Đang tải... (xem toàn văn)
Một trong những vấn nạn về trẻ em mà sinh viên muốn nhắc tới ở đây chính là tình trạng xâm hại tình dục đối với trẻ em ngày một gia tăng. Vấn nạn này thực sự là một vấn đề nhức nhối trong toàn xã hội. Hiện nay, xâm hại trẻ em hay lạm dụng tình dục trẻ em đang là một vấn đề nghiêm trọng mà không chỉ trẻ em Việt Nam mà khắp thế giới phải đối mặt. Trong những năm gần đây nổi lên những vụ xâm hại hết sức kinh hoàng, mứa độ ngày càng gia tăng và độ tuổi bị hiếp thì ngày càng được trẻ hóa.
LỜI MỞ ĐẦU “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” hiệu mà quốc gia cộng đồng quốc tế hướng tới nhằm mục đích chăm sóc, bảo vệ tương lai quốc gia nhân loại Việt Nam đất nước để cao hiệu Tuy nhiên , trẻ em đối tượng bị tác động mạnh mẽ trước biến đổi kinh tế thị trường Hiên tại, giá trị cấu trúc gia đình bị phá vỡ tỷ lệ ly hôn, ly thân ngày tăng hậu có hàng trăm trẻ em rơi vào hồn cảnh đặc biệt khó khăn,các em phải chịu nhiều khó khăn thiệt thịi Đây vấn đề nhức nhối tồn xã hội, địi hỏi phải có quan tâm chăm sóc với phương pháp chun mơn đặc thù tính chun mơn cao người làm công tác xã hội, nhằm hỗ trợ em cộng đồng giải vấn đề Một vấn nạn trẻ em mà sinh viên muốn nhắc tới tình trạng xâm hại tình dục trẻ em ngày gia tăng Vấn nạn thực vấn đề nhức nhối toàn xã hội Hiện nay, xâm hại trẻ em hay lạm dụng tình dục trẻ em vấn đề nghiêm trọng mà không trẻ em Việt Nam mà khắp giới phải đối mặt Trong năm gần lên vụ xâm hại kinh hoàng, mứa độ ngày gia tăng độ tuổi bị hiếp ngày trẻ hóa Do em chọn đề tài: “Cơng tác xã hội với trẻ em bị xâm hại tình dục” Do cịn nhiều hạn chế q trình tìm tài liệu viết nên em mong nhận góp ý từ phía giảng viên để viết em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! I Cơ sở lí luận 1.Những khái niệm cơng cụ 1.1 Khái niệm trẻ em Nhìn từ góc độ lịch sử, thời đại có quan niệm khơng hồn toàn giống trẻ em Hiện nay, khái niệm không đồng nhiều quốc gia giới, ví dụ Australia Anh trẻ em quy định 18 tuổi Tại Singapore, trẻ em người 14 tuổi… Theo Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em: “Trẻ em có nghĩa người 18 tuổi, trừ trường hợp luật pháp áp dụng với trẻ em có quy định tuổi thành niên sớm hơn”(Điều 1) Theo Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em (2004): “Trẻ em quy định Luật công dân Việt Nam 16 tuổi” 1.2 Khái niệm trẻ em có hồn cảnh đặc biệt Theo quy định khoản Điều Luật BVCS&GDTE năm 2004 trẻ em có hồn cảnh đặc biệt hiểu trẻ em có hồn cảnh khơng bình thường thể chất tinh thần, khơng đủ điều kiện để thực quyền hồ nhập với gia đình, cộng đồng Từ định nghĩa này, Điều 40 quy định: "Trẻ em có hồn cảnh đặc biệt bao gồm trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em bị bỏ rơi; trẻ em khuyết tật, tàn tật; trẻ em nạn nhân chất độc hoá học; trẻ em nhiễm HIV/AIDS; trẻ em phải làm việc nặng nhọc, nguy hiểm, tiếp xúc với chất độc hại; trẻ em phải làm việc xa gia đình; trẻ em lang thang; trẻ em bị xâm hại tình dục; trẻ em nghiện ma tuý; trẻ em vi phạm pháp luật" Theo đó: Trẻ em mồ cơi trẻ em bị bỏ rơi: trẻ em mồ côi cha mẹ, trẻ em bị bỏ rơi, nguồn nuôi dưỡng; trẻ em mồ côi cha mẹ người cịn lại mẹ cha tích theo quy định Điều 78 Bộ luật Dân năm 2005 không đủ lực, khả để nuôi dưỡng theo quy định pháp luật; trẻ em có cha mẹ cha mẹ thời gian chấp hành hình phạt tù trại giam, khơng cịn người ni dưỡng Trẻ em khuyết tật: trẻ em có khuyết tật thể chất tinh thần Trẻ em khuyết tật bao gồm đối tượng trẻ em bị khuyết tật bẩm sinh khuyết tật ốm đau bệnh tật, tai nạn, mìn/vật gây nổ nhiễm chất hóa học Trẻ em nạn nhân chất độc hóa học: trẻ em bị khuyết tật, dị tật bẩm sinh di chứng di truyền từ bố mẹ bị nhiễm chất độc hóa học bị tiếp xúc với chất độc hóa học gây tổn hại nặng nề sức khỏe, tinh thần Trẻ em nhiễm HIV/AIDS: kế hoạch hành động Quốc gia trẻ em bị ảnh hưởng HIV/AIDS, trẻ em bị ảnh hưởng HIV/AIDS xác định bao gồm: Trẻ em bị nhiễm HIV trẻ có nguy cao nhiễm HIV Trẻ em phải làm việc nặng nhọc, nguy hiểm, tiếp xúc với chất độc hại: theo Công ước 182 Tổ chức Lao