Häc sinh lªn b¶ng ®ãng vai Hång vµ bµ c«: thùc hiÖn cuéc tho¹i trong SGK... - Häc sinh ®äc chó thÝch trong SGK..[r]
(1)Tuần 29
Tiết 105 Ngày soạn: 12/3/2009Ngày dạy: 17/3/2009 Văn bản
thuế máu
(Trớch Bản án chế độ thực dân Pháp )“ ”
( Nguyễn Quốc)
A- Mục tiêu :
- Học sinh hiểu đợc chất độc ác, mặt giả nhân, giả nghĩa thực dân Pháp qua việc dùng ngời dân xứ thuộc địa làm vật hi sinh cho quyền lợi chiến tranh tàn khốc Hình dung số phận bi thảm ngời bị bóc lột ''thuế máu'' theo trình tự miêu tả tác giả
- Học sinh thấy rõ ngòi bút lập luận sắc bén, trào phúng sâu cay Nguyễn Quốc văn luận
- Giỏo dc lũng yờu kớnh Bác, yêu chế độ XHCN với tính u việt nó, căm ghét bọn thực dân bóc lột
B- Ph¬ng tiƯn :
Giáo viên: tác phẩm ''Bản án chế độ thực dân Pháp'', ảnh Hồ Chí Minh - Học sinh: soạn theo nội dung sách giáo khoa
C- Tiến trình :
1- Kiểm tra cị :
? Hãy nêu mục đích phép học? Cách học? Tác dụng cách học ? Liên hệ thân? Em thấy Nguyễn Thiếp ngời nh
2- Giíi thiƯu:
- giáo viên giới thiệu tác phẩm ''Bản án chế độ thực dân Pháp'' chân dung Nguyễn Quốc (thời trẻ)
- Những năm 20 kỉ XX, nớc đế quốc thi bành trớng, xâm chiếm nhiều nơi giới, vơ vét trắng trợn cải, nhân lực Nguyễn Quốc viết ''Bản án chế độ thực dân Pháp'' để tố cáo tội ác TDP
3- Bµi míi :
- Häc sinh t×m hiĨu chung SGK
? Em hiểu thêm Bác Hồ - Nguyễn Quèc lóc bÊy giê
* Lúc này, Ngời hoạt động Pháp, lấy tên Nguyễn Quốc.
? Em trình bày hiểu biết tác phẩm ''Bản án chế độ thực dân Pháp'' đoạn trích đợc học - Giáo viên đọc mẫu
? Cần đọc với giọng điệu nh cho thích hợp
- Giáo viên kiểm tra học sinh đọc thích qua số từ m-ợn.
? Đây văn có luận đề ''Thuế máu'' đợc triển khai hệ thống luận điểm
I- T×m hiĨu chung:
1 Tác giả
- Nhng nm 20 kí XX thời kì hoạt động sôi ngời niên yêu nớc - ngời chiến cộng sản kiên cờng Nguyễn Quốc Trong có văn chơng nhằm vạch trần mặt kẻ thù, nói lên nỗi khổ nhân dân => kêu gọi đấu tranh 2 Tác phẩm
- Tác phẩm đợc viết chữ Pháp, xuất năm 1925, gồm 12 chng v phn ph lc
- Đoạn trích nằm chơng I
- Tác phẩm thể rõ phong cách Nguyễn Quốc: nghệ thuật châm biếm sắc sảo
II- Đọc - hiểu văn
1 §äc :
- Đọc ngữ điệu để cảm nhận nghệ thuật trào phúng tác giả
- học sinh đọc phần bn
+ Bản xứ, An-nam-mít, ng lôi, tạp dịch, nhũng lạm
2 Bố cục : ln ®iĨm
I Chiến tranh ''Ngời xứ''. II Chế độ lính tình nguyện. III Kết hi sinh.
(2)? Em có nhận xét cách đặt tên chơng, tên cỏc phn bn
? Mở đầu chơng sách,
Nguyễn Quốc nói điều
* Trớc chiến tranh, thực dân Pháp coi khinh ngời dân thuộc địa, chiến tranh xảy ra chúng lừa bịp tâng bốc họ thành vật hi sinh.
? Em h·y nhËn xÐt vỊ ng«n ngữ, giọng điệu tác giả sử dụng
* Giọng điệu mỉa mai, hài h-ớc lột trần mặt xảo trá của bọn thực dân.
? S phn ngời dân thuộc địa chiến tranh phi nghĩa đợc miêu tả nh
? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để tố cáo tội ác bọn thực dân
* Sử dụng yếu tố tự qua nghệ thuật liệt kê dẫn chứng, sử dụng số liệu để thơng tin, lời kể chua xót, giọng giễu cợt, xót xa.
? Cịn số phận ngời xứ hậu phơng đợc khái quát việc
- Cách đặt tên phần chơng gợi lên trình lừa bịp, bóc lột đến kiệt thuế máu bọn thực dân cai trị => tính chiến đấu, phê phán triệt để Nguyễn Quốc
3 Ph©n tÝch
a) Chiến tranh ngời xứ :
- Nói thái độ quan cai trị thực dân Pháp ngời dân thuộc địa thời điểm: trớc sau chiến tranh(1914)
Trớc chiến tranh Sau chiến tranh -Những tên da đen
bÈn thØu
- Những tên An-Nam-mít bẩn thỉu => họ đợc xem giống ngời hạ đẳng, bị đối xử đánh đập nh xúc vật
-Những đứa yêu, ngời bạn hiền - Những chiến sĩ bảo vệ cơng lí TD => họ đợc tâng bốc,, vỗ về, phong cho danh hiệu cao quý để biến họ thành vật hi sinh
- Họ là, giỏi thì, chiến tranh vui tơi vừa bùng nổ, lập tức, đùng
- Họ phải đột ngột xa lìa vợ con, phơi thây bãi chiến trờng châu Âu, bỏ xác miền hoang vu , anh dũng đa thân cho ngời ta tàn sát, lấy máu tới vịng nguyệt quế, lấy xơng chạm lên gậy, vạn ngời không cịn trơng thấy mặt trời q hơng
=> Nghệ thuật liệt kê dẫn chứng, lời kể chua xót, thơng cảm, giọng giễu cợt, xót xa: mà, lập tức, phơi thây, tới, chạm
=> Kiệt sức xởng thuốc súng, khạc từng miếng phổi chẳng khác hít phải ngạt.
