Đang tải... (xem toàn văn)
Đ ào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng là một hướng đi đúng đắn của nhiều trường đại học trong bối cảnh nhiều sinh viên ra trường không đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng la[r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
Tập 20, Số (2020): 45-54 Vol 20, No (2020): 45-54HUNG VUONG UNIVERSITY Email: Tapchikhoahoc@hvu.edu.vn Website: www.hvu.edu.vn
MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NHĨM NGÀNH ĐẠI HỌC NGƠN NGỮ THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG
Vũ Thị Quỳnh Dung1*
1Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ
Ngày nhận bài: 12/6/2020; Ngày chỉnh sửa: 15/9/2020; Ngày duyệt đăng: 16/9/2020 Tóm tắt
Đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng hướng đắn nhiều trường đại học bối cảnh nhiều sinh viên trường không đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng lao động Theo định hướng này, song song với việc tích lũy kiến thức, sinh viên thực tiếp cận, thực hành kỹ nghề nghiệp cần thiết với thái độ nghề nghiệp đắn để bắt tay vào làm việc sau tốt nghiệp Bài viết đưa số giải pháp để thực chương trình đào tạo nhóm ngành Ngơn ngữ theo hai định hướng nghề nghiệp ứng dụng Biên phiên dịch kết hợp văn phòng định hướng Du lịch giúp cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh Ngơn ngữ Trung Quốc có đủ lực làm việc mơi trường tồn cầu hóa
Từ khóa: Thực chương trình, ngơn ngữ, định hướng nghề nghiệp, giải pháp.
1 Đặt vấn đề
Trong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế, nhóm ngành đào tạo ngoại ngữ ln đánh giá nhóm ngành có tiềm nhu cầu nguồn nhân lực ngoại ngữ lớn với hội việc làm biên phiên dịch, văn phòng, du lịch, tiếp viên hàng không, marketing, xuất nhập Cơ hội việc làm người học đặt thách thức cho trường đại học phải cân nhắc xây dựng chương trình đào tạo ngành nên theo định hướng nào, tiếp cận theo cách để giúp người học vừa đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng mà đảm bảo sứ mệnh, tầm nhìn
(2)định hướng, mục tiêu đề ra, góp phần giải tốn việc làm cho sinh viên sau trường [1,2]
Trường Đại học Hùng Vương thành lập ngày 29 tháng năm 2003 theo Quyết định số 81/2003/QĐ-TTg Nhà trường có 43 ngành đào tạo trình độ sau đại học, đại học trình độ thấp thuộc lĩnh vực Sư phạm, Nông Lâm, Kinh tế, Ngôn ngữ Du lịch Nhà trường xác định sứ mạng, tầm nhìn đến năm 2030 Trường Đại học Hùng Vương trở thành trường đại học đa ngành đào tạo theo định hướng ứng dụng có uy tín cao khu vực Người học sau tốt nghiệp có đủ lực làm việc mơi trường tồn cầu
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Những đặc trưng chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng
Chương trình đào tạo khâu quan trọng quy trình đào tạo cấp học Theo Gatawa B.S.M (1990), Wentling (1993), chương trình đào tạo kế hoạch tổng thể, hệ thống toàn hoạt động đào tạo bao gồm: Mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu ra, nội dung đào tạo, phương thức đào tạo, hình thức tổ chức đào tạo, phương thức đánh giá kết đào tạo so sánh đối chiếu với chuẩn đầu [3,4]
Chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (Professional - Oriented Higher Education - POHE) chương trình đào tạo xây dựng dựa vào cách tiếp cận lực (sự kết hợp chặt chẽ kiến thức - kỹ - thái độ) giúp sinh viên giảm thời gian học lý thuyết,
tăng thời gian thực hành, trải nghiệm chuyên ngành học, nâng cao lực nghề nghiệp sinh viên, sẵn sàng tham gia vào ngành nghề cụ thể sau tốt nghiệp.Đây thực mục tiêu đào tạo “theo nhu cầu xã hội” [5]
Chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng có đặc trưng sau:
2.1.1 Chương trình đào tạo mở dựa vào lực
Chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng chương trình mềm dẻo, linh hoạt, để thích hợp cho việc điều chỉnh tương thích với thay đổi thị trường lao động Mỗi ngành nghề cần thành lập Hội đồng Công giới để làm cầu nối “thế giới học tập” “thế giới nghề nghiệp” Hội đồng Công giới giúp cho trường đại học nắm bắt biến động xảy thị trường lao động, kịp thời cập nhật chương trình đào tạo
Chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng thiết kế dựa hồ sơ lực, tập hợp lực thể phẩm chất cốt yếu mà nhà tuyển dụng mong muốn sinh viên tốt nghiệp trang bị trình học tập Hồ sơ lực kết điều tra nhu cầu thị trường lao động trước xây dựng chương trình đào tạo
2.1.2 Xác định phẩm chất nghề nghiệp của sinh viên rõ ràng
Trong thời đại công nghệ 4.0 nay, phẩm chất nghề nghiệp sinh viên sau tốt nghiệp bao gồm:
(3)+ Có khả giải vấn đề làm việc theo cách giải vấn đề
+ Được đào tạo kỹ mềm kỹ lập kế hoạch, kỹ quản lý, kỹ giao tiếp
+ Có khả tự thể tư hành động, làm việc có tính tổ chức, tính sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm
+ Có khả học tập suốt đời, cập nhật kiến thức chuyên môn tiến nhân loại
2.1.3 Có tham gia thị trường lao động vào trình đào tạo
Việc hợp tác chặt chẽ với giới nghề nghiệp phần khơng thể thiếu thực chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng Thông qua Hội đồng Công giới, giới nghề nghiệp tham gia vào q trình đào tạo thơng qua hoạt động tài trợ kinh phí hoạt động đào tạo, tiếp nhận sinh viên tham quan thực tế, thực tập nghề nghiệp, thực tập tốt nghiệp đơn vị, giảng dạy, tư vấn nghề nghiệp, tham gia đánh giá kết học tập sinh viên Sự phối hợp thị trường lao động trường đại học trình đạo tạo giúp cho sinh viên tiếp cận thực tế công việc, nhận thức rõ yêu cầu đơn vị tuyển dụng để học tập, rèn luyện đáp ứng yêu cầu
2.1.4 Phương pháp học để phát triển năng lực
Là phương pháp học tập trung vào người học làm sau đào tạo Năng lực người học bao gồm ba thành tố bản: kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp Các lực cốt lõi chương trình đào tạo theo định hướng
nghề nghiệp ứng dụng bao gồm lực chuyên môn lực “mềm” Trong hồ sơ lực, lực lại chia theo cấp độ từ đơn giản đến phức tạp với tình cụ thể cấp độ Hồn thành đơn vị học tập, dù lớn hay nhỏ, sinh viên phải đạt lực để giải vấn đề nghề nghiệp tương lai
2.1.5 Sự kết hợp phương pháp sư phạm
Trong trình đào tạo, người dạy, người học, nội dung học tập coi ba thành tố “tam giác sư phạm” Theo phương pháp truyền thống, người dạy đóng vai trị truyền thụ kiến thức, nội dung học tập khối kiến thức mang tính học thuật chủ yếu, người học tiếp thu kiến thức cách thụ động Trong đào tạo theo định hướng ứng dụng, vai trò người thầy chuyển sang làm người hướng dẫn, huấn luyện viên, nội dung học tập thiết kế thành mơ đun, mơ đun lại có u cầu lực cụ thể sinh viên cần đạt sau kết thúc nội dung học tập
(4)Theo Judy McKimn (2003), việc thực chương trình đào tạo bốn khâu quan trọng chu trình phát triển chương trình đào tạo: 1) Đánh giá nhu cầu; 2) Thiết kế chương trình; 3) Thực chương trình; 4) Đánh giá kết đầu Kết giai đoạn tiền đề, điều kiện tiên cho thành công giai đoạn sau, việc thực chương trình đào tạo mang yếu tố then chốt có tham gia trực tiếp bên liên quan, đặc biệt giảng viên sinh viên định đến chất lượng đào tạo ngành cụ thể [6]
