phçn i më §çu biön ph¸p h­íng dén häc sinh tù häc sgk qua d¹y häc ch­¬ng htk sinh häc 8 phçn i më §çu i lý do chän ®ò tµi 1 xuêt ph¸t tõ yªu cçu ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc hiön nay d©n téc ta vèn cã

Dùa trªn c¬ së lý luËn ®ã, t«i ®· tiÕn hµnh ®iÒu tra viÖc vËn dông ph¬ng ph¸p tù häc vµ híng dÉn tù häc m«n Sinh häc ë trêng THCS trong mét thêi gian cã h¹n nhng t«i thÊy viÖc lµm nµy lµ[r]

Phần I Mở Đầu I Lý chọn đề tài

1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phơng pháp dạy học nay:

Dân tộc ta vốn có truyền thống hiếu học tôn s trọng đạo, cha ông ta để lại cho nhiều t tởng giáo dục với cốt lõi “lấy việc học làm gốc” ngang tầm với t tởng giơi hiiện đại nh học để làm ngời, học để hành, hành để học

Ngay từ năm 60 kỷ, xuất mong muốn đại hố, tích cực q trình giáo dục Trong nhà trờng điều chủ yếu chủ nhồi nhét cho học sinh mớ kiến thức hỗn độn, kiến thức cần thiết song điều chủ yếu phải giáo dục cho học trò phơng pháp tự suy nghĩ, tự biết suy luận, phơng pháp diễn tả, đến phơng pháp giải vấn đề Phạm Văn Đồng 1989 – Hãy tiến mạnh mặt trận khoa học kỹ thuật - Nhà xuất s thật Hà nội: “Dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tự học, tự rèn luyện thân học sinh ”, “Thầy chủ đạo trò chủ động”… Hoài bão khoa học cao quý lúc “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, trình dạy học song song trình tự học”

Để góp phần cách mạng giáo dục, Nghị TW IV khoá đề nhiệm vụ “Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học, nghành học” Nghị TW khoa VIII rõ nhiệm vụ quan trọng cuả ngành giáo dục đào tạo “Đổi phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp t sáng tạo ngời học” Với t tởng chiến lợc Đảng “Lấy nội lực, lực tự học làm nhân tố định phát triển thân ngời học” Vì coi tự học mũi nhọn chiến lợc giáo dục đào tạo nớc ta

2 Do thùc tr¹ng d¹y häc hiƯn nay:

vµ t tëng lÊy việc học trò làm gốc trình lâu dài sớm chiều riªng

Việc tự học học sinh THCS điều cần thiết, việc tích luỹ kiến thức cho thân học sinh Đặc biệt mơn sinh học trờng THCS chìa khố để mở cánh cửa để bớc vào giới sinh vật, góp phần trang bị cho hệ trẻ kiến thức sinh học, phổ thông, đại Hiện lại có nhiều thành tựu sinh học đợc ứng dụng vào đời sống mang lại hiểu cao Do trang bị cho học sinh phơng pháp tự học, tự nghiên cứu để học sinh thu nhận kiến thức ứng dụng vào thực tế

Tuy vậy, thực tế dạy học việc áp dụng phơng pháp dạy học hớng dẫn học sinh tự học giáo viên THCS tất mơn học nói chung mơn sinh học nói riêng cịn gặp nhiều lúng túng khó khăn Là giáo viên môn sinh học, qua thực tế dạy học , điều kiện sở vật chất trờng THCS, đặc biệt qua nghiên cứu nội dung chơng trình sinh học lớp yêu cầu thực tiễn dạy học chơng 9: Hệ thần kinh, vơí mong muốn nhỏ bé vào việc đổi mơí phơng pháp dạy học môn sinh học trờng THCS, nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn sinh học

Nhận thấy tính thực tiễn cấp thiết vấn đề mạnh dạn vào nghiên cu đề tài: “Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua dạy học chơng I X-Hệ thần kinh- sinh học THCS”

II Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp hớng dẫn học sinh tự học tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tự học SGK nói chung chơng hệ thần kinh sinh học nói riêng

III NhiƯm vơ nghiªn cøu

1 Hệ thống hố sở lý luận việc đề xuất biện pháp để hớng dẫn học sinh tự học SGK

2 Xác định thực trạng biện pháp hớng dẫn học sinh t hc SGK

3 Đề xuất tiêu thăm dò khả tự học học sinh (§iỊu tra qua phiÕu)

5 Thiết kế số baì giảng theo hớng để hớng dẫn học sinh tự học chơng Hệ thần kinh sinh hc

IV Đối tơng nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp hớng dẫn lực tự học cho học sinh dạy học chơng hệ thần kinh

V Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp trờng THCS Nghĩa Hồng Nghĩa Đàn- Tỉnh Nghệ An

VI Phơng pháp Nghiên cứu

Để thực tốt nhiệm vụ nêu trên, sử dụng biện pháp nghiên cứu sau:

1 Nghiªn cøu lý thuyÕt:

- Nghiên cứu tài liệu đờng lối sách có liên quan nhằm xây dựng sở lý thuyêt cho đề tài

- Nghiên cứu tài liệu đổi phơng pháp dạy học, sở lý luận nhằm tổ chức hoạt động cho học sinh

- Nghiên cứu tài liệu hớng dẫn dạy học sinh học 8, tài liệu giáo khoa sinh học 8, tài liệu tham khảo nói chung đảm bảo kiến thức chuyên môn vững

2 Phơng pháp điều tra s phạm:

- Dùng phiếu để điều tra tình hình giảng dạy giáo viên sinh học tình hình học tập học sinh

- Dự giờ, trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp để điều tra chất lợng ý thức học tập học sinh

- Điều tra sở vật chất phục vụ học tập trờng, tình hình địa phơng nơi tr-ờng đóng để tìm hiểu phơng tiên, phơng pháp dạy học sử dng

3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm:

- Soạn giáo án thực nghiệm có đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học sinh

- TiÕn hµnh thùc nghiƯm ë trêng THCS Nghià Hồng Nghĩa Đàn - Nghệ An

- Chọn lớp thực nghiệm đối chiếu: Dựa vào kết khảo sát, vào thực trạng tổ chúc hoạt động học tập học sinh, chọn khối

+ Lớp thực nghiệm: Bài học đợc thiết kế có sử dụng phơng pháp tổ chức hoạt động hớng dẫn học sinh tự học

+ Lớp đối chứng: Bài học thiết kế theo hớng sử dụng phơng pháp dạy học thông thờng mà giáo viên thờng sử dụng

+ Lớp thực nghiệm đối chứng tiến hành song song giáo viên dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức điều kiện dạy học (trình độ lớp đợc kiểm tra đánh giá trớc)

