Việc dạy- học các yếu tố hình học cho học sinh có những biểu tượng chính xác về một số hình học đơn giản và một số đại lượng hình học thong dụng; rèn cho học sinh một số kỹ năng thực hàn[r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: D¹y yÕu tè h×nh häc to¸n Hä vµ tªn gi¸o viªn: Qu¸ch V¨n Bµn Chøc danh: Gi¸o viªn Đơn vị công tác: Trường tiểu học Kỳ Phú A Phần thứ nhất: Đặt vấn đề I Lý đề xuất sáng kiến Trong bèn m¹ch kiÕn thøc c¬ b¶n cña To¸n 4, m¹ch c¸c yÕu tè h×nh học không đóng vai trò trọng tâm, cốt lõi, thời lượng dành cho nội dung các yếu tố hình học chiếm khoảng 10 % thời lượng Toán Như vậy, không có nghĩa là mạch yếu tố hình học không có vai trò chương trình, mà nó xếp hợp lí, đan xen với mạch kiến thức số học, đại lượng- đo đại lượng và giải toán làm rõ mạch kiến thức số học và hõ trợ học tốt các m¹ch kiÕn thøc kh¸c Việc dạy- học các yếu tố hình học cho học sinh có biểu tượng chính xác số hình học đơn giản và số đại lượng hình học thong dụng; rèn cho học sinh số kỹ thực hành biết dùng êke để vẽ hai ®êng th¼ng vu«ng gãc, ®êng th¼ng song song, vÏ chÝnh x¸c h×nh ch÷ nhËt, ph¸t triÓn mét sè n¨ng lùc trÝ tuÖ nh ph©n tÝch, tæng hîp, quan s¸t, so s¸nh, đối chiếu, trí tưởng tượng không gian phát triển Bên cạnh đó, việc dạyhọc các yếu tố hình học làm tích luỹ thêm hiểu biết cần thiết cho dời sèng sinh ho¹t vµ häc tËp cña häc sinh Ngoµi c¸c c¸c yÕu tè h×nh häc nhằm phát triển nhiều lực trí tuệ; rèn luyện nhiều đức tính và phẩm chất tốt như: cẩn thận, cần cù, chu đáo, khéo léo, ưa thích chính xác,…Nhờ đó mà học sinh có thêm tiền đề để học các môn học khác tiểu học, để học tiếp môn toán bậc trung học sở và thích ứng tốt với môI trường tự nhiên và xã hội xung quanh Với mục đích quan trọng trên, tôi thiết nghĩ thân mình cần có nhìn nhận mạch kiến thức này Đặc biệt là cần có phương pháp dạy học thích hợp cho vừa đạt mục đích vừa thực đúng tinh thần việc đổi phương pháp dạy học Chính vì mà tôi đã chọn nghiªn cøu s¸ng kiÕn “D¹y yÕu tè h×nh häc To¸n 4” II Mục đích sáng kiến H×nh thµnh vµ ph¸t triÓn cho häc sinh líp c¸c kü n¨ng: + NhËn biÕt c¸c gãc: gãc nhän, gãc tï, gãc bÑt + NhËn biÕt hai ®êng th¼ng vu«ng gãc víi + BiÕt vÏ hai ®êng th¼ng vu«ng gãc, hai ®êng th¼ng song song, ®êng cao cña mét tam gi¸c + Nhận biết hình bình hành, hình thoi, số đặc điểm h×nh; biÕt c¸ch tÝnh chu vi vµ diÖn tÝch cña mçi h×nh III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trực tiếp với học sinh lớp C- Trường tiểu học Kỳ Phú Lop4.com (2) Nghiên cứu để đưa số sáng kiến nâng cao chất lượng dạy và học môn toán đặc biệt là kiến thức hình học, giúp học sinh có kiến thức tốt hình học, tạo tiền đề cho việc học các lớp trên B PhÇn thø hai: Néi dung I Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Để tổ chức dạy học “Yếu tố hình học” cho học sinh lớp đạt hiệu tốt, trước hết giáo viên cần hiểu rõ nội dung, chương trình môn Toán bậc tiểu học đặc biệt là các kiến thức hình học các lớp từ lớp đến lớp Giáo viên phải biết nghiên cứu, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm lôi học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học nhằm chủ động, sáng tạo tìm tòi và phát kiến thức bản, biết so sánh giống đặc điểm các hình II Nh÷ng biÖp ph¸p thùc hiÖn: So víi líp 1, 2, th× sè tiÕt vÒ c¸c yÕu tè h×nh häc ë líp t¨ng lªn nhiều Song phương pháp giảng dạy thì chủ yếu là thông qua các hoạt động thực hành hình học (đo, vẽ, cắt, gấp, xếp,… hình) để giúp học sinh nắm số tính chất đơn giản các hình và các quan hệ hình học Nắm đặc điểm này, tôi đã cố gắng tổ chức các hoạt động thực hành là chñ yÕu tÊt c¶ c¸c tiÕt gi¶ng d¹y vÒ c¸c yÕu tè h×nh häc Cô thÓ: 1, Gi¶ng d¹y vÒ gãc: lớp 3, học sinh đã làm quen góc (góc vuông, góc không vuông) với cách nhận biết góc đó là nhận dạng hình (góc gồm đỉnh và hai cạnh, có hình ảnh là góc tạo kim đồng hồ, hai cái râu ăng ten ti vi…) §Õn líp 4, gãc ®îc nhËn biÕt cô thÓ h¬n (lµ gãc vu«ng, gãc nhọn, góc tù, góc bẹt) với các đặc điểm góc so với góc vuông (góc nhän bÐ h¬n gãc vu«ng, gãc tï lín h¬n gãc vu«ng, gãc bÑt b»ng hai gãc vuông) Tuy nhiên để có biểu tượng góc Tiểu học, học sinh dựa vào quan sát tổng thể hình để nhận biết góc a, Giíi thiÖu gãc nhän: * ¤n l¹i vÒ c¸i ªke: - GV cho HS lấy cái êke để quan sát H: C¸i ªke h×nh g×? (…h×nh tam gi¸c) - Tam giác này có gì đặc biệt? (…có góc vuông) - GV: Hôm chúng ta sử dụng êke để kiểm tra số góc - GV vÏ lªn b¶ng gãc nhän AOB - HS quan s¸t - Hãy đọc tên góc, tên đỉnh và các - Góc AOB có đỉnh O, hai cạnh OA c¹nh cña gãc nµy vµ OB - GV giíi thiÖu: Gãc nµy lµ gãc - HS nªu: Gãc nhän AOB nhän - Hãy dùng êke để kiểm tra độ lớn - HS lên bảng kiểm tra, lớp theo góc nhọn AOB và cho biết góc dõi sau đó kiểm tra góc AOB nµy nh thÕ nµo so víi gãc vu«ng SGK => Gãc nhän AOB bÐ h¬n gãc - GV nªu: Gãc nhän bÐ h¬n gãc vu«ng Lop4.com (3) vu«ng - Yªu cÇu HS vÏ mét gãc nhän (HS - HS vÏ b¶ng, HS c¶ líp thùc hµnh sử dụng êke để vễ góc nhỏ góc vào nháp vu«ng) b, Tương tự GV giới thiệu góc tù, góc bẹt Lưu ý kkhi dạy góc bẹt, GV võa vÏ võa thao t¸c nh sau: - GV vẽ lên bảng góc bẹt COD => - Góc COD có đỉnh là O, cạnh OC và yêu cầu HS đọc tên góc, tên đỉnh, tên OD c¸c c¹nh cña gãc - GV tăng dần độ lớn góc COD, - Quan sát, theo dõi thao tác GV đến hai cạnh OC và OD góc C COD “th¼ng hµng” (cïng n»m trªn đường thẳng) với Lúc đó C gãc COD ®îc gäi lµ gãc bÑt c, LuyÖn tËp: - HS quan sát và đọc tên các góc - HS biết dùng