động giới, lao động điều kiện môi trường độc hại nguy hiểm công việc mang tính chất gây hại cho sức khỏe, an toàn đạo đức trẻ em Trẻ em phải làm việc xa gia đình: trẻ em lí khác nên phải làm việc xa gia đình Các em khơng thường xun gia đình chịu nhiều nguy rủi ro từ mơi trường làm việc xã hội Trẻ em lang thang/đường phố: định nghĩa Việt Nam bao gồm bốn nhóm trẻ em sau đây: - Trẻ em bỏ nhà sống đường phố, khu vực công cộng công viên, gầm cầu thành phố lớn mà khơng có bố mẹ người giám hộ (khơng có mối liên hệ với gia đình) - Trẻ em hồn cảnh kinh tế khó khăn phải bỏ nhà kiếm sống đường phố, nhiên cịn giữ mối liên hệ với gia đình - Trẻ em từ gia đình di cư lên thành phố, sống kiếm sống đường phố, khu công cộng cha mẹ em - Trẻ em dành phần lớn thời gian kiếm sống đường phố sống nhà với bố mẹ người giám hộ Trẻ em bị xâm hại tình dục: theo định nghĩa Tổ chức Y tế Thế giới, “Xâm hại tình dục” tham gia trẻ em vào hoạt động tình dục mà đứa trẻ chưa đủ phát triển mặt tâm sinh lý để tham gia chấp thuận tham gia, hoạt động tình dục trái với quy định pháp luật phong mỹ tục xã hội Trẻ em nghiện ma túy: trẻ em sử dụng lệ thuộc vào chất gây nghiện gọi chung ma túy dẫn đến suy giảm chức xã hội ảnh hưởng tiêu cực tới phát triển thể chất tinh thần trẻ em Trẻ em vi phạm pháp luật: trẻ em/người chưa thành niên vi phạm pháp luật người 18 tuổi bị cáo buộc bị kết tội vi phạm pháp luật, phương diện hành hay hình Sự phân loại mang ý nghĩa tương đối, trẻ em thuộc vào vài nhóm đối tượng Tuy nhiên, loại trẻ em nêu nhận dạng rõ ràng đời sống xã hội Trẻ em có nguy cơ/dễ bị tổn thương: trẻ em chưa hoàn toàn rơi vào hoàn cảnh đặc biệt có nhiều nguy rơi vào hồn cảnh đặc biệt, có xuất số nguy gia đình cộng đồng Trẻ em thuộc nhóm có nguy bao gồm: Trẻ em bị ngược đãi, bạo lực; trẻ em bị tai nạn thương tích; trẻ em bị bn bán, bắt cóc; trẻ em bị bỏ học (chưa học xong chương trình THCS); trẻ em sống gia đình nghèo; trẻ em sống gia đình có vấn đề xã hội ( mẹ ly hơn, bạo lực gia đình); trẻ em sống gia đình có cha mẹ người ni dưỡng trực tiếp chết HIV/AIDS; trẻ em sống gia đình có người mắc tệ nạn xã hội; trẻ em sống gia đình có người vi phạm pháp luật; trẻ em sống gia đình có cha mẹ làm ăn xa 1.3 Khái niệm công tác xã hội công tác xã hội với trẻ em Khái niệm công tác xã hội ngành học thuật hoạt động chuyên môn nhằm trợ giúp cá nhân, nhóm, cộng đồng phục hồi hay tăng cường chức xã hội góp phần đảm bảo an sinh xã hội Công tác xã hội với trẻ em hoạt động chuyên môn CTXH nhằm thúc đẩy mối quan hệ trẻ em với lực lượng xã hội gia đình để giải vấn đề trẻ Thiết lập chương trình, dịch vụ xã hội để đảm bảo sách xã hội cho trẻ, giúp trẻ an toàn phát triển tốt đẹp 1.3.1 Vai trị nhân viên cơng tác xã hội với trẻ em - Hỗ trợ, giúp đỡ trẻ giải vấn đề xã hội thông qua sách xã hội, dịch vụ, chương trình hoạt động CTXH - Tư vấn tâm lý-xã hội, tư vấn pháp luật nhằm ngăn chặn phòng ngừa vấn đề xã hội xảy với trẻ - Bảo vệ quyền lợi trẻ thông qua việc huy động nguồn lực xã hội - Kết nối, trì cách hiệu mạng lưới dịch vụ, cá nhân, tổ chức xã hội, gia đình cộng đồng việc giúp đỡ trẻ - Tham mưu với cấp lãnh đạo Nhà nước chiến lược hỗ trợ giúp đỡ trẻ em, đào tạo tuyển dụng cán xã hội vào lĩnh vực hoạt động giúp đỡ trẻ 1.4 Công tác xã hội với trẻ em có hồn cảnh đặc biệt CTXH với trẻ em có hồn cảnh đặc biệt hoạt động nhân viên công tác xã hội sử dụng kỹ chuyên môn nghiệp vụ công tác xã hội, kết nối nguồn tài nguyên xã hội nhằm giúp giúp trẻ phát huy lực vốn có, vượt qua khó khăn, trở ngại để vươn lên hoà nhập với sống 1.5 Vai trị nhân viên cơng tác xã hội trẻ em có hồn cảnh đặc biệt Vai trị người hỗ trợ Nhân viên CTXH giúp cho TECOHCĐB giải vấn đề mình, hỗ trợ trẻ hoạt động theo cách thức em Nhân viên CTXH khơng đứng ngồi khơng làm thay trẻ Vai trò người kết nối Nhân viên CTXH thực hoạt động tuyên truyền, vận động, tạo điều kiện để em tiếp cận với nguồn lực cần thiết, đảm bảo phát triển toàn diện cho trẻ, giúp trẻ phát huy lực vốn có để hịa nhập xã hội Vai trị người giáo dục Nhân viên