- C¸c bớc thực nghiệm: + Thực nghiệm thăm dò trớc + Thùc nghiƯm chÝnh thøc

+ Sè bµi thùc nghiƯm gåm bµi: bµi 45, bµi 46, bµi 47, bµi 48, 49, 50, 51 Sách giáo khoa sinh học lớp 8, dạy tiết

Sau dạy có kiểm tra chất lợng lĩnh hội kiến thức lớp thực nghiệm đối chứng đề kiểm tra, chấm biểu điểm đánh giá

PhÇn II

Kết nghiên cứu

Chng I: C sở lý luận việc đề xuất biện pháp h-ớng dẫn học sinh tự học

I ThÕ nµo lµ tù häc

Câu hỏi tởng chừng nh đơn giản để trả lời: Tự học học khơng có thầy cịn Trả lời nh có hàng loạt câu hỏi khác Thế câu “không thầy đố mày làm nên” chống lại việc tự học ? Trẻ con, ngời thơng minh có tự học đợc khơng v…v Tự học khơng phải học khơng có thầy mà vai trò ngời thầy tổ chức hớng dẫn cho ngời học phát huy hêt khả mình, phải tự tìm tịi, phát ván đề cốt lõi Bởi ta thấy mơt thực tế với nổ lực thân kiến thức thu đợc bền vững sinh động

Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ(quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp v…v) có bắp phải dụng công cụ, pẩm chất để chiếm lĩnh lĩnh vực nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu củ

Tự học học sinh THCS phải có định hớng giáo viên Ngồi lên lớp GV trực tiếp giảng dạy Quá trình học tập khơng có GV, ngời học phải chủ động tự xếp kế họach huy động trí tuệ kĩ thân để học tập theo yêu cầu hớng dẫn giáo viên: ôn tập, làm tập nâng cao… nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Hay nói cách khác, GV điều khiển gián tiếp q trình tự học học sinh thơng qua nhiệm vụ học tập đợc giao nhà sau giảng

Trong dạy học, hoạt động học tập chơng trình theo quy định hành, việc học tập thờng xuyên qua hoat động thực tiễn sống học sinh phải hồn tồn t hc

Nh vây, khái niệm tự học rÊt réng, nã cã thĨ diƠn víi nhêi häc có giáop viênb trực tiếp giảng day, có điều khiển gián tiếp giáo viên

II Tù häc cã khã kh«ng

Nh biêt, t học tức t động não, tự suy nghĩ, biết sử dụng lục tái tạo(biết quan sát, phân tích…) để từ chiễm lĩnh lực hiểu biết nhân loại biến lĩnh vực thành sở hữu

Học sinh muốn có kiến thức sâu hiểu biết rộng, để tích luỹ thêm kiến thức chuẩn bị cho tơng lai, học sinh phải rèn luyện cho lực tự học Ngoài giảng GV, học sinh phải tự tìm tịi tài liệu th viện để đọc thêm, giải tập sách tập, sách tham khảo để biết thêm nhiều tri thức

Khả tự học tiềm ẩn mỡi ngời, học sinh THCS khả tự học cần thiết Mỗi học sinh có sở trờng riêng, đợc khơi gợi, kích thích, địi hỏi ngời phải tìm tịi, phải suy nghĩ phát huy t sáng tạo đến mức cao tiềm tàng thành thực Muốn GV phải tìm biện pháp hớng dẫn học sinh để học sinh nhận thức õ tầm quan trọng việc tự học làm cho học sinh say mê động lục thúc đẩy trình tự học học sinh

cách máy móc khơng phải có sáng tạo hay việc tìm nhng hay khác nên kết thấp Nguyên nhân chủ yếu học sinh cha có ý thức thân Mặt khác GV chua tìm đợc biện pháp cụ thể để hớng dẫn học sinh tự học Phần lớn GV thờng soạn cách chép SGK, nặng nề thông báo , dạy theo lối truyền thụ chiều “ thầy đọc trị chép” Khơng tổ chức đợc hoạt động học tập cho em, không dự kiến đợc biện pháp để hớng dẫn học sinh tự học Điều cho thấy tự học khơng phải khó học sinh ý thức đợc việc học GV có biện pháp để hớng dẫn học sinh tự học cách tích cực có hiệu cao

III Híng dÉn tù häc

Trong hoạt động hớng dẫn, dạy tổ chức hay điều khiển tối u hố q trình chiếm lĩnh tri thức khoa học để hình thành phát triển nhân cách cho ngời học Hoạt động dạy học có hai chức ln gắn kết chặt chẽ với “truyền đạt thông tin dạy học điều khiển hoạt động học’’

ở hình thức thời gian giáo viên trực tiếp giảng dạy hơn, chủ yếu dành thời gian cho học sinh tự học Hình thức dạy học “ tự học có hớng dẫn ” biện pháp để phát huy tính tích cực học tập học sinh

Từ sơ đồ dạy học hiểu khái niệm hớng dẫn tự học điều khiển GV việc định hớng, tổ chúc đạo nhằm giúp học sinh tối u hoá

Tri thøc

Trß

Tù nghiªn cøu, tù thĨ hiƯn, tù kiĨm tra

ThÇy

H ớng dẫn, tổ chức, trọng tài, đánh giá

Líp, nhãm

trình tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thơng qua hình thành pháp huy nhân cách cho học sinh

Tự học có hớng dẫn hình thức tổ chức dạy học mà thầy đóng vai trị ngời định hớng, dẫn

* Nguyên tắc hớng dẫn học vµ tù häc

* Nguyên tắc đảm bảo tính lơgíc nội dung mục tiêu chơng trình

* Nguyên tắc sử dụng hớng dẫn GV phải phát huy tối đa nỗ lực học sinh

* Nguyên tắc đảm bảo hiệu việc tự kiểm tra đánh giá trì thờng xuyên thông tin ngợc chiều từ học sinh đến GV

- Trong học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá ba thành tố tự học có hớng dẫn Nếu học sinh nắm vững phơng pháp tự đánh giá họ điều chỉnh kịp thời hạt động tự học cho có hiệu nhất, đồng thời bồi dỡng trì thờng xuyên ý thức tự học Để hình thành phát triển lực tự đánh giá cho học sinh, GV phải có phơng pháp hớng dẫn học sinh cách phân chia mục tiêu chơng trình thành mục tiêu phận, tiêu chí đánh giá rõ ràng để sau giải nhiệm vụ tự học, học sinh tự biết hồn thành nhiệm vụ mức