Tiu kt : on trớch gián tiếp vạch rõ mặt giả nhân giả nghĩa bọn thực dân Tuy trực tiếp mặt trận nhng nhiều ngời dân thuộc địa làm việc
chế tạo vũ khí, phục vụ chiến tranh chịu bệnh tật, chết đau đớn 4- Củng cố :
? Em cã nhËn xÐt g× vỊ ngôn ngữ đoạn văn vừa phân tích
D- Híng dÉn vỊ nhµ :
Tiếp tục đọc tìm hiểu phần cịn lại ;
Chn bị phần (Tập phân tích trớc theo ý hiểu theo hớng dẫn sách giáo khoa)
(3)-Tuần 29
Tiết 106 Ngày soạn: 12/3/2009Ngày dạy: 17/3/2009 Văn bản
thuế máu
(Trích Bản án chế độ thực dân Pháp )“ ”
( Ngun ¸i Qc)
A- Mơc tiªu :
- Học sinh hiểu đợc chất độc ác, mặt giả nhân, giả nghĩa thực dân Pháp qua việc dùng ngời dân xứ thuộc địa làm vật hi sinh cho quyền lợi chiến tranh tàn khốc Hình dung số phận bi thảm ngời bị bóc lột ''thuế máu'' theo trình tự miêu tả tác giả
- Häc sinh thÊy râ ngßi bót lËp ln sắc bén, trào phúng sâu cay Nguyễn Quốc văn luận
- Giỏo dc lũng yờu kính Bác, yêu chế độ XHCN với tính u việt nó, căm ghét bọn thực dân bóc lột
B- Ph¬ng tiƯn :
Giáo viên: tác phẩm ''Bản án chế độ thực dân Pháp'', ảnh Hồ Chí Minh - Học sinh: soạn theo nội dung sách giáo khoa
C- TiÕn tr×nh :
1- KiĨm tra bµi cị :
? Qua đoạn trích phân tích em thấy bọn thực dân có thái độ nh với ngời xứ
2- Giíi thiƯu:
Giáo viên nhắc lại sơ lợc nội dung kiÕn thøc ë giê tríc 3- Bµi míi :
- Học sinh đọc mục II SGK tr87 ? Bọn thực dân sử dụng thủ đoạn mánh khoé để bắt lính
* Nguyễn Quốc tập trung vạch trần, tố cáo tội ác thủ đoạn bắt lính quyền thực dân nớc Đông Dơng.
? Thực chất chế độ lính tình nguyện
* Thực chất dùng vũ lực để bắt lính khơng có tình nguyện cả.
3 Ph©n tÝch
b) Chế độ lính tình nguyn :
- Tiến hành lùng sục lớn nhân lực toàn cõi Đông Dơng
- Thoạt tiên chúng tóm ngời khoẻ mạnh, nghèo khỉ
- Sau chúng địi đến nhà giàu lính tình nguyện tiền
- Sẵn sàng trói, xích, nhốt ngời ta nh nhốt xúc vật, đàn áp dã man nh có chống đối
=> Thực chất bắt bớ, cỡng hội làm giàu, củng cố địa vị, thăng quan tiến chức, tỏ lòng trung thành.
(4)? Phản ứng ngời bị bắt lính tình nguyện có khác thờng ? Lời lẽ bọn cầm quyền đợc mô tả nh th no
? Đối lập với thật
* Tác giả mỉa mai lời lẽ bịp bợm chế độ lính tình nguyện bọn thực dân * Sử dụng yếu tố biểu cảm.
- Học sinh đọc phần III
? Hai đoạn nói thủ đoạn, mánh khoé TD để lôi đợc trai tráng nớc thuộc địa sang cầm súng bảo vệ ''nớc mẹ'' Còn phần III, Nguyễn Quốc nói điều
? NhËn xÐt vỊ giäng giäng ®iƯu cđa tác giả
- Ngi dõn thuc a li tr vị trí hèn hạ ban đầu sau bị bóc lột trắng trợn''thuế máu'' * Bằng giọng mỉa mai, tác giả nói về cách đối xử quyền TD với ngời lính thuộc địa sau chiến tranh.
* Hết chiến tranh chúng lại đối xử tàn nhẫn với họ; tớc đoạt cải, đánh đập, đối xử nh với xúc vật.=>tráo trở, tàn nhẫn.
? Đối với thơng binh ngời Pháp vợ tử sĩ ngời Pháp ''bọn cá mập thực dân'' đối xử
* Chúng bỉ ổi không ngần ngại đầu độc dân tộc để vơ vét cho đầy túi.
? Tác giả tố cáo chúng nh
? Nhận xét cách nói tác giả
? Cuối tác giả làm ? Nhận xét giá trị nghệ thuật văn
- Yếu tố tự biểu cảm đợc kết hợp chặt chẽ, hài hoà: kiện, số lấy thực tế ? Gọi học sinh đọc ghi nhớ
tiền ra, chí họ cịn tìm cách tự làm cho nhiễm phải bệnh nặng để khỏi lính
- Các bạn tấp nập đầu quân, kẻ hiến dâng cánh tay nh lính thợ
Đối lập với tốp bị xích tay, vụ bạo động Sài Gịn, Biên Hồ
=> Tác giả nhắc lại lời tuyên bố bọn thực dân giọng điệu giễu cợt phản bác lại thực tế hùng hồn, sử dụng nhiều câu hỏi phần kết để kết tội đanh thép hơn.
c) KÕt qu¶ cđa sù hi sinh :
- Tác giả tiếp tục chủ đề trên, nói kết hi sinh ngời bị lừa bịp ngời lính thuộc địa ngời Pháp lơng thiện
+ Khi đại bác ngấy thịt đen, thịt vàng lời tuyên bố tình tứ dng im bặt + Những ngời hi sinh đợc tâng bốc trở lại ''giống ngời hèn hạ''
- Chẳng phải sao?
- Bây không cần đến anh nữa, cút !
=> yÕu tè biểu cảm văn nghị luận
- Cấp môn bán lẻ thuốc phiện cho TB vợ cđa tư sÜ ngêi Ph¸p
=> Đầu độc dân tộc để vơ vét cho đầy túi.
- Trong việc mà quyền thuộc dịa phạm tội ác nhân loại
=> Tác giả không châm biếm, mỉa mai mà tố cáo lí lẽ sắc bén.
- Tác giả kêu gọi giới văn minh ngời Pháp lơng thiện lên án tội ác bọn chúng 4 Tỉng kÕt :
a) NghƯ tht.
- ngòi bút trào phúng đặc sắc:
+ Xây dựng hệ thống hình ảnh sinh động vừa xác thực, vừa mang tính chất châm biếm, trào phúng, giàu tính biểu cảm sức mạnh tố cáo, ngơn từ mang tính trào phúng, châm biếm + Giọng điệu trào phúng đặc sắc: giọng giẽu cợt, mỉa mai, nhắc lại mĩ từ, danh hiệu hào nhống mà quyền thực dân sử dụng, sử dụng thành công giọng giễu nhại, phản bác, dùng liên tiếp (?) để đập lại lời lễ bịp bợm b) Nội dung:
(5)? Đọc văn thể rõ bút pháp nghệ thuật tác giả ? Vậy bút pháp ngh thut ú l gỡ
Bút pháp trào phúng
? Em hÃy tìm hiểu lòng tác giả qua đoạn trích vừa học
mỏu'' ca ngời dân nghèo thuộc địa chiến tranh tàn khốc
III- LuyÖn tËp:
- Tác giả vạch trần thật t liệu phong phú, với lòng ngời yêu nớc, ngời cộng sản, tác giả khách quan việc nhng ta thấy câu văn ứ trào căm hờn, chứa chan lòng thơng cảm => Tất làm thành mục đích chiến đấu mãnh liệt văn chơng Nguyễn Quốc - Hồ Chí Minh
4- Cñng cè:
? Bút pháp trào phúng tác giả đợc tạo yếu tố ? Bộ mặt thật bọn thực dân Pháp đợc thể nh
qua phÇnI, II, III đoạn trích
D -Hớng dẫn nhà:
- Học thuộc ghi nhớ, nắm đợc nội dung, nghệ thuật văn - Nắm đợc bút pháp trào phúng, tính chiến đấu
trong phong c¸ch s¸ng t¸c Nguyễn Quốc
- Soạn ''Đi ngao du'' theo néi dung híng dÉn s¸ch gi¸o khoa
-TuÇn 29
TiÕt 107 Ngày soạn: 12/3/2009Ngày dạy: 18/3/2009 Tiếng Việt
hội thoại
A- Mục tiêu :
- Hội thoại hình thức sử dụng ngơn ngữ tự nhiên phổ biến ngời sử dụng ngôn ngữ Việc học hội thoại hội nâng hiểu biết đời thờng lên trình độ nhận thức có tính chất khoa học
- Giúp học sinh nắm đợc khái niệm vai xã hội, lợt lời biết vận dụng hiểu biết vấn đề vào trình hội thoại, nhằm đạt đợc hiệu cao giao tiếp ngơn ngữ
B- Ph¬ng tiƯn :
- Giáo viên: hớng dẫn học sinh đóng vai Hồng bà ví dụ mục I chuẩn bị cho hội thoại
- Học sinh: xem trớc nhà, đọc kĩ đoạn đối thoại
C- TiÕn trình :
1- Kiểm tra cũ :
(6)? Giải tập 4, (SGK-tr72) 2- Giíi thiƯu:
3- Bµi míi :
? Qua hệ nhân vật tham gia hội thoại đoạn trích quan hệ
* Quan hÖ gia téc.
? Ai ë vai trên, vai dới
* Có vai vµ vai díi.
? Cách xử ngời có đáng chê trách
? Tìm chi tiết cho thấy nhân vật bé Hồng cố gắng kìm nén bất bình để giữ đợc thái độ lễ phép
* Hồng vai dới nên phải tôn trọng ngời (ứng xử kính trọng) cịn ngời có vai thấp phải có thái độ thân tình.
? Gi¶i thích Hồng phải làm nh
? Từ ví dụ em hÃy cho biết vai xà hội
Học sinh khái quát.
? Vai xã hội đợc xác định nh
- Gọi học sinh đọc ghi nhớ
? Tìm chi tiết ''Hịch t-ớng sĩ'' thể thái độ vừa nghiêm khắc vừa khoan dung Trần Quốc Tuấn binh sĩ dới quyền ? Xác định vai xã hội nhân vật tham gia thoại
- Học sinh đọc tập 2
? Tìm chi tiết lời thoại thể thái độ ông giáo lão Hạc
Nhng qua cách nói lão Hạc, ta thấy có nỗi buồn, giữ khoảng cách: cời đa đà, cời gợng; thoái thác chuyện lại ăn khoai, uống nớc với ông giáo Những chi tiết phù hợp với tâm trạng
I- Vai x· héi héi tho¹i :
1 VÝ dơ
- Học sinh đọc ví dụ SGK 2 Nhận xét
- Quan hệ nhân vật tham gia hội thoại đoạn trích thuộc quan hệ gia tộc
- Ngời cô Hồng ngời vai trên, bé Hồng ngời vai dới
=> Cách xử ngời cô thiếu thiện chí, vừa khơng phù hợp với quan hệ ruột thịt vừa thái độ mực ngời ngời dới.
- “Tôi cời đáp lại cô tôi, im lặng cúi đầu xuống đất, lòng thắt lại, khoé mắt cay cay, cời dài nớc mắt, cổ họng nghẹn ứ khóc khơng tiếng, vồ lấy mà cắn, mà nhai, mà nghiến cho kì nát vụn thơi.”
- Hồng phải kìm nén bất bình Hồng ngời thuộc vai dới, có bổn phận tôn trọng ngêi trªn
3 KÕt luËn
- Vai xã hội vị trí ngời tham gia hội thoại ngời khác thoại - Vai xã hội đợc xác định quan hệ xã hội:
+ Quan hệ - dới, ngang hàng (tuổi tác, thứ bậc gia đình xã hội)
+ Quan hệ thân - sơ (quen biết, thân tình) - Vai xã hội đa dạng, nhiều chiều; nên tham gia hội thoại cần xác định vai để chọn cách nói cho phù hợp
II - Lun tËp:
1 Bµi tËp 1.
- Ta - ngơi => Trần Quốc Tuấn
nghiêm khắc lỗi lầm tớng sĩ, chê trách tớng sĩ, khuyên bảo tớng sĩ chân tình
2 Bµi tËp 2.
- Xét địa vị xã hội, ơng giáo ngời có địa vị cao nông dân nghèo nh lão Hạc nhng xét tuổi tác lão Hạc có vị trí cao
- Lời lẽ ôn tồn, thân mật, mời lão hút thuốc, uống nớc, ăn khoai Trong lời lẽ ông giáo gọi lão Hạc cụ, xng hô gộp ngời ''ơng mình'' (thể kính trọng ngời già); xng tơi (thể quan hệ bình đẳng)
(7)lóc Êy vµ tính khí khái lÃo Hạc.
- Giỏo viờn đánh giá cho điểm
đùa thế) thể thân tình 3 Bài tập:
Học sinh lên bảng đóng vai Hồng bà cơ: thực thoại SGK
- Häc sinh ë díi nhËn xÐt.
4- Cđng cè:
? Nh¾c lại khái niệm vai xà hội, quan hệ xà hội, điểm cần lu ý tham gia thoại
D- Hớng dẫn nhà:
- Nắm nội dung bµi ; Häc thc ghi nhí, lµm bµi tËp SGK tr95 - Xem tríc tiÕt “Héi tho¹i” (tiÕp)
-TuÇn 29
TiÕt 108 Ngày soạn: 12/3/2009Ngày dạy: 18/3/2009 Tập làm văn
tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận
A - Mơc tiªu :
- Học sinh thấy đợc biểu cảm yếu tố thiếu văn nghị luận hay, có sức lay động ngời đọc (ngời nghe)
- Nắm đợc yêu cầu cần thiết việc đa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận, để nghị luận đạt đợc hiệu thuyết phục cao
B – Ph¬ng tiƯn :
- Giáo viên: Soạnbài ; xem lại cách làm văn nghị luận, yếu tố biểu cảm (Ngữ văn 7),
- Häc sinh: xem tríc bµi ë nhµ theo nội dung sách giáo khoa
C- Tiến trình :
1- KiĨm tra bµi cị :
? Những yêu cầu trình bày luận điểm ? Giải tập SGK tr84
2- Giới thiệu: 3- Bµi míi :
Học sinh đọc văn SGK
? HÃy tìm từ ngữ biểu lộ tình cảm mÃnh liệt tác giả câu cảm thán văn
Học sinh thảo luận, báo cáo
? V mt sử dụng từ ngữ đặt câu có tính chất biểu cảm, ''Lời kêu gọi '' ''Hịch tớng sĩ'' có giống khơng
+ văn văn nghị luận vì tác phẩm đợc viết chủ yếu không nhằm mục đích biểu cảm (bộc lộ tình cảm) mà nhằm mục đích nghị luận (nêu quan điểm, ý kiến để bàn luận phải trái, sai, nên suy nghĩ nên sống nh nào) văn này, biểu cảm khơng thể đóng vai trò chủ dạo mà chỉ yếu tố phụ trợ cho trình
I - Yếu tố biểu cảm văn nghị luận:
1 VÝ dô1: 2 NhËn xÐt :
Văn bản: Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến
- Không ! định - Hỡi đồng bào !
- Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân quân ! - Ta phải hi sinh đến giọt máu cuối cùng,
- muôn năm
+ Hai văn giống chỗ có nhiều từ ngữ nhiều câu văn có giá trị biểu cảm
- Yu tố biểu cảm giúp cho văn nghị luận hay hẳn, có hiệu thuyết phục lớn tác động mạnh mẽ đến tình cảm ngời nghe, ngời đọc
3 KÕt luËn.
- Học sinh đọc ghi nhớ 1.
(8)nghÞ luận mà thôi.
? Tuy nhiờn bn đợc coi văn nghị luận khơng phải văn biểu cảm? Vì
* ''Lời kêu gọi '' ''Hịch tớng sĩ'' văn nghị luận, yếu tố biểu cảm khơng đóng vai trị chủ đạo mà yếu tố phù trợ cho trình nghị luận - Học sinh theo dõi bảng đối chiếu (SGK tr96) ? Vì cột (2) hay cột (1)
* Yếu tố biểu cảm giúp cho văn nghị luận hay Vì tác động mạnh mẽ đến tình cảm ngời nghe, ngời đọc.
? H·y cho biÕt t¸c dơng cđa u tố biểu cảm văn nghị luận
? Lm để phát huy hết tác dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận ? Ngời làm văn cần suy nghĩ luận điểm lập luận hay phải thật xúc động trớc điều muốn nói tới
? Chỉ có rung cảm khơng thơi đủ cha ? Có bạn cho rằng: dùng nhiều từ ngữ biểu cảm, đặt nhiều câu cảm thán giá trị biểu cảm văn nghị luận tăng có khơng? Vì
- Học sinh đọc tập SGK
? H·y chØ u tè biĨu c¶m phần I ''Thuế máu''
? Tỏc gi s dng biện pháp để biểu cảm
?Tác dụng biểu cảm
* Yếu tố biểu cảm tạo hiệu tiếng cời châm biếm sâu cay.
- Gọi học sinh đọc tập 2
? Những cảm xúc đợc biểu qua đoạn văn
? tác giả làm để đoạn văn khơng có sức thuyết phục lí trí mà cịn gợi cảm
=> tình cảm đợc biểu rõ ở mặt: từ ngữ, câu văn, giọng điệu lời văn.
không đặc sắc làm cho mạch văn nghị luận văn bị phá vỡ, trình nghị luận bị đứt đoạn, quẩn quanh
1 VÝ dô 2. 2 NhËn xÐt
- Ngời làm văn nghị luận biểu cảm với thân khơng xúc cảm Do đó, ngời làm phải thật có tình cảm với điều viết (nói)
- Những cảm xúc truyền đến ng-ời đọc ngng-ời làm văn biểu lộ băng ngơn ngữ => Ngời viết phải tập cho thành thạo cách diễn đạt cảm xúc bằng phơng tiện ngôn ngữ có tính truyền cảm.
- Sử dụng yếu tố biểu cảm phải phù hợp với vấn đề nghị luận; tình cảm phải chân thành, diễn tả phải chân thực 3 Kết luận :
- Học sinh đọc ghi nhớ bài.
II- LuyÖn tËp :
1 Bài tập 1.
- Các biện pháp biểu cảm:
+ Một ''nhại'': từ ''tên da đen bẩn thỉu'', ''con yêu'', ''bạn hiền'', ''chiến sĩ bảo vệ công lí tự do''
Trc th khinh miệt, sau đề cao bịt bợm => phơi bày giọng điệu dối trá thực dân
+ Hai dùng hình ảnh mỉa mai giọng điệu tuyên truyền thực dân: xuống tận đáy biển để bảo vệ Tố Quốc loài thuỷ quái, bỏ xác => ngôn ngữ mĩ miều không che đậy đợc thực tế phũ phàng.Tác giả tỏ thái độ khinh bỉ sâu sắc
2 Bµi tËp 2.
- Tác giả khơng phân tích điều lẽ thiệt cho học trò để họ thấy tác hại việc học tủ, học vẹt, ngời thày bộc bạch nỗi buồn khổ tâm nhà giáo chân trớc xuống cấp lối học văn làm văn học sinh mà ông thật lịng q mến
4- Cđng cè:
- Học sinh nhắc nộidung ; nhắc lại ghi nhớ cđa bµi
D- Híng dÉn vỊ nhµ:
- Lµm bµi tËp tr98
(9)cần bày tỏ tính cảm đáng tiếc cho lối học vơ bổ, khơng có tác dụng mở mang trí tuệ, trau dồi kiến thức, lối học cầu may
- Xem trớc : Luyện tập đa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận theo nội dung hớng dẫn sách giáo khoa
-Tuần 30
Tiết 109 Ngày soạn: 18/3/2009Ngày dạy:24/3/2009 Văn bản
đi bé ngao du
(TrÝch £-min hay vỊ gi¸o dơc) ( Ru-xô)
A- Mục tiêu :
- Học sinh hiểu rõ văn mang tính chất nghị luận với cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục, tác giả lại nhà văn nên lí lẽ ln hồ quyện với thực tế sống, qua ta cịn thấy đợc ơng ngời giản dị, quí trọng tự yêu mn thiờn nhiờn
- Giáo dục lòng yêu quí tự do, khám phá điều thú vị
B- Phơng tiện :
- Giáo viên:Soạn ; tìm hiểu thêm tác giả tác phẩm - Học sinh: soạn theo nội dung hớng dẫn sgk
C- Tiến trình :
1- Kiểm tra cũ :
? Em hiểu chế độ lính tình nguyện văn ''Thuế máu''
? Kết hy sinh ngời dân thuộc địa chiến tranh phi nghĩa nh
? Phong cách sáng tác Nguyễn Quốc có điều cần ý 2- Giới thiệu :
3- Bài :
? Em hiểu tác giả Ru-xô tác phẩm tiếng ông ''Ê-min hay giáo dục''
I- Tìm hiểu chung :
1 Tác giả
(10)* - Ru-xô (1712-1778) nhà văn, nhà triết học, nhà hoạt động xã hội tiếng.
* Tác phẩm bàn chuyện Giáo dục một em bé từ lúc sơ sinh đến tuổi trởng thành
- Giáo viên giới thiệu thêm: Ru-xô mồ côi mẹ từ sớm, cha thợ đồng hồ, ông chỉ học vài năm chuyển sang học nghề thợ chạm Bị chủ đánh đập ông lang thang làm nhiều nghề tự sau trở thành nhà văn, nhà triết học tiếng.
? Cách đọc nh cho phù hợp
- Giáo viên đọc mẫu Học sinh đọc văn bản: em đọc đoạn
- Giáo viên kiểm tra việc đọc thích ở nhà học sinh.
? T×m bè cơc cđa văn
- Giỏo viờn nờu b cc học sinh so sánh.
? Tác giả sử dụng chủ yếu câu trần thuật nhằm mục đích
? Những điều thú vị đợc nói n õy
* Đi ngao du đem lại cảm giác tự thởng ngoạn cho ngời.
* Thoả mÃn nhu cầu hoà hợp với thiªn nhiªn.
? đoạn đầu tác giả dùng đại từ nhân xng lập luận
? Sự thay đổi cách xng hơ có ý nghĩa
* Tác giả chuyển đại từ nhân xng: dùng ''ta'' lí luận chung, xng ''tơi'' nói về cảm nhận sống trải riêng ông, thể quan điểm giáo dục tiến qua Ê-min
- Ru-xô (1712-1778) nhà văn, nhà triết học, nhà hoạt động xã hội Pháp 2 Tác phẩm :
- Bài trích V tác phẩm ''Ê-min hay giáo dục''
II - Đọc - hiểu văn bản:
1 Đọc, tìm hiểu thÝch.
