Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng về lĩnh vực dạy học môn Hóa học. Giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học, kĩ năng giải bài tập Hóa học. Đối tượng là học sinh lớp 8, chương trình dạy học VNEN, thuộc tổ hợp môn Khoa học tự nhiên. Loại bài tập này có vai trò đặc biệt quan trong đối với việc học tập môn học, đi theo suốt quá trình học tập của học sinh từ bậc học Trung học cơ sở lên bậc học Trung học phổ thông, góp phần định hướng nghề nghiệp trong tương lai.
A SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN Trong mơ hình trường học mới, phân mơn Hóa học nằm giới hạn chương trình mơn học Khoa học tự nhiên, mơn học có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện học sinh Là mơn học đóng vai trị tảng việc hình thành tư khoa học kĩ thực hành góp phần đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực trẻ, tương lai đất nước nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Phân mơn Hóa học bậc học Trung học sở phải giúp cho học sinh đạt mục tiêu cụ thể sau đây: + Về kiến thức: Học sinh phải nhớ, nắm vững hiểu rõ khái niệm đề cập sách hướng dẫn, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao + Về kĩ năng: Học sinh có hệ thống kĩ khoa học thói quen khoa học gồm: Kĩ học tập: phát triển kĩ học tập đặc biệt tự học, biết thu thập xử lí thơng tin, , lập bảng biểu, sơ đồ tư duy, làm việc cá nhân, làm việc nhóm, làm báo cáo nhỏ kĩ trình bày trước tổ, nhóm… Kĩ thực hành hóa học: rèn luyện phát triển kĩ quan sát thí nghiệm, biết lắp đặt bố trí thực số thí nghiệm hóa học đơn giản Kĩ tính tốn hóa học: hình thành tư lo gic định lượng giải tập tính tốn, vận dụng phương pháp làm việc tư với số định luật… Kĩ vận dụng kiến thức hóa học: phát triển tư thực nghiệm – qui nạp, trọng phát triển tư lí luận Hình thành mối liên hệ tương tác kiến thức, kĩ với thực tế… + Về thái độ: Tạo hứng thú khoa học, hình thành ý thức phát giải vấn đề thực tiễn cách khách quan trung thực sở phân tích khoa học, ý thức trách nhiệm với thân, cộng đồng xã hội, ý thức vận dụng tri thức Hóa học nói riêng tri thức Khoa học tự nhiên nói chung vào sống Trong cấu trúc chương trình mơn học, phân mơn Hóa học phân chia rải từ lớp đến lớp chủ yếu dựa nguyên tắc kế thừa phát triển xoắn ốc Nội dung kiến thức cụ thể lớp chia sau: + Lớp 6: Tìm hiểu khái niệm mở đầu hóa học, phân biệt khái niệm chất, nguyên tử, phân tử (thực 01 tiết/tuần, học 01 học kì/năm học) + Lớp 7: Trang bị kiến thức cơng thức hóa học, phản ứng hóa học, phương trình hóa học, định luật bảo tồn khối lượng, mol tính tốn hóa học (thực 01 tiết/tuần, học 01 học kì/năm học) + Lớp 8: Nghiên cứu tính chất, ứng dụng số đơn chất (oxi, hidro, phi kim), hợp chất vô (nước, oxit, axit, bazơ, muối) nồng độ dung dịch (thực 1,78 tiết/tuần, học 02 học kì/năm học) + Lớp 9: Nghiên cứu tính chất, ứng dụng kim loại, bảng tuần hồn hóa học sơ lược hóa học hữu cơ…(thực 1,53 tiết/tuần, học 02 học kì/năm học) Với lộ trình thấy việc học tập mơn học đảm bảo tương đối hợp lí thời lượng phù hợp độ khó học sinh Tuy nhiên vấn đề nảy sinh việc học tập bị gián đoạn học kì hai lớp học 6, nên học sinh bước vào chương trình lớp gặp khơng khó khăn Trong kĩ giải tốn hóa học, tính tốn dựa theo cơng thức hóa học, phương trình hóa học …là kĩ tối quan trọng để học tập mơn Chính để giúp học sinh nhanh chóng tái lại kiến thức, kĩ học sớm đáp ứng yêu cầu tối thiểu để học tập môn, chúng tơi phải tìm nhiều phương cách thực Từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy, đánh giá hiệu biện pháp thực chia sẻ với với mong muốn giúp đỡ học hỏi lẫn nhằm mang lại hiệu cao việc giảng dạy môn Và nhiều kinh nghiệm đúc rút nội dung sáng kiến xin chia sẻ “ Kinh nghiệm nâng cao kĩ giải dạng tập tính theo phương trình hóa học cho học sinh lớp trường Trung học sở Mường Báng” B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thử đối tượng học sinh lớp đại trà 8A4, 8A5 Cụ thể: Tổng số học sinh: 77 học sinh Thành phần dân tộc: Thái: 17 học sinh Mông: 60 học sinh Đánh giá phẩm chất, lực năm học 2018 - 2019: Phẩm chất Năng lực Tốt Đạt Cần cố gắng Tốt Đạt Cần cố gắng 68 0 77 Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học kì I (từ tháng 8/2019 đến tháng 12/2019), năm học 2019 – 2020 C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Thực trạng cơng tác dạy học mơn xác định số thuận lợi sau: Về sở vật chất: Trường lớp học khang trang, trang thiết bị phục vụ dạy học đầy đủ đồng Sự quan tâm đạo sát cấp lãnh đạo nhà trường Về chất lượng đội ngũ: Nhà trường có chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy đảm bảo 100% đạt chuẩn chuẩn Bản thân giáo viên giỏi cấp tỉnh, yêu nghề, tâm huyết với nghề, ln có tinh thần trau dồi để tự hồn thiện Về tài liệu học tập: Cấu trúc nội dung chương trình xếp hợp lí theo logic hình thành kiến thức từ dễ đến khó, từ khái niệm chung đến khái niệm chuyên môn đảm bảo thể rõ mối liên hệ khái niệm Hệ thống tập tương đối tập trung vào nội dung kiến thức trọng tâm cần củng cố khắc sâu Các dạng tập tương đối phân hóa dành cho tất đối tượng học sinh từ lực học trung bình đến khá, giỏi Về đối tượng học sinh: học sinh lớp đại trà xong đa số em ngoan, nhiều học sinh có tinh thần cầu thị học tập Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy, nhận định số khó khăn sau: Một là, kiến thức học sinh phần bị giảm sút thời gian lâu khơng củng cố (từ học kì I lớp đến học kì I lớp củng cố lại) Hai là, kĩ tính tốn hóa học học sinh trở nên hạn chế dạng tập trở nên đa dạng dạng tập mà em tiếp xúc lớp (địi hỏi học sinh phải có tư logic với diễn biến phản ứng xảy ra) Ba là, kiến thức học lớp chiếm gần hết thời lượng tiết học nên thời gian để giúp em tái lại kiến thức cũ không nhiều, không liên tục Bốn là, đối tượng học sinh Trường THCS Mường Báng chủ yếu em dân tộc thiểu số, nhận thức tầm quan trọng việc học tập (đặc biệt học làm tập nhà) chưa thật đắn, quan tâm hỗ trợ phụ huynh hạn chế, nhiều học sinh nặng gánh mưu sinh gia đình kinh tế khó khăn… II Nội dung giải pháp Trước khó khăn hạn chế nêu trên, chúng tơi tìm nhiều biện pháp tác động khác để cải thiện chất lượng học tập môn học Qua thực tế giảng dạy tự đúc rút số kinh nghiệm cảm thấy hữu ích giúp cải tạo phần thói quen học tập học sinh, tỉ lệ học sinh hiểu có khả vận dụng kiến thức vào giải tập ngày nhiều Đây động lực để tin tưởng vào kinh nghiệm Chúng tơi xác định mục tiêu cần đạt cho nội dung sau: Lựa chọn đơn vị kiến thức quan trọng nhất, truyền đạt lại cách cô đọng để giúp học sinh tái lại nhanh kiến thức học, kĩ bị mờ Cân đối thời lượng hợp lí kiến thức với thời lượng dành cho việc củng cố kiến thức cũ, tập để củng cố kĩ cũ Xây dựng hệ thống tập có tính lặp lại, đồng thời mở rộng dần, tăng dần độ khó để giúp học sinh thực theo lộ trình hình thành kiến thức kĩ Tạo cho học sinh hứng thú, tự tin, phương pháp tư để tự giải vấn đề gặp phải Giao cho học sinh nhiệm vụ nhà vừa sức, học sinh tự giải Có kiểm tra, có biện pháp động viên, khích lệ trách phạt phù hợp để tạo động học tập cho học sinh Tiến hành giải pháp mô tả cụ thể đây: Thứ nhất, giúp học sinh tái ghi nhớ chuyển đổi khối lượng, thể tích chất khí lượng chất a Khảo sát Thực khảo sát nhanh phương pháp vấn đáp, yêu cầu học sinh nhắc lại cơng thức chuyển đổi khối lượng (m), thể tích (V) lượng chất (số mol n) Thực tế cho thấy học sinh gần khơng cịn nhớ cơng thức này, có số học sinh nhắc lại xong khơng hồn tồn xác Việc áp dụng để thực chuyển đổi lại hạn chế kĩ tính tốn có liên quan đến số thập phân học sinh yếu b Nội dung thực Yêu cầu học sinh ghi nhớ công thức chuyển đổi sau: Khối lượng chất (m) n= m M Số mol chất (n) m = n.M V = 22,4.n n= Trong : V 22,4 Thể tích chất khí (V) + m: khối lượng (g) lượng nguyên tố hay lượng ch ất + n : số mol + M : khối lượng mol (nguyên tử, phân tử ) có giá tr ị b ằng nguyên tử khối phân tử khối + 22,4 lit thể tích mol khí đktc + V : thể tích khí đktc Yêu cầu học sinh làm tập vận dụng công th ức chuy ển đ ổi trên, tập chuyển đổi liên quan đến chất, ch ưa sử d ụng t ập có liên quan đến phương trình hóa học c Thời gian Thời điểm thích hợp để thực cơng việc lồng ghép vào tiết học phần chung (từ tiết đến tiết 8) Tuy nhiên cần lưu ý cân đối thời lượng học khóa cho đảm bảo d Quy trình Bước đầu để giúp học sinh ghi nhớ công thức chuyển đổi việc trước tiên nên làm nhắc lại kí hiệu, đơn vị đại lượng, sau nhắc lại công thức chuyển đổi Áp dụng công thức chuyển đổi cho học sinh thực chuyển đổi đơn giản để củng cố công thức, đồng thời giúp học sinh tính tốn nhuần nhuyễn kĩ tốn học Ví dụ 1: Tính số mol chất sau a 56 gam CaCO3 Áp dụng cơng thức tính số mol từ khối lượng: n CaCO3 = mCaCO3 M CaCO3 = 56 = 0,56 100 (mol) b 5,6 gam Fe n Fe = Áp dụng cơng thức tính số mol từ khối lượng: m Fe 5,6 = = 0,1 M Fe 56 (mol) Ví dụ 2: Tính số mol chất khí sau: a 2,24 lít khí H2 (ở đktc) n H2 = Áp dụng cơng thức tính số mol từ thể tích: VH 22,4 = 2,24 = 0,1(mol) 22, b 5,6 lít khí H2S (ở đktc) n H 2S = Áp dụng cơng thức tính số mol từ thể tích: VH S 22,4 = 5,6 = 0, 25(mol) 22, Tương tự xây dựng thêm tập chuyển đổi từ số mol khối lượng thể tích chất khí để học sinh vận dụng thục kĩ tính tốn đồng thời ghi nhớ cơng thức Độ khó tập thay đổi tùy theo đối tượng học sinh mà thay đổi Thứ hai, giúp học sinh củng cố kĩ viết phương trình hóa học đọc tỉ lệ số mol chất phương trình a Khảo sát Một kĩ đặc thù mơn học học sinh phải biết viết phương trình cân phương trình hóa học Nhưng thực tế cho thấy kĩ đa số học sinh yếu Qua khảo sát cho thấy học sinh thường mắc lỗi sau: + Viết sai cơng thức hóa học chất + Sắp xếp sai vị trí chất phương trình + Khơng cân phương trình + Khơng xác định cặp tỉ lệ số nguyên tử, phân tử, số mol chất có phương trình Với lỗi việc hồn thành tập tính theo phương trình bất khả thi Có thể nói bước tối quan trọng tập tính theo phương trình hóa học b Nội dung thực Định hướng học sinh lập phương trình theo bước, đồng thời xây dựng lên quy trình để học sinh tự vận dụng lập phương trình Cụ thể sau: + Bước 1: Phân loại chất thành nhóm “chất tham gia” nhóm “chất sản phẩm” + Bước 2: Sắp xếp nhóm chất vào phương trình tạm thời (phương trình chưa cân bằng) + Bước 3: Tiến hành cân phương trình (hướng dẫn cách cân nguyên tử nhóm nguyên tử) + Bước 4: Hồn thiện phương trình hóa học + Bước 5: Xác định cặp tỉ lệ số mol (chính số nguyên tử, phân tử) chất phương trình c Thời gian Thời điểm để tiến hành việc việc làm thực học sinh tìm hiểu tính chất hóa học chất oxi, hidro, nước d Qui trình thực Vì kĩ hình thành đồng thời với kiến thức nên lí thuyết đưa cho học sinh việc lập phương trình khơng có nhiều thời gian nên giáo viên cần giúp học sinh thực bước cho học sinh thực hành với phương trình tương tự để học sinh ghi nhớ qui trình Đồng thời giao cho học sinh tập nhà phù hợp để củng cố kĩ Chúng tơi xin phân tích hai ví dụ sau: Ví dụ 1: Khi học chủ đề phân mơn Hóa học chương trình Khoa học tự nhiên chủ đề Oxi – khơng khí, tính chất hóa học oxi mà học sinh nghiên cứu oxi tác dụng với lưu huỳnh Sau quan sát thí nghiệm tượng rút là: Bột lưu huỳnh S cháy (phản ứng với oxi O2 khơng khí) tạo khí lưu huỳnh đioxit SO2 + Bước 1: Chất tham gia: chất (hoặc nhóm chất) ban đầu, phản ứng với (dấu hiệu nhận biết thường với động từ tác dụng với, phản ứng với, nung, nhiệt phân…): S O2 Chất sản phẩm: chất (hoặc nhóm chất) hình thành sau (dấu hiệu nhận biết thường cụm từ tạo thành, sinh ra…): SO2 + Bước 2: Sắp xếp nhóm chất vào phương trình tạm thời (phương trình chưa cân tạm thời dùng dấu → hướng phản ứng) Chất (hoặc chất) tham gia → Chất (hoặc chất)sản phẩm S + O2 → SO2 + Bước 3: Trường hợp số nguyên tử S O hai vế tự cân nên sau bước ta bỏ qua bước + Bước 4: Hồn thiện phương trình hóa học (ghi thêm điều kiện – có) S + O2 t → SO2 + Bước 5: Xác định cặp tỉ lệ số mol (chính số nguyên tử, phân tử) chất phương trình Ban đầu cho học sinh đọc tỉ lệ nguyên tử, phân tử phương trình: nguyên tử S: phân tử O2 : phân tử SO2 Sau cho học sinh đọc tỉ lệ cặp chất: nguyên tử S: phân tử O2 nguyên tử S: phân tử SO2 phân tử O2 : phân tử SO2 Giúp học sinh nhớ lại (nếu học sinh quên nhấn mạnh): tỉ lệ số phân tử nguyên tử đồng thời tỉ lệ số mol, tức là: mol S: mol O2 : mol SO2 mol S: mol O2 mol S: mol SO2 mol O2 : mol SO2 Ví dụ 2: Tương tự bước tiếp tục giúp học sinh viết phương trình với tính chất oxi tác dụng với photpho Giáo viên giúp học sinh nhận biết tượng thông báo công thức chất sản phẩm: Photpho P cháy (phản ứng với oxi O2 không khí) tạo chất rắn, trắng, dạng bột điphotphopentaoxit P2O5 + Bước 1: Chất tham gia: P O2 Chất sản phẩm: P2O5 + Bước 2: Sắp xếp nhóm chất vào phương trình tạm thời: P + O2 → P2O5 (Lưu ý: Ở số phương trình việc sử dụng dấu → chưa cân trái với bước lập phương trình học sinh học lớp dưới, nên giáo viên cần giải thích với học sinh sai tạm thời, sau cân phương trình đúng, tránh việc sửa chữa nhiều) + Bước 3: Cân số nguyên tử P O hai vế (bằng phương pháp chọn bội chung nhỏ nhất) Lựa chọn: Số nguyên tử có mặt nhiều O: vế trái 2O – vế phải 5O Mục tiêu: Tìm hệ số phù hợp điền vào trước cơng thức hóa học chất cho số nguyên tử hai vế nhau: Phương pháp: Bội chung nhỏ số nguyên tử O hai vế 10 (số nhỏ vừa chia hết cho 5) Lấy bội chung nhỏ chia cho số nguyên tử hai vế để hệ số phù hợp cho số nguyên tử O hai vế nhau: = Hệ số đứng trước O2 vế trái 10 =5 = Hệ số đứng trước P2O5 vế phải 10 =2 Ta được: P + 5O2 → 2P2O5 Cuối cân số nguyên tử P: vế trái 1P – vế phải 2x2 =4P Vì tỉ lệ nguyên tử 1:4 tỉ lệ chia hết nên ta thêm hệ số vào trước P (vế trái) Ta được: 4P + 5O2 → 2P2O5 + Bước 4: Hoàn thiện phương trình hóa học 4P + 5O2 t → 2P2O5 + Bước 5: Xác định cặp tỉ lệ số mol chất phương trình Tỉ lệ số nguyên tử, phân tử phương trình: nguyên tử P : phân tử O2 : phân tử P2O5 Tỉ lệ cặp chất : nguyên tử P: phân tử O2 nguyên tử P: phân tử P2O5 = nguyên tử P: phân tử P2O5 phân tử O2 : phân tử P2O5 Nhấn mạnh rằng: với tỉ lệ chưa tối giản cần rút gọn tỉ lệ tối giản Yêu cầu học sinh đọc tỉ lệ số mol chất, cặp chất mol P : mol O2 : mol P2O5 mol P: mol O2 mol P: mol P2O5 = mol P: mol P2O5 mol O2 : mol P2O5 Trong tính chất hóa học chất học sau đó, học sinh tự lập phương trình luyện tập đọc tỉ lệ số mol chất theo phương trình Thứ ba, giải dạng tập tính theo phương trình hóa học a Khảo sát Giải tốn Hóa học chủ yếu dựa phương trình hóa học, đa số học sinh thể rõ việc liên hệ số liệu cho đầu với kiện cần tính tốn mơ hồ b Nội dung thực Giúp học sinh tái ghi nhớ bước giải tốn tính theo phương trình hóa học + Bước 1: Tóm tắt đề bài, mục đích bước nhằm giúp học sinh hiểu rõ đề kiện cho yêu cầu cần tính tốn + Bước 2: Viết phương trình hóa học + Bước 3: Tính số mol chất liên quan đến kiện cho đề + Bước 4: Dựa vào phương trình hóa học tìm số mol chất cần tính theo tỉ lệ với số mol chất biết (theo qui tắc tam xuất) + Bước 5: Chuyển số mol chất cần tính sang khối lượng thể tích chất khí theo yêu cầu đề c Thời gian Điểm thuận lợi lớn việc giảng dạy phân mơn Hóa học theo mơ hình trường học thời lượng dành cho việc làm tập đảm bảo Tùy theo điều kiện lớp học lực học sinh mà giáo viên đưa việc giải tập tính theo phương trình hóa học vào cuối học lí thuyết tiết học hoạt động luyện tập, lồng ghép thêm hoạt động tìm tịi, mở rộng hoạt động vận dụng d Qui trình thực Để thuận lợi việc giúp học sinh nhanh chóng nắm cách giải tốn tính theo phương trình hóa học, giáo viên cần có phân dạng tập, dành thời gian củng cố dạng theo lộ trình định (có thể nhanh hay chậm, thời gian ngắn hay dài tùy theo nhận thức đại phận học sinh lớp) Đối với đối tượng học sinh mà áp dụng đối tượng học sinh chủ yếu học sinh trung bình trở xuống mục tiêu mà đặt học sinh giải dạng tốn tính theo phương trình hóa học biết khối lượng (hoặc thể tích) chất tính khối lượng thể tích chất khác theo phương trình Chúng tơi xin phân tích số tập mà áp dụng sau: Bài tập 1: Đốt cháy hoàn toàn 3,2 gam S bình chứa O dư, sau phản ứng thu khí SO2 có mùi hắc a Viết phương trình hóa học phản ứng b Tính thể tích khí O2 (ở điều kiện tiêu chuẩn) dùng cho phản ứng c Tính khối lượng SO2 thu sau phản ứng Giáo viên định hướng học sinh bước giải tập tính tốn trải qua lộ trình gồm bước sau: + Bước 1: Tóm tắt đề bài, mục đích bước nhằm giúp học sinh hiểu rõ đề kiện cho u cầu cần tính tốn Bước quan trọng, giúp học sinh nhận định rõ kiện cho, kiện cần tính tốn đề đại lượng (chủ yếu dựa vào 10 đơn vị đại lượng đó) đồng thời xác định cơng thức tính tốn có liên quan tới đại lượng Đối với đề trên, tóm tắt sau: Dữ kiện biết là: mS = 3,2 (gam) VO2 = ?(lit) Dữ kiện cần tính tốn: mSO2 = ?(gam) + Bước 2: Viết phương trình hóa học Bước có tính định đến việc giải tập tính theo phương trình, tỉ lệ số nguyên tử, phân tử chất phương trình tỉ lệ số mol chất Chính khơng viết phương trình việc tính tốn trở nên khó xác u cầu học sinh lập phương trình theo bước trình bày mục giải pháp Chất (hoặc chất) tham gia → Chất (hoặc chất)sản phẩm S + O2 → SO2 Vì phương trình tự cân nên hồn thiện phương trình ngay: S + O2 t → SO2 + Bước 3: Tính số mol chất liên quan đến kiện cho đề Vì kiện cho đề khối lượng S (chất tham gia) nên ta áp dụng công thức tính số mol từ khối lượng chất: nS = mS 3,2 = = 0,1(mol) MS 32 + Bước 4: Dựa vào phương trình hóa học tìm số mol chất cần tính theo tỉ lệ với số mol chất biết (theo qui tắc tam xuất) Cần nhấn mạnh với học sinh tỉ lệ số phân tử, nguyên tử chất phương trình tỉ lệ số mol chất Định hướng học sinh cách trình bày sau: S + O2 t → SO2 Theo phương trình: mol mol mol Theo đề bài: 0,1mol ?mol ?mol 11 Giáo viên cần nhấn mạnh với học sinh rằng: Đối với phương trình tỉ lệ số mol chất biết S chất cần tính O SO2 tỉ lệ 1:1 (bằng nhau) n S = n O2 = n SO2 = 0,1(mol) nên theo đề chúng nên ta có: n chatdabiet = n chatcantinh Như : theo phương trình theo đề chúng (đây cách nhanh nh ất đ ể xác đ ịnh s ố mol ch ất theo phương trình) + Bước 5: Chuyển số mol chất cần tính sang khối lượng thể tích chất khí theo yêu cầu đề Vận dụng công thức chuyển đổi số mol, thể tích lượng chất, chuyển đổi số mol O2 SO2 thành thể tích khối lượng a Thể tích khí O2 (ở đktc) dùng cho phản ứng là: VO2 = n O2 22,4 = 0,1.22,4 = 2,24(lit) b Khối lượng SO2 thu sau phản ứng là: mSO2 = n SO2 MSO2 = 0,1.64 = 6,4(gam) III Khả áp dụng giải pháp IV Hiệu quả, lợi ích thu V Phạm vi ảnh hưởng, tầm ảnh hưởng giải pháp VI Kiến nghị, đề xuất Yêu cầu đặt ra, cần đạt đề tài Để tính tốn số mol O2 SO2 giáo viên nên nhắc lại qui tắc tam suất (khi học sinh có kĩ bỏ qua bước này) Cơ sở hình thành nên qui tắc tam suất tỉ lệ của: n Stheophuongtrinh n Stheodebai n O2 theodebai = = n O2 theophuongtrinh n O2 theodebai n Stheodebai n O2 theophuongtrinh n Stheophuongtrinh = 0,1.1 = 0,1(mol) ⇔ * Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp áp dụng 12 Giải pháp mà đưa chủ yếu tập trung vào việc khắc phục nhận thức lệch lạc việc tiếp thu kiến thức môn học (do dồn dập học lí thuyết mà có thời gian củng cố thực hành) Trong việc hệ thống lại khái niệm có liên quan tới giúp học sinh dễ dàng tái lại kiến thức cần vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập Bên cạnh tơi lồng ghép xen kẽ vào ví dụ mang tính trực quan có liên quan đến kiến thức môn học để giúp học sinh tư khái niệm trừu tượng nguyên tử, phân tử, mol… Việc đưa hệ thống tập đa dạng hơn, xâu chuỗi kiến thức lại với việc làm có ý nghĩa, giúp học sinh có nhìn tổng quát hơn, logic kiến thức môn học Thêm vào kĩ giải tập hóa học kĩ bản, quan trọng việc học tập mơn học nên việc minh họa lí thuyết tập cách hình thành kĩ vận dụng kiến thức nhanh III Những kết đạt Tôi áp dụng giải pháp sau: Cuối học tổng hợp kiến thức học dạng bảng hệ thống, số chốt kiến thức chốt ln bảng hệ thống hóa kiến thức Đối với nội dung có liên quan tới nhiều học khác thường tổng hợp vào luyện tập Hệ thống tập trắc nghiệm tự luận vận dụng linh hoạt vào nội dung học kiến thức mới, minh họa cho kiến thức mới… cho học sinh nhà tập nhà Bên cạnh tích cực khơi dậy học sinh khám phá ham hiểu biết biện pháp động viên, khích lệ kịp thời, quan sát hướng dẫn tận nơi, điều chỉnh tận nơi điều kiện cần thiết để giải pháp phát huy hết hiệu Tôi nhận thấy kết học tập học sinh hai năm trở lại có chuyển biến rõ rệt qua kết kiểm tra từ 15 phút trở lên học kì I Cụ thể: Kiểm tra 15 phút Năm học Năm học 2015 – 2016 2017 – 2018 (chưa áp dụng) (đã áp dụng) Giỏi 3,3% Giỏi 9,8% (nội dung chủ yếu Khá: 16,6% cơng thức hóa học ý Trung bình: 46,7% nghĩa cơng thức hóa Yếu : 21,8% học) Kém : 11,6% 13 Khá: 25,3% Trung bình: 54,2% Yếu : 7,6% Kém : 3,1% Kiểm tra 45 phút tiết 16 Giỏi: 3,3% (nội dung Chương I) Khá: 28,3% Giỏi 5,5% Khá: 27,3% Trung bình:33 % Trung bình: 51,1 % Yếu : 30% Yếu : 16,1% Kém : 5,4% Kém : 0% Kiểm tra 45 phút tiết 25 Giỏi : 3,3% (nội dung Chương II) Khá: 16,7% Giỏi 5,5% Kiểm tra học kì I Khá: 27,3% Trung bình: 30 % Trung bình: 57,5% Yếu : 16,7% Yếu : 10,7 % Kém : 33,3% Kém :0 % Giỏi : 3,5% Giỏi: 4,6 % (nội dung chương I, II, Khá: 26,7% III) Trung bình: 36,5 % Khá: 27,7 % Trung bình: 38,5 % Yếu : 23,3% Yếu : 29,2% Kém : 10% Kém : 0% Từ kết kiểm tra cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi tăng, tỉ lệ học sinh yếu giảm Một số kĩ học sinh trở nên thành thạo lập nhanh cơng thức hóa học, tính phân tử khối, qui đổi đại lượng khối lượng, thể tích lượng chất… Bản thân đánh giá giải pháp đưa phù hợp với đối tượng