- Tuy việc đánh giá kết học tập học sinh từ phía GV khơng thể thiếu vùa có giá trị đạo, điều khiển vùa để khẳng định thành tích học tập học sinh GV đánh giá kết học tập học sinh biện pháp hớng dẫn, rèn luyện kỹ tự đánh giá cho học sinh đồng thời giúp cho việc đánh giá chất lợng tự học chuẩn xác, khánh quan Nó cịn nguồn thơng tin phản hồi để qua GV đánh giá hiệu điều chỉnh phơng pháp hớng dẫn tự học kịp thời đồng thời bổ sung khiếm khuyết phơng pháp tự học trình tự học học sinh

triển rộng khắp giới Nền kinh tế học tập coi động lực chủ yếu kinh tế học tập, kinh tế tri thức coi tri thức lực lợng sản xuất trực tiếp sản xuất sản lợng mang hàm lợng trí tuệ cao

Cùng với hình thành phát triển kinh tế mới, nớc ta đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo lớp ngời động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội

thúc lớp, học sinh học cách lĩnh hội kiến tức ngồi xã hội từ nâng cao chất lợng học tập, tạo tiền đề cho phát triển lực nhận thứccủa học sinh Giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, vững mà phát triển kỹ t duy, tổng hợp, khái quát hoá nội dung kiến thức cách tốt

iv C¸c biƯn ph¸p híng dÉn häc sinh tự học

ã Tự học qua sách giáo khoa, sách tham khảo:

SGK l ngun tri thc quan trọng cho học sinh, quy định liều lợng kiến thức cần thiêt môn học, phơng tiện phục vụ đắc lực cho GV học sinh SGK có kênh hình kênh chữ thể nội dung kiến thức

Ngồi SGK sách tham khảo nguồn tri thức bổ sung quan trọng cho học sinh Nguồn tri thức không phục vụ trực tiếp cho việc hồn thành nhiệm vụ trí dục quy định chơng trình, mà cịn có tác dụng giáo dục, cao hiểu biết cho học sinh

Do vây, dạy học sinh tự thu nhận kiến thức, rèn luyện cho học sinh phơng pháp đọc sách, kỹ năng, kỹ xảo đọc sách

§Ĩ häc sinh sử dụng tốt SGK Sách tham khảo cần rèn luyện cho học sinh số kỹ sau:

Trong khâu củng cố kiến thức rèn luyện kỹ kỹ xảo

- Sau giới thiệu nội dung tài liệu học sinh đọc SGK Sau học sinh chiếu lời giảng GV với nội dung đọc đợc từ sách

- Tổ chức học sinh làm việc với SGK nhằm mục đích ôn tập, củng cố tài liệu sở hệ thống kiến thứccủa chơng hay nhiều chơng

- GV cá Dạy học sinh kỹ tự đọc SGK rút đợc nội dung từ tài liệu Thờng xuyên đặt câu hỏi: “ở nói lên gì?”, “ở đay đề cập đến khía cạnh nào?” Nh học sinh phải đạt đợc ý nội dung đọc đợc, đặt tên đề mục cho phần, đoạn đọc cho tên đề mục phản ánh đợc ý

- Dạy học sinh biết cách phân tích đọc đợc, chia thành luận điểm khao học khác nêu đợc ý nghĩa

- Dạy học sinh biết cách trả lời câu hỏi có tài liệu đọc đợc, cách tái phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân tuỳ theo câu hỏi đề

- Dạy kỹ tóm tắt tài liệu đọc đợc

- Dạy kỹ đọc phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị hình vẽ SGK

 Sư dơng SGK kh©u nghiên cứu tài liệu mới:

- T chc cho học sinh làm việc với sách sau GV tập nhận thức sau GV đặt tình có vấn đề

- Tổ chức cho học sinh đọc đoạn có mơ tả kiện, cịn vấn đề khó, phức tạp GV cần giải thích cho sánh tỏ

- GV tổ giải đáp tái để học sinh độc lập nghiên cứu lại SGK trớc cho em nghiên cứu nội dung

- Đọc sách sau quan sát thí nghiệm, sau quan sát đồ dùng trực quan khác

Sử dụng SGK, tập khác để tổ chức học sinh nghiên cứu SGK Có thể yêu cầu học sinh su tầm tài liệu trực quan vật mẫu để minh hoạ khẳng định khái niệm, quy luật đợc trình bày SGK

- Bài tập luyện tập quy tắc, định luật

Chơng II: Cơ sở thực tiễn việc đề xuất biện pháp hớng dẫn tự học

I thùc trạng trờng thcs nay

1 Tình hình dạy giáo viên:

a s giỏo viờn thng quan niệm kiến thức mục đích q trình dạy học nên quan tâm đến phơng pháp truyền thụ kiến thức với nội dung SGK

Một số giáo viên cha có kỹ soạn bài, áp dụng cách rập khn, máy móc lối dạy học "truyền thống" chủ yếu giảo thích, minh hoạ sơ sài, nghèo nàn, tái hiện, liệt kê kiến thức theo SGK chính, sử dụng câu hỏi tìm tịi, tình có vấn đề… coi nhẹ rèn luyện thao tác t duy, lực thực hành, sử dụng phơng tiện dạy học phơng tiện trực quan để dạy học tổ chức cho học sinh nghiên cứu thảo luận sở tìm kiến thức đờng để chiếm lĩnh kiến thức học sinh

Để có tiết dạy tốt giáo viên chuẩn bị giảng phải tốt, phải dự kiến đợc tình huống, cách sử dụng phơng tiện dạy học hợp lý, giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, mở rộng chắt lọc kiến thức, rút thông tin cần thiết phù hợp nội dung giảng

Thực tế, giáo viên thờng soạn cách chép lại SGK hay từ thiết kế giảng, không giám khai thác sâu kiến thức, cha sát với nội dung chơng trình, h-ớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề từ nhỏ đến lớn thực tế đời sống sản xuất Khi dạy thờng nặng thông báo, không tổ chức hoạt động học tập cho em, không dự kiến đợc biện pháp hoạt động, không hớng dẫn đợc phơng pháp tự học

chỉ dùng thi giáo viên hay có đồn tra, kiểm tra đến dự, cịn tiết học thơng thờng hầu nh "dạy chay"

Khi dạy chơng VI cần đến phơng tiện trực quan minh hoạ, có nh học sinh hiểu nội dung giảng cách sâu sắc Nhng việc sử dụng phơng tiện nh nguồn tri thức chiếm tỷ lệ thấp Với cách sử dụng đó, học sinh có hoạt động tự học, hoạt động chủ yếu giáo viên, tạo khơng khí lớp học buồn tẻ nhạt, không gây đợc hứng thú học tập cho học sinh, học sinh thụ động lĩnh hội kiến thức truyền đạy từ giáo viên

Do việc truyền đạt kiến thức giáo viên theo lối thụ động nên rèn luyện kỹ tự học nh việc hớng dẫn tự học giáo viên không đợc ý làm cho chất lợng dạy không cao

