Gương mặt trông hơi khắc khổ, da sạm nắng, tay chân chắc nịch bị phủ một lớp bùn đất vì bác đang cày…” Qua hai ví vụ trên và qua các bài làm văn thực tế của học sinh, tôi thấy việc lựa c[r]
(1)LỜI NÓI ĐẦU Như chúng ta đã biết, Tiếng việt có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng và đời sống người Việt Nam Đặc biệt trẻ em, tiếng Việt có vai trò càng quan trọng h¬n Ngay từ lúc lọt lòng, trẻ giao tiếp ngày, với Tiếng việt và cất tiếng nói đầu tiên, trẻ nói lên tiếng nói người Việt Do đó, trẻ em cần học Tiếng việt cách khoa học và cẩn thận để có thể sử dụng suốt năm tháng học tập nhà trường suốt đời Tiếng Việt là môn học quan trọng cđa trường tiểu học Trong đó phân môn tập làm văn chiếm vị trí quan trọng không nhỏ Bởi vì dạy tập làm văn là dạy cho các em hình thành kỷ nói, viết, xây dựng trên thành tựu nhiều môn học khác tập đọc, luyƯn tõ vµ c©u, kể chuyện … tập làm văn còn góp phần bổ sung kiến thức đòi hỏi huy động kiến thức nhiều mặt từ hiểu biết sống, rèn luyện tư và hình thành nhaân caùch hoïc sinh Chương trình tập làm văn tiểu học bao gồm các thể loại miêu tả, tường thuật, kể chuyện, viết thư, đơn… đó kiểu bài miêu tả học và chiếm thời gian nhiều Tuy nhiên để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng là làm nào giúp cho học sinh quan sát để tìm ý cho bài văn, biết lựa chọn các từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn Không phải đưa các lời nhận xét chung mà phải tả các vật, tượng từ ngữ sinh động, gợi cảm Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy phần đông học sinh lớp tôi làm văn miêu tả gặp khó khăn tri thức, hiểu biết, đối tượng miêu tả, các em không biết miêu tả chưa quan sát; vốn hiểu biết từ ngữ chưa sâu, thấy đâu tả đó, häc sinhh viÕt nh nãi, chưa biết bôïc lộ cảm xúc bài văn miêu tả mình Chưa biết cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật văn miêu tả để bài văn thêm phần hấp dẫn Lop4.com (2) Chính vì lẽ đó, năm học 2010 – 2011, 2011 - 2012 tôi đã nghiên cứu và thực “Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp học thể loại văn miêu tả đạt hiệu cao” Năm học 2012 – 2013 này, tôi tiếp tục áp dụng đồng thời có bổ sung thêm vài biện pháp lớp tôi phụ traùch hieän Phần I: THỰC TRẠNG ĐỀ TAØI Lop4.com (3) Qua ba năm tích cực thực hiện: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học thể loại văn miêu tả đạt hiệu cao” Tôi đã theo dõi kết khảo sát đầu năm sau: Gioûi Khaù Trung bình Yeáu Naêm hoïc Sæ soá 2010–2011 21 11 2011–2012 24 10 2012–2013 18 6 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Từ bảng số liệu trên cho thấy: - Năm 2008 – 2009: Học sinh làm bài văn miêu tả đạt khá giỏi 24%, coøn hoïc sinh trung bình yeáu 76% - Năm 2009 – 2010: Học sinh làm văn miêu tả đạt khá giỏi 42,3%, coøn hoïc sinh trung bình yeáu 57,7% - Nam học 2010 – 2011: Số học sinh làm văn miêu tả đạt khá giỏi 47,4%, coøn laïi hoïc sinh trung bình yeáu 52,6% Như vậy, ba năm kết đầu năm cho thấy học sinh làm văn