CTXH người đóng vai trị giáo dục, người tuyên truyền giáo dục, chuyển tải thông tin đến trẻ cách hiệu Nhân viên CTXH phải có kiến thức, hiểu biết rộng nhiều lĩnh vực Vai trò người biện hộ Nhân viên CTXH đại diện cho nhu cầu TECOHCĐB, bảo vệ cho lợi ích trẻ trước xã hội, thực vai trị biện hộ góp phần tạo mơi trường tốt cho trẻ, giúp em không mặc cảm, tự ti Vai trò trung gian Nhân viên CTXH giúp cho TECOHCĐB nhìn thấy vấn đề em, từ hình thành thái độ hợp tác tích cực với để giải vấn đề chung Nhân viên CTXH cầu nối TECOHCĐB với cá nhân, tổ chức xã hội 1.6 Phương pháp công tác xã hội trẻ em có hồn cảnh đặc biệt Cơng tác xã hội cá nhân với trẻ có hồn cảnh đặc biệt Đây phương pháp nhằm tác động đến cá nhân trẻ em có hồn cảnh đặc biệt để phục hồi, củng cố việc thực chức xã hội trẻ, thơng qua giúp trẻ em có hồn cảnh đặc biệt hịa nhập vào đời sống xã hội Các thành tố CTXH trẻ có hồn cảnh đặc biệt Thân chủ: Trẻ em có hồn cảnh đặc biệt gặp khó khăn việc hịa nhập xã hội Con người nói chung trẻ em có hồn cảnh đặc biệt nói riêng sản phẩm tự nhiên xã hội em chịu ảnh hưởng lớn từ môi trường bên ngồi Vấn đề em khơng phải xuất phát từ nguyên nhân cá nhân mà xuất phát từ mơi trường xã hội Bản thân trẻ em có hồn cảnh đặc biệt có nhu cầu giống khác nhau, điều kiện em không giống vậy, nhân viên CTXH cần có cách thức tác động phù hợp để đạt mục đích đề Vấn đề thân chủ: vấn đề trẻ em có hồn cảnh đặc biệt gặp phải thuộc lĩnh vực khác nhau: thiếu tình thương, bị cưỡng bức, bị bạo hành… cần xác định vấn đề mà trẻ gặp phải gì? Nguyên nhân vấn đề từ phía cá nhân? Từ phía xã hội? nhân viên CTXH đánh giá nguyên nhân cốt lõi, chủ yếu dẫn đến vấn đề trẻ mắc phải Các tổ chức xã hội khác: Vấn đề trẻ em có hồn cảnh đặc biệt muốn giải ngồi khả trẻ cần có hỗ trợ tổ chức xã hội khác Nhân viên công tác làm cầu nối trung gian cá nhân tổ chức xã hội Họ thực theo chức trách, nghề nghiệp, trách nhiệm 1.7 Cơng tác xã hội nhóm với trẻ có hồn cảnh đặc biệt Đây tác động đến thân chủ nhóm trẻ có hồn cảnh đặc biệt bao gồm nhiều trẻ gặp phải vấn đề giống Giúp cho em phát huy khả q trình hịa nhập xã hội Các trường hợp sử dụng cơng tác xã hội với nhóm trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt: Khi vấn đề xuất kết mối quan hệ tác động hai nhiều người, nhóm trẻ có nhu cầu hay vấn đề giống nhau, vấn đề trẻ qua việc thực CTXH với nhóm trẻ giúp cho em khác hiểu rõ vấn đề Các loại hình cơng tác xã hội nhóm với trẻ em có hồn cảnh đặc biệt CTXH nhóm nhằm mục đích trị liệu: Giúp cho nhóm trẻ giải vấn đề chung, qua nhằm thay đổi thái độ, hành vi thành viên nhóm CTXH nhóm nhằm mục đích xã hội hóa: CTXH giúp cho trẻ phát triển nhân cách từ hịa nhập tốt mơi trường xã hội Như vậy, với phương pháp CTXH với cá nhân CTXH với nhóm TECOHCĐB người nhân viên CTXH có vận dụng linh hoạt việc tiếp cận, hỗ trợ TECOHCĐB giải vấn đề trẻ mắc phải 1.8 Các cách tiếp cận dịch vụ cơng tác xã hội với trẻ em có hồn cảnh đặc biệt Tiếp cận theo nhu cầu Tiếp cận theo nhu cầu TECOHCĐB cách tiếp cận dựa việc đáp ứng tốt dịch vụ CTXH nhu cầu trẻ Trước tiên nhu cầu đảm bảo cho phát triển thể chất trẻ ăn uống, mặc đủ ấm vệ sinh Tiếp theo nhu cầu cần bảo vệ an toàn, ngăn ngừa nguy gây tổn thương cho trẻ thể chất, tinh thần tình cảm Nhu cầu thứ ba nhu cầu vui chơi, giải trí học tập Thơng qua hoạt động này, trẻ phát triển, hịa vào xã hội gắn bó dần tự khẳng định Nhu cầu thứ tư nhu cầu tôn trọng nhu cầu cuối nhu cầu phát triển khẳng định thân Đây nhu cầu có số người hiểu sai cho không quan trọng làm việc với trẻ Nhân viên CTXH cần phải xác định rõ nhu cầu trẻ ưu tiên cấp bách trẻ Tiếp cận theo nhu cầu giúp nhân viên CTXH tránh việc “đánh đồng” “chủ quan” cung cấp dịch vụ hỗ trợ cho TECOHCĐB Thay vào nhân viên CTXH cần tìm kiếm nhu cầu thực mà trẻ mong muốn đáp ứng Trẻ nhu cầu trẻ cần đặt vào vị trí trung tâm, khơng phải ý muốn chủ quan quan hỗ trợ hay nhân viên CTXH Cung cấp dịch vụ mà trẻ mong muốn hỗ trợ cần thiết để giải hiệu vấn đề trẻ Tiếp cận theo nhu cầu cách tiếp cận mang tính nhân văn