2 T×nh h×nh häc tËp cđa häc sinh:

Hiện nay, việc học tập học sinh môn Sinh học nói chung chơng Hệ thần kinh sinh học nói riêng cha đợc học sinh quan tâm, ý không hứng thú với môn học, coi nhiệm vụ Trong Sinh học có tợng nói chuyện riêng, học mơn học khác, ln học tình trạng thụ động, máy móc tái kiến thức, vận dụng linh hoạt vào tình khác hiệu lĩnh hội cịn thấp, làm giảm hiệu học tập mơn

Qua trò chuyện, trao đổi với giáo viên học sinh thấy, giáo viên có biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cách sử dụng phơng tiện dạy học phơng pháp tích cực hố hoạt động học tập cho học sinh để tự nghiên cứu, thảo luận để xây dựng hình thành kiến thức học sinh hứng thú học tập, tích cực phát biểu ý kiến Cịn giáo viên dùng phơng pháp thuyết trình, sử dụng phơng tiện để minh hoạ kiến thức SGK đợc sử dụng nh thơng báo khơng có gia cơng học sôi hiệu không cao

lấy tri thức mà lại đóng vai trò ngời lĩnh hội tri thức cách thụ động Cũng từ đây, ta thấy việc tự học học sinh không theo phơng pháp nên hiệu không cao Học sinh cha đợc rèn luyện kỹ cần thiết để xử lý thông tin thu thập đợc từ nguồn khác sống Do trình dạy học học sinh học nêu trên, ta thấy cần thiết phải thay đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tích cực, chủ động học tập học sinh Đòi hỏi việc tổ chức phơng pháp rèn luyện lực tự học trờng THCS cần thiết cần thiết phải có phơng tiện dạy học áp dụng hệ thống phơng tiện dạy học để tích cực hố hoạt động học sinh thực cần thiết q trình dạy học góp phần cải tiến nâng cao chất lợng dạy học

3 Tình hình sở vật chất:

iu kiện sở vật chất môn Sinh học hầu hết trờng THCS nói chung cịn cha đầy đủ, có phần cịn nghèo nàn, cụ thể:

- Không đầy đủ sách tham khảo

- Các phơng tiện dạy học: tranh ảnh, băng hình, mẫu vật, sơ đồ, phiếu học tập thiếu nhiều số khơng có

- Nhiều trờng cha có phịng thí nghiệm, có phịng cịn đơn sơ, dụng cụ thí nghiệm hố chất cịn thiếu

- Vên thÝ nghiƯm cßn hĐp vỊ diƯn tÝch nên vận dụng vào thực tế khó khăn

II Nguyên nhân thực trạng

Thực trạng có nhiều nguyên nhân:

- i ng giỏo viên số trờng cha đợc đặt theo môn nên số giáo viên phải dạy kiêm nhiệm nh giáo viên toán dạy sinh…

- Do điều kiện sở vật chất số trờng cha đầy đủ, nên việc áp dụng theo phơng pháp tích cực cha cao

Chơng 3: Biện pháp "rèn luyện lực tự học cho học sinh qua dạy học tiết 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51 ch¬ng HƯ

thÇn kinh Sinh häc - THCS".

Do việc thay SGK làm cho bố cục chơng trình, nội dung SGK không môn Sinh học mà tất môn học khác thay đổi Trớc đây, SGK chủ yếu kênh chữ chuyển sang kênh hình Đặc biệt, mơn Sinh học mơn có kiến thức vô phong phú Do vậy, bên cạnh việc rèn luyện kỹ quan sát để tự giải vấn đề, kỹ trả lời câu hỏi dựa tài liệu đọc đợc

I Hớng dẫn học sinh tự tra cứu SGK để tìm ý trả lời

ở cách này, giáo viên hớng dẫn học sinh tự đọc SGK sau trả lời theo câu hỏi gợi ý giáo viên từ tìm đợc nội dung cần nghiên cứu

B

ớc : Học sinh phải đọc qua nội dung thông tin B

ớc : Học sinh đọc câu hỏi giáo viên đa xác định câu hỏi cần hỏi vấn đề

B

ớc : Dựa vào thông tin đọc đợc quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi

II Hớng dẫn học sinh tự đọc, tự lập dàn ý đoạn bài

§Ĩ học sinh tự học, tự lập dàn ý, tiến hµnh nh sau: B

ớc : Học sinh phải đọc nhanh lợt nội dung cần lập dàn ý B

ớc : Học sinh đọc kỹ lại để nắm nội dung chất nội dung B

ớc : Tách ý chính, thiết lập mối quan hệ chúng đặt mục tơng ứng (nếu cần)

III Hớng dẫn học sinh tự đọc, tự tóm tắt nội dung

Muốn tóm tắt nội dung đoạn thơng tin học sinh cần đợc rèn luyện theo bớc sau:

B

ớc 1: Học sinh cần đọc qua lợt để nắm đợc tồn bố cục đoạn cần tóm tắt

B

B

ớc : Tách ý thiết lập mối quan hệ chúng để tạo nên đoạn thông tin có nội dung cụ thể

IV Hớng dẫn học sinh nhà tự đọc trả lời theo những câu hỏi mà giáo viên đa ra

ở kỹ này, hớng dẫn nh sau: B

ớc : Học sinh đọc câu hỏi mà giáo viên đa xác định câu hỏi cần hỏi vấn đề gì?

B

ớc : Tìm tài liệu, đoạn thơng tin có nội dung liên quan đến vấn đề B

ớc : Đọc lựa chọn kiến thức theo nội dung câu hỏi đa tr li

V Các soạn có sử dụng biện pháp trên

Chơng IX Thần kinh giác quan Tiết 45: Giới thiệu chung hệ thần kinh

I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Trình bày đợc cấu tạo chức nơron, đồng thời xác định đợc nơron đơn vị cấu tạo hệ thần kinh

- Phân biệt đợc thành phần cấu tạo hệ thần kinh

- Phân biệt đợc chức hệ thần kinh vận động hệ thần kinh sinh d-ng

2 Kỹ năng:

- Phỏt trin kỹ quan sát phân tích kênh hình - K nng hot ng nhúm

II Đồ dùng dạy häc:

- Tranh phóng to hình 43.1 43.2 SGK III Hoạt động dạy học.

2 Bµi míi:

Hoạt động 1: Nơron - đơn vị cấu tạo hệ thần kinh - GV yêu cầu HS nghiên

cøu  SGK

? Nêu chức hệ thần kinh?

- GV lÊy vÝ dơ: trêi nãng da hång hµo, trêi rét da tím tái

- GV vẽ hình cấu tạo nơron điển hình - Yêu cầu HS thích phận nơron thần kinh?