ê ke để kiểm tra và phân loại các góc cho trước để nhận tam gi¸c ABC cã ba gãc nhän, tam gi¸c DEG cã mét gãc vu«ng vµ tam gi¸c MNP cã mét gãc tï - Cho HS liên hệ thực tế các góc đã học Ví dụ: + Góc nhọn: Mỗi ê ke có hai góc nhọn, chữ V in hoa,…………… + Gãc tï: Hai c¸nh cña c¸i qu¹t trÇn , dÊu mò ch÷ «, ©,… HoÆc GV còng cã thÓ liªn hÖ cñng cè b»ng c¸ch cho HS sö dông que tÝnh xếp góc nhọn mở rộng góc đó (bằng cách quay que) để gãc vu«ng, gãc tï, gãc bÑt Gi¶ng d¹y vÒ ®êng th¼ng vu«ng gãc vµ ®êng th¼ng song song: TiÕp theo viÖc häc vÒ ®êng th¼ng, HS líp ®îc lµm quen víi hai quan hÖ h×nh häc hÕt søc quan träng lµ quan hÖ vu«ng gãc vµ quan hÖ song song gi÷a c¸c ®êng th¼ng Biểu tượng hai đường thẳng vuông góc hình thành trên sở kÐo dµi m·i hai c¹nh liªn tiÕp cña mét h×nh ch÷ nhËt Hai ®êng th¼ng vu«ng góc với tạo thành bốn góc vuông có đỉnh chung đây hình chữ nhật là công cụ để hình thành biểu tượng đường thẳng vuông góc và đường thẳng song song Do đó: - Sau kéo dài các cạnh AB và AD (Của hình chữ nhật ABCD) để ®îc hai ®êng th¼ng AB vµ AD vu«ng gãc víi th× gi¸o viªn nªn xo¸ bớt các cạnh BC và CD (không cần thiết) để học sinh có thể tập trung chú ý vào cạnh AB và AD Tương tự vậy, sau kéo dài các cạnh AB và AD (của hình chữ nhật ABCD) để hai đường thẳng song song với thì gi¸o viªn nªn xo¸ bít c¸c c¹nh AB vµ CD, chØ gi÷ l¹i BC vµ AD mµ th«i Lop4.com (4) A B A D B C D C - Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần quan tâm đến việc yêu cầu häc sinh: + ChØ ®îc c¸c vÝ dô vÒ ®êng th¼ng song song vµ ®êng th¼ng vu«ng gãc thùc tÕ Ch¼ng h¹n: hai ®êng ray xe löa song song víi nhau, hai chÊn song cöa song song víi nhau; hai mÐp b¶ng liªn tiÕp vu«ng gãc víi nhau, cét cê lu«n vu«ng gãc víi bãng n¾ng cña nã + Nªu c¸c ph¶n vÝ dô vÒ hai ®êng th¼ng song song (c¾t nhau), hai đường thẳng không vuông góc thực tế hình vẽ để học sinh so sánh, đối chiếu - Cho học sinh dùng thước tập vẽ đường thẳng song song và đường th¼ng vu«ng gãc trªn giÊy kÎ « - Bên cạnh đó để giúp học sinh học hình thành biểu tượng đường th¼ng song song vµ ®êng th¼ng vu«ng gãc ®îc chÝnh x¸c, ë líp ta cßn d¹y học sinh dùng thước và êke để vẽ đường thẳng qua điểm cho trước và vuông góc (song song) với đường thẳng cho trước Trong trường hợp này học sinh thường tỏ lúng túng việc dịch chuyển êke điểm E nằm c¸c vÞ trÝ kh¸c V× vËy thao t¸c mÉu cña gi¸o viªn cÇn chËm, kÕt hîp lêi nói rõ ràng, dứt khoát để học sinh nắm bắt trước thực hành Có thể hướng dÉn häc sinh vÏ ®êng th¼ng ®i qua ®iÓm E vµ vu«ng gãc víi ®êng th¼ng AB theo các bước sau: + §Æt mét c¹nh gãc vu«ng cña ªke trïng víi ®êng th¼ng AB + Trượt êke theo đường thẳng AB cho cạnh thứ êke gặp ®iÓm E + Vạch đường thẳng theo cạnh