2.2 Chương trình đào tạo nhóm ngành Ngôn ngữ Trường Đại học Hùng Vương
Nhóm ngành Ngơn ngữ Anh Trường Đại học Hùng Vương bao gồm hai ngành: Đại học Ngôn ngữ Anh Đại học Ngôn ngữ Trung Quốc Các chương trình đào tạo chuyển đổi từ hình thức đào tạo niên chế sang đào tạo theo tín từ năm 2009 cho khóa K9 Kể từ đến nay, chương trình
đã rà sốt, điều chỉnh lần cho khóa K11, K14, K16
Chương trình đạo tạo rà sốt, điều chỉnh năm 2018 cho từ K16 trở Chương trình điều chỉnh khởi đầu việc đánh giá lại chương trình cũ dành cho K13 đến K15, sau dựa kết khảo sát nhu cầu sử dụng lao động, khảo sát ý kiến nhà tuyển dụng quan nhà nước Sở Ngoại vụ tỉnh Phú Thọ, Trung tâm Xúc tiến Du lịch trực thuộc Sở Văn hóa, Thể thao Du lịch tỉnh Phú Thọ, cơng ty có sử dụng lao động có trình độ ngoại ngữ tiếng Anh, tiếng Trung Quốc Cơng ty TNHH Luxshare ICT, Tập đồn KHKT Hồng Hải, Công ty TNHH Hiệp Nguyên,
Công ty TNHH Corpal Việt Nam Kết điều tra khảo sát việc làm cựu sinh viên từ K10 - K13 Ngôn ngữ Anh, Ngôn ngữ Trung Quốc (145 sinh viên) để rà soát điều chỉnh chương trình Bên cạnh đó, việc xây dựng chương trình cịn dựa kết tham khảo chương trình đào tạo trường Đại học Thái Nguyên, Đại học Hồng Đức, Đại học Nha Trang, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Macquarie (Australia)
(5)phải làm doanh nghiệp, chưa biết nên chọn doanh nghiệp để thực tập Từ kết điều tra khảo sát đánh giá tồn chương trình đào tạo Ngôn ngữ Anh Ngôn ngữ Trung Quốc cho K13, hai môn quản lý ngành đào tạo rà sốt, điều chỉnh chương trình đào tạo cho nhóm ngành Ngôn ngữ theo định hướng nghề nghiệp bao gồm hai định hướng định hướng biên phiên dịch kết hợp văn phòng định hướng du lịch Các định hướng có yêu cầu chuẩn đầu bao gồm kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp khác thể nội dung học phần theo định hướng nghề nghiệp
Về mục tiêu đào tạo nhóm ngành Ngơn ngữ rà soát, điều chỉnh hướng đến việc cung cấp cho người học khối kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành, rèn luyện thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp Cụ thể là:
+ Nắm vững kiến thức thực hành tiếng, lý thuyết tiếng, kiến thức văn hóa nước địa, kiến thức lý thuyết biên phiên dịch
+ Thành thạo kỹ sử dụng ngơn ngữ, hành văn phịng, biên phiên dịch, du lịch
+ Có kỹ phản biện, biết phát giải vấn đề cơng việc
+ Có kỹ giao tiếp mơi trường cơng sở, có lực sử dụng ngoại ngữ giao tiếp, sử dụng ứng dụng tin học công việc khả làm việc độc lập, làm việc nhóm mơi trường quốc tế
+ Có tinh thần trách nhiệm, có tính tổ chức, kỷ luật
+ Có sức khỏe, phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng yêu cầu công việc
Xác định mục tiêu đào tạo để xác định chuẩn đầu kiến thức, kỹ năng, thái độ Chuẩn đầu (PLO - Programme Learning Outcome) ngành Ngơn ngữ gồm có 12 yêu cầu, chia làm ba nhóm: chuẩn đầu kiến thức, chuẩn đầu kỹ chuẩn đầu thái độ trách nhiệm nghề nghiệp quy định rõ sinh viên tốt nghiệp nắm vững kiến thức văn hóa nước địa để ứng dụng giao tiếp, có so sánh tương đồng khác biệt với văn hóa Việt Nam; nắm vững kiến thức chun ngành ngơn ngữ để áp dụng thực hành tiếng tương đương bậc 5/6 Khung lực Ngoại ngữ Việt Nam, nắm vững kiến thức lý thuyết biên phiên dịch để thực hiệu hoạt động biên phiên dịch theo yêu cầu công việc; nắm vững lý thuyết nghiệp vụ văn phòng, du lịch để đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng; có kỹ Tin học tương đương trình độ B, có lực sử dụng ngoại ngữ tương tương bậc 3/6 Khung lực Ngoại ngữ Việt Nam; có kỹ nghề nghiệp theo hồ sơ lực quy định kỹ lập kế hoạch, kỹ giải vấn đề, kỹ làm việc độc lập, làm việc theo nhóm; có tinh thần trách nhiệm tinh thần cầu thị cơng việc
