Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non theo phương pháp shichida

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== TRẦN THỊ HOA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƢƠNG PHÁP SHICHIDA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Hà Nội, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== TRẦN THỊ HOA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƢƠNG PHÁP SHICHIDA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:TS.PHẠM QUANG TIỆP Hà Nội, 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin bày bỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến TS Phạm Quang Tiệp, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo em suốt trình thực đề tài Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Giáo dục Mầm non – Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non tạo điều kiện, giúp đỡ em trình thực đề tài Mặc dù em cố gắng, nỗ lực để hoàn thành, xong thời gian lực có hạn nên khóa luận cịn hạn chế thiếu sót định Em kính mong nhận đƣợc bảo q thầy bạn để khóa luận đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên thực Trần Thị Hoa LỜI CAM ĐOAN Kết nghiên cứu đề tài: “Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp Shichida ” thành việc tự tìm hiểu, tự nghiên cứu dƣới bảo giáo viên hƣớng dẫn tham khảo tài liệu có liên quan Em xin cam đoan khóa luận “Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp Shichida” kết nghiên cứu riêng em, đề tài không trùng với đề tài tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên thực Trần Thị Hoa DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Nhận thức giáo viên phƣơng pháp Shichida Bảng 2: Đánh giá giáo viên số kĩ sống trẻ lớp dạy Bảng 3: Nhận thức giáo viên giáo dục kĩ sống cho trẻ Bảng 4: Kết khảo sát mức độ thầy,cô sử dụng phƣơng pháp Shichida hoạt đọng giáo dục khác trƣờng mầm non Bảng 5: Kết khảo sát giáo viên ƣu điểm phƣơng pháp Shichida giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non MỤC LỤC PHẦN : MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học PHẦN 2: NỘI DUNG Chƣơng 1: CỞ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƢƠNG PHÁP SHICHIDA 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Khái niệm phân loại kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống 1.2.2 Phân loại kĩ sống 1.3 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.1 Sự cần thiết giaó dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.2 Quan niệm giáo dục kĩ sống 1.3.3 Phƣơng pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.4 Các hoạt động giáo duc kĩ sống trƣờng mầm non 1.4 Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non theo phƣơng pháp Shichida 10 1.4.1 Khái niệm phƣơng pháp Shichida 10 1.4.2 Bản chất phƣơng pháp Shichida 10 1.4.3 Đặc trƣng độ tuổi 10 1.4.4 Đặc điểm giáo dục kỹ sống phƣơng pháp shichida 12 1.4.5 Mục đích phƣơng pháp Shichida 14 1.4.6 Nội dung phƣơng pháp Shichida 16 1.4.7 Phƣơng pháp Shichida 16 1.5 Đặc điểm trẻ mầm non 19 1.5.1 Đặc điểm nhận thức 19 1.5.2 Đặc điểm kỹ 20 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 22 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƢƠNG PHÁP SHICHIDA 23 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 23 2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 23 2.1.2 Đối tƣợng khảo sát thực trạng 23 2.1.3 Nội dung khảo sát thực trạng 23 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát thực trạng 23 2.2 Kết khảo sát 23 2.2.1 Nhận thức giáo viên phƣơng pháp Shichida 24 2.2.2 Đánh giá giáo viên số kĩ sống trẻ lớp dạy 26 2.2.3 Nhận thức giáo viên kĩ sống cho trẻ mầm non 28 2.2.4 Khảo sát thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phƣơng pháp Shichida 29 2.2.5 Khảo sát giáo viên ƣu điểm phƣơng pháp Shichida giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 30 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 32 Chƣơng 3: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƢƠNG PHÁP SHICHIDA 33 3.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm on theo phƣơng pháp Shichida 33 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 33 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với chƣơng trình mầm non 33 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát triển hài hòa hai bán cầu não trái não phải 33 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo kết hợp yếu tố não bộ, trái tim thể chất hoạt động học 34 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo ba chìa khố vàng: u thƣơng, khen ngợi nhìn nhận trẻ 35 3.2 Quy trình thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phƣơng pháp Shichida 36 3.3 Minh họa tiến trình giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo quan điểm Shichida 40 3.4 Thực nghiệm khoa học 46 3.4.1 Khái quát thực nghiệm 46 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm kĩ sống 47 3.4.3 Kết thực nghiệm 48 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 49 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 50 Kết luận 50 Kiến nghị 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Nhận thức giáo viên phƣơng pháp Shichida 25 Biểu đồ 2: Đánh giá giáo viên số kĩ sống trẻ lớp dạy 27 Biểu đồ 3: Nhận thức giáo viên kĩ sống cho trẻ mầm non 28 Biểu đồ 4: Kết khảo sát mức độ thầy, cô sử dụng phƣơng pháp Shichida hoạt động giáo dục khác trƣờng mầm non 29 Bảng 5: Kết khảo sát giáo viên ƣu điểm phƣơng pháp Shichida giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 30 PHẦN : MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Giai đoạn – tuổi đƣợc gọi giai đoạn cửa sổ hơi,ở giai đoạn trẻ có nhiêu tiềm hơi,trẻ ƣa trải nghiệm thích khám phá.Trong đó,các hoạt động giáo dục nhà trƣờng chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu mong mỏi trẻ.Hiện có nhiều xu hƣớng giáo dục ứng dụng xu hƣớng trƣờng mầm non giúp phần đáp ứng tiềm cho trẻ.Một phƣơng pháp giáo dục sớm không kể đến phƣơng pháp Shichida - Phƣơng pháp giáo dục shichida phƣơng pháp giáo dục trẻ hiệu đƣợc bậc phụ huynh quan tâm hàng đầu Dạy từ thuở thơ” điều mà hầu nhƣ bậc cha mẹ thuộc nằm lòng Nhƣng dạy nhƣ để phát triển khỏe mạnh, giỏi giang biết yêu thƣơng lại điều biết - Phƣơng pháp Shichida tảng kiến thức, bƣớc đƣợc vạch rõ ràng nhằm hỗ trợ bố mẹ việc thực điều Phƣơng pháp Shichida cân tập phát triển não