- Yêu cầu HS tổng kết: cấu tạo nơron gồm phận nào? ? Nêu khác nơron tế bào thờng ? Chức nơron? - GV chèt

- HS tù thu nhËn  SGK Thảo luận

- HS trả lời, HS khác nhận xÐt bæ sung

 chức năng: điều khiển, điều hoà phối hợp hoạt động quan, hệ quan thể

- HS lªn chó thÝch, líp nhËn xÐt - bỉ sung

- HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

- HS trình bày

I Nron - đơn vị cấu tạo của hệ thần kinh.

CÊu tạo:

+ Thân, nhân chất xám (TW TK)

+ Sợi nhánh + sợi trục: eo rangvie Baomielin Cucxináp

tạo chất trắng dây thÇn kinh

Hoạt động 2: Các phận hệ thần kinh

Mục tiêu: Hiểu đợc cách phân chia hệ thân kinh theo cấu tạo theo chức

- GV th«ng báo có nhiều cách phân chia phận hệ thần kinh Giới thiệu cách phân chia

+ Theo cấu tạo + Teo chức

- GV yêu cầu HS quan sát hình 43.2, đọc tập  lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống - GV yêu cầu HS đọc  SGK

? Sự phân chi hệ thần kinh theo chức năng? ? Phân biệt hệ thần kinh SD hệ thần kinh VĐ?

- HS quan sát hình, thảo luận, hoàn chỉnh tập điền từ

- i din nhúm đọc kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS tù thu thËp kiÕn thøc tr¶ lêi

II Các phận hệ thần kinh.

1 Cấu tạo:

- Trung ơng: Bộ nÃo Tuỷ sống - Bộ phận ngoại biên + Hạch thần kinh

+ Dây TK: Bó sợi CG Bó sợi DĐ 2 Chức năng:

HTK V: hot động có ý thức

HTK SD: hoạt động khơng có ý thức

IV Kiểm tra đánh giá.

- Học sinh trả lời câu hỏi SGK V Dặn dò.

- Đọc: Em có biết

- Học làm đầy đủ

I Mơc tiªu.

1 KiÕn thøc:

- Tiến hành thành cơng thí nghiệm quy định - Từ kết quả, quan sát qua thí nghiệm

+ Nêu đợc chức tuỷ sống, đoán đợc thành phần cấu tạo tuỷ sống

+ Đối chiếu với cấu tạo tuỷ sống để khẳng định mối quan hệ cấu tạo chức

2 Kỹ năng:

- Rốn luyn k nng thc hnh 3 Thái độ:

- Gi¸o dơc tÝnh kû lt, ý thức vệ sinh II Đồ dùng dạy học.

Giáo viên: + ếch

+ B mổ: đủ nhóm

+ Dung dÞch HCl 0,3%; 1%; 3% Học sinh: ếch

Khăn lau, bông, kẻ sẵn bảng 44 vào - Mô hình cÊu t¹o tủ sèng

III Hoạt động dạy học.

Hoạt động 1: Tìm hiểu chức tuỷ sống

Mục tiêu: Học sinh tiến hành thành công thí nghiệm Từ kết thí nghiệm nêu đợc chức tuỷ sống

- GV hớng dẫn học sinh cách tiến hành ếch huỷ não

+ ếch huỷ não để nguyên tu

+ Treo lên giá (khoảng - phót)

+ HS tiÕn hµnh thÝ nghiƯm 1, 2,

Lu ý: Say lần kích thích axít phải rửa thật chỗ da có axit - Từ kết thí nghiệm yêu cầu HS dự đoán chức tuỷ sống

* GV tiÕn hµnh thÝ nghiƯm 4,

- Cách xác định vết cắt ngang tuỷ ếch, vị trí vết cắt nằm khoảng cách gốc đôi dây thần kinh thứ ? Thí nghiệm nhằm mục đích gì?

* GV biĨu diƠn thÝ nghiƯm 6,

- HS chn bÞ theo híng dÉn

- Các nhóm tiến hành: Kết quả: TN1: chi sau bên phải co

TN2: chi sau co TN3: Cả chi co  HS ghi dự đốn nháp

HS quan s¸t  ghi kÕt qu¶:

TN4: chi sau co TN5: chi trớc co

Các thần kinh liên hệ với đ-ờng dẫn tryền

TN6: chi tríc kh«ng co

TN7: chi sau co

Tuỷ sống có

* Qua thÝ nghiƯm cã thĨ ®iỊu khiĨn ®iỊu g×?

thần kinh điều khiển phản xạ Các thần kinh liên hệ với nhờ đờng dẫn truyền Hoạt động 2: Cấu tạo tuỷ sống Giáo viên yêu cầu học

sinh quan sát hình 44.1, 44.2 đối chiếu mơ hình cấu tạo tuỷ sống hoàn thành phiếu học tập

- GV cho đại diện hoàn thành

- GV chèt

- HS quan sát, đọc thích

- Thảo luận hoàn thành bảng

- Lớp nhËn xÐt, bỉ sung

II CÊu t¹o tủ sèng

Tuỷ sống Đặc điểm

Cấu tạo

- Vị trí: Nằm đốt xơng sống, từ đốt sống cổ I đến hết đốt thắt lng

- Hình dạng: Hình trụ: dài 50cm

Có phần phình phình cổ phình thắt lng - Màu sắc: Màu trắng hồng

- Màng tuỷ: lớp: màng cứng, màng nhện, màng nuôi bảo vệ nuôi dỡng tủy sống

Cấu tạo

- Chất xám: nằm có hình cánh bớm

IV Báo cáo thu hoạch. - Hoàn thành bảng 44 V Dặn dò.

- Học cấu tạo tuỷ sống

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Đọc trớc 45

Tiết 47: Dây thần kinh tuỷ I Mục tiêu:

1 KiÕn thøc:

- Trình bày đợc cấu tạo chức dây thần kinh tuỷ - Giải thích đợc dây thần kinh tuỷ dây pha 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ hoạt động nhóm phân tích kênh hình - Kỹ hot ng nhúm

II Đồ dùng dạy học.

- Tranh phãng to h×nh 45.1; 45.2; 44.2

- Tranh câm hình 45.1 miếng bìa ghi thích - III Hoạt động dạy học.

1 Bài cũ: Trình bày cấu tạo chức tủy sống. Hoạt động 1: Cấu tạo dây thần kinh tuỷ.

Mục tiêu: Học sinh tìm hiểu trình bày cấu tạo dây thần kinh tuỷ - GV yêu cầu HS đọc 

vµ quan s¸t tranh SGK

? Có đơi dây thần kinh tuỷ?

- HS đọc  quan sát hình  thảo luận nhóm hồn thành

 Có 31 đơi dây thần kinh tuỷ

I cÊu t¹o dây thần kinh tuỷ

- Cú 31 ụi dõy thần kinh tuỷ

? GV treo tranh câm 45.1 yêu cầu HS lên dán mảnh bìa

- GV nhận xét, hoàn chỉnh

? Trình bày cấu tạo dây thần kinh tuỷ?

- GV hoµn thiƯn kiÕn thøc

- Mét vµi HS lên dán tranh câm, lớp nhận xét, bổ sung

- HS trình bày, lớp nhận xét bổ sung

2 rƠ:

+ RƠ tríc: rƠ V§ + RÔ sau: RÔ CG

- Các rễ tủy lỗ gian đốt  dây thần kinh tuỷ

Hoạt động 2: Chức dây thần kinh tu.

Mục tiêu: Thông qua thí nghiệm, học sinh rút kết luận dây thần kinh tuỷ

- GV yêu cầu HS quan sát hình 45.2 nghiên cứu TN SGK - GV bổ sung: rễ tuỷ xuất phát từ đốt tuỷ phía dới bị kéo dài trớc nhập lại thành dây thần kinh tuỷ - GV mơ tả thí nghiệm hình vẽ

? Gi¶i thÝch TN1

- HS quan sát hình lắng nghe

- HS nghiªn cøu TN

 Do rễ trớc bị cắt  không truyền xung thần kinh từ TW  c quan ỏp ng

II Chức dây thần kinh tuỷ

- Rễ trớc dẫn truyền xung VĐ

- Rễ sau dẫn truyền xung cảm giác

? Chức rễ trớc

? Giải thích TN2

? Chức cđa rƠ sau? GV hoµn thiƯn kiÕn thøc

 HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Do rễ sau bị cắt không truyền xung thần kinh từ quan thụ cảm TW

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

IV Kiểm tra đánh giá.

- Häc sinh trả lời câu hỏi SGK V Dặn dò.

- Đọc trớc 46

- Kẻ bảng 46 (tr 145) vµo vë

TiÕt 48 Trơ n·o - tiĨu n·o - n·o trung gian. I Mơc tiªu.

1 KiÕn thøc:

- Xác định đợc vị trí thành phần trụ não - Trình bày đợc chức chủ yếu trụ não - Xác định đợc vị trí chức tiểu não

- Xác định đợc vị trí chức chủ yếu não trung gian 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình - Kỹ hoạt động nhóm

Giáo dục ý thức bảo vệ nÃo II Đồ dùng dạy học:

- Tranh phúng to hình 44.1; 44.2; 44.3 III Hoạt động dạy học.

1 Bài cũ:

- Cấu tạo chức dây thần kinh tủy - Tại nói dây thần kinh tuỷ dây pha 2 Bài mới:

Hoạt động 1: Vị trí thành phần não bộ. Mục tiêu: - Tìm hiểu vị trí thành phần não

- Xác định đợc giới hạn trụ não, tiểu não não TG - GV treo hình 46.1

- Yêu cầu nhóm HS quan sát hình SGK xác định vị trí thành phần não Từ hồn chỉnh  SGK

- GV thu phiếu học tập, chữa nhËn xÐt mét sè nhãm

- HS quan s¸t hình, hoàn chỉnh SGK

I Vị trí thành phần nÃo

- Tiếp theo tủ sèng lµ n·o bé N·o bé tõ díi lên bao gồm:

* Trụ nÃo: + NÃo + Cầu nÃo + Hành nÃo * NÃo TG

* Đại não * Tiểu não Hoạt động 2: Cấu tạo chức trụ não Hoạt động 3: Não trung gian

GV yêu cầu HS xác định vị trí não TG?

? Chức nÃo

- HS xỏc nh vị trí tranh vẽ

III N·o trung gian

trung gian?

GV chèt

- HS đọc  SGK Trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

cảm giác từ dới lên não * Vùng dới đồi: TW điều kiện trình TĐC điều hồ thân nhiệt

Hoạt động 4: Tiểu não - GV yêu cầu HS đọc

SGK cho biết:

? Cấu tạo tiểu nÃo gồm phần? ? So sánh vị trí chất xám chất trắng trụ nÃo tiểu nÃo?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm nêu chức tiểu nÃo?

- GV chèt KT

- HS quan sát hình, đọc  SGK  trả lời:

 phÇn: Chất xám Chất trắng Chất xám (ngoài) Chất trắng (trong)

- HS nghiên cứu thí nghiệm rút chức tiểu nÃo

- HS kh¸c nhËn xÐt bỉ sung

IV TiĨu n·o

Vị trí: sau trụ nÃo, dới bán cầu nÃo

- Cấu tạo:

+ Chất xám lµm thµnh vá tiĨu n·o

+ Chất trắng đờng dẫn truyền

- Chức năng: điều hoà, phối hợp cử động phức tạp giữ thăng cho thể

IV Kiểm tra ỏnh giỏ.

- HS trả lời câu hỏi SGK V Dặn dò.

- Làm tập SGK - Häc bµi

1 KiÕn thøc:

- Nêu rõ đợc đặc điểm cấu tạo đại não, đặc biệt vỏ đại não thể tiến hoá so với động vật thuộc lớp thú

- Xác định đợc vùng chức vỏ đại não ngời 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình - Rèn luyện kỹ vẽ hình

- Kỹ hoạt động nhóm 3 Thái độ.

- Giáo dục ý thức bảo vệ nÃo II Đồ dùng dạy học.

- Tranh phóng to hình 47.1, 2, 3, - Mô hình nÃo ngời

- Bảng phụ, phiếu học tập III Hoạt động dạy học.

1 Bµi cị: 2 Bµi míi:

Hoạt động 1: Cấu tạo đại não - GV yêu cầu HS hình

47.1, Cấu tạo ngồi đại não Tìm hiểu: ? Kích thớc đại não so với phần khác não?

? Nhận biết đợc rãnh, thuỳ vỏ

- HS quan sát hình SGK đọc thích  trả lời câu hỏi giáo viên

 KT đại não lớn bao trùm lên phần khác não

 thuú, r·nh

I Cấu tạo đại não Cấu tạo

- Rãnh liên bán cầu chia đại não làm hai nửa

- Bán cầu đại não gồm: rãnh:

đại não?

- Xác định rãnh, thuỳ mơ hình

- GV giới thiệu mô hình

? Vai trò rãnh khe bán cầu đại não

? Quan sát h47.3  nhận xét cấu tạo đại não?

? GV lấy ví dụ em bé bị viêm màng não, để lại di chứng gì?

? Vá n·o cã chức gì?

? Quan sát h 47.3:

 HS lên xác định mơ hình

- HS lªn chó thÝch trªn tranh vÏ

 Trên ĐN có rãnh, chia ĐN thành thuỳ, thuỳ có nhiều rãnh nơng (ngời ta gọi khe) chia thuỳ khúc cuộn não rãnh, khe làm cho diện tích vỏ não tăng nhiều lần

 cấu tạo phần: chất trắng chất xám

 Nặng tử vong, cịn khơng để lại di chứng nh: trí nhớ, trí khơn, liệt nửa ngời…  trung khu phản xạ có điều kiện

có đờng dẫn truyền lên, xuống có

- Rãnh thái dơng thuỳ: - thuỳ trán - thuỳ đỉnh - thuỳ chẩm - thuỳ thái dơng

2 CÊu t¹o - ChÊt xám

Lớp vỏ nÃo (dày - 3mm) gåm líp

 Lµ trung khu phản xạ có điều kiện

sao có bên đại não bị tê liệt phần thân bên phía đối diện ? Cho HS não ngời não thú Rút đặc im khỏc

hiện tợng bắt chéo trụ n·o hc tủ sèng

Ngêi Thó - Cã

nhiều nếp nhăn - KT to - RÃnh khe ăn sau

- Có nếp nhăn

- KT nhỏ - Rãnh khe ăn nông Hoạt động 2: Sự phân vùng chức ? GV yêu cầu HS quan

sát hình 47.2 đọc  SGK, trao đổi nhóm hồn thành tập (SGK)

- GV u cầu HS đọc kết nhóm mình, GV chuẩn hoá kiến thức GV chốt KT

? Nhận xét đặc điểm vùng?

- HS trao đổi nhóm hồn thành

- HS đọc kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung

 Ranh giới vùng không rõ ràng, đợc HT nhờ phản xạ có điều kiện

II Sự phân vùng chức - Trên đại não có vùng: cảm giác, VĐ, thị giác, thính giác

- Ngoµi ĐN có vùng phát triển: Vùng VĐ N2, vïng hiĨu tiÕng nãi, hiĨu

ch÷ viÕt

IV Củng cố.

- Đọc phần: Em cã biÕt - Lµm bµi tËp SGK - ChuÈn bị cho sau

Tiết 50 Hệ thần kinh sinh dìng I Mơc tiªu.

1 KiÕn thøc.

- Phân biệt đợc phản xạ dinh dỡng với phản xạ vận động

- Phân biệt đợc phận giao cảm với phận đối giao cảm hệ thần kinh sinh dỡng cấu tạo chức nng

2 Kỹ năng.

- Rèn luyện kỹ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kỹ quan sát, so sánh

- Rốn k hoạt động nhóm 3 Thái độ:

- Gi¸o dục ý thức vệ sinh bảo vệ hệ thần kinh II Đồ dùng dạy học.

Tranh phúng to hỡnh 48.1; 48.2; 48.3 III Hoạt động dạy học.

1 Bµi cị. 2 Bµi míi:

Hoạt động 1: Tìm hiểu cung phản xạ sinh dỡng.

Mục tiêu: Phân biệt đợc cung phản xạ vận động với cung phản xạ sinh dỡng - GV yêu cầu HS quan

sát hình 48.1; 48.2 GV treo bảng phụ so sánh cung phản xạ vận

ng v cung phn dinh dng

? Trình bày vào cung phản xạ?

? Trung khu ca phản xạ sinh dỡng phản xạ vận động nằm đâu? ? So sánh phận ngoại biên?

? Nhận biết đờng hớng tâm ly tâm hai cung phn x?

? Chức hai cung phản xạ?

- GV yeu cu HS rỳt đặc điểm cấu tạo chức cung phn x dinh dng

- HS trình bày yếu tố

Sừng bên tuỷ sống trơ n·o (SD)

- HS tr¶ lêi, nhËn xÐt, bỉ sung

- HS tr¶ lêi, nhËn xÐt, bỉ sung

ng ni quan

- Ngoại biên: Nơron hớng tâm, sợi trớc hạch, hạch thần kinh giao cảm, phã giao c¶m

Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng GV yêu cầu HS hoạt động nhóm hồn

thµnh phiÕu häc tËp

- GV thu phiếu học tập cho đáp án

Néi dung phiÕu häc tËp:

? Trung ơng? Ngoại biên? HTKSD

chuẩn chữa cho số nhóm

Hot động 3: Chức hệ thần kinh sinh dỡng. Mục tiêu: Trình bày đợc chức hệ thần kinh sinh dỡng - GV đa tình

huống vào phòng thi, tim đập mạnh, trời lạnh da tím tái, trời nóng da đỏ hồng hào

- Yêu cầu HS đọc bảng 48.2

 Nhận xét chức phân hệ thần kinh giao cảm đối giao cảm?

- Điều có ý nghĩa ngời?

- GV giải thích tình HS lấy ví dụ - GV bỉ sung

- HS l¾ng nghe

 Hai phận có tác động đối lập lên quan

 Điều hoà hoạt động cỏc c quan

III Chức hệ thÇn kinh sinh dìng

- Nhờ tác dụng đối lập hai phân hệ mà hệ thần kinh sinh dỡng điều hoà hoạt động quan, nội quan

IV Kiểm tra đánh giá: Học sinh trả lời câu hỏi SGK. V Dặn dò: - Học bài, làm bài.

- §äc: Em cã biết

Tiết 51: Cơ quan phân tích thị giác. I Mục tiêu:

- Phân biệt quan thụ cảm với quan phân tích

- Mơ tả đợc thành phần quan phân tích thị giác Nêu rõ đợc vai trò màng lới cầy mắt

- Giải thích đợc chế điều tiết mắt để nhìn rõ vật II Phơng tiện dạy học.

- Tranh vẽ hình 49.1 SGK - Mô hình cấu tạo mắt

III Hot ng dy hc.

1 Bài cũ: Vùng thị giác nằm thuỳ vỏ nÃo? 2 Giới thiệu bài.

3 Tiến trình d¹y häc:

Hoạt động 1: Tìm hiểu quan phân tích - Yêu cầu HS nghiên

cøu SGK

? Cơ quan phân tích gồm phận nào?

? Chức bé phËn

? ý nghÜa? NÕu phận bị tổn thơng tợng gì?

- HS nghiên cứu SGK - HS trả lời, nhËn xÐt, bỉ sung

- HS tr¶ lêi, líp nhận xét, bổ sung

Cơ quan thụ cảm dây thần kinh Bộ phận phân tích TW

Chc năng: giúp thể nhận biết đợc tác dụng môi tr-ờng xung quanh

Hoạt động 2: Cơ quan phân tích thị giác ? Xác định quan phõn

tích gồm phận nào?

- Yêu cầu HS thảo luận

nhúm, quan sát hình hồn thành lệnh SGK? - GV thu lại cho đáp án chuẩn, nhóm tự đánh giá lẫn

? Qua hình ảnh SGK cịn chi tiết cha đề cập đến tập này? - GV giới thiệu mơ hình

- GV giới thiệu tác dụng lông mày, lông mi, tuyÕn lÞ

- GV yêu cầu HS độc lập đọc  cấu tạo màng lới suy ngh lnh cui 49.2

? Cấu tạo màng lới mắt?

? Chức TB nón, TB que

? Nghiên cứu SGK quan sát màng lới có chi tiết nào?

? Tại ảnh vật rơi điểm mù ta không nhìn thấy gì? Mà rơi điểm ràng ta nhìn rõ nhất?

- GV yêu cầu HS nhắc lại cấu tạo màng lới

- HS thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

HS phát thể thủ tinh, thủ dÞch, dÞch thủ tinh

- HS c thụng tin

Các TB thụ cảm thị giác TB nón

Điểm ràng, điểm mù

Điểm ràng tập trung nhiều TB nón Một TB nón liên hệ TB thần kinh thị giác qua TB

Môi trờng suốt: màng giác, thủ dÞch, thĨ thủ tinh, dÞch thủ tinh

- Các TB thụ cảm thị giác: + TB nón: tiếp nhận ánh sáng mạnh màu sắc + TB que: tiÕp nhËn ¸nh s¸ng yÕu

+ Điểm ràng: nơi hình ảnh vật rơi vào ta nhìn rõ

- GV chèt cùc

Hoạt động 3: Tìm hiểu tạo ảnh màng lới - GV yêu cầu HS đọc

thông tin SGK nghiên cứu thí nghiệm phần lệnh

? Nhận xét vai trò thể thuỷ tinh cầu mắt?

(GV giới thiệu thí nghiÖm)

? ảnh màng lới ngợc so với vật ảnh xuất màng lới trực tiếp xử lý nh để nhìn rõ ảnh vật?

- HS đọc thơng tin quan sát kết thí nghiệm

- Thể thuỷ tinh có khả điều tiết

- HS đọc thông tin, trả lời

- Nhờ thể thuỷ tinh điều tiết mà ta nhìn rõ vật xa nh tiến lại gần - Tia sáng phản chiếu từ vật tác động lên màng lới  ảnh ngợc nhỏ tác động TBTK thị giác HP vùng thị giác thuỳ chẩm tổng hợp nhận biết hình dạng, màu sắc, độ lớn vật

IV Kim tra ỏnh giỏ.

- HS trả lời câu hỏi SGK V Dặn dò.

- Đọc phần: Em có biết - Làm tập Phần III

Kết luận đề nghị

Trong phạm vi hẹp đề tài nghiên cứu này, nêu phơng pháp tự học hớng dẫn tự học cho học sinh có ý nghĩa to lớn đổi phơng pháp dạy học

Nó có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh khơng nắm kiến thức mà cịn đợc rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu, phát triển lực t Trên sở đó, tạo tiền đề cho việc học tập suốt đời tạo nên xã hội học tập tức để ngời có lực hơn, có phẩm giá hơn, để trở thành cơng dân tích cực, chủ động hơn, để sống thời đại biến đổi

Trong đề tài, tơi trình bày đợc khái qt số lý luận phơng pháp tự học hớng dẫn tự học Dựa sở lý luận đó, tơi tiến hành điều tra việc vận dụng phơng pháp tự học hớng dẫn tự học môn Sinh học trờng THCS thời gian có hạn nhng tơi thấy việc làm hồn tồn cần thiết tình hình mà kinh tế tri thức phát triển

Qua đề tài này, tơi có dịp tìm hiểu kĩ phơng pháp tự học hớng dẫn tự học Dựa sở lý luận đó, tơi tiến hành điều tra việc vận dụng ph ơng pháp tự học hớng dẫn tự học môn Sinh học trờng THCS thời gian có hạn nhng tơi thấy việc làm hồn tồn cần thiết tình hình mà kinh tế tri thức phát triển

Qua đề tài này, tơi có dịp tìm hiểu kỹ phơng pháp tự học hớng dẫn tự học đợc áp dụng mơn Sinh học Thơng qua đó, giúp học tập đúc kết số kinh nghiệm việc phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học

Tôi hy vọng với đề tài góp phần nhỏ vào việc phổ biến tài liệu kinh nghiệm cho đồng nghiệp giảng dạy môn Sinh học đợc tốt hồn thiện tốt Tơi mong nhận đợc đóng góp bạn đọc cho đề tài tơi

Để việc vận dụng phơng pháp dạy học trờng THCS ngày hợp lý mang lại hiệu giáo dục cao nữa, góp phần vào việc xây dựng ngời xà hội chđ nghÜa, ngêi chđ nỊn kinh tÕ tri thøc Sau đây, xin đa vài ý kiến nh»m gióp häc sinh ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tập

- cú th ỏp dng cách nhuần nhuyễn phơng pháp tự học hớng dẫn tự học đợc tốt, trớc tiên ngời giáo viên phải có trình độ chun mơn vững chắc, phải hiểu vận dụng phơng pháp mà lựa chọn

- Cần tăng cờng bồi dỡng thờng xuyên giáo viên để nâng cao trình độ nghiệp vụ s phạm, giáo viên phải thờng xuyên học hỏi, trau dồi kiến thức nh kỹ s phạm

- Trong trình vận dụng phơng pháp tự học hớng dẫn tự học cần phối hợp với phơng pháp khác nhằm làm cho dạy đạt hiệu cao Đồng thời phải tin tởng vào học sinh, bồi dỡng rèn luyện cho học sinh kỹ tự học thông qua việc kiểm tra cho học sinh tự đánh giá

- Cần mở rộng phơng pháp tự học hớng dẫn tự học không môn Sinh học mà tất môn học khác, không lớp, trờng mà nhiều lớp, nhiều trờng góp phần làm cho đất nớc ta trở thành xã hội học tập

Ngêi viÐt s¸ng kiÕn kinh nghiƯm

1 Đinh Quang Báo (Chủ biên), Nguyễn Đức Thành (2000)- Lý luận dạy học Sinh học - NXB Giáo dôc

2 Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1998)- Hoạt động dạy học trờng THCS - NXB Giáo dc

3 Trần Bá Hoành Phơng pháp tích cực- NXB Gi¸o dơc

4 Nguyễn Quang Vinh (2002) - Sinh häc 8(SGK) - NXB Gi¸o dơc

5 Nguyễn Quang Vinh (2002)- Sách giáo viên Sinh học 8, NXB Gi¸o dơc