(6)nói, đọc, viết, biên dịch, phiên dịch Tương tự, số nội dung thu gọn thông qua việc ghép học phần Văn hóa Anh (2 tín chỉ) học phần Văn hóa Mỹ (2 tín chỉ) thành học phần Văn hóa nước nói tiếng Anh (3 tín chỉ); ghép học phần Từ vựng học (2 tín chỉ) học phần Ngữ nghĩa học (2 tín chỉ) thành học phần Từ vựng - Ngữ nghĩa học (3 tín chỉ) Nhằm tăng thời lượng thực hành tiếng, học phần Biên phiên dịch từ 32 tín thành 46 tín Về định hướng nghề nghiệp, học phần theo định hướng nghề nghiệp bổ sung bao gồm: Tiếng Anh Du lịch (2 tín chỉ), Tiếng Hán Du lịch (2 tín chỉ), Tiếng Anh Thư tín thương mại (2 tín chỉ), Tiếng Hán Thương mại (2 tín chỉ), Tiếng Anh Văn phịng (2 tín chỉ), Tiếng Anh Nhà hàng, Khách sạn (2 tín chỉ), Lễ nghi học (2 tín chỉ), Rèn luyện nghiệp vụ (2 tín chỉ) Ghép học phần thực tập từ kỳ 6, thành lần thực tập vào học kỳ để thuận lợi cho việc thực tập nghề nghiệp sinh viênđã tích lũy đủ kiến thức, kỹ năng, lựa chọn định hướng nghề nghiệp Bên cạnh đó, khối lượng kiến thức lựa chọn tăng cường, bổ sung số môn học, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên dễ dàng đăng ký học theo trình độ, khả nguyện vọng khác
Cùng với việc rà sốt khung chương trình đào tạo, nội dung học phần, phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá lựa chọn cho phù hợp để giúp sinh viên hình thành phẩm chất nghề nghiệp xác định chuẩn đầu Các phương pháp giảng dạy phổ biến thuyết trình, thảo luận, thực hành, thực tập thực tế, báo cáo chuyên đề ; phương pháp đánh giá tập trung đánh giá kỹ cốt lõi
từng học phần bao gồm tự luận (đóng mở), trắc nghiệm, thuyết trình, viết báo cáo, làm tiểu luận, tập mơn học, đặc biệt có tham gia đánh giá nhà tuyển dụng số học phần liên quan đến kỹ nghề nghiệp Cơ sở vật chất phục vụ trình đào tạo trang thiết bị phịng học, giáo trình, tài liệu, phần mềm học ngoại ngữ, chế tài hỗ trợ giảng viên việc dạy học quản lý tự học sinh viên xem xét, tính tốn để đề xuất với nhà trường đảm bảo tính khả thi thực chương trình
2.3 Một số giải pháp thực chương trình đào tạo nhóm ngành Ngơn ngữ theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng
Để thực tốt chương trình đào tạo nhóm ngành Ngơn ngữ điều chỉnh theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp, cần thực số nhiệm vụ, giải pháp sau đây:
2.3.1 Chương trình đào tạo cần có tham gia sâu đơn vị sử dụng lao động trong trình đào tạo
(7)quyết vấn đề phát sinh trình tham gia dẫn tour (đặt vé, đặt phịng, lên lịch trình ) khơng thể hình thành rèn luyện lực nghề nghiệp cần có sinh viên ngoại ngữ sau tốt nghiệp
Để tăng tính hiệu hoạt động giáo dục, ngành đào tạo cần có phận kết nối mật thiết nhà trường số doanh nghiệp có nghề nghiệp đặc thù liên quan đến yếu tố sử dụng ngoại ngữ để thường xuyên cập nhật nội dung chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu thực tiễn công việc Bên cạnh đó, sau năm đầu dành cho việc thành thạo kỹ thực hành tiếng, sinh viên cần tham quan thực tế công việc đơn vị sử dụng lao động để quan sát, học hỏi, tham gia buổi báo cáo vấn đề thực tiễn, giao lưu, tư vấn nghề nghiệp chuyên gia từ đơn vị tuyển dụng Việc giúp cho sinh viên hiểu rõ định hướng ngành đào tạo theo học, qua lựa chọn nghề nghiệp với học phần/mô đun theo lực, sở trường