Tính nhân văn thể việc coi trọng người nhu cầu thân họ Tiếp cận theo nhu cầu đặt người đặc điểm riêng có họ vào vị trí trung tâm, giúp nhân viên CTXH loại bỏ tính chủ quan tiếp cận với trẻ Điều quan trọng nhiều trường hợp người ln nghĩ trẻ cịn tuổi, khơng biết gì, chưa có đủ nhận thức nên khơng quan tâm nhiều đến suy nghĩ nhu cầu trẻ Từ dẫn đến việc định thay làm theo mà chủ quan người lớn cho Điều không tốt, lâu dài làm cho trẻ không cảm thấy tôn trọng lệ thuộc vào giúp đỡ nhân viên CTXH Hơn cung cấp không với nhu cầu trẻ khiến trẻ chán nản không tin tưởng vào nhân viên CTXH Như vậy, tiến trình giúp đỡ khơng hiệu Nhân viên CTXH cần phải lắng nghe để cảm thông cách sâu sắc với mong muốn trẻ em có hồn cảnh đặc biệt Tiếp cận dựa quyền trẻ em Tiếp cận theo quyền trẻ em giúp hiểu trẻ em nói chung trẻ em có hồn cảnh đặc biệt nói riêng cá nhân độc lập với đầy đủ quyền công người khác xã hội Cung cấp kiến thức khích lệ em biết đấu tranh cho quyền lợi đáng mình; giúp nhân viên CTXH huy động nguồn lực kêu gọi quan tâm, ý nhiều từ phía quan tổ chức cộng đồng với nhóm trẻ có hồn cảnh đặc biệt để em hưởng quyền lợi ích việc tiếp cận theo quyền giúp đảm bảo quyền nhóm trẻ em yếu quan tâm thực thi nhiều hơn, mang lại công xã hội, giảm tệ nạn hậu xấu trẻ em gây Từ góp phần vào việc tăng cường sức mạnh cho tổ chức địa phương, cộng đồng nhóm Đây tảng cho phát triển bền vững tăng cường gấp tham gia vào việc thực quyền, em tăng cường lực có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Trong tương lai, em lớn lên tăng cường lực có nhận thức đắn nên đóng góp vào phát triển nói chung việc thực quyền cho trẻ em nói riêng Tiếp cận lợi ích tốt trẻ Tiếp cận theo tôn đem lợi ích tốt cho trẻ cách tiếp cận với việc cung cấp dịch vụ đảm bảo lợi ích tốt cho trẻ em Tiếp cận theo nguyên tắc có ý nghĩa tình nào, nhân viên CTXH phải đặt lợi ích tốt cho trẻ em có hồn cảnh đặc biệt lên hàng đầu 1.9 Những lưu ý tiếp xúc với trẻ có hồn cảnh đặc biệt Dùng tình cảm chân thành Với đặc điểm tâm lý rối nhiễu, phức tạp TECOHCĐB tiếp xúc để làm việc với trẻ cần dùng tình cảm chân thành nhằm tạo dựng lịng tin em Tình cảm chân thành nhân viên CTXH làm em mở lòng vấn đề mình, tạo điều kiện cho hỗ trợ giải vấn đề em Không thương hại né tránh Nhân viên CTXH thể quan tâm chân thành đến em, khơng hình thức, khơng tỏ thái độ thương hại hay né tránh em Sự thương hại né tránh làm tăng khoảng cách trẻ với nhân viên CTXH, điều gây khó khăn cho q trình giải vấn đề em Khơng khinh ghét, thị uy Trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt bao trẻ khác, cần tôn trọng yêu thương Nhân viên CTXH không thiệt thịi hồn cảnh, yếu em, đỗ lỗi hoàn cảnh phần em gây từ có thái độ khinh ghét trẻ Mặt khác, nhân viên CTXH khơng thể thị uy với trẻ cho trẻ trẻ con, nhận thức hạn chế nên phải khiến trẻ phục tùng Điều làm xấu mối quan hệ nhân viên CTXH trẻ Một trẻ bị khinh ghét, thị uy trẻ sống vỏ bọc có đề phịng, chống nhân viên CTXH Tôn trọng tự nhu cầu trẻ TECOHCĐB cần tơn trọng tự có quyền hưởng nhu cầu đáng Hơn hết nhân viên CTXH phải hiểu điều Nhân viên CTXH không áp đặt suy nghĩ xếp sống, sinh hoạt trẻ theo ý muốn chủ quan Cần phải có trao đổi với em muốn em thay đổi theo hướng tích cực Hoàn cảnh đặc biệt mang lại nhiều thiệt thịi cho trẻ, việc đáp ứng nhu cầu đáng đảm bảo quyền cho em Chú ý điểm mạnh trẻ Bản thân cá nhân tiềm ẩn điểm mạnh riêng mình, trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khơng phải ngoại lệ Q trình làm việc với trẻ, nhân +Thời gian: 19h30_8h ngày 28/5/2017 +Địa điểm: Tại nhà thân chủ +Mục đích: Làm quen tạo lập mối quan hệ với thân chủ Nội dung vấn đàm Nhận xét Các kĩ Nhận sinh viên sử giảng dụng Theo kế hoạch định, sinh viên có mặt nhà thân chủ vào lúc 19h30 để tiền hành công việc quen tạo lập mối quan hệ bước đầu với thân chủ mình.Tơi chủ động chào hỏi, bắt chuyện với thân chủ tao thân thiện với em NVXH: Chị chào em ! Thân chủ e -Kĩ TC: Em chào chị ạ! dè quan sát NVXH:Chị chào em Rất vui gặp em Chị Thân chủ sinh viên học trường Đại học Lao động Xã khơng nhìn -Kĩ hội Em cho chị biết em học lớp vào mắt giao tiếp khơng? nói kĩ TC:Em học lớp chuyện, em NVXH:Chị thấy em dễ mến Ở lớp em thích rụt rè tỏ hỏi môn học nào? lo lắng -Kĩ TC: Dạ em thích mơn vẽ tơi bắt phản NVXH: Ồ trùng hợp thật chị thích vẽ tranh chuyện với Em có hay vẽ tranh khơng (NVXH cười tươi) hồi em TC: Thỉnh thoảng em vẽ NVXH: Chắc em vẽ tranh đẹp Em có Kĩ thích học vẽ khơng lắng TC: Có nghe NVXH: Nếu em thích buổi sauchị em vẽ tranh, em đồng ý không xét Kĩ viên TC : Dạ! -Thân chủ giao tiếp NVXH: Ừ, trí Sáng mai chị đến tỏ vui hiệu nhà vẽ tranh em Bây có phải đến vẻ cởi em phải học không mở TC:Vâng, mai chị nhớ đến NVXH:Ừ, chị chào em! Hẹn gặp em ngày mai -Thân chủ ! chủ động chia sẻ Thân chủ vui vẻ,hồ hở khen Thân chủ cảm thấy thoải mái NVXH hẹn gặp lại em vào sáng hôm sau Lượng giá: *Kết đạt được: _Trong lần phúc trình đạt mục đích đề tạo lập mối quan hệ thân thiện giao tiếp Thân chủ bước đầu có hợp tác, chia sẻ chân thành cởi mở _ Bước đầu thu thông tin thân chủ _Tạo ấn tượng ban đầu với thân chủ giúp cho trình giúp đỡ thân chủ sau _Tạo tin tưởng bước đầu thân chủ vào NVXH *Mặt tồn _Thân chủ chưa thực cởi mở giao tiếp chưa hoàn toàn tin tưởng vào NVXH _Nhân viên xã hội chưa biết cách gợi chuyện *Kế hoạch lần sau: Tiếp tục tạo lập mối quan hệ tích cựa với thân chủ Tiếp tục thu thập thông tin từ nguồn +Bước 2: Nhận diện vấn đề: Qua thông tin thu từ xét nghiệm quan y tế qua tình tiết mà mẹ bé kể Trước mắt kết luận sơ bé L nạn nhân LDTD TE +Bước 3:Thu thập thông tin Đây giai đoạn quan trọng, định bước sau làm lên kế hoạch trị liệu nào.Những thông tin thu từ trường hợp L thông qua hồ sơ bệnh án trung tâm y tế giám đinh cho em lời kể mẹ em Từ biểu qua lời kể qua quan sát thực tế thân nhân viên CTXH hồn tồn kết luận ca LDTDTE, em bị ảnh hưởng xấu kết từ việc bị lạm dụng Việc thu thập thông tin liên quan đến bé L cịn tiến hành từ việc nghiên cứu tranh, giấc mơ cảm xúc mà bé phải chịu từ việc lạm dụng Việc thu thập thông tin từ hành vi không lời quan trọng Những trẻ bé N thường khó miêu tả gặp phải lại nói rõ ràng qua tranh, qua giấc mơ với ác mộng quái vât Nhân viên CTXH cần phải khai thác triệt để điều Đối với nhiều nạn nhân lạm dụng trẻ em, hồi tưởng bước hướng tới việc chữa bệnh Đây bước khó đứa trẻ này, rẩt nhiều kinh nghiệm lạm dụng xảy tiền nói ( tiền ngơn ngơn ngữ) giai đoạn bắt đầu việc thu nhận ngôn ngữ Những đứa trẻ khơng có cách để nói, hiểu hay biểu đạt cảm giác thân xảy với chúng Những đứa trẻ bị tổn thương trước tới khả chúng đến hình mẫu ký ức hình thức kể chuyện thường phơi bày ký ức này, trẻ thường sợ kích thích có liên quan đến đớn ( theo Terr, 1994) Điều thấy kịch đứa trẻ bị lạm dụng.trẻ em sinh với nhu cầu : bú, đụng chạm ôm ẵm.Chúng phân biệt hành vi “thích hợp” “khơng thích hợp” Do đó, người khác khác làm tổn thương chúng khơng thể gán nhãn hành vi lạm dụngMột cách rõ ràng, điều tạo nên khó khắn để giúp trẻ tiết lộ làm việc với qua kinh nghiệm chúng.Một yếu tố thêm vào khó khăn làm việc qua kinh nghiệm tiền nói, số trẻ bị “cản trở” ức chế kí ức Sự ức chế phân tách chế chép xuất cá nhân khơng có ý thức tránh xa mối lo lắng đau buồn có liên hệ với ký ức khổ đau Bởi vậy, trải nghiệm thể qua giấc mơ tranh Những giấc mơ phương tiện giúp L lộ ký ức bị ức chế kìm nén Khi đứa trẻ vẽ liên hệ biểu tượng giấc mơ nỗi sợ, trẻ thường nói “ quái vật” Bởi thế, quan trọng để L đương đầu với “ quái vật chúng” Trong thực hiện, điều giúp đứa trẻ cảm giác tăng cường quyền lực điều chỉnh qua nỗi sợ mình, chấp nhận để L làm việc qua trải nghiệm em Thực điều nhân viên CTXH nói dành thành cơng bước đầu +Bước 4: Chẩn đoán ● Sơ đồ phả hệ gia đình em L Bà ngoại Ơng ngoại Mẹ Quan hệ xa cách Quan hệ chiều Bà nội Ông Nội Bố Em L Nhận xét: Nhìn vào sơ đồ phả hệ gia đình em L, thấy mối quan hệ gia đình gắn kết dù khơng có nhiều thời gian cạnh nhau, mối quan hệ thân thiết em L ông bà nội, em L bố mẹ thấy em nhận yêu thương, lo lắng từ người thân yêu gia đình Mối quan hệ bố mẹ em L mật thiết với