thiện chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, sớm có hướng dẫn lại thơng tư kỉ luật học sinh (hiện áp dụng theo thông tư 88, đời cách 30 năm, trở lên lạc hậu) Chú trọng đặc biệt tới môn Giáo dục cơng dân; chương trình Kĩ sống: hướng dẫn nội dung cịn mang nặng tính hình thức, lí thuyết Hơn nữa, giáo dục đạo đức trình học tập rèn luyện lâu dài, tổng thể, khơng thể gói gọn nội dung mơn học Cần xem xét lại việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh: Bộ mạnh dạn đánh giá học sinh tiểu học, học sinh trung học cần sớm bỏ tiêu chí xếp loại hạnh kiểm, vào vài biểu lớp để xếp loại hạnh kiểm, tương đương với đánh giá đạo đức cá nhân xã hội Việc quy định để giáo viên dạy giáo dục công dân nhận xét học sinh thiếu thực tế không khả thi Bởi lẽ, giáo viên dạy có tiết/tuần, số lớp q nhiều, lại nhận xét học sinh, điều bất hợp lí, cần phải mạnh dạn sửa đổi - Đảng bộ, quyền tỉnh Bắc Giang Tiếp tục đạo thực mục tiêu nhiệm vụ xác định Chương trình hành động Tỉnh ủy số 63/CTr-TU ngày 8/8/2014về đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 23 Tiếp tục thực định số 1531/QĐ-UBND ngày 28/10/2011 Chủ tịch UBND tỉnh Bắc Giang việc phê duyệt Quy hoạch phát triển nhân lực tỉnh Bắc Giang giai đoạn 2011-2020; Quyết định số 1235/QĐ-UBND ngày 5/9/2012 việc phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Quy hoạch phát triển giáo dục đào tạo tỉnh Bắc Giang đến năm 2020 - Sở giáo dục đào tạo: Tăng cường công tác đạo, quản lí, hỗ trợ nhà trường cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Đưa giải pháp cụ thể, có chiến lược cụ thể cho hoạt động, giai đoạn Tránh việc đạo nhiều chương trình, kế hoạch, nhiều phận, dẫn tới tượng chồng chéo, không theo mục đích chung Tăng cường cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đưa hoạt động tham vấn học đường, hỗ trợ tâm lí vào thành hoạt động bắt buộc nhà trường 3.2.2 Nhóm giải pháp trung tâm GDNN - GDTX Huyện N 3.2.2.1 Xây môi trường sư phạm thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh Một yếu tố góp phần quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh là: cảnh quan, môi trường sư phạm, để nhà trường thật “nhà trường”, mang yếu tố giáo dục lành mạnh Đây có lẽ giải pháp khó khăn thực hiện, cần làm đồng số yếu tố sau: - Tổ chức, xếp, tu sửa, trang điểm mặt vật chất, khung cảnh nhà trường cho tồn trường tốt lên ý nghĩa giáo dục học sinh - Tạo nên bầu khơng khí giáo dục tồn trường lớp học, hình thành lên phong cách sinh hoạt nhà trường Hiện số lớp chọn, mà giáo viên chủ nhiệm quan tâm, có đội ngũ cán lớp mạnh thực tốt, lại thiếu tinh thần chung, đa phần thực chống đối, cứng nhắc - Xây dựng tập thể sư phạm gần gũi, đoàn kết từ tập thể đội ngũ cán giáo viên đến học sinh Đây việc làm lâu dài, khó khăn, nhiên thực tốt tạo bầu khơng khí sư phạm tốt góp phần quan trọng vào cơng tác giáo dục đạo đức học sinh 3.2.2.2 Đổi công tác chủ nhiệm lớp biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Như phân tích, giáo viên chủ nhiệm có vai trị to lớn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, họ người quản lý tồn diện học sinh lớp phụ trách, cầu nối Ban giám hiệu với tổ chức nhà trường, giáo viên môn với tập thể lớp, người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục trường 24 Xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm trường, việc đưa biện pháp