- Đọc chậm, to, rõ để thấy đợc cách lập luận, lí lẽ chặt chẽ tác giả; bộc lộ tính chất giản dị, yêu tự do, yêu thiên nhiên
- Häc sinh n¾m ch¾c chó thÝch 1, 4, 5, 7, 9, 14, 15, 17
2 Bè côc :
+ Đoạn 1: từ đầu đến => nghỉ ngơi: đi bộ ngao du đợc tự thởng ngoạn + Đoạn 2: tiếp => tốt hơn: đi ngao du đầu óc đợc sáng láng(trau dồi kiến thức).
+ Đoạn 3: cịn lại: đi ngao du - tính tình đợc vui vẻ (tác dụngcho sức khoẻ).
3 Ph©n tÝch:
a Đi ngao du đợc tự thng ngon.
- Kể lại điều thú vị ngời ngao du
+ Ưa lúc đi, thích dừng lúc dừng
+ Quan sỏt khp ni, xem xét tất cả, dịng sơng , khu rừng rậm , hang động
Xem tÊt c¶ chẳng phụ thuộc vào ngựa hay gà phu trạm
+ Hởng thụ tất tự mµ ngêi cã thĨ hëng thơ
- Lúc đầu ơng dùng đại từ ''ta''
=> ®i bé phù hợp với có nhu cÇu ngao du.
- Chuyển sang đại từ ''tơi'' :
=> Trình bày sống trải thân tác giả
- Tỏc gi núi n A-min, đối thoại trực tiếp với nhân vật lại chuyển sang em
=> Quan điểm giáo dục tiến ông đối với hệ trẻ, trẻ em đợc sống hồ đồng mơi trờng tự nhiên. => Xen kẽ lí luận trìu tợng những trải nghiệm cá nhân tác giả nên nghị luận không khô khan mà rất sinh động
4- Cñng cè:
(11)D- Híng dÉn vỊ nhµ :
- Học nội dung ; Nắm nội dung phân tích - Chuẩn bị tiếp phần cịn lại
-Tuần 30
Tiết 110 Ngày soạn: 18/3/2009Ngày dạy:24/3/2009 Văn bản
đi ngao du
(Trích Ê-min hay giáo dục) ( Ru-xô)
A- Mơc tiªu :
- Học sinh hiểu rõ văn mang tính chất nghị luận với cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục, tác giả lại nhà văn nên lí lẽ ln hồ quyện với thực tế sống, qua ta cịn thấy đợc ơng ngời giản dị, q trọng tự yêu mến thiên nhiên
- Giáo dục lòng yêu quí tự do, khám phá điều thú vị
B- Phơng tiện :
- Giáo viên:Soạn ; tìm hiểu thêm tác giả tác phẩm - Học sinh: soạn theo nội dung híng dÉn sgk
C- TiÕn tr×nh :
1- Kiểm tra cũ :
? Trình bày hiểu biết em tác giả RuXô 2- Giíi thiƯu :
3- Bµi míi :
? Nhắc lại luận điểm
- Hc sinh c đoạn 2''Đi ngao du đi nh Ta-let'' => ''Không thể làm tốt hơn''
? Theo tác giả ta thu nhận đợc kiến thức ngao du nh Ta-lét, Pla-tơng, Py-ta-go
? Tác dụng việc ngao du đoạn trích gì?
? ễng kiến thức thu nhận tự nhiên nhiều cách
- Nh÷ng triÕt gia phòng khách ngài nghiên cứu tự nhiên phòng su tập, thứ linh tinh biết tên gọi nh-ng chẳnh-ng có ý niệm tự nhiên
? Nhận xét cách lập luận tác giả
- Liờn hệ: Cách lập luận so sánh , hình ảnh đối lập , khẳng định học đôi với hnh.
Nhắc lại ý đoạn
Học sinh đọc đoạn 3
? Tác giả trình bày cụ thể lợi ích việc ngao du đợc nói tới đoạn
- Giáo viên treo bảng phụ ghi ngữ liệu để học sinh phân tích (luận điểm đợc gạch chõn)
* Luận điểm nêu trớc, dùng luận làm sáng tỏ.
* Sử dụng tính từ liên tiếp => cảm giác phấn chấn tinh thần ngời đi ngao du, tăng thêm sức khổe, niềm
3- Phân tích:
b) Đi ngao du có dịp trau dồi vốn tri thøc.
- Các sản vật đặc trng cho khí hậu cách thức trồng trọt đặc sản ấy, hoa lá, hoá thạch
- Phòng su tập Ê- phong phú phòng su tập vua chúa; phòng su tập trái đất Đô-băng-tông làm tốt
=> Đi ngao du tìm hiểu, nghiên cứu tự nhiên, đề cao kiến thức các nhà khoa học am hiểu thực tế. => So sánh, nghi vấn, tu từ kèm theo li bỡnh khng nh.
=> Phê phán nhà triết học, khoa học hời hợt thời giê x· héi Ph¸p.
c) Tác dụng ngao du đối với sức khoẻ tinh thần ngời.
- Sức khoẻ đợc tăng cờng, tính khí trở nên vui vẻ, khoan khối hài lịng với với tất cả, hân hoan đến nhà, thích thú ngồi vào bàn ăn, ngủ ngon giấc
(12)vui sèng.
? Bên cạnh ngời ngao du, tác giả cịn nói đến đối tợng đoạn ? Tác giả sử dụng nghệ thuật ? Tác dụng
? Nhận xét cách sử dụng đại từ nhân x-ng đoạn 3, cách sử dụx-ng câu văn: ta hân hoan , ta thích thú
* Văn nghị luận có yếu tố biểu cảm; ''tơi'' => ''ta'' để cảm xúc cá nhân thuyết phục ngao du có lợi cho tất cả ngời.
? Nhận xét cách lập luận tác giả ? ý tởng tác giả muốn khẳng định ? Em thấy Ru-xơ ngời nh (Bóng dáng nhà văn lên qua chi tiết trong văn nh nào)
- Học sinh đọc ghi nhớ
? Qua phân tích tác giả đa tác dụng việc sức khoẻ ngời nhu
bÃ, cáu kỉnh, đau khổ
=> Ngh thut so sánh trạng thái tinh thần khác để khẳng định lợi ích tinh thần ngời ngao du để thuyết phục ngời đọc.
=> Sử dụng yếu tố biểu cảm văn nghÞ ln
4 Tỉng kÕt :
- Cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục, sinh động lí lẽ thực tiễn ln bổ sung cho
- Muốn ngao du cần phải - Ông ngời giản dị, quý trọng tự do, yêu mến thiên nhiên Ông nhà văn tài ba mà nhà giáo dục lỗi lạc * Ghi nhớ: SGK
III- Luyện tập :
- Giáo viên gợi ý , học sinh thùc hiƯn 4 - Cđng cè:
? Nh¾c lại ý ghi nhớ
? Em học tập đợc tác giả qua văn (viết văn nghị luận đan xen yếu tố tần số biểu cảm lập luận)
D Híng dÉn vỊ nhµ:
- Nắm đợc ý
- Học tập cách viết tác giả trình bày đoạn văn có luận điểm: Lợi ích việc học sinh
- Ơn tập chơng trình văn từ đầu học kì II đến nay, chuẩn bị cho kiểm tra 45'
- Tuần 30
Tiết 111 Ngày soạn: 18/3/2009Ngày dạy:25/3/2009 Tiếng Việt
Hội thoại (tiếp)
A - Mơc tiªu :
- Qua việc học lí thuyết tiết trớc, học sinh ứng dụng làm tập - Nắm đợc khái niệm lợt lời
- Rèn kĩ tham gia hội thoại đạt hiệu
B- Ph¬ng tiƯn :
- Giáo viên: Soạn ; bảng phụ ghi lợt lời mục I.1
- Học sinh: ôn tập tiết hội thoại 107; xem trớc ''Hội thoại'' (tiếp)
C- Tiến trình:
1- Kiểm tra cũ : ? Thế vai hội thoại
? Vai xã hội đợc xác định quan hệ xã hội nh nào?
Khi tham gia hội thoại cần ý điều ? Giải tËp SGK tr95 2- Giíi thiƯu:
(13)3- Bµi míi:
- Gọi học sinh đọc ví dụ
? Trong hội thoại đó, nhân vật nói lợt
- Giáo viên treo bảng phụ ghi các lợt lời sau học sinh phát biểu.
- Yªu cÇu häc sinh bỉ sung.
? Bao nhiêu lần lẽ Hồng đợc nói nhng Hồng khơng nói Hãy lần
? Sự im lặng thể thái độ Hồng lời nói ngời nh
? V× Hồng không cắt lời bà cô bà nói điều Hồng không muốn nghe
* Vai di phải tôn trọng vai trên, không đợc cắt lời ngời đối thoại.
? Tõ vÝ dơ trªn em h·y cho biết lợt lời
? Khi nói cần ý điều
- Gi hc sinh đọc ghi nhớ.
Học sinh đọc tập SGK tr102.
Häc sinh th¶o luËn nhóm báo cáo kết quả.
? HÃy nêu lợt lời nhân vật: - Chị Dậu
- Cai lÖ - Anh DËu
- Ngêi nhµ lÝ trëng
? Qua em thấy tính cách nhân vật đợc thể nh
Học sinh đọc tập 2
+ Tỉ chøc häc sinh lµm viƯc theo nhãm 2', gäi nhóm báo cáo nhận xét lẫn
+ Giáo viên đánh giá.
? Sự chủ động tham gia hội thoại chị Dậu với Tí phát triển ngợc chiều nh ? Tác giả miêu tả diễn biến hội thoại nh có hợp lí với tâm lí nhân vật khụng? Vỡ
I- Lợt lời hội thoại :
1 VÝ dô : (SGK- tr82) 2 NhËn xét :
Bà cô (6) bé Hồng (2)
-Hồng! Mày có muốn -Sao lại không vào - Mày dại
- (cô tơi cời kể chuyện cho nghe) - Vậy mày hỏi
- Mấy lại rằm
-Không! Cháu không muốn vào
-Sao cô biÕt
- Tôi cúi đầu không đáp
- Tôi lại im lặng cúi đầu xuống đất
- Cổ họng tơi nghẹn ứ khóc khơng tiếng
=> Hồng khơng nói, im lặng cho biết thái độ của Hồng bất bình với lời ngời nói.
- Hồng khơng cắt lời bà ý thức đợc Hồng ngời thuộc vai dới, không đợc phép xúc phạm ngi cụ
- Mỗi lần nói hội thoại lợt lời 3 Kết luận:
- Gi lịch sự, tôn trọng lợt lời ngời khác, tránh nói tranh lợt lời, cắt lời, chêm lời - Nhiều im lặng cách biểu thị thái độ
II - Lun tËp:
1 Bµi tËp 1.
- Những ngời nói nhiều nhất: cai lệ chị Dậu - Ngời nhà lí trởng nói hơn, anh Dậu nói với vợ xung t ó kt thỳc
- Kẻ cắt lời ngời khác tronng hội thoại cai lệ
- Xét vai xã hội, chị Dậu từ chỗ nhún nhờng (cháu - ông) vùng lên kháng cự (tao - mày; đe doạ) thực lời đe doạ
=> Chị Dậu ngời phụ nữ đảm đang, cai lệ hống hách, ngoan cố, ngời nhà lí trởng a dua.
2-Bµi tËp
(14)? Việc tác giả tô đậm hồn nhiên hiếu thảo Tí qua phần đầu hội thoại làm tăng kịch tính câu trun nh thÕ nµo
Häc sinh thùc hiƯn ë nhà ; giáo viên hớng dẫn
- Vic tỏc giả tả Tí hồn nhiên kể lể với mẹ việc làm, khuyên bảo thằng Dần để phần củ khoai to cho bố mẹ, hỏi thăm mẹ làm cho chị Dậu đau lòng buộc phải bán đa hiếu thảo, đảm nh làm tô đậm nỗi bất hạnh giáng xuống đầu Tí
Bµi tËp 3, (SGK tr107)
4 - Cñng cè:
Thế lợt lời hội thoại ? ? Khi tham gia hội thoại cần ý điều
D- Híng dÉn vỊ nhµ:
- Häc thc ghi nhí - Lµm bµi tËp 3, (SGK tr107)
- Gợi ý làm bài tập 3: lần nhân vật im lặng, lí câu lời hỏi bà mẹ
Bài tập 4: im lặng dể giữ bí mật, tôn trọng ngời khác vàng Im lặng trớc hành vi sai, trớc áp bất công,
trc s xúc phạm nhân phẩm mình, với ngời lơng thiện dại khờ, hèn nhát
- Xem tríc bài: Lựa chọn trật tự từ câu
-Tuần 30
(15)luyện tập đa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận
A- Mơc tiªu :
- Học sinh đợc củng cố chắn hiểu biết yếu tố biểu cảm văn nghị luận mà em học tiết tập làm văn trớc
- Vận dụng hiểu biết để tập đa yếu tố biểu cảm vào câu, đoạn, văn nghị luận có đề tài gần gũi, quen thuộc
B- Phơng tiện:
- Giáo viên: Soạn ;viết bảng phụ ghi mục II.1: dàn văn - Học sinh: làm phần I (chuẩn bị nhà) SGK tr108
C- Tiến trình:
1- Kiểm tra cũ :
? Vai trò yếu tố biểu cảm văn nghị luận
? Lm để văn nghị luận có sức biểu cảm cao ? Trình bày tập SGK tr98
2- Giới thiệu :
Giáo viên khái quát yêu cầu học; kiểm tra việc chuẩn bị học sinh
3- Bài mới:
-Học sinh chuẩn bị nhà theo đề bài sách giáo khoa.
- Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu đề.
? Bài làm cần làm sáng tỏ vấn đề ? Cho
? Cần làm theo kiểu lập luận
- Học sinh đọc luận điểm (SGtr108) - Học sinh thảo luận theo nhóm 2' báo cáo kết thảo luận:
? Để làm sáng tỏ vấn đề trên, cách xếp luận điểm theo trình tự dới có hợp lí khơng? Vì ?
? Nên sửa nh
- Sau báo cáo thảo luận, xếp lại các luận điểm; giáo viên treo bảng phụ ghi dàn chuẩn bị để học sinh đối chiếu.
? Trong đoạn văn tham khảo ''Đi ngao du'', em thấy nhà văn đa
I- Chuẩn bị nhà :
II- Luyn tp: * Tìm hiểu đề:
- Vấn đề cần làm sáng tỏ: bổ ích chuyến tham quan du lch
- Đối tợng: học sinh
- Cần trình bày theo kiểu lập luận chứng minh
1 Cách xếp luận điểm :
+ Các luận điểm đợc đa theo kiểu liệt kê, ngời viết đa ý kiến, quan điểm nhng xếp cha rành mạch hợp lí, chặt chẽ không làm sáng tỏ vấn đề nêu
+ Cách sửa : Dàn bài:
a) MB: nêu lợi ích việc tham quan b) TB: nêu lợi ích cụ thể:
- Về thể chất: giúp ta khoẻ mạnh - Về tình cảm:
+ Tìm hiểu thêm niềm vui cho thân
+ Thêm yêu thiên nhiên, quê hơng đất n-ớc
- VÒ kiÕn thøc:
+ Hiểu sâu thêm iu ó hc tr-ng lp
+ Đa lại nhiều học cha có sách nhà trêng
c) KB: khẳng định tác dụng hoạt động tham quan
(16)nh÷ng yÕu tè biểu cảm vào đoạn văn chỗ
- Học sinh đọc tập mục II.2 SGKtr108.
? Trong đoạn văn 2.a em chọn từ ngữ để đa vào văn nghị luận ca mỡnh
? Em nhận xét cách dùng từ ngữ tác giả
? Em thy đoạn văn mục 2b biểu đợc tình cảm em cha
? Làm để biểu đạt tình cảm mà em muốn gửi vào đoạn ú
- Học sinh chọn đoạn văn tơng ứng với luận điểm luận điểm của dàn kể trên.
- Hc sinh xỏc nh.
- Học sinh trình bày miệng câu biểu tình cảm mình.
- Häc sinh béc lé quan ®iĨm.
- Giáo viên cho học sinh viết đoạn văn. - Cho học sinh tự đánh giá đoạn văn của mình.
- Giáo viên gọi vài học sinh trình bày đoạn văn.
- Gi hc sinh khỏc nhn xét. - Giáo viên đánh giá.
- Giáo viên hớng đẫn học sinh tìm hiểu mục (nếu cịn thời gian làm lớp ; hết thời gian học sinh nhà thực hiện) - Gọi học sinh đọc đọc thêm
a) VÝ dô :
- Biết bao hứng thú, thú vị, mơ màng buồn bÃ, cáu kỉnh, đau khổ, vui vẻ, khoan khoái, hài lòng, hân hoan, ngon lành, thích thú biết bao, ngủ ngon giấc
=> Tác giả sư dơng nhiỊu th¸n tõ, tÝnh tõ, tõ chØ trạng thái, câu cảm thán vào đoạn văn.
b) Đa yếu tố biểu cảm vào đoạn văn đề (I).
- Cã thĨ sư dơng từ ngữ biểu cảm : biết bao, kì diệu thay, lµm cã thĨ, - Häc sinh viÕt.
- Học sinh tự đánh giá theo tiêu chuẩn:
+ Đoạn văn thực có yếu tố biểu cảm cha ?
+ Tình cảm biểu đoạn văn đã chân thành cha hay cịn khn sáo? + Sự diễn đạt tính cảm có rõ ràng, trong sáng hay khơng ?
4- Cñng cè:
- Giáo viên tổng kết tiết luyện tập, u điểm đạt đợc, nhợc điểm cần ý sửa chữa, kinh nghiệm
rút phơng hớng phấn đấu đa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận
D - Híng dÉn vỊ nhµ:
- Xem trớc cách đa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận - Hoàn thiện văn (đề mục I)
- Xem chuẩn bị trớc bài: Tìm hiểu yếu tố tự miêu tả văn nghị luận