miêu tả đạt khá giỏi từ 24% 47,4% Qua tìm hiểu thực tế lớp, gia đình và đồng nghiệp Tôi nhận thấy nguyeân nhaân cuûa tình hình neâu treân laø do: * Nguyeân nhaân chuû quan: - Giaùo vieân coøn ngaïi phaûi daïy phaân moân taäp laøm vaên neân daïy còn nhiều lúng túng phương pháp và nội dung Điều này thể rõ qua tiết thao giảng, dự chéo phân môn tập làm văn trường Lop4.com (4) - Phương pháp dạy giáo viên còn rập khuôn thiếu dẫn dắt gợi mở cho học sinh tìm từ, ý hay miêu tả - Giáo viên ít quan tâm đến việc hướng dẫn các em phải tả nào để bôïc lộ nét riêng biệt đối tượng mình tả để thoát khỏi việc taû moät caùch khuoân saùo - Giáo viên thường hay thiếu tranh ảnh, vật thật để hổ trợ cho các em mieâu taû - Việc chấm và sửa bài còn chung chung, chưa sửa ý hay nhằm phát huy cho hoïc sinh hoïc taäp laøm vaên - Thiếu kết hợp, liên hệ tiết dạy phân môn tập làm văn với caùc moân hoïc khaùc * Nguyeân nhaân khaùch quan: - Khả quan sát miêu tả còn sơ sài, học sinh chưa biết sử dụng các giác quan để quan sát, quan sát chưa theo trình tự, thấy đâu tả đó - Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp - Vốn từ ngữ còn quá nghèo nàn, dùng từ địa phương, diễn đạt chưa hay nói chuyện bình thường - Duøng vaên maãu moät caùch chöa saùng taïo (do saùch tham khaûo baùn tràn lan trên thị trường) các em rập khuôn theo mà chưa biết sáng tạo chọn lọc thaønh caùi rieâng cuûa mình - Moät soá hoïc sinh trung bình, yeáu vieát caâu chöa thaønh thaïo neân dieãn đạt chưa mạch lạc các ý bài văn còn nhiều hạn chế Lop4.com (5) Từ thực tế nêu trên, để giúp học sinh học thể loại văn miêu tả đạt hiệu cao Tôi đã tiến hành thực các biện pháp sau: 1/ Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý 2/ Tạo điều kiện cho sinh tích luỹ vốn từ ngữ và lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả qua các bài tập đọc, từ ngữ … 3/ Sử dụng số biện pháp nghệ thuật miêu tả 4/ Boâïc loä caûm xuùc baøi vaên mieâu taû PHAÀN II: BIEÄN PHAÙP GIAÛI QUYEÁT 1/ Quan saùt tìm yù: a/ Sử dụng các giác quan để quan sát: Dạy học sinh quan sát chính là dạy sử dụng các giác quan để tìm các đặc điểm vật Thường học sinh dùng mắt để quan sát, tôi hướng dẫn các em tập sử dụng thêm các giác quan khác để quan sát Lop4.com (6) Ví dụ: Dạy “quan sát cây hoa” – ngoài mắt – ta còn sử dụng mũi để phát mùi thơm hoa Quan sát cái cặp “tôi yêu cầu học sinh dùng tay sờ vào cặp để phát độ sần sùi hay nhẵn bóng da cặp, bật khoá cặp để nghe tiếng kêu khoá (bằng tai) b/ Hướng dẫn học sinh thu nhận các nhận xét quan sát mang lại: Khi trình bày kết quan sát, tôi yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi nhiều chi tiết cụ thể và sử dụng ngôn ngữ chính xác gợi hình ảnh Ví dụ: Tả đường từ nhà đến trường Tôi hỏi: Hai bên đường có gì? – Học sinh: Hai bên đường có cây cối Đây là quan sát hời hợt, sơ sài Tôi lại hỏi: Em hãy quan sát cảnh vật hai bên đường? Câu trả lời có chi tiết chưa hay, chua cụ thể Hai bên đường có nhiều cây cối, chuù chim keâu ríu rít treân caønh Tôi gợi ý học sinh trả lời cụ thể và chi tiết hơn: “Hai bên đường cây cối xanh tươi, chúng nghiêng mình cùng em tiếp bước Mấy chú chim đậu treân caønh hoùt ríu rít nghe vui tai laøm sao!” Đồng thời,tôi không quên rèn tinh tế quan sát Đó là nhận đặc điểm ít người nhìn thấy Tôi minh họa đoạn văn hay vào tiết lập dàn ý trả bài viết Ví dụ: Nằm nhà , nghe tiếng lá rơi ngoài thềm, Trần Đăng Khoa mười tuổi đã phát “Tiếng rơi khẽ là rơi êm” Nhìn baø noäi – Em Thieân Truùc (Bình Chaùnh – TP Hoà Chí Minh) nhaän “Naêm qua ñi, thaùng qua ñi, toâi caøng cao thaúng, baø toâi caøng thaáp laïi” Coøn em Lop4.com (7) Phöông Anh (Haø Noäi) thì nhaän xeùt: “Hai maù baø laïi hoùp, thaùi döông hôi nhoâ, tay chân có chổ bắt đầu xương xẩu, gân xanh…” (Trích “những bài văn chọn lọc”) c/ Quan sát văn miêu tả tôi luôn hướng cho học sinh tìm đặc điểm riêng biệt đồ vật, cây cối, loài vật … và bỏ qua đặc điểm chung: Ví dụ nhận xét gà trống nhà em phải cố tìm mào nó, lông nó, thân hình nó … có gì khác với gà hàng xóm? Dạy “Quan sát cây bút chì” không phải cho các em thấy màu sắc, hình dáng nó mà còn nhận dòng chữ in trên vỏ và các đặc điểm khác có bị dính mực không? Có bị trầy không? Bị sứt không? … đặc điểm ruêng cây bút chì em có Quan saùt vaên mieâu taû laø laøm cho hoïc sinh caàn phaûi nhaän ñaëc điểm riêng biệt Và đây là điều quan trọng và tôi luôn luôn rèn luyện cho học sinh và giáo dục cho học sinh Bởi đây là điều xúc, học sinh coù thoùi quen laøm vaên raäp khuoân theo maãu Neáu nhö “taû gaø, taû caùi caëp” … thì tất mười chín học sinh lớp tôi có bài làm gần giống Vì thế, dạy văn miêu tả, tôi luôn nhắc nhở gợi ý học sinh tìm nét riêng biệt, tình cảm riêng biệt đối tượng tả Có thể đặc điểm riêng đó người khác là bình thường riêng em là đặc biệt vì nó gắn bó với em kỹ niệm, kiện hoặt niềm vui, buồn… nào đó d/ Phân chia đối tượng để quan sát: Lop4.com (8) Để quan sát cây bàng, cây hoa hay gà, tranh … thì tôi hướng dẫn cho học sinh cần phải phân chia các đối tượng đó thành phận quan sát các đối tượng đó Thông thường, có các phân chia tả cảnh phía trên, phía dưới,nửa phải nửa trái, phần trung tâm, bên trong, bên ngoài… Tôi thường lấy đoạn văn miêu tả các bài tập đọc để minh hoạ cho học sinh tham khảo Ví duï: quan saùt moät thò traán ven bieån Taùc giaû vieát “Beân laø vaùch đá dựng đứng, cao sừng sững Bên ngoài là biển rộng mênh mông tạo thành góc vuông vức …”(Thị trấn Cát Bà – Tập đọc lớp tập 1) Còn Nguyễn Thái Vận thì tả rừng cọ quê mình: “Thân cọ vút thẳng trờihai, ba chục mét cao, gió bảo không thể quật ngã Búp cọ vuốt dài kiếm sắc vung lên Cây non vừa trồi lá đã xoà sát mặt đất Lá cọ tròn xoè nhiều phiến nhọn dài …”(Rừng cọ quê tôi-Tập đọc lớp tập 1) e/ Lựa chọn trình tự quan sát : Tôi hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát thích hợp Tôi đưa cho học sinh lựa chọn số trình tự quan sát chung - Trình tự không gian: Là quan sát phận đến toàn bộ, quan sát từ trái sang phải, từ trên xuống dưới… ngược lại Ví dụ: Ngồi trên máy bay nhìn xuống Trần Lê Văn đã quan sát toàn cảnh Hà Nội: “Nhỏ xinh mô hình triển lãm” lại quan sát: “Những ô ruộng, gò đống, bãi bờ…” đến: “Núi Thầy, Núi Ba Vì, Sông Đà, dãy Núi Hoà Bình…” (Đi máy bay Hà Nội – Điện Biên – Tập đọc lớp tập 1) Lop4.com (9) Đề bài: “Tả cái cặp” Tôi luôn hướng dẫn học sinh quan sát đặc điểm chung cái cặp quan sát các phận từ ngoài vào trong, cái cặp có hình gì? Màu gì? Có ngăn? Mỗi ngăn dùng để làm gì?… - Trình tự thời gian: Quan sát cảnh vật, cây cối… Theo mùa năm Quan sát sinh hoạt gà, lợn… theo thời gian ngày: sáng, trưa, chieàu Ví dụ 1: Quan sát mặt nước biển ngày Nhà văn Thuỵ Chương viết: “Bình minh, mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển có màu hồng nhạt Trưa, nước biển xanh lơ và chiều tà thị biển đổi sang màu xanh lục” (Cửa Tùng – Tập đọc lớp tập 1) Ví dụ 2: “Tả cây bàng” Trần Nguyên Đào viết: “Trước ngõ nhà Long có cây bàng, cây bàng cao, chấm mái nhà, táng xoà ô Mùa hè, Long thích ngồi học bóng rợp ô xanh Mùa thu, gió lướt qua làm vài lá bàng rụng xuống Long thường nhặt lá vàng xuộm làm quạt phe phẩy hay kết thành mũ đội đầu Sang mùa đông, trời càng lạnh, lá bàng càng rụng nhiều cho người đem đốt sưởi…” * Nhưng dù quan sát trình tự nào tôi luôn nhắc cho học sinh tập trung vào phận chủ yếu và trọng tâm f/ Sử dụng tranh, ảnh văn miêu tả: (Biện pháp này năm học 2008 – 2009 tôi bắt đầu thực hiện) Đối với thể loại văn miêu tả, đồ dùng dạy học chủ yếu cho học sinh quan sát, nghiên cứu học là mẫu vật thật cái cặp, sách, cây Lop4.com (10) hoa, lợn… Tuy nhiên, nhiều đối tượng cần miêu tả không thể cho học sinh quan sát trực tiếp lớp, mà cho học sinh phải tự quan sát gia đình, ngoài xã hội (con lợn, cây chuối có buồng, đường làng, vườn rau…) Song, đối tượng qua sát ngoài xã hội không có hình ảnh cho học sinh quan sát lớp thì giáo viên gặp phải khó khăn định Vì vậy, hướng dẫn lớp, tôi thường vào đặc điểm chung đối tượng mà gợi mở, dẫn dắt học sinh Nhưng để gợi mở dẫn dắt có hiệu thì phải sử dụng tranh, ảnh giúp học sinh nhớ lại điều quan sát từ trướng (gia đình, xã hội) Đó chính là sở các em suy nghĩ, phân tích, tổng hợp lại… các đặc điểm vật và rèn luyện làm bài tập làm văn Việc sử dụng tranh, ảnh cho tập làm văn công phu Tranh, ảnh phải đảm bảo các vật thể mà học sinh đã quan sát gia đình, ngoài xã hội Có vậy, việc sử dụng tranh, ảnh đem lại hiệu Ví dụ 1: Để minh hoạ cho bài văn “tả mèo” tôi cần phải sưu tầm hình ảnh nhiều loại mèo khác để giới thiệu cho học sinh: mèo mướp, mèo tam thể, mèo đen, mèo vàng… và hình ảnh hoạt động khác như: mèo rình chuột, mèo vồ mồi, mèo mẹ đùa với mèo con… Ví dụ 2: Dạy bài: “Tả đường quen thuộc từ nhà đến trường” thì tôi cần có nhiều hình ảnh về: đường làng quanh co khúc khuyủ, đường có nhiều cầu nhỏ, đường đá đỏ hai bên toàn là tràm, chuối … Đặc biệt, chú trọng nhiều tranh ảnh đường gần gũi với thực tế địa phương 10 Lop4.com (11) Có vậy, từ điều mà tôi dẫn