thứ êke để đường thẳng CD ®i qua ®iÓm e vµ vu«ng gãc víi AB C C E E A B A B D D §iÓm E n»m trªn ®êng th¼ng AB §iÓm E n»m ngoµi ®êng th¼ng AB Lop4.com (5) Cßn víi bµi thùc hµnh vÏ hai ®êng th¼ng song song, gi¸o viªn cã thÓ hướng dẫn học sinh sau: + VÏ ®êng th¼ng CD ®i qua ®iªm E vµ vu«ng gãc víi ®êng th¼ng AB + VÏ ®êng th¼ng MN ®i qua ®iÓm E vµ vu«ng gãc víi ®êng th¼ng CD C M D E A B N Tuy nhiên để đạt yêu cầu biết dạy, hướng dẫn học sinh vÏ h×nh, gi¸o viªn cÇn chó ý: - Yêu cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ như: êke, thước, bút, ch×, giÊy, tÈy - Tổ chức cho học sinh làm việc theo các bước: + Giao nhiÖm vô + Hướng dẫn các thao tác, làm mẫu để học sinh quan sát + Lần lượt cho học sinh tự tay thực bước Giáo viên sát, đôn đốc, uốn nắn, giúp đỡ … + NhËn xÐt - Nên đặt các đường thẳng đã cho theo các phương khác Tránh tình trạng lúc nào cho trước đường thẳng nằm ngang - Nh¾c nhë häc sinh gi÷ g×n cÈn thËn dông cô thùc hµnh - B¶n th©n gi¸o viªn còng ph¶i hÕt søc mÉu mùc vµ cÈn thËn c¸c thao tác sử dụng thước và êke để vẽ hình trên bảng lớp Trªn c¬ së n¾m vµ thùc hµnh tèt viÖc dùng hai ®êng th¼ng vu«ng gãc (song song) th× häc sinh dÔ dµng häc tèt bµi: Thùc hµnh vÏ h×nh vu«ng; thùc hµnh vÏ h×nh ch÷ nhËt Gi¶ng d¹y vÒ h×nh b×nh hµnh vµ h×nh thoi: Kh¸i niÖm h×nh b×nh hµnh, h×nh thoi ®îc giíi thiÖu, bæ sung gióp häc sinh biết “hệ thống” các hình tứ giác thường gặp thực tế như: hình vuông, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi Để nhận biết đặc điểm h×nh b×nh hµnh, h×nh thoi, gi¸o viªn cÇn tæ chøc tèt cho häc sinh quan s¸t vµ quan sát chúng các kích thước, góc dộ khác với mục đích giúp các em có biểu tượng ban đầu hình bình hành và hình thoi Sau đó có thể tổ chức cho các em làm việc cá nhân làm việc theo nhóm thao tác đo độ dài các cạnh, trao đổi, nhận xét chúng để đến kết luận: Hình bình hành có hai cặp cạnh song song và bốn cạnh Với đặc điểm hình bình hành, quá trình giảng dạy, giáo viên nên đặt vấn đề: “H×nh ch÷ nhËt vµ h×nh vu«ng cã ®îc gäi lµ h×nh b×nh hµnh kh«ng? V× Lop4.com (6) sao?” Lí giải điều này tôi tin là học sinh đã nắm bài Bên cạnh hệ thống bài tập nhằm giúp học sinh nắm đặc điểm hình bình hµnh, h×nh thoi, t«i nghÜ ë phÇn cuèi bµi gi¸o viªn ®a mét trß ch¬i hoÆc thiÕt kÕ mét bµi tËp võa mang tÝnh gi¶i trÝ võa mang tÝnh cñng cè kiÕn thøc cao Ví dụ: Chỉ dùng nhát kéo, em hãy cắt các hình sau và ghép lại để ®îc h×nh b×nh hµnh H.1 H.2 Gi¶ng d¹y vÒ diÖn tÝch h×nh b×nh hµnh, h×nh thoi: Nõu c¸c quan hÖ song song, vu«ng gãc cña hai ®êng th¼ng ®îc x©y dựng cách trực quan từ quan hệ các cạnh hình chữ nhật đã học, th× c¸c quy t¾c tÝnh diÖn tÝch h×nh b×nh hµnh, h×nh thoi còng ®îc x©y dùng từ quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Nói để chúng ta thấy tính chặt chẽ, hợp lý các yếu tố hình học học lớp lớp trªn (h×nh ch÷ nhËt ®îc häc ë líp 3) Chóng ta cã thÓ d¹y bµi diÖn tÝch h×nh bình hành, hình thoi tháo các bước sau: * Bước 1: Cắt ghép hình bình hành hình thoi để đựơc hình chữ nhật Đây có thể xem là bước quan trọng Vì qua thao tác cắt, ghép học sinh ph¸t hiÖn mèi quan hÖ gi÷a diÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt víi h×nh b×nh hành và hình thoi bước này giáo viên đóng vài trò là người tổ chức, hướng dẫn Thao tác cắt, ghép giáo viên thực sau học sinh thực hành xong, nhằm giúp học sinh so sánh, đối chiếu xem kết làm việc cña m×nh cã chÝnh x¸c cha? A B A h D H B h C H A C a H.1 H.2 Lop4.com I (7) B A B M o N C A o C D m m H.3 H.4 * Bước 2: Tổ chức cho học sinh so sánh, đo đạc, đối chiếu, nhận xét để häc sinh thÊy ®îc diÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt võ ghÐp b»ng diÖn tÝch h×nh b×nh hµnh (h×nh thoi) lóc ®Çu vµ dùa vµo c«ng thøc tÝnh diÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt suy c«ng thøc tÝnh diÖn tÝch h×nh b×nh hµnh (hoÆc h×nh thoi) S= a x h hoÆc S= mn * Bước 3: Dựa vào cách tính cho học sinh phát biểu quy tắc tính diện tÝch b»ng lêi vµ biÓu thÞ b»ng c«ng thøc ch÷: - Diện tích hình bình hành độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo): S = a xh - Diện tích hình thoi diện tích độ dài hai đường cheó chia cho (cùng đơn vị đo): S= mn Khi d¹y häc vÒ c¸c h×nh nµy, chóng ta cha yªu cÇu häc sinh “®i s©u” vào các đặc điểm, tính chất mình, cách xây dựng công thức tính diện tích, chu vi các hình đó … mà chủ yếu yêu cầu học sinh vận dụng quy tắc, công thức để tính diện tích, chu vi các hình với số đo cạnh đáy, chiều cao, đường chéo đã biết … III KÕt qu¶: Nhờ có nhìn nhận đúng nội dung dạy học toán kế thừa và phát huy các kết đổi phương pháp dạy học, mà việc dạy học To¸n nãi chung vµ d¹y c¸c yªó tè h×nh häc nãi riªng cña t«i ë hai n¨m häc liÒn, cã sù chuyÓn biÕn lín - §èi víi häc sinh: Đa số các em tỏ hứng thú học các tiết toán có liên quan đến các yếu tố hình học Tiết học các em thực là chơi Vì ởđó, tất các em phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ và làm việc Điều này tạo cho các em có thói quen làm việc tự giác, chủ động, không rập khuôn, biết tự đánh giá kết học tập mình, bạn, đặc biÖt lµ mang l¹i cho c¸c em niÒm tin, niÒm vui häc tËp - §èi víi gi¸o viªn: Lop4.com (8) Tôi cảm thấy thân mình dường bị hấp dẫn với các tiết học nµy Nh×n c¸c em cÇn mÉn tõng nh¸t kÐo, tõng ®êng gÊp, s«i næi thảo luận, tranh cãi phương pháp giải … càng tạo cho tôi nguồn cảm hứng giảng bài Tiết học tôi không còn nặng nề, tôi và các em đã có đồng điệu Và điều quan trọng là tôi cảm nhận hướng mình đã tạo phần nào giải đáp cho suy nghĩ, trăn trở trước đây “Tại mình dạy không hấp dẫn học sinh?” Điều đó càng giúp tôi có tâm trên đường đổi mà tôi đã chọn Chính vì mà chất lượng giảng dạy tôi ngày vững và thực tế IV Bµi häc kinh nghiÖm: Như chúng ta đã biết, nội dung Toán 4, số lượng tiết học các yếu tố hình học không nhiều, kiến thức các tiết học này thì tương đối đơn giản Tuy nhiªn, nÕu chóng ta kh«ng cã sù nghiªn cøu, ®Çu t th× khã cã thÓ cã tiết dạy thành công Vậy để tiết dạy các yếu tố hình học thành c«ng, chóng ta cÇn ph¶i lµm g×? - Điều đầu tiên tôi chú trọng đó là phương pháp dạy học Vì hình học tiểu học là hình học trực quan nên phương pháp để dạy là giáo viên phải biết kết hợp chặt chẽ cái cụ thể và cái trìu tượng đây học sinh tiếp thu và vận dụng các kiến thức hình học theo quá trình hoạt động với vật thể với mô hình hay sơ đồ vẽ, từ đó chuyển sang ngôn ngữ và áp dụng điều khái quát đã lĩnh hội vào trường hợp cụ thể VÝ dô d¹y bµi “H×nh b×nh hµnh”, GV cã thÓ tiÕn hµnh nh sau; + Giới thiệu hình bình hành: GV giơ bìa hình bình hành cho học sinh xem (với các màu sắc, kích thước và vị trí khác nhau) và nãi: “§©y lµ h×nh b×nh hµnh” -> Gi¸o viªn vÏ h×nh b×nh hµnh lªn b¶ng råi chØ vào và yêu cầu học sinh nói tương tự + Yêu cầu học sinh chọn và lấy hình bình hành có đồ dùng häc to¸n + Tổ chức cho học sinh quan sát, đo, nhận xét -> nêu đặc điểm cña h×nh b×nh hµnh + GV cho häc sinh t×m c¸c vËt xung quanh cã d¹ng h×nh b×nh hµnh Bên cạnh đó, giáo viên cần xem trọng phương pháp thực hành – luyÖn tËp Cã thÓ nãi kh«ng mét tiÕt häc nµo vÒ c¸c yÕu tè h×nh häc mµ c¸c em không thực hành để phát kiến thức Ngoài các em còn thực hành – luyện tập giải các loại bài tập đa dạng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để củng cố kiến thuức và rèn kĩ - Trong giảng dạy các yếu tố hình học, giáo viên nên cân đối tính khoa học và tính vừa sức Chúng ta không nên đặt yêu cầu quá cao vào tính chÝnh x¸c vµ sù chÆt chÏ cña kiÕn thøc, khiÕn häc sinh kh«ng thÓ tiÕp thu Tuy nhiên đừng vin vào cớ học sinh còn nhỏ, khả suy nghĩ cßn nhiÒu h¹n chÕ mµ bÊt chÊp mäi yªu cÇu vÒ tÝnh khoa häc cña kiÕn thøc Hay nãi c¸ch kh¸c lµ cÇn cè g¾ng d¹y c¸c yÕu tè h×nh häc cho häc sinh ë møc chÆt chÏ vµ chÝnh x¸c cao nhÊt mµ trÎ cã thÓ tiÕp thu ®îc Ch¼ng h¹n, d¹y häc sinh vÒ chiÒu cao cña h×nh tam gi¸c, gi¸o viªn cha nªn yªu cÇu häc sinh ph©n biÖt: Lop4.com (9) + Chiều cao là độ dài đoạn thẳng AH + Cßn ®êng cao lµ ®êng th¼ng AH Yªu cÇu nh thÕ lµ qu¸ cao: thiªn vÒ tÝnh khoa häc, coi nhÑ tÝnh võa søc Tuy nhiªn nÕu gi¸o viªn chØ vÏ ®o¹n th¼ng AH vu«ng gãc víi BC råi chØ vµo vµ nãi: “§©y lµ chiÒu cao cña tam gi¸c” th× l¹i qóa thÊp bëi v× c¸ch giíi thiÖu quá mơ hồ, chưa mô tả đặc điểm khái niệm chiều cao D¹y nh thÕ lµ qu¸ thiªn vÒ tÝnh võa søc, coi nhÑ tÝnh khoa häc đây để đảm bảo cân đối, ta nên kết hợp mô tả thêm “Đoạn thẳng kẻ từ đỉnh tam giác mà vuông góc với đáy thì gọi là chiều cao” Sau đó cho học sinh tập vẽ chiều cao hình tam giác các trường hợp: đáy nằm ngang, đáy nằm xiên tam giác có ba góc nhọn, tam giác có góc tù, tam gi¸c vu«ng - Gi¸o viªn cÇn coi träng viÖc rÌn luyÖn cho häc sinh kÜ n¨ng sö dông c¸c dông cô h×nh häc + D¹y cho c¸c em n¾m v÷ng c¸c thao t¸c cÇn thiÕt sö dông các dụng cụ hình học để vẽ hình, … chính xác, đẹp và + Dạy cho các em cách giữ gìn, bảo vệ các dụng cụ hình học để sử dông chóng ®îc l©u bÒn vµ chÝnh x¸c + Về phần mình, giáo viên phải gương mẫu: giữ gìn, bảo quản và có thái độ cẩn trọng sử dụng các dụng cụ hình học để vẽ hình, đo đacj, … Các hình vẽ giáo viên trên bảng phải chính xác, và đẹp, … tuyệt đối không cẩu thả Đồng thời, giáo viên phải chú ý sử dông phÊn mµu mét c¸ch thÝch hîp vÏ h×nh; ph¶i viÕt c¸c kÝ hiÖu hình học cách rõ ràng, chuẩn xác và mẫu mực,… để học sinh dễ theo dõi và bắt chước - Cần đặc biệt quan tâm đến việc thường xuyê ôn tập, củng cố và hệ thèng ho¸ c¸c kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng h×nh häc Nh÷ng quy t¾c vµ c«ng thøc hình học cần phải thường xuyên ôn lại để học sinh dễ nhớ Giáo viên cần cho học sinh áp dụng nhiều lần các công thức đó nhiều bài tập thực hành, qua đó mà trẻ ghi nhớ Không nên coi việc bắt trẻ đọc thuộc làu các công thức và quy tắc nhiều lần là cách chính để ghi nhớ C PhÇn thø ba: KÕt luËn chung Đổi phương pháp dạy toán học nói chung và phương pháp dạy học các yếu tố hình học nói riêng có thể nói là qúa trình lâu dài Để đến cái đích việc đổi mới, thân người giáo viên cần có nỗ lực lớn Giáo viên cần nắm và hiểu sâu các nội dung dạy học chương trình toán Giáo viên phải biết nói ít, giảng giải ít, làm mẫu ít lại thường xuyªn lµm viÖc víi tõng häc sinh hoÆc tõng nhãm häc sinh C¸ch lµm nh đòi hỏi giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động học sinh, phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng kịp thời nh÷ng t×nh huèng cã thÓ x¶y Nhê c¸ch d¹y häc nµy mµ gi¸o viªn n¾m kĩ học sinh Từ đó có thể giúp học sinh phát triển lực, tự tin, chủ động nắm kiến thức Lop4.com (10) Trên đây là số sáng kiến để nâng cao chất lượng dạy học “Yếu tố h×nh häc” cho häc sinh líp Trong ph¹m vi nghiªn cøu nhá hÑp t«i míi chØ đưa số biện pháp thực trên Bản thân tôi mong đóng góp, nhận xét đồng nghiệp để sáng kiến trên hoàn thiện T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Kú Phó, ngµy 26 th¸ng n¨m 2009 Người viết Qu¸ch V¨n Bµn Lop4.com (11)