ông bà nội Biểu đồ sinh thái gia đình em L Cơng an Tổ Hàng xóm dân phố Nhà Hội khuyến học trường Gia đình em L Hội Phụ nữ Đoàn Thanh niên Trạm Y tế → Quan hệ chiều ↔Quan hệ chiều - Quan hệ xa cách Nhìn vào sơ đồ sinh thái gia đình em Lthì chung ta thấy gia đình chị Sâm có mối quan hệ hai chiều với hàng xóm, hội phụ nữ, trạm y tế, nhà trường tổ dân phố Tuy nhiên gia đình em L có mối quan hệ lỏng lẻo với cơng an có mối quan hệ chiều với hội khuyến học, đoàn niên ● Bảng phân tích điểm mạnh điểm yếu Ơng bà nội Em L -Điểm mạnh Bố mẹ em L +Học lực tốt +Ngoan ngoãn, lễ phép +Thươn g bố,thương em sống tình cảm thương +Có nghề nghiệp,có thu nhập +Cố gắng cho học +Có quan tâm đến +Tính tự lập cao +Có khiếu em L +Yêu thương +Yêu Cộng đồng quan cháu +Hàng xóm có quan hệ tốt tâm +Nhà trường thầy chủ nhiệm quan tâm +Bạn bè có quan tâm chia sẻ vẽ tranh -Điểm yếu +Khủng hoảng tâm lý +Công việc +Do tuổi +Sự quan bận rộn khơng có cao sức tâm từ cộng đồng nhiều thời gian yếu nên hạn chế quan tâm sát đến thăm phương pháp giúp giao tiếp, tâm +Điều kiện kinh tế cháu đỡ hiệu lý bị tổn hạn chế thường +Mặc cảm,tự ti +Ngại thương +Chưa có xuyên ● Cây vấn đề VẤN ĐỀ EM L BỊ KHỦNG HOẢNG TÂM LÝ CÓ NGUY CƠ BỊ TRẦM CẢM BẢN THÂN CỘNG ĐỒNG EM L GIA ĐÌNH Thiếu kiến thức Do bị xâm hại vấn đề hỗ trợ tình dục nhiều HÀNG tâm lý cho lần XĨM NHÀ CHÍNH TRƯỜNG QUYỀN Cha Mẹ Ơng bà nội Chỉ Công việc hay phải Công việc bận trực xa rộn kiếm sống, nhà,khơng có nên hay phải nhiều thời để gái gian cạnh nhà gái san sẻ tình Chưa quan Chưa quan càm tâm nhiều, tâm, chưa yếu, xa, không chưa hỗ trợ có biện khơng có giúp đỡ tích cực pháp hỗ trợ điều kiện Tuổi cao sức kịp thời thăm cháu thường xuyên Vấn đề thân chủ: Thơng qua việc phân tích thơng tin ban đầu, NVCTXH chẩn đoán biểu L ảnh hưởng từ ám ảnh tâm lý việc bị xâm hại nhiều lần vào năm trước +Bước 5: Kế hoạch trị liệu Từ thông tin thu qua chẩn đoán ban đầu trường hợp em L , nhân viên xã hội thiết lập mục tiêu, thang tiêu chuẩn để đo lường xem nên có cách thức điều trị hiệu Nên thực mục tiêu trước, thực mực tiêu sau Đối với em L, em vượt qua nỗi đau thể chất sau thời gian điều trị, chấn thương tinh thần có đeo bám em suốt đời trị liệu không cách Hiệu việc áp dụng phương pháp điều trị cho trẻ bị sang chấn tâm lý kết hợp với liệu pháp thuộc trị liệu nhận thức tham vấn trường hợp cho bé Lên hoạt động áp dụng để giúp em tái nhận thức lại thân vấn đề sau: -Mơi trường gia đình: Là mơi trường có yếu tố định đến việc vấn đề em Đối với bố mẹ em cần dành nhiều thời gian để chăm sóc, lắng nghe tâm em Em L giai đoạn đầu trẻ vị thành niên, giai đoạn có biến đổi lớn mặt sinh học tâm lí em nhạy cảm Vì hành động hay lời nói ý để em khơng cảm thấy bị tổn thương đối diện với thật không tránh né - Với hành vi đứng úp mặt vào tường đứng ngủ: Ban đầu NVCTXH cần tiến hành can thiệp tâm lí trước từ có biện pháp phù hợp có chế độ luyện tập thể dục thể thao, cho em tham gia tích cực vào hoạt động đồn hội giúp cho em nhanh bình ổn tâm lí -Hành động nghe thấy tiếng động lạ em hay giật lẩn trốn: Đây ảnh hưởng hành vi xâm hại Em thấy sợ phải nghe âm đó, chúng làm cho em lo lắng, sợ sệt bất an Em có cảm giác khơng an tồn Qua việc phân tích đặc điểm tâm lí giúp cho NVCXH hiểu có kế hoạch trị liệu KẾ HOẠCH TRỊ LIỆU Mục tiêu Hoạt động cụ Nguồn lực Thời gian Kết mong đợi Chia sẻ, thấu thể Tham vấn trực - NVCTXH Từ 28/5- Thân chủ loại bỏ cảm với thân tiếp cho thân - Gia đình 3/6/2017 ám ảnh chủ chủ tâm lý Tổ chức Trị liệu thay buổi trò đổi nhận chuyện, vui thức chơi gia +Người thân Từ 4/6-10/6/ khứ Gia đình em L trở 2017 nên gắn kết với đình Ứng dụng Nhân viên Từ 11/6- Thân chủ có nhận tập trị liệu công tác xã 30/6/2017 thức rõ tâm lý hành vi dành hội hành vi riêng cho thân nhóm đối tượng Thân chủ đến +Thầy giáo Từ 1/7- Thân chủ tự tin trường học chủ nhiệm 5/7/2017 cởi mở Giúp đỡ thân tham gia +Bạn bè giao tiếp chủ hoà nhập giao tiếp, học với bạn bè, tập với bạn bè thầy cô lớp Tổ chức +Người thân Từ 6/7- Gia đình có kiến buổi nói +NVXH 10/7/2017 thức