Đang tải... (xem toàn văn)
Vì các lí do trên, trong khuôn khổ bài viết này, tôi nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo môn Tiếng Anh cho SV ngành GDTH của trường Đại học Th[r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 23/2018 107
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
Trần Thị Hà Giang Trường Đại học Thủ Hà Nội
Tóm tắt: Chuẩn đầu Tiếng Anh sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học cần đạt bậc 3/6 với hệ chuẩn, bậc 4/6 với hệ chất lượng cao nhằm tạo sản phẩm có sức cạnh tranh về vị trí việc làm thị trường lao động Tuy nhiên, thực trạng dạy học Tiếng Anh, Tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nhiều bất cập, cần đưa giải pháp phù hợp để đạt kết mong muốn Từ khoá: Dạy học Tiếng Anh, dạy học Tiếng Anh chuyên ngành, Giáo dục Tiểu học Nhận ngày 05.5.2018; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 18.5.2018 Liên hệ tác giả: Trần Thị Hà Giang; Email: tthgiang@daihocthudo.edu.vn
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong bối cảnh tồn cầu hố sâu rộng nay, yêu cầu sinh viên (SV) trường phải thành thạo ngoại ngữ nói chung, có lực sử dụng ngoại ngữ phục vụ hoạt động nghề nghiệp nói riêng thiết Trước yêu cầu ngày cao xã hội lực tiếng Anh SV ngành Giáo dục Tiểu học (GDTH), chuẩn đầu (CĐR) thiết kế mức tương đối cao nhằm tạo cho SV động lực cố gắng kì vọng vượt trội sản phẩm sau tốt nghiệp Theo đó, CĐR mơn Tiếng Anh hệ đào tạo ngành GDTH hướng đích chung SV trường giao tiếp tự tin mơi trường làm việc trường Tiểu học có đồng nghiệp người nước ngồi; SV có lực khai thác thông tin, tham khảo tài liệu học thuật tiếng Anh phục vụ việc xây dựng học; SV dạy số mơn học/ tiết học tổ chức số hoạt động giáo dục tiếng Anh
(2)108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI
Vì lí trên, khuôn khổ viết này, nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo môn Tiếng Anh cho SV ngành GDTH trường Đại học Thủ đô Hà Nội nhằm đáp ứng CĐR trước trường
2 NỘI DUNG
2.1 Chuẩn đầu môn Tiếng Anh Chương trình đào tạo SV Tiểu học
Từ năm 2012, CĐR đào tạo sinh viên ngành GDTH lần xây dựng phần diễn đạt dành cho lực Tiếng Anh người học đến nhiều lần điều chỉnh
CĐR Tiếng Anh sinh viên hệ Cao đẳng qui khố 20122015 diễn đạt sau: “Có lực hiểu ý văn phức tạp chủ đề cụ thể trừu tượng, kể trao đổi kĩ thuật thuộc lĩnh vực chuyên môn thân; Năng lực giao tiếp trôi chảy, tự nhiên với người ngữ; Kĩ viết văn với nhiều chủ đề khác nhau”
Từ khoá 20132016, chiều chỉnh: “Đạt kiến thức trình độ sơ trung cấp; Phát triển cấu trúc ngữ pháp qua số ngữ cảnh khác thói quen, quan sát người xung quanh, câu chuyện đời người, trắc nghiệm số kiến thức bản, tình khó xử ; Củng cố mở rộng vốn từ, cấu trúc câu, thành ngữ Có thể nghe nói xoay quanh số chủ đề thơng thường sống ngày nói thời gian, xếp hẹn ; Củng cố phát triển kĩ viết qua loại hình tập từ đơn giản đến phức tạp sử dụng từ nối để liên kết câu, viết thư có tính chất cá nhân ; Củng cố phát triển khả phát âm hiểu thêm nguyên âm, phụ âm tiếng Anh, phiên âm quốc tế, trọng âm từ, câu, ngữ điệu lên xuống câu trần thuật câu hỏi”
Từ năm 2015, lần yêu cầu CĐR Tiếng Anh SV ngành GDTH cần cao so với SV ngành khác (trừ SV chuyên ngành Tiếng Anh) lần đề cập đưa vào CĐR khoá 20152018 Nội dung điều chỉnh sau: “Có khả sử dụng tiếng Anh giảng dạy môn, giao tiếp với đồng nghiệp nước ngồi chun mơn vấn đề xã hội thông thường;SV đạt lực ngoại ngữ bậc 4/6 theo khung lực ngoại ngữ bậcdùng cho Việt Nam tương đương”
Năm 2016, điều chỉnh theo hướng đạt ngưỡng chuẩn qui định: “Đạt bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (tương đương trình độ: B1 theo khung tham chiếu Châu Âu); hệ CLC đạt bậc (tương đương trình độ: B2 theo khung tham chiếu Châu Âu)”
(3)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 23/2018 109
Hệ CĐCQ chuẩn: Hoàn thành học phần Tiếng Anh tăng cường chứng nhận B1 nội
Hệ CĐCQ CLC: Đạt chứng B1, chứng nhận B2 nội Hệ ĐHCQ chuẩn: Đạt chứng B1
Hệ ĐHCQ CLC: Đạt chứng B2
Rõ ràng, áp lực việc học, sử dụng tiếng Anh đáp ứng CĐR lớn sinh viên ngành GDTH Để đạt điều này, nỗ lực sinh viên, cịn cần đến tổ chức, xếp, quản lí khoa học, hiệu chương trình, phương pháp giảng dạy Nhà trường
2.2 Các học phần Tiếng Anh chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học (số tiết/ tín phải học)
2.2.1 Các học phần Tiếng Anh chung chương trình đào tạo GDTH
TT TÊN HỌC PHẦN
CĐCQ ĐẠI TRÀ CĐCQ CLC
ĐHCQ ĐẠI TRÀ
ĐHCQ CLC C2015 C2016 C2017 C2015 C2016 D2016 D2017 D2017 Tiếng Anh 45t 45t
5TC
45t 45t 45t
5TC 5TC
2 Tiếng Anh 45t 45t 45t 45t 45t
3 Tiếng Anh
tăng cường 30t 30t 30t 30t 2TC
4 Tiếng Anh
nâng cao 30t 30t 30t 30t
2.2.2 Học phần có chương trình đào tạo trình độ cao đẳng chất lượng cao trình độ đại học
TT TÊN HỌC PHẦN
CĐCQ ĐẠI TRÀ CĐCQ CLC
ĐHCQ ĐẠI TRÀ
ĐHCQ CLC C2015 C2016 C2017 C2015 C2016 D2016 D2017 D2017
1
Tiếng Anh chuyên ngành
TH
(4)110 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
2.2.3 Các học phần có chương trình đào tạo trình độ đại học chất lượng cao
2.2.3.1 Các học phần bắt buộc
TT TÊN HỌC PHẦN ĐH CLC
1 Teaching Mathematics in elementary schools (Dạy học song ngữ mơn Tốn
Tiểu học) 2TC
2 Bilingual English Vietnamse Science subject teaching in Primary schools
(Dạy học song ngữ môn Khoa học Tiểu học) 2TC
3 Applycation of ICT in Primary teaching (UDCNTT DHTH) 2TC Theoretical foundations of Mathemathics (Cơ sở lí thuyết Tốn 1) 2TC
5 Mathematics in Elementary shool (Các Toán suy luận lozic Toán
vui Tiểu học) 2TC
6 The foreign Literature for children (Văn học thiếu nhi nước ngoài) 2TC Discovering Science in primary schools (Khám phá Khoa học Tiểu học) 2TC
2.2.3.2 Các học phần tự chọn thay khoá luận tốt nghiệp
1 Tự chọn
Developing primary school teacher communication skills on teaching
(Phát triển kĩ giao tiếp cho GVTH) 2TC
Designing animation and cartoon in primary teaching
(Xây dựng phim hoạt hình ứng dụng DHTH) 2TC E-Learning in primary teaching
(Thiết kế giảng E-Learning DHTH) 2TC Primary school teaching in multicultural
(DHTH mơi trường đa văn hố) 2TC
2 Thay KLTN
Intergrated teaching of Science subjects at primary schools (Alternative
module to the thesis) (Dạy học tích hợp mơn TNXH Tiểu học) 2TC
2.3 Thực trạng kết học tập học phần Tiếng Anh Tiếng Anh chuyên ngành SV khoa GDTH trường Đai học Thủ đô Hà Nội
2.3.1 Kết học tập học phần Tiếng Anh chung
2.3.1.1 Khoá 2017
TT Tiến độ môn Tiếng Anh C2017 D2017
AB CD (NCXH) AB CLC
1 Số SV chưa qua khảo sát đầu
vào A2 18/111 58/92 7/85 0/23
2 Tiếng Anh (5TC) 93 SV
đang học
34SV học
78SV học
(5)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 23/2018 111
2.3.1.2 Khoá 2016
TT
Tiến độ môn Tiếng Anh
C2016 D2016
CLC A B C D E G H A B C
1
Số SV chưa qua Khảo sát đầu vào A2
0/26 0/40 1/48 1/47 0/44 08/40 01/42 3/38 0/41 0/40 0/40
2
Số SV học Tiếng Anh
0 02 04 02 05 13 08 01
3
Số SV học Tiếng Anh
6 32 41 34 30 26 24 20 10 13 13
4
Số SV học Tiếng Anh tăng cường
20 05 09 11 01 04 06 30 25 22
2.3.1.3 Khoá 2015
STT Tiến độ môn Tiếng Anh
C2015
CLC A B C D
1
Khảo sát đầu vào (số chưa SV qua/tổng số SV)
0/29 0/47 0/45 0/32 0/25
2 Tiếng Anh 100% qua 100% qua 100% qua 100% qua 100% qua
3 Tiếng Anh 100% qua 100% qua 100% qua 100% qua
4 Tiếng Anh tăng cường 100% qua
34 qua 09 học 24 qua 12 học 17 qua 02 học 19 qua 03 học
5 Tiếng Anh nâng cao 100% qua 0 0
6 Chứng
B1: 01 28 học
B1 Chưa KS B2
nội
B1: 03
B2: 01 B1: 09
B1: 12
(6)112 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI
Có thể thấy kết học tập học phần Tiếng Anh chung SV ngành GDTH chưa đồng cá nhân lớp Nhiều SV học chậm so với tiến độ thiết kế khó có khả đạt CĐR trước trường thời hạn Điều ảnh hưởng lớn tới tiến độ xét tốt nghiệp, xin việc làm sinh viên
2.3.2 Kết học tập học phần Tiếng Anh chuyên ngành
Học phần Tiếng Anh chuyên ngành trước dạy cho SV ngành GDTH lớp CLC Kết tương đối cao lớp SV ít, số tín nhiều, GV rèn kĩ, vào cụ thể, đề thi sát với điều SV học gồm câu lí thuyết chung câu vận dụng soạn giáo án để dạy tiếng Anh môn Tốn mơn Khoa học sách song ngữ Kết C2015CLC HP (HK5) có 1SV đạt A+, 28SV đạt A
Tuy nhiên với khoá 2016 có lớp học HP Tiếng Anh chuyên ngành TH gồm C2016CLC lớp D2016ABC, nghĩa số lớp tăng gấp lần Đặc biệt, sĩ số lớp ĐH đại trà gần gấp đôi so với lớp CLC gây nhiều khó khăn việc giảng dạy GV việc học tập SV
2.4 Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập sử dụng tiếng Anh cho SV ngành GDTH trường Đại học Thủ đô Hà Nội
Để nâng cao lực Tiếng Anh cho SV ngành GDTH cần nhiều giải pháp đồng Ở góc độ khoa quản lí chun mơn, tơi gợi mở số nhóm giải pháp sau:
2.4.1 Nhóm giải pháp cấp trường
2.4.1.1 Nhóm giải pháp chủ trương Nhà trường việc nâng cao lực Tiếng Anh cho SV
Chỉ đạo nâng cao chất lượng đào tạo Tiếng Anh, lấy Tiếng Anh lợi sản phẩm đào tạo sau trường
Tạo điều kiện đạo liệt việc thí điểm dạy học Tiếng Anh theo giáo trình cho SV ngành GDTH, tạo tiền đề thuận lợi cho SV đạt CĐR môn Tiếng Anh trước trường
2.4.1.2 Nhóm giải pháp đầu tư CSVC phục vụ dạy học HP Tiếng Anh Về phòng học:
Phòng học đủ thiết bị tối thiểu máy chiếu, loa, Internet
(7)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 23/2018 113
Về giáo trình học:
Lựa chọn loại phù hợp, đảm bảo tính tương tác, hỗ trợ tự học, kiểm sốt q trình dạy học
Có thể thí điểm phân luồng cho SV chọn giáo trình khác để học
2.4.1.3 Nhóm giải pháp đội ngũ giảng dạy
Tuyển dụng giảng viên có trình độ Tiếng Anh tốt để dạy Tiếng Anh Tiếng Anh chuyên ngành
Tạo động lực áp lực thu nhập, xếp loại thi đua để GV thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ Tiếng Anh sử dụng Tiếng Anh thường xuyên, hiệu
Khuyến khích giảng viên chuyên ngành học nâng cao trình độ Tiếng Anh mà có hiệu lâu dài học VB2 Tiếng Anh, học NCS nước ngoài, sử dụng Tiếng Anh để viết luận án
Riêng với môn chuyên ngành, trừ HP T.A qui định CTĐT, GV BM tiếp cận việc dạy Tiếng Anh theo hướng tăng cường dần thời lượng từ việc đăng kí dạy số tiết, số buổi, tới số tín chỉ, số học phần
Đề xuất với Nhà trường thường xuyên cử giảng viên bồi dưỡng Tiếng Anh ngồi nước
2.4.1.4 Nhóm giải pháp hỗ trợ cho SV năm thứ thích ứng với việc học Tiếng Anh ở trường Đại học Thủ đô Hà Nội
SV tham khảo định dạng đề khảo sát đầu vào trước tham gia khảo sát SV hỗ trợ thơng tin chương trình học, loại giáo trình sử dụng, thời gian học, phương pháp học, cách kiểm tra đánh giá mơn Tiếng Anh chương trình học
Những thơng tin đưa lên nhánh website trường tạo forum có đầu mối cung cấp thông tin tương tác Khoa Ngoại ngữ TT Tin học – Ngoại ngữ
2.4.1.5 Nhóm giải pháp cung cấp dịch vụ bồi dưỡng, ôn tập, thi cấp chứng cho SV trường
Phịng Khảo thí đạo xây dựng ngân hàng đề thi đủ lớn để SV tham gia kì thi thử theo nhu cầu