phải não trái Các hoạt động não phải thƣờng đƣợc trẻ học tập tập tƣởng tƣợng, trực giác, ghi nhớ hình ảnh tiếp thu thông tin tốc độ cao Đi đôi với hoạt động rèn luyện não trái nhƣ tập tƣ duy, khéo léo tay, ngôn ngữ học Toán Mỗi tập đƣợc thiết kế chi tiết dựa sở khoa học, phù hợp với giai đoạn phát triển trẻ, tạo điều kiện tối ƣu cho phát triển - Phƣơng pháp giáo dục sớm Shichida thực tế triết lý giáo dục dựa tảng phát huy sức mạnh tiềm ẩn não phải, hay gọi “giáo dục trái tim” - Giáo sƣ Makoto Shichida quan niệm :“mỗi đứa trẻ thiên tài giai đoạn từ đến tuổi thời kỳ não bé phát triển mạnh mẽ nhất” Đây thời kỳ tối quan trọng để kích hoạt não phải trẻ – giúp trẻ phát triển cách tồn diện Nó chia thành giai đoạn : Khi đƣợc hƣớng dẫn theo cách này, trẻ nhìn thấy hình ảnh cách dễ dàng Khi trẻ nói bé nhìn thấy hình ảnh, bé cịn lại lần lƣợt nhìn thấy - Truyền đạt khối lƣợng kiến thức thông qua hoạt động tráo thẻ: Cơ có q hay muốn cho xem, Chúng ý hƣớng lên cô đọc to cô nhé! + Cô cầm thẻ flash card (mặt trƣớc có hình ảnh vật dƣới nƣớc: Cá, tơm, cua, hến, sò, rùa, bạch tuộc, baba, cua, biển, rắn, cá mập, cá voi…; mặt sau từ ngữ tên vật tiếng anh tiếng việt) + Cô ngồi cách trẻ 1m, cô giơ cho trẻ nhìn đồng thời đọc từ vựng có ghi thẻ cho trẻ nghe, khoảng 1giây/1 thẻ, lặp lặp lại nhiều lần ngày chủ đề Hoạt động 3: Hoạt động trải nghiệm , sáng tạo (Hoạt động giúp trẻ phát triểm cân bằng, hài hòa hai bán cầu não) - Hoạt động quan sát trải nghiệm: Quan sát mơ hình đại dƣơng tiếp xúc trực tiếp sinh vật dƣới nƣớc: Các loại cá, tôm, cua, ốc, hến…Trẻ đƣợc tƣơng tác, nói lên suy nghĩ giao tiếp với ngƣời Cô cho trẻ thăm quan bể cá tự chuẩn bị cho trẻ xem video đại dƣơng Trong bể cá tƣợng trƣng cho đại dƣơng có nhiều vật sống dƣới nƣớc nhƣ cá, tơm, cua, ốc, hến, sị, rùa, bạch tuộc… Cơ trò chuyện với trẻ bể cá: + Con thấy đại dƣơng Chúng nhìn thấy đại dƣơng đâu (Trong giấc mơ lúc trƣớc) + Trong đại dƣơng có vật gì? + Chúng sinh sống khỏe mạnh? Vậy chúng ăn để bơi giỏi nhƣ vậy? + Bố mẹ mua vật chƣa 44 + Chúng cung cấp dinh dƣỡng lành mạnh tốt cho sức khỏe Chúng phải nhƣ nào? Có bảo vệ chúng không? Bảo vệ nơi sống cho chúng không? Giáo dục: Qua hoạt động quan sát, trải nghiệm này, Các có suy nghĩ nhƣ nào? + Giáo dục trẻ biết yêu thƣơng bảo vệ lồi động vật, ý thức bảo vệ mơi trƣờng, khơng vứt rác bừa bãi, khơng lãng phí + Giáo dục dinh dƣỡng: Các vật biển cung cấp cho nhiều chất nhƣ protein, omega3, canxi… Chúng ta nên ăn thực phẩm để có sức khỏe tốt! - Hoạt động sáng tạo: Kích thích lực não phải cách cho trẻ vẽ tranh đại dƣơng thỏa sức sáng tạo màu nƣớc Cô chia lớp thành nhóm, nhóm trẻ: Vẽ đại dƣơng + Cơ chuẩn bị cho nhóm tờ giấy trắng dài 2m, sử dụng màu nƣớc để tô thành nƣớc biển + Cho trẻ ngồi vẽ sinh vật biển, trang trí đại dƣơng theo trí tƣởng tƣợng trẻ + Trƣng bày sản phẩm + Nhận xét: khen ngợi sáng tạo, trí tƣởng tƣợng phong phú trẻ, công nhận khen ngợi sản phẩm mà trẻ làm ra, đƣợc trƣng bày phịng triển lãm online dành cho cha mẹ Đây sở để cha mẹ nắm bắt tình hình học tập con, trò chuyện với nhà kết hợp cha mẹ với nhà trƣờng để giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển tốt Hoạt động 4: Kết thúc Cô cho khen ngợi, động viên trẻ học tích cực, nghiêm túc khám phá khoa học, bạn góp phần cho tiết học vui vẻ Tiết học kết thúc cô mời chuyển hoạt động! Bước 5: Đánh giá cuối hoạt động 45 Mức độ STT Họ tên 1Trần Thị H Nội dung Tốt Khá Trung bình Kiến thức Kĩ Thái độ … Kiến thức Kĩ Thái độ 3.4 Thực nghiệm khoa học 3.4.1 Khái quát thực nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở lí luận thực tiễn, chúng tơi đề xuất biện pháp sử dụng phƣơng pháp Shichida giáo dục kĩ sống Do đó, mục đích thực nghiệm kiểm chứng tính đắn giáo dục kĩ sống khẳng định tính khả thi quy trình đề xuất 3.4.1.2 Giới hạn thực nghiệm - Địa bàn nghiên cứu: Đề tài đƣợc triển khai điều tra thực trạng số trƣờng khu vực tỉnh/thành phố: Hà Nội Phúc Yên + Trƣờng mầm non Tiền Phong B,xã Tiền Phong,huyện Mê Linh,tỉnh Hà Nội + Trƣờng mầm non Hoa Hồng,phƣờng Trƣng Trắc,tỉnh Phúc Yên + Trƣờng mầm non Xuân Hòa,phƣờng Xuân Hòa,tỉnh Phúc Yên 3.4.1.3 Đối tượng thực nghiệm - Tơi tiến hành thực nghiệm nhóm trẻ mẫu giáo lớp 3-4 tuổi trƣờng mầm non Hà Nội Phúc Yên 46 - Số trẻ thực nghiệm: 25 trẻ lớp 3-4 tuổi - Số trẻ đối chứng: 25 trẻ lớp 3-4 tuổi 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm kĩ sống 3.4.2.1 Xác định yêu cầu cần đạt - Mục tiêu giáo dục kĩ nghiên cứu khoa học Phƣơng pháp Shichida trọng khả ghi nhớ hình ảnh, tƣởng tƣợng trẻ, vừa sử dụng chức não trái nhƣ phân tích, so sánh, ngơn ngữ…vừa sử dụng chức não phải: ghi nhớ hình ảnh, chụp hình, tƣởng tƣợng, rèn luyện ý chí, giáo dục thái độ đắn cho trẻ… - Mục tiêu nhận thức + Củng cố, xác hóa, hệ thống hóa biểu tƣợng mở rộng hiểu biết cho trẻ giới xung quanh + Trẻ tự tìm kiến thức, nắm đƣợc mối liên hệ, tác động qua lại, trình phát triển vật tƣợng qua tìm hiểu trải nghiệm thân + Phát triển lực tiềm trẻ - Mục tiêu giáo dục trái tim thể chất (đạo đức, thẩm mĩ) - Theo phƣơng pháp Shichida hợp tác ngƣời lớn với trẻ thái độ tích cực tham gia hoạt động đóng vai trị quan trọng q trình khám phá khoa học + Trẻ biết yêu quý trân trọng đẹp tự nhiên xã hội; có thói quen, hành vi ứng xử đắn với mơi trƣờng + Có ý chí lịng kiên trì cơng việc + Trẻ biết thể hành vi văn hóa giao tiếp, ứng xử với ngƣời + Hình thành trẻ tình u khoa học, có niềm tin đam mê khoa học 3.4.2.2 Chuẩn bị thực nghiệm - Lớp học sẽ, thoáng mát - Flashcard loại vật sống dƣới nƣớc: cá, cua, tơm, sị, trai, rùa, ốc, hến ) - Mơ hình đại dƣơng với vật thật dƣới nƣớc 47 - Giấy A4, bút chì - Màu nƣớc - Câu chuyện : “Mèo học” 3.4.2.3 Triển khai thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: Giáo viên giảng dạy theo quy trình vận dụng phƣơng pháp Shichida - Lớp đối chứng: Giáo viên tiến hành giảng dạy bình thƣờng 3.4.3 Kết thực nghiệm * Kết thực nghiệm sử dụng phƣơng pháp Shichida Qua bảng kết thấy: Tốt Mục tiêu Kiến thức Kĩ Thái độ Khá Lớp Trung bình Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % Thực nghiệm 21 84 16 0 Đối chứng 15 60 36 24 Thực nghiệm 20 80 12 Đối chứng 32 11 44 24 Thực nghiệm 23 92 0 Đối chứng 18 72 24 * Nhóm đối chứng: - Về kĩ năng: Vì khơng đƣợc thƣờng xuyên rèn luyện kỹ tập trung tƣởng tƣợng nên trẻ nhóm đối chứng tỏ lung