chăm sóc chuyện riêng hỗ trợ tâm lý với với cha mẹ trẻ bị xâm hại thân chủ để họ hiểu cần phải quan tâm chăm sóc thân chủ đầy đủ + Bước 6: Trị liệu Đây giai đoạn cụ thể hóa kế hoạch trị liệu vạch phía Cần có phối hợp nhân tố liên quan, nhân viên CTXH đóng vai trị điều phối kết nối yếu tố Việc trị chuyện cách thân mật cởi mở giúp em hồi tưởng lại trải nghiệm khủng khiếp giai đoạn khó khăn với L, cần thiết phải làm để bé tự đứng dậy đối mặt với vấn đề Nếu khơng bé không tự đứng lên được.Nhân viên CTXH cần đặc biệt ý đến phản ứng trẻ để có nhứng điều chỉnh hỗ trợ thích hợp Khi kế hoạch trị liệu lập cách chi tiết hoạt động, tất thành viên tham gia tiến trình thực theo hoạt động Trong q trình thực hiện, nhân viên cơng tác xã hội ln phải lượng giá tiến trình để có điều chỉnh bổ sung phù hợp +Bước 7: Lượng giá Sau tiến hành trị liệu em L xong, cần tiến hành lượng giá tổng quát lại để đánh giá, em có chuyển biến tích cực nghĩa việc trị liệu hiệu quả, tiến hành kế hoạch dài Cũng cần xác định trường hợp đòi hỏi thời gian trị liệu lâu dài kết hợp với liệu pháp phụ trợ phức tạp.Việc trị liệu phải kéo dài nhiều năm, trị liệu sở nhân viên CTXH bước khởi đầu để giúp em vượt qua giai đoạn khó khăn ban đầu, gạt bỏ phần chế phịng vệ tiêu cực mà bé mang Việc bình ổn cảm xúc điều quan trọng Khi kết thúc trị liệu, nhân viên CTXH tiếp tục bố mẹ em có phương pháp điều trị đắn nhà, giai đoạn nhân viên CTXH cịn đóng vai trị tư vấn trợ giúp, cịn bố mẹ em người đóng vai trị nhà trị liệu chính, họ người gắn bó gần gũi với bé suốt thời gian sau Những giai đoạn phân chia trình CTXH với trẻ em nạn nhân LDTD mang tính chất tương đối đinh Trong q trình trị liệu cụ thể, có phải áp dụng nhiều bước, tất bước bổ sung, chí tiến hành xen ngang hàng với Trong trình giúp đỡ thân chủ, sinh viên sử dụng phối hợp kiến thức kĩ chuyên môn để nhằm giúp đỡ thân chủ cách hiệu -Vận dụng hiểu biết xã hội, trình phát triển tâm lý người, hành vi người, kĩ thuật sử lý căng thẳng thần kinh việc phân tích xác định vấn đề mà thân chủ gặp phải, từ có cách can thiệp giúp đỡ đối tượng cách có hiệu -Áp dụng thuyết hệ thống việc kết nối huy động nguồn lực giúp đối tượng, áp dụng lý thuyết đông tâm lý, thuyết nhận thức để xác định vấn đề tâm lý mà thân chủ gặp phải -Các kĩ sử dụng: kĩ lắng nghe, kĩ quan sát, kĩ thúc đẩy thay đổi, kĩ vấn đàm, kĩ thấu cảm, kĩ giao tiếp, kĩ đặt câu hỏi Trong đó, kĩ sử dung tốt ,đạt hiệu cao trình làm viêc như: kĩ hỏi, kĩ quan sát, kĩ giao tiếp, kĩ thúc đẩy thay đổi Bên cạnh đó, có số kĩ mà sinh viên cảm thấy khó vận dụng hiệu trình làm việc với thân chủ kĩ thấu cảm, khả ý thân dễ bị phân tán, việc đặt vào vị trí thân chủ để từ hiểu sâu cảm xúc suy nghĩ đối tượng việc dễ làm, để giữ tính khách quan điều địi hỏi NVXH cần phải có nhiều kinh nghiệm thực tiễn trình độ chun mơn cao.Để khắc phục nhược điểm mình, em nghĩ cần phải rèn luyện nâng cao khả ý Đồng thời khơng ngừng học hỏi từ sách báo, bạn bè , thầy cơ- người có chun mơn cao giàu kinh nghiệm thực tiễn.Bên cạnh phải tích cực tham gia hoạt động tình nguyện để có thêm nhiều kinh nghiệm KẾT LUẬN Trẻ em tương lai đất nước tài sản quý báu quốc gia gia đình Bởi trẻ em cần chăm sóc bảo vệ Đặc biệt trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, em phải chịu nhiều thiệt thòi vật chất tinh thần lại cần xã hội quan tâm nhiều sở tâm tư nhu cầu em Vì vậy, công tác xã hội dành cho trẻ em cần thiết để em vượt qua khó khăn sống vươn lên hòa nhập cộng đồng Bên cạnh giúp đỡ trực tiếp cần huy động nguồn lực khác cộng đồng để giúp đỡ em Cần cho cộng đồng thấy tầm quan trọng việc chăm sóc bảo vệ em để tạo tự giác thực chung Công tác xã hội trẻ em nước ta cần bước hồn thiện để mang tính chun nghiệp cao, điều quan trọng kèm với nâng cao nhận thức xã hội nghiệp chăm sóc, giáo dục bảo vệ trẻ em Hiện nước ta công tác xã hội đào tạo chưa trở thành nghề chuyên nghiệp tương lai ngành cơng tác xã hội nói chung cơng tác với trẻ em nói riêng ngày phát triển góp phần thực an sinh xã hội đất nước DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Lao động- Thương binh Xã hội (2008), Báo cáo tình hình trẻ em có hồn cảnh đặc biệt trình Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh thiếu niên Nhi đồng Quốc hội Bùi Thị Xn Mai (2010), Giáo trình Nhập mơn cơng tác xã hội NXB Lao động-Xã hội CFSI (2012), Cơng tác xã hội với cá nhân có nhu cầu đặc biệt CFSI (2012), Hỗ trợ tâm lý xã hội cho người dễ bị tổn thương Cục Bảo vệ chăm sóc trẻ em (2012), Một số văn chăm sóc, giáo dục bảo vệ trẻ em tình hình Duyên hải miền Trung (2012), Tỉnh Bình Định, http://binhdinh.vietccr.vn Duyên hải miền Trung (2012), Thơng tin kinh tế - xã hội Bình Định, http://binhdinh.vietccr.vn Đỗ Văn Bình (2010), Thực trạng chăm sóc bảo vệ trẻ em Việt Nam, http://www.sdrc.com.vn Liên hợp quốc (1989), Công ước quốc tế quyền trẻ em 10 Lê Thu Hà (2011), Tình hình trẻ em có hồn cảnh đặc biệt dự báo đến năm 2020 Tạp chí Dân số Phát triển, Số 02 11 Nguyễn Thị Mỹ Dung (2008), Trẻ em có hồn cảnh đặc biệt- Lý luận thực tiễn, Nghiên cứu khoa học, Khoa Quốc tế, Đại học Luật TP.HCM 12 Nguyễn Hải Hữu (2012), Kinh nghiệm số nước bảo vệ trẻ em, http://www.molisa.gov.vn 13 Nguyễn Thị Oanh (1997), Công tác xã hội đại cương, Ban xuất Đại học Mở bán công TP.HCM 14 Nguyễn Hồng Thái (2005), Chun đề Chăm sóc trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn dựa vào cộng đồng-những sở xã hội thách thức, Tạp chí Xã hội học, số 04 15 Nguyễn Thu Trang (2011), Mơ hình nhà xã hội chăm sóc trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn cấp xã – Nền tảng triết lý học rút ra, http://www.socialwork.vn 16 Phan Ngọc Minh (2010), Thực quyền trẻ em nhìn từ góc độ pháp luật, http://shrc.agu.edu.vn 17 Quốc hội (2004), Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em 18 Quốc hội (2000), Luật Hơn nhân gia đình 19 Quốc hội (2007), Luật Lao động 20 Quỹ Bảo trợ trẻ em Hà Nội (2011), Trang bị kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh đặc biệt, http://www.qbttehn.gov.vn 21 Thủ tướng Chính phủ (2013), Quyết định Phê duyệt Đề án chăm sóc trẻ mồ cơi khơng nơi nương tựa, trẻ em bị bỏ rơi, trẻ em nhiễm HIV/AIDS, trẻ em nạn nhân chất độc hóa học, trẻ em khuyết tật nặng trẻ em bị ảnh hưởng thiên tai, thảm họa dựa vào cộng đồng giai đoạn 2013-2020, số 647/QĐ-TTg 22 Trần Đình Tuấn (2010), Cơng tác xã hội- Lý thuyết thực hành, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Trung tâm bảo trợ xã hội Đồng Tâm (2014), Báo cáo tổng kết năm 2013 phương hướng hoạt động năm 2014 trung tâm bảo trợ xã hội Đồng Tâm, Số 49/BCTTBTXHĐT 24 Trung tâm bảo trợ xã hội tỉnh Bình Định (2013), Báo cáo tổng kết hoạt động trung tâm bảo trợ xã hội Bình Định năm 2013 Phương hướng nhiệm vụ năm 2014, Số 89/BC-TTBTXH 25 Trương Phúc Hưng (2005), Các trường phái lý thuyết tâm lý học xã hội, NXB ĐHQGHN, Hà Nội 26 Sở Lao động- Thương binh Xã hội tỉnh Bình Định (2013), Báo cáo Kết cơng tác bảo vệ chăm sóc trẻ em năm 2013 phương hướng nhiệm vụ năm 2014, Số 2239/SLDDTBXH-BVCSTE 27 Sở Lao động- Thương binh Xã hội tỉnh Bình Định (2014), Báo cáo Kết thực cơng tác bảo vệ, chăm sóc trẻ em tháng đầu năm 2014 nhiệm vụ sáu tháng cuối năm 2014, Số 1085/SLĐTBXH-BVCSTE 28 Sở Lao động- Thương binh Xã hội tỉnh Bình Định (2013), Cơng tác bảo vệ, chăm sóc trẻ em ( Dành cho cán cấp huyện, xã cộng tác viên), tài liệu tập huấn 29 UNICEF (2010), Chuyên đề Bảo vệ trẻ em 30 UNICEF (2010), Báo cáo phân tích tình hình trẻ em Việt Nam ... việc thực chức xã hội trẻ, thơng qua giúp trẻ em có hồn cảnh đặc biệt hịa nhập vào đời sống xã hội Các thành tố CTXH trẻ có hồn cảnh đặc biệt Thân chủ: Trẻ em có hồn cảnh đặc biệt gặp khó khăn việc... Phương pháp công tác xã hội trẻ em có hồn cảnh đặc biệt Cơng tác xã hội cá nhân với trẻ có hồn cảnh đặc biệt Đây phương pháp nhằm tác động đến cá nhân trẻ em có hồn cảnh đặc biệt để phục hồi, củng... dục trẻ em (2004): ? ?Trẻ em quy định Luật công dân Việt Nam 16 tuổi” 1.2 Khái niệm trẻ em có hồn cảnh đặc biệt Theo quy định khoản Điều Luật BVCS&GDTE năm 2004 trẻ em có hồn cảnh đặc biệt hiểu trẻ