Trong năm sau đào tạo định hướng nghề nghiệp, số học phần Tiếng Anh/Tiếng Trung hành văn phịng, Tiếng Anh thư tín thương mại, Tiếng Anh/ Tiếng Hán du lịch nên phân chia xếp thời gian học giảng đường thời gian thực hành doanh nghiệp cách hợp lý, thuận lợi để doanh nghiệp tham gia giảng dạy, sinh viên có hội ứng dụng kiến thức, kỹ học vào thực tế công việc Việc kết hợp giảng dạy theo hình thức trợ giảng thỉnh giảng giám đốc, trưởng phòng ban, phận doanh nghiệp với giảng viên nên xem hoạt động thường xuyên, đặc biệt môn học phục vụ đào tạo nghiệp vụ,
tác nghiệp hay thực tiễn cao Song song với học phần theo định hướng nghề nghiệp, sinh viên năm 3, năm cần tham gia khóa học kỹ mềm doanh nghiệp tổ chức văn hóa cơng sở, kỹ làm việc hiệu Cuối học phần thực tập tốt nghiệp doanh nghiệp đánh giá chuẩn đầu kỹ nghề nghiệp có tham gia đơn vị sử dụng lao động
Sự đồng hành doanh nghiệp trình đào tạo điều kiện đảm bảo cho thành cơng chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Chỉ thường xuyên tiếp xúc, thực hành nghề sinh viên thành thạo kỹ làm việc cần thiết có thái độ nghề nghiệp đắn, không bỡ ngỡ tham gia thị trường lao động sau tốt nghiệp
2.3.2 Nâng cao lực đào tạo nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên
(8)nhà trường kết nối với thị trường lao động để liên tục cập nhật nội dung đào tạo tạo mối quan hệ hợp tác
Giảng viên ngoại ngữ chủ yếu đào tạo kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp với lĩnh vực ngôn ngữ nên đảm nhiệm vai trò giảng viên chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp làm tốt kỹ biên phiên dịch Đối với kỹ đặc thù theo định hướng lúng túng, chủ yếu dựa vào khả tự học tập, nghiên cứu kinh nghiệm thân Do đó, việc tổ chức khóa tập huấn, giảng viên cần khuyến khích hỗ trợ, tham gia vào trình thực tập sinh viên Nhà trường cần tham gia khóa đào tạo ngắn hạn quản trị văn phòng, du lịch sở để giảng viên nắm vững thực tiễn, bổ sung cho kiến thức chuyên mơn
2.3.3 Đa dạng hóa hoạt động dạy - học kiểm tra đánh giá theo định hướng ứng dụng
Để sinh viên thực thành thạo kỹ nghề nghiệp trình học giảng viên cần phải lựa chọn đa dạng hóa kỹ thuật dạy học, phương pháp dạy học tích cực hình thức kiểm tra đánh giá Khơng có phương pháp dạy học đơn lẻ lý tưởng cả, giảng viên cần biết kết hợp phương pháp dạy để phát huy hết ưu điểm phương pháp đó, phù hợp với mục tiêu dạy, với chuẩn lực người học cần đạt sau tiết học, môn học sau học xong chương trình Một vài phương pháp dạy học tích cực thường áp dụng dạy tiếng Anh, tiếng Trung bao gồm brainstorming, thảo luận nhóm, lập sơ đồ tư duy, đóng vai, giải vấn đề, dạy học
theo dự án Ví dụ: Trong học phần Tiếng Anh/Tiếng Hán Du lịch, giảng viên đưa tình sân bay, khách sạn để sinh viên thảo luận tìm cách giải quyết, sau đóng vai theo cặp/nhóm để thể tình Hoặc với mơn Tiếng Anh Văn phịng, giảng viên tình khách hàng gọi điện đến công ty phàn nàn chất lượng sản phẩm, sinh viên phải đóng vai để trả lời khách hàng, giải tình cho khách hàng hài lịng mà khơng ảnh hưởng đến cơng ty Các hoạt động tránh cách dạy truyền đạt thông tin chiều, tăng cường tương tác giảng viên sinh viên, sinh viên với sinh viên quan trọng rèn luyện lực ngơn ngữ, lực xử lý tình huống, giải vấn đề thực tế với công việc tương lai
Bên cạnh đó, suốt khóa học, khoa nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động khác giao lưu với sinh viên quốc tế, sinh viên trường khu vực, tổ chức chuyên đề kỹ năng, hội thảo khoa học hoạt động câu lạc Ngoại ngữ, đội, nhóm, hội thi Ngơn ngữ, thi nghiệp vụ tạo nhiều hội để sinh viên thực hành, phát triển kỹ mềm, kiến thức kỹ nghề nghiệp
(9)dụng kiến thức, kỹ học trường, vừa phải vận dụng kinh nghiệm thân học từ gia đình xã hội để giải tình
Việc kiểm tra đánh giá theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ngành Ngôn ngữ khơng nên gói gọn kiểm tra giấy vào cuối môn học mà cần đa dạng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá qua thực hành, qua sản phẩm dự án, đánh giá cá nhân, đánh giá theo nhóm Các hình thức kiểm tra đánh giá trọng vào trình thực hiện, vào phương pháp làm việc, vào hợp tác, vào lực cá nhân khơng trọng đến tính thành tích Đặc biệt hơn, việc đánh giá cịn có đánh giá chéo sinh viên sinh viên, giúp sinh viên có tự nhận thức lực khơng phụ thuộc hồn tồn vào đánh giá giảng viên Ví dụ: Đối với học phần Văn hóa nước nói Tiếng Anh, sinh viên giao làm việc theo nhóm nghiên cứu vấn đề trị, kinh tế, luật pháp nước Anh, Úc, New Zealand , nhóm tìm hiểu, viết báo cáo, thuyết trình kết nghiên cứu nhóm mình, sinh viên nhóm đánh giá kết lẫn nhau, nhóm khác đánh giá kết nghiên cứu nhóm kia, cuối giảng viên đánh giá kết làm việc nhóm
Một đánh giá vô quan trọng đánh giá chuẩn đầu kỹ nghề nghiệp vào cuối khóa có tham gia nhà tuyển dụng nhằm đánh giá sinh viên có đủ lực thực công việc thực tế đơn vị sử dụng lao động hay không Trong buổi kiểm tra, chuyên gia vấn trực tiếp sinh viên, đưa tình thực tế để sinh viên giải quyết, vừa kiểm tra
năng lực ngôn ngữ, lực giao tiếp lực nghề nghiệp sinh viên
3 Kết luận
Việc thực chương trình đào tạo nhóm ngành Ngơn ngữ theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng thời điểm bước tất yếu để thực sứ mệnh, tầm nhìn thời đại Chỉ thực đồng giải pháp đề xuất với tâm đồng hành nhà quản lý việc thực chế sách đãi ngộ với doanh nghiệp tham gia thực chương trình, đầu tư sở vật chất đáp ứng yêu cầu thực chương trình thiết lập, trì, mở rộng mạng lưới quan hệ hợp tác với giới nghề nghiệp việc thực thi chương trình đào tạo nhóm ngành Ngơn ngữ nói riêng, ngành đào tạo nói chung theo định hướng ứng dụng mang lại hiệu mong muốn
Tài liệu tham khảo
[1] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2012) Luật Giáo dục đại học số 08/2012/QH13
[2] Quốc hội CHXHCN Việt Nam (2014) Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13
[3] Gatawa B.S.M (1990) The Politics of the School Curriculum: An Introduction Harare: College Press, Zimbabwe
[4] Wentling T (1993) Planning for effective training: A guide to curriculum development Food and Agricultural Organization of the United Nation
[5] Bộ Giáo dục Đào tạo & Dự án Giáo dục Đại học Việt Nam - Hà Lan (2009) Sổ tay giảng viên POHE Hà Nội
(10)FOREIGN LANGUAGE CURRICULUM IMPLEMENTATION IN THE PROFESSIONAL ORIENTED DIRECTION
Vu Thi Quynh Dung1
1Faculty of Foreign Languages, Hung Vuong University, Phu Tho
Abstract
Professional oriented training is a compulsory mission of universities in the context that many graduates not meet the requyrement of the employers This direction not only enables students to accumulate enough knowledge but also to access and practice essential career skills so as to join the world of work right after graduation The article is aimed at giving some suggestions how to implement the curricular of English and Chinese Language majors according to two directions: Interpretation - Translation in combine with Office - oriented training and Tourism so that students of these have competence to work in the global settings
<http://www.faculty.londondeanery.ac.uk/e-learning/>.