học sinh Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Trung học sở Xá Nhè, áp dụng trường khác có điều kiện Đối tượng học sinh mà áp dụng đối tượng có nhiều hạn chế ngơn ngữ, hạn chế kĩ tốn học… nên việc tiếp thu mơn học có tính trừu tượng cao Hóa học tương đối khó Song với cách làm trực quan hóa, hệ thống hóa kiến thức góp phần đẩy lùi phần khó khăn hạn chế PHẦN III: KẾT LUẬN Hiệu mang lại thực sáng kiến Đối với giáo viên Việc nâng cao chất lượng học tập môn, rèn luyện kĩ cho học sinh mối quan tâm hàng đầu giáo viên, việc thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, thay đổi cách thức triển khai nhiệm vụ học tập việc làm hồn tồn cần thiết Nó động lực thúc đẩy lực sư phạm giáo viên, niềm vui nghề giáo viên Bên cạnh tích cực tìm biện pháp tác động phù hợp với đối tượng học sinh minh chứng cho 14 nhiệt tình, đầu tư cho chun mơn giáo viên Bằng lịng yêu nghề, tha thiết mong muốn học sinh có tiến không phạm vi môn học mà phát triển toàn diện mặt Đối với học sinh Tạo khơng khí học tập tích cực dành cho tất học sinh, chủ động chiếm lĩnh tri thức cảm giác chiến thắng có tác dụng thúc đẩy em học sinh vươn lên học tập sống Học sinh có hứng thú với môn học hơn, chất lượng học tập môn học nâng cao, cải thiện rõ rệt Kiến thức mơn học giúp hình thành học sinh tư logic điều có ý nghĩa cho việc học tập nói chung học tập mơn học khác Ý nghĩa giải pháp Giải pháp mà đề xuất khơng mang tính riêng biệt cho mơn Hóa học mà áp dụng linh hoạt vào mơn học khác Tuy nhiên cần có thay đổi cho phù hợp với tính chất riêng môn học Việc chất lượng học tập môn học nâng cao tiền đề cho phát triển học sinh học tập lên bậc học cao hơn, hay có tác dụng định hướng nghề nghiệp tương lai học sinh có niềm đam mê thực với môn học Kiến nghị, đề xuất Đề nghị hội đồng khoa học xem xét công nhận cho sáng kiến kinh nghiệm tôi, tạo điều kiện thuận lợi để thân tơi có thêm tự tin tiếp tục tìm tịi thêm biện pháp cải tiến phương pháp, kĩ thuật dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học nói riêng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Nếu đề tài có ý tưởng hay, có ích tơi mong cấp có thẩm quyền nhân rộng để giúp cho đơn vị có điều kiện với chúng tơi để hồn thành mục tiêu ngành PHẦN IV: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách tập Hóa học – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN 15 Dương Thị Trang XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 16 ... phương trình luyện tập đọc tỉ lệ số mol chất theo phương trình Thứ ba, giải dạng tập tính theo phương trình hóa học a Khảo sát Giải tốn Hóa học chủ yếu dựa phương trình hóa học, đa số học sinh. .. xin chia sẻ “ Kinh nghiệm nâng cao kĩ giải dạng tập tính theo phương trình hóa học cho học sinh lớp trường Trung học sở Mường Báng” B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng... độ khó học sinh Tuy nhiên vấn đề nảy sinh việc học tập bị gián đoạn học kì hai lớp học 6, nên học sinh bước vào chương trình lớp gặp khơng khó khăn Trong kĩ giải tốn hóa học, tính tốn dựa theo