giúp giáo viên chủ nhiệm định hướng đổi công tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình hình thực tế huyện, trường mang ý nghĩa quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn Việc địi hỏi số u cầu sau: + Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh góp phần cho cơng tác chủ nhiệm đạt kết cao: Đầu năm học giáo viên chủ nhiệm phải có thơng tin khái qt gia đình học sinh như: nơi ở, hoàn cảnh sống, lối sống, hoàn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục gia đình, quan tâm cha mẹ cái, quan hệ gia đình láng giềng Giáo viên chủ nhiệm phải nắm đặc điểm học sinh về: sức khỏe, đạo đức, lực học tập, động học tập, quan hệ học sinh với cha mẹ, Ông bà, anh chị em gia đình, trường với thầy ngồi xã hội, cộng đồng Việc tìm hiểu học sinh mặt cần thiết GVCN phải thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng Mỗi năm học yêu cầu GVCN phải đến nhà học sinh để tìm hiểu + Nắm vững đường lối quan điểm Đảng công tác giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học + Tìm hiểu tiềm cộng đồng, địa phương, xã hội, cập nhật thông tin thời sự, kinh tế xã hội tế để vận dụng hiểu biết vào cơng tác chủ nhiệm + Cộng tác chặt chẽ với cha mẹ học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, đồn Thanh niên, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giáo dục đạo đức học sinh + Đề xuất xây dựng truyền thống tốt đẹp, hệ giá trị lớp + Tích cực tham gia vào cơng tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét thi đua, khen thưởng kỷ luật học sinh với tư cách người bảo vệ quyền lợi đáng cho học sinh + Hiện nay, giáo viên chủ nhiệm phải lên lớp đầu buổi/tuần, tham gia hoạt động tập thể, lao động vệ sinh lớp; tham gia cơng tác giáo dục ngồi lên lớp theo chủ đề Yêu cầu giúp học sinh rèn kĩ đọc sách để tìm hiểu 3.2.2.3 Tăng cường vai trị lãnh đạo chi Đảng, Ban giám đốc công tác giáo dục đạo đức Xây dựng Chi Đảng vững mạnh, thực tốt vai trò mình, ln thực theo phương châm “Đảng lãnh đạo, Nhà nước quản lý, nhân dân làm chủ” Mỗi đảng viên phải gương mẫu hoạt động, đặc biệt cơng tác giáo dục trị, tư tưởng Thường xuyên cập nhật thông tin, quán triệt quan điểm, đường lối, nghị Đảng văn cấp quyền Việc ban hành nghị phải kịp thời, phù hợp với điều kiện thực tế trường, chủ trương cụ thể, giao 25 trách nhiệm cho tổ chức nhà trường thực Đặc biệt cơng tác giáo dục trị tư tưởng đạo đức cho cán giáo viên học sinh Nâng cao trách nhiệm Giám đốc, cán quản lí việc xây dựng kế hoạch giáo dục tồn diện nói chung giáo dục đạo đức học sinh nói riêng vào đầu năm học Coi trọng đạo đồng hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ sống, thực hành cách ứng xử, giao tiếp học lên lớp Chỉ đạo chặt chẽ đơn vị, cá nhân trường xây dựng chương trình thực nhiệm vụ giao gắn chặt với nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh Có kế hoạch kiểm tra đột xuất theo định kỳ Trong công tác xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức học sinh phải bảo đảm nguyên tắc đồng bộ, thực tiễn, khả thi hiệu Tôn trọng thực phát huy dân chủ cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh việc xây dựng quy chế, nội quy nhà trường để người thảo luận tự giác thực hiện.Coi trọng, bồi dưỡng yêu cầu cao chất lượng giảng dạy giáo dục đạo đức học sinh giáo viên, với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy môn giáo