túng Các lực quan sát, tập trung phán đoán đối tƣợng trẻ từ mà phát triển - Về kiến thức: Do trẻ đƣợc quan sát, q trình học trẻ cịn thụ động, trẻ khơng đƣợc trực tiếp tham gia vào hoạt động nên kiến thức trẻ nắm không vững.Nhƣ vậy, hầu hết trẻ chƣa hứng thú với học 48 - Về thái độ: Trong trình tham gia tiết học, trẻ lớp đối chứng khả tập chung ý chƣa cao, số trẻ chƣa thực hứng thú * Nhóm thực nghiệm: - Về kiến thức: Ở nhóm thực nghiệm, trẻ đƣợc lắng nghe câu chuyện tình yêu thƣơng, đƣợc giáo viên cho tập thiền hít thở sâu giúp trẻ có tâm trí thƣ giãn tập trung hoạt động với cơ, ngồi việc tƣởng tƣợng hình ảnh thú vị, giúp trẻ phát triển trí tƣởng tƣợng phong phú, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp trẻ hứng thú công việc Điều thể rõ kết điều tra: 84% trẻ đạt loại tốt, 16% trẻ đạt loại khá, khơng có trẻ đạt loại trung bình - Về thái độ: Do có hƣớng dẫn giáo viên, trẻ hào hứng, tích cực tham gia vào tiết học nên 92% số trẻ tích cực hoạt động với thái độ thích hứng thú, 8% trẻ có tập trung ý tham gia - Về kĩ năng: Trẻ trở nên tự tin, động hơn; khả làm việc theo nhóm đạt hiệu cao; khả ghi nhớ chụp hình tƣởng tƣợng phát triển Trẻ tỏ vƣợt trội hẳn trẻ bên lớp đối chứng Chính có 80% trẻ đạt loại tốt, 12% trẻ đạt loại khá, cịn lại 8% trẻ đạt loại trung bình KẾT LUẬN CHƢƠNG III Chƣơng chúng tơi trình bày nguyên tắc đề xuất biện pháp, biện pháp để giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phƣơng pháp shichida cho trẻ Kết thực nghiệm cho thấy: Khi giáo viên nắm bắt đƣợc quy trình giáo dục kĩ sống cho trẻ theo phƣơng pháp Shichida cách chi tiết theo bƣớc thi thiết kế, tổ chức đƣợc học phù hợp với trẻ, nhóm lớp Trẻ nhóm thực nghiệm phát huy tính tự giác, tập chung ý, tích cực tham gia hoạt động, có hợp tác, hịa hợp trẻ với nhau, trẻ với giáo viên hoạt động trở nên vui vẻ hấp dẫn Còn lớp đối chứng, tập trung ý nhƣ tính chủ động hợp tác tích cực trẻ cịn yếu nên nhiều trẻ cịn chậm chạp, khơng hứng thú Các kĩ trẻ nhiều hạn chế 49 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để đảm bảo cho phát triển toàn diện trẻ, phụ thuộc phần lớn vào việc giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động khác Do đó, việc phát huy loại kĩ sống cho trẻ vô quan trọng thiết thực với phát triển trẻ Qua đề tài “Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phƣơng pháp Shichida”, ngƣời nghiên cứu nhận thấy đề tài đạt đƣợc kết sau: Thứ nhất: Qua đề tài nghiên cứu, ngƣời nghiên cứu quan niệm lại khái niệm, chất phân loại kĩ sống cho trẻ, hiểu sâu phƣơng pháp Shichida, đặc điểm tâm - sinh lý trẻ mầm non Thứ hai: Ngƣời nghiên cứu quan sát, khảo sát, đánh giá tƣơng đối chi tiết việc thực giáo dục kĩ sống cho trẻ theo phƣơng pháp Shichida Thứ ba: Trên sở phân tích lý luận thực tiến dạy học, phạm vi đề tài mình, ngƣời nghiên cứu mạnh dạn đề xuất số biện pháp phát triển kĩ sống cho trẻ - Xác định đƣợc nguyên tắc đảm bảo phát triển hài hòa hai bán cầu não trái não phải cho trẻ - Xây dựng hệ thống giáo dục kĩ sống cho trẻ theo phƣơng pháp Shichida - Minh hoạ phát triển chủ đề “Thế giới động vật” cho trẻ - Minh họa thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ chủ đề cụ thể Kiến nghị Xuất phát từ kết thu đƣợc qua trình nghiên cứu đề tài, ngƣời nghiên cứu có số kiến nghị sau: 50 - Về đào tạo bồi dƣỡng: Đội ngũ cán giáo viên phải đƣợc bồi dƣỡng , đào tạo thƣờng xuyên chun mơn, nghiệp vụ nâng cao trình độ mặt - Về phƣơng diện giáo dục: Cần tăng cƣờng đầy đủ sở vật chất cho lớp học mầm non nhƣ đồ dùng dụng cụ lớp, sân trƣờng, thiết bị dạy học, tranh ảnh, tài liệu - Việc tổ chức dạy học cần linh hoạt phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp dạy học đồ tƣ huy động nhiều trí thơng minh trẻ, góp phần phát triển tồn diện cho trẻ - Về công tác phối kết hợp chặt chẽ gia dình nhà trƣờng để thống nội dung, phƣơng pháp nhằm phát huy đƣợc kĩ sống trẻ Do thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài đƣợc hoàn thiện 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Nguyễn Thanh Bình (2009): “Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống” NXB,Đại học sƣ phạm (2) Nguyễn Thị Huyền (2016), “Vận dụng phƣơng pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non”, Khóa luận tốt nghiệp (3) Lê Thu Hƣơng (2012), “Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề theo chương trình giáo dục mầm non mới” (chủ biên), NXBGD Việt Nam, Hà Nội (4) Nguyễn Thị Phƣơng Thảo (2015), “Tổ chức cho trẻ khám phá môi trƣờng xung quanh thông qua trải nghiệm theo quan điểm Montessori” , Khóa luận tốt nghiệp (5) Nguyễn Ánh Tuyết (2015), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm (6) TS Lê Thanh Vân (2006), Giáo trình sinh lý học trẻ em, NXB Giáo dục (7) Từ điển “Kĩ sống” ” (2011), NXBDDHBK (8) GS Makoto Shichida, “Bí ẩn não phải”, NXB Thế giới (9) GS Makoto Shichida, “33 thực hành theo phương pháp Shichida” NXB Kim Đồng (10) GS Makoto Shichida, “ Giáo dục não phải tương lai cho bạn”, NXB Thế giới (11) GS Makoto Shichida, “ Ba chìa khóa vàng ni dạy theo phương pháp Shichida”, NXB Thế giới (12) GS Makoto Shichida “Phát triển trí thơng ming tài trẻ”, NXB Thế giới (13) Tạp chí giáo dục mầm non (2011) Một số trang web - http://giaoducsom.vn/ - www.Shichida.edu.vn -https://vi.wikipedia.org 52 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên) Kính thƣa q thầy Nhằm tìm hiểu số vấn đề liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phƣơng pháp Shichida , tiến hành thu thập ý kiến thầy cô giáo công tác trƣờng Mầm non Mong thầy, cô vui lịng đóng góp ý kiến qua việc trả lời theo câu hỏi gợi ý phiếu khảo sát Những ý kiến đóng góp q thầy có ý nghĩa quan trọng trình nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lƣợng dạy học Chúng đảm bảo thông tin thầy cô cung cấp đƣợc dùng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng có mục đích khác Trân trọng cảm ơn quý thầy cô NỘI DUNG KHẢO SÁT Thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Thầy (cơ) đánh dấu () vào trống mà cho nhất) Câu 1: Theo thầy (cô) phƣơng pháp Shichida A Là phƣơng pháp dạy học nƣớc áp dụng số trƣờng mầm non Việt Nam B.Tơi nghe bạn bè nói đến mà chƣa hiểu phƣơng pháp C Phƣơng pháp giáo dục sớm Shichida phƣơng pháp Nhật, đƣợc gọi với tên phƣơng pháp “Giáo dục tâm hồn” Phƣơng pháp dành cho trẻ từ – tuổi, nhằm khơi dậy tiềm bẩm sinh trẻ cách cân Ở phƣơng pháp này, trẻ đƣợc dạy phát triển thính giác, cảm thụ âm; Sử dụng flash card, hình ảnh minh họa; Nhận biết màu sắc; Phân biệt hình dáng, nhận biết kích thƣớc; rèn luyện ngón tay; phát triển giác quan thơng qua trị chơi, hình ảnh giúp gây hứng thú cho trẻ tham gia D Tôi phƣơng pháp Câu 2: Xin thầy (cô) cho biết đánh giá số kĩ sống trẻ lớp dạy bảng dƣới Các kĩ sống Mức độ Chƣa tốt SL 1.Kĩ tự nhận thức thân Kĩ tự chăm sóc thân bảo vệ sức khỏe 3.Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc Kĩ chào hỏi,nói lời cảm ơn,xin lỗi 5.Kĩ hợp tác chia sẻ 6.Kĩ giải vấn đề Kĩ lắng nghe phản hồi Kĩ thể tự tin trƣớc đám đơng 9.Kĩ đối đầu với khó khăn sống phân biệt hành vi hợp lí- chƣa hợp lí 10 Kĩ định % Bình thƣờng SL % Tốt SL % Câu 4: Theo thầy (cơ) giáo dục kĩ sống cho trẻ có cần thiết hay khơng? A.Rất cần thiết B.Cần thiết C Bình thƣờng D Khơng cần thiết Câu 5:Thầy (cơ) có thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp Shichida hoạt động trƣờng để giáo dục kĩ sống cho trẻ thƣờng xuyên không? A.Thƣờng xuyên C.Hiếm B.Thỉnh thoảng D.Chƣa Câu 6: Xin thầy (cô) giáo cho biết đánh giá ƣu điểm phƣơng pháp Shichida giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non bảng dƣới Tỉ lệ Số lƣợng STT Ƣu điểm Phƣơng pháp giáo dục sớm ni dƣỡng tâm hồn hài hịa, có ý chí mạnh mẽ, lịng kiên trì tình u thƣơng vạn vật xung quanh Khai thác tiềm thiên tài đứa trẻ: Giúp phát triển hài hòa hai bán cầu não trái não phải Kích thích tối Cần thiết Không cần thiết Cần thiết Không cần thiết Tỉ lệ Số lƣợng STT Ƣu điểm đa lực não phải mà giáo dục truyển thống thƣờng bỏ quên Giúp trẻ phát triển khả ghi nhớ hình ảnh với tốc độ nhanh khối lƣợng lớn Lĩnh hội kiến thức dễ dàng việc luyện tập não phải Không tập trung đặt nặng vấn đề kiến thức, thành tích học tập trẻ Mà tập trung tăng lực tinh thần: giáo dục tính cách, ý chí, tâm hồn cho trẻ nhiều Trẻ biết biểu lộ đa dạng nhạy cảm, lịng nhân đạo, trí tƣởng tƣợng sáng tạo Đây kết tự nhiên giáo dục não phải, phƣơng pháp học tập dựa tình yêu hợp tác Thiết lập mối quan hệ thân thiết, tin tƣởng ngƣời lớn trẻ Trẻ tham gia học vui vẻ hứng thú Trẻ đƣợc học câu chuyện tình yêu thƣơng ngày Cần thiết Không cần thiết Cần thiết Không cần thiết Tỉ lệ Số lƣợng STT Ƣu điểm Trẻ đƣợc tập thiền hít thở sâu ngày cho tâm hồn thƣ giãn, với tập thực hành Shichida tăng cƣờng khả tập trung cho trẻ Các tập tƣởng tƣợng hình ảnh góp phần phát triển khả tƣởng tƣợng sáng tạo cho trẻ Cần thiết Không cần thiết Cần thiết Không cần thiết ... loại kĩ sống 1.3 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.1 Sự cần thiết giaó dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.2 Quan niệm giáo dục kĩ sống 1.3.3 Phƣơng pháp giáo dục kĩ sống. .. non theo phƣơng pháp shichida - Thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phƣơng pháp shichida - Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phƣơng pháp shichida - Thực... trình giáo dục mầm non - Đối tƣợng nghiên cứu: Việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phƣơng pháp shichida Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo