Trong ma trËn nh÷ng néi dung quan träng cña chuÈn ch¬ng tr×nh cã tû träng ®iÓm sè cao t¬ng øng vµ c¸c néi dung Ýt quan träng cã tû träng ®iÓm sè thÊp t¬ng øng hay kh«ng?.[r]
(1)tài liệu tập huấn
qui trình
biên soạn đề kiểm tra năm 2006
qui trình biên soạn đề kiểm tra Bớc 1 xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra
Đề kiểm tra phơng tiện đánh giá kết học tập sau học xong chủ đề, chơng, học kỳ hay tồn chơng trình lớp, cấp học
Bớc xác định mục tiêu giảng dạy
Để xây dựng kiểm tra có chất lợng tốt cần liệt kê chi tiết mục tiêu giảng dạy, thể hành vi hay lực cần phát triển ngời học nh kết trình dạy học Mục tiêu dạy học đợc phân thành cấp độ nh sau:
(2)Hệ thống mục tiêu giáo dục thờng đợc phát biểu theo ba lĩnh vực: kiến thức, kĩ thái độ Trong kiến thức kĩ năng lại nêu rõ thành mức độ: Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá (Bloom)
1 Nhận biết: Ghi nhớ kiện, thuật ngữ nguyên lý dới hình thức mà chúng đợc học Đợc cụ thể hoỏ nh:
Định nghĩa, phân biệt: từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm
Nhận ra, nhớ lại, phân biệt kiện, tính chất, t-ỵng
Xác định ngun lí, mệnh đề, định luật
2 Thông hiểu: Hiểu ý nghĩa t liệu học (không thiết phải liên hệ với t liệu khác) Đợc cụ thể hoá nh
Diễn tả, biểu thị, minh hoạ, ý nghĩa, biến đổi
Giải thích, xếp đặt lại mối liên hệ, chuyển đổi ngôn ngữ diễn tả
3 Vận dụng: Khái quát hoá trừu tợng hố tình biết Đợc cụ thể hoá nh:
Vận dụng kiến thức, sử dụng phơng pháp, để giải vấn đề
Từ giả thiết cho, lập luận tìm vấn đề
4 Phân tích: Phân tích cho tổng thể thành phận, xác định mối quan hệ phận Đợc cụ thể hoá nh:
Xác định kiện thừa, thiếu, đủ để giải vấn đề
Xác định mối quan hệ phận tổng thể
Cụ thể hoá vấn đề trừu tợng
5 Tổng hợp: Là khả xếp phận riêng rẽ lại với để hình thành mơt tổng thể Đợc cụ thể hố nh:
Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh
Khỏi quỏt hoỏ vấn đề cụ thể
6 Đánh giá: Là khả xác định đợc tiêu chí khác vận dụng đợc chúng để dánh giá t liệu Đợc cụ thể hố nh:
HƯ thèng mơc tiªu môn học lớp
Hệ thống mục tiêu chơng phần
(3)Phõn tớch yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất kiện
Nhận định nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ
cò
Phán xét giá trị t liệu theo mục đích xác định
Bíc ThiÕt lËp ma trËn hai chiỊu
LËp b¶ng hai chiỊu:
1 Néi dung cần kiểm tra
2 Năng lực cần đo cña ngêi häc
Xác định:
1 Thêi gian, trọng số điểm dành cho hình thức câu hái:
TNKQ: ; TL:
Thời gian, trọng số điểm dành cho mạch kiến thức, mức độ nhận thức
Chủ đề 1: ; Chủ đề 2: ; Chủ đề 3: ; Chủ đề 4:
Nhận biết: ; Thông hiểu: ; Vận dụng: Quyết định số lợng câu hỏi cho hình thức câu hỏi
Bíc 4. Biªn soạn câu hỏi
Mc cõu hi, ni dung kiến thức hình thức câu hỏi đợc
biên soạn dựa hệ thống mục tiêu xác định bớc ma trận bớc
Vì hình thức trắc nghiệm khách quan có nhiều dạng câu hỏi,
c vo xỏc sut đốn mị dạng mà biên soạn số lợng hợp lý; chủ yếu dạng nhiều lựa chọn, hạn chế loại đúng/ sai
Lu ý cách tính số câu TNKQ ứng với ma trận đề thiết kế
Bớc Xây dựng đáp án biểu điểm
Biểu điểm với hình thức kết hợp TL TNKQ
Điểm tối đa toàn 10 Sự phân phối điểm cho phần (TNKQ; TL) theo nguyên tắc:
T l thun vi thi gian dự định học sinh hoàn thành phần (đợc xây dựng thiết kế ma trận)
Mỗi câu TNKQ trả lời có số điểm nh
quy tr×nh thiÕt lËp ma trËn
(4)2 Xác định trọng số điểm cho mạch kiến thức, mức độ nhận thức
- Trọng số điểm cho nội dung vào mức độ quan trọng nội dung chơng trình
- Trọng số điểm cho mức độ nhận thức (ví dụ: Nhận biết 35% , Thông hiểu 40%, Vận dụng 25% tổng số điểm tồn Các tỷ lệ thay đổi nhằm thích hợp với mơn học)
3 Xác định số câu hỏi ô ma trận dựa bảng mục tiêu xây dựng bớc
VD Ma trận thiết kế đề kiểm tra tiết, học kỳ
Chủ đề TNKQNhận biếtTL TNKQThông hiểuTL TNKQVận dụngTL Tổng
Chủ đề
1
1
0,5
3
1,5 Chủ đề
1 0,5 1,5 1,0 3,0 Chủ đề
1 0,5 1 0,5 2,0 Chủ đề
1 0,5 1,5 1,5 3,5 Tæng 3,5 4 4,0 2 2,5 12 10
Ch÷ sè bên góc trái ô số câu hái;
Chữ số bên dới góc phải ô trọng số điểm câu hỏi trong đó.
Những tiêu chí để thẩm định chất lợng của ma trận tiêu chí kiểm tra
1 Ma trận đề chủ đề nội dung ch-ơng trình cần đánh giá khơng?
2 Ma trận có giúp đánh giá liệu câu hỏi có phù hợp với nội dung chơng trình đề khụng?
3 Ma trận có nêu rõ nội dung kiến thức yêu cầu mà học sinh cần nắm không?
(5)