dục công dân Trung tâm phát động thành viên tự giác bình đẳng việc xây dựng môi trường giáo dục mẫu mực, an toàn, thân thiện, xanh - - đẹp gắn với phong trào xây dựng nếp sống văn minh cộng đồng Lựa chọn giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất trị, đạo đức tốt, thương u học sinh; có lực tổ chức hoạt động biết phối hợp với tổ chức nhà trường, xã hội với gia đình quản lý giáo dục đạo đức học sinh Tạo điều kiện đạo giáo viên dạy mơn trị (đới với học sinh học nghề) đổi phương pháp giảng dạy gắn học kiến thức với thực tế thực hành sống Tăng cường hoạt động ngoại khóa việc làm thiết thực, cụ thể xã hội Cán quản lý, giáo viên nắm mục tiêu, nhiệm vụ trung tâm, gắn chặt việc dạy chữ dạy người Xây dựng kế hoạch tu dưỡng, phấn đấu để trở thành nhà giáo mẫu mực Thực tốt công tác thi đua khen thưởng biểu dương kịp thời nhân rộng điển hình người tốt việc tốt trung tâm Mỗi tháng tổ chức 02 hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp theo chủ đề tháng, phù hợp với điều kiện trường, tăng tỉ lệ học sinh tham gia trực tiếp vào khâu tổ chức, xây dựng chương trình Tăng cường chương trình trải nghiệm thực tế cho học sinh 3.2.2.4 Phát huy vai trị xung kích Đồn Thanh niên cộng sản Hờ Chí Minh trung tâm 26 Tổ chức Đồn niên trung tâm đóng vai trị quan trọng hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng: - Phụ trách hoạt động phong trào, ngoại khóa, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao - Là đầu tàu hoạt động tập thể trung tâm - Là cánh tay kéo dài ban giám đốc, giáo viên chủ nhiệm cơng tác quản lí học sinh Thực tế trung tâm GDNN – GDTX Huyện N , Đoàn niên đóng vai trị chủ chốt việc theo dõi, quản lí nếp học sinh - Trung tâm cần tạo điều kiện vật chất, thời gian, động viên cán Đoàn hoạt động trung tâm Hiện với cấu 01 bí thư, 01phó bí thư giáo viên tạo nhiều điều kiện thuận lợi công tác nên phong trào đoàn trung tâm GDNN – GDTX Huyện N mạnh chất lượng lẫn số lượng 3.2.2.5 Làm tốt công tác giáo dục giáo dục truyền thống, công tác trị tư tưởng, ý thức pháp luật, tăng cường hoạt động thể thao trường Từ thực tế hoạt động trường cho thấy việc tổ chức mơ hình câu lạc bộ, hoạt động thể thao thu hút học sinh quan tâm tham gia, qua vừa rèn sức khỏe, vừa làm cơng tác giáo dục đạo đức tốt Công tác giáo dục truyền thống trường, dân tộc đóng vai trò quan trọng giáo dục giá trị sống cho học sinh Tuy nhiên, hình thức tuyên truyền giáo dục thực đơn điệu, chưa phát huy hiệu Công tác tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật cần phải làm thường xuyên, liên tục để giáo dục ý thức công dân từ ngồi ghế nhà trường 3.2.2.6 Phát huy hoạt động tự quản tập thể học sinh Tập thể học sinh tổ chức có mơi trường học tập, có lứa tuổi, nơi mà em dễ bộc lộ cá tính Vì người cán quản lý phải biết kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để giúp em xây dựng tập thể lớp đồn kết có tổ chức kỷ luật phát huy vai trò tự quản Để phát huy tối đa vai trò tự quản tập thể học sinh cần phải có lựa chọn đầu tư đội ngũ cán lớp, cán Liên đội, cụ thể là: - Phải lựa chọn Ban cán lớp học sinh có phẩm chất, đạo đức tốt, có lực, nhiệt tình có uy tín với tập thể lớp Căn vào số lượng học sinh để phân chia thành tổ, nhóm có tỷ lệ chất lượng, phù hợp - Có định hướng, thống giáo viên chủ nhiệm với ban cán lớp Quy chế lớp cần có trí xây dựng tập thể lớp để em tự nguyện thực - Công tác đánh giá, khen thưởng cá nhân tiêu biểu đồng thời điều chỉnh uốn nắn sai phạm cần phải làm thường xuyên 27 - Hiện mơ hình tự quản: kiểm tra xe, sở vật chất, cờ đỏ, trực ban phát huy hiệu quả, nhiên dừng lại việc kiểm tra lỗi, chưa có chương trình hoạt động cụ thể để tạo ý thức tự giác học sinh Đôi hoạt động tạo ganh đua không cần thiết, phản tác dụng, 3.2.2.7 Tăng cường hoạt động hỗ trợ học sinh Thành lập trì hoạt động ban nếp, Ban tư vấn hỗ trợ học đường Hiện đa số trường thực trì ban nếp, khơng có ban tư vấn hỗ trợ học đường Có vấn đề xã hội, pháp luật, tâm sinh lí mà người giáo viên chủ nhiệm, cán Đồn khơng đáp ứng nhiều lí phận hỗ trợ đóng vai trị quan trọng Giải pháp kinh phí đưa cha mẹ học sinh nhà trường đóng góp kinh phí cho hoạt động Hiện trường có giáo viên tham gia tập huấn hoạt động hỗ trợ tâm lí cho học sinh, nhiên chưa có mơ hình để hoạt động, chưa có nguồn kinh phí để trì 3.2.2.8 Phát động thi trung tâm Thực tế cho thấy, thi ngành phát động giảm đáng kể, chủ yếu tạo sân chơi cho học sinh, khơng cịn mang tính áp đặt, giao tiêu Tuy nhiên, xét tổng thể, thi cịn nhiều, mang tính hình thức cao, chưa thu hút đoàn viên niên học sinh tham gia Các thi triển khai theo kiểu “mạnh người triển khai”, có lúc dồn dập nhiều thứ cần triển khai, giảm hiệu nhiều Từ kinh nghiệm làm công tác quản lí cho thấy, nhà trường chủ động lên kế hoạch tổ chức thi tìm hiểu, truyền thống từ đầu năm học cho phù hợp với chủ đề, mục đích triển khai sớm hiệu thu cao: thi viết thầy cơ, mái trường; thi đọc sách; thi tìm hiểu giao thông; thi viết thư UPU 3.2.2.9 Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh Hiện việc đánh giá đạo đức nói chung cịn hời hợt, đơi phản tác dụng, mang nặng tính chủ quan giáo viên Việc đánh giá đạo đức chưa trở thành trình tìm hiểu lâu dài người mà vào vài biểu trật tự, học muộn từ đánh giá đạo đức tốt, khá, trung bình, yếu khơng thỏa đáng Nhà trường cần xây dựng chi tiết tiêu chuẩn cho phù hợp 3.2.2.10 Nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy mơn giáo dục cơng dân - Đối với cán quản lí: Phải thay đổi tư duy, xác định vị trí tầm quan trọng môn giáo dục công dân 28 Đầu tư trang thiết bị, sách vở, tài liệu tham khảo, tạo điều kiện để giáo viên tham gia tập huấn học tập nâng cao trình độ - Đối với giáo viên giảng dạy giáo dục công dân: Phải tự rèn luyện thân để có phẩm chất lực người giáo viên, có trình độ chun mơn lực giảng dạy tốt Tích cực đổi phương pháp dạy học theođịnh hướng phát huy tính tích cực tương tác học sinh Nghiên cứu nắm vững văn quy định chương trình giảng dạy mơn GDCD, chế độ cho điểm đánh giá chất lượng môn Trong điều kiện nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn sở vật chất, giáo viên dạy môn giáo dục cơng dân cần tích cực sưu tầm, sáng tạo đồ dùng dạy học tự làm, cải tiến đồ dùng dạy học có để gây hứng thú cho học sinh học lớp Khảo sát chất lượng học sinh lớp phân công giảng dạy theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm để đối chiếu với kết khảo sát đầu năm ban giám hiệu, từ đưa biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Khi dạy lớp giáo viên dạy môn GDCD cần thường xuyên quan sát hành động thái độ học tập, hành vi đạo đức học sinh để đưa kết luận đắn tình hình lớp giúp ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm nắm để có biện pháp kịp thời có tình xấu xảy Trong kiểm tra việc cho đề kiểm tra giống môn khác giáo viên dạy GDCD cần thiết kế thêm tập tình huống, lập kế hoạch, viết báo cáo… 3.2.3 Nhóm giải pháp gia đình Xây dựng Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức hoạt động có hiệu quả, Ban đại diện phải với Ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm nắm bắt thông tin rèn luyện em kịp thời thơng báo tới gia đình để giáo dục Thực tốt việc xây dựng cam kết Học sinh - Nhà trường - Gia đình - Xã hội Cha mẹ học sinh phải ủng hộ, tìm hiểu giáo dục, đồng hành nhà trường hoạt động giáo dục Thực tế cho thấy nhiều gia đình phó mặc việc giáo dục cho nhà trường, thiếu tính hợp tác, chí nhiều bậc cha mẹ bng xi, thiếu quản lí em Trường hợp có học sinh vi phạm kỷ luật, có biểu đặc biệt đạo đức, cha mẹ học sinh thiết phải thống với giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu để kịp thời giáo dục, đồng thời phải có kế hoạch theo dõi, giúp đỡ học sinh vi phạm sửa chữa tiến 29 Gia đình phải tạo điều kiện để em tham gia hoạt động tổ chức xã hội, tích cực tham gia xây dựng mơi trường sống lành mạnh, an toàn, văn minh Thường xuyên đối thoại với nhà trường, coi trọng việc giáo dục gia đình, thân cha mẹ phải thực gương mẫu hoạt động pháp luật, ứng xử Trong trường hợp, cha mẹ nên gặp gỡ riêng giáo viên chủ nhiệm cách thường xuyên để trao đổi thông tin, đặc biệt với trường hợp học sinh cá biệt đạo đức 3.2.4 Nhóm giải pháp tổ chức trị - xã hội tham gia phối hợp với nhà trường giáo dục đạo đức với học sinh Làm tốt vận động "Làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh phong trào xây dựng nếp sống văn hóa cộng đồng" Xây dựng, nêu gương nhân điển hình gương người tốt việc tốt Tăng cường công tác thông tin tuyên truyền xây dựng môi trường sống lành mạnh sáng tổ chức, đặc biệt cộng đồng ngồi xã hội Tăng cường vai trị lãnh đạo cấp ủy Đảng sở với nghiệp giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng; đạo nhà trường phối hợp với MTTQ, gia đình học sinh có cam kết thực quy định UBND tỉnh giáo dục đạo đức học sinh địa bàn quản lý Cấp ủy Đảng, quyền, tổ chức trị xã hội cấp thực có hiệu đấu tranh chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu, cửa quyền, lối sống thiếu văn hóa quan cơng quyền xã hội Làm tốt thường xuyên định kỳ cơng tác sơ kết, đánh giá, có khen chê thực quy chế UBND tỉnh nhiệm vụ phối hợp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Đặc biệt tổ chức sở thôn bản, tổ dân phố UBND cấp xã phường, thị trấn đạo Chính quyền cấp tạo sở vật chất, trang thiết bị để em có chỗ vui chơi ngồi học văn hóa, cải tiến hoạt động có chương trình cho em nhà văn hóa Thực tốt cơng tác khuyến học, khuyến tài, khen thưởng kịp thời học sinh có thành tích rèn luyện đạo đức, học tập tốt Ủy ban nhân dân đạo ngành chức rà sốt nắm tình hình đạo đức học sinh địa bàn, học sinh cá biệt, phối hợp với nhà trường để có biện pháp quản lý giáo dục Mặt trận tổ quốc sở cần đưa nội dung giáo dục đạo đức học sinh, học sinh cá biệt vào chương trình hoạt động mình, thống với thành viên thường xuyên liên hệ với nhà trường, gia đình để nắm bắt tình hình vi phạm đạo đức học sinh có biện pháp phối hợp giáo dục kịp thời 30 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Có thể khẳng định rằng: Giáo dục cho học sinh giáo dục bản, tảng cho mặt giáo dục khác Trong giai đoạn Đảng Nhà nước ta coi trọng đến công tác giáo dục đào tạo Đảng coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Như đòi hỏi nhà trường người làm công tác quản lý phải đặt nghiệp trồng người lên hàng đầu, đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinh Các nhà trường phải đặt vấn đề coi giáo dục đạo đức tảng, ưu tiên hàng đầu, lời Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: "Có tài mà khơng có đức người vơ dụng" Xuất phát từ sở lý luận, sở pháp lý, từ thực tiễn giáo dục, qua phân tích số liệu, thống kê kinh nghiệm thân, đề xuất giải pháp nhằm thực tốt giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDNN – GDTX Huyện N , huyện Huyện N , tỉnh Bắc Giang Khuyến nghị * Với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Có chế độ đãi ngộ thỏa đáng với giáo viên giáo viên vùng sâu, vùng xa - Tăng cường sở vật chất để trường đẩy mạnh công tác giảng dạy, hoạt động - Đổi phương pháp thi cử nhằm nâng cao chất lượng - Triệt để giảm thiểu thủ tục hành chính, bệnh thành tích giáo dục * Với Sở Giáo dục Đào tạo: - Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thường xuyên cho giáo viên - Có kế hoạch cung cấp thơng tin cần thiết phục vụ cho việc giáo viên đạo đức học sinh * Với trung tâm GDNN - GDTX Huyện N : - Thắt chặt mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội Thực tốt cơng tác giáo dục pháp luật, lí tưởng sống, đảm bảo an ninh trật tự trường học - Đầu tư bổ sung sở vật chất phục vụ cho hoạt động để việc giáo dục đạo đức học sinh đạt kết cao - Có chế khuyến khích, hỗ trợ giáo viên, kịp thời biểu dương, khen thưởng nhà giáo làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Làm tốt công tác phối hợp với tổ chức cá nhân liên quan, thực việc xã hội hóa giáo dục; thơng tin minh bạch, tìm tiếng nói chung với cha mẹ học sinh giải pháp giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Huyện N , tháng năm 2020 NGƯỜI VIẾT 31 32 TÀI LỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục (2005 sửa đổi bổ sung 2009) Hồ Chí Minh, Tồn tập, t.4 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Nguyễn Hữu Dũng (1998) Một số vấn đề giáo dục trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Điều lệ trường trung học Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học – số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb, Đại học Quốc gia, Hà Nội Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức 33 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GDNN - GDTX GDTX - DN THPT MTTQ UBND GDCD GVCN TCN : Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên : Giáo thường xuyên - dạy nghề : Trung học phổ thông : Mặt trận tổ quốc : Ủy ban nhân dân : Giáo dục công dân : Giáo viên chủ nhiệm : Trước công nguyên 34 ... nghi? ?n cứu - Nghi? ?n cứu đạo đức học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Huy? ?n N , huy? ?n Huy? ?n N , tỉnh Bắc Giang - Phạm vi nghi? ?n cứu: Thực trạng việc giáo dục đạo đức học sinh trung tâm đề xuất giải pháp. .. Chương THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUY? ?N N TRONG GIAI ĐO? ?N HI? ?N NAY 2.1 Đặc điểm tình hình Trung tâm GDNN- GDTX Huy? ?n N 2.1.1 Tình hình chung Trung. .. lu? ?n thực ti? ?n giáo dục đạo đạo đức học sinh trường THPT Chương 2: Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Huy? ?n N giai đo? ?n Chương 3: Các giải pháp n? ?ng cao chất