dắt học sinh quan sát lớp, đối chiếu với điều mà các em quan sát nhà, ngoài xã hội, các em cân nhắc lựa chọn tình tiết diễn đạt thành bài văn 2/ Tích luỹ vốn từ ngữ và lựa chọn vốn từ ngữ: Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ và lựa chọn vốn từ ngữ có ý nghĩa quan trọng đến với việc làm vân miêu tả Do đó, đây là vốn đề tôi quan tâm học sinh a/ Tạo điều kiện để học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả: - Biện pháp đầu tiên là giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả qua các bài tập đọc là các bài văn hay các nhà văn như: “Chim rừng Tây Nguyên – Thiên Lương; rừng Phương Nam – Đoàn Giỏi; Những cánh bướm bên bờ sông – Vũ Tú Nam…” Số lượng từ ngữ bài phong phú, cách sử dụng chúng sáng tạo Dạy các bài tập đọc đó, tôi thường các từ ngữ miêu tả, chọn một, hai trường hợp đặc sắc để phân tích cái hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Có giúp học sinh nhớ từ ngữ, hình ảnh, chí câu văn hay sau bài tập đọc Ví dụ: Dạy bài: “Những chú gà xóm tôi” tôi sâu phân tích cách dùng từ ngữ tác giả để tả gà anh Bốn Linh, gà ông bảy Hoá, gà bà Kiên Mỗi có đặc điểm riêng Dạy bài: “Những cánh bướm bên bờ sông” thì tôi sâu phân tích cách dùng từ ngữ để tả hình dáng, màu sắc khác các loài bướm Mỗi có đặc điểm riêng: xanh biếc, vàng sẫm, bướm quạ to hai bàn tay người lớn, bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng… 11 Lop4.com (12) Cũng còn có nhiều bài tập đọc cho ta thấy cách dùng từ ngữ miêu tả hay và thật đa dạng Tôi luôn tận dụng vốn quý này để nhân vốn từ ngữ học sinh cách cho học sinh ghi vào sổ tay từ ngữ câu văn hay Đồng thời tôi thường xuyên theo dõi và xem sổ tay học sinh trước tập làm văn Có giúp học sinh tích dần vốn từ ngữ mình - Dạy phân môn từ ngữ là dịp để các em không hiểu rõ từ mà còn mở rộng chúng dùng từ gần nghĩa trái nghĩa Ví dụ: Khi miêu tả người tôi thường nêu lên cho học sinh thấy bên cạnh từ “đẹp” còn có hàng lọat từ ngữ khác: xinh xắn, dễ coi, dễ nhìn… Bên cạnh từ “ẳm” còn có nhiều từ: bế, bồng, ôm, nâng, địu, cõng… Việc học và mở rộng vốn từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình có ý nghĩa tích cực việc tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả học sinh (róc rách, rì raàm, thaùnh thoùt, ngaân nga…; ngoaèn ngoeøo, choùt voùt, thaêm thaúm, meânh moâng, ngào…) Những từ ngữ này giúp nhiều cho học sinh tả các vật, cây cối, tả người, tả cảnh…… - Đọc tác phẩm văn học truyện ngắn, thơ… là dịp để học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Với biện pháp này, tôi thường xuyên nhắc nhở học sinh đọc nhà, xem các bài đọc thêm, tham khảo bài văn hay b/ Hướng dẫn học sinh lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả : Có vốn từ ngữ phải biết dùng đúng chỗ, đúng lúc Muốn vậy, phải coi việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt lam bài văn mịêu tả 12 Lop4.com (13) Việc xác định từ ngữ hay hình ảnh phải trải qua thời gian tìm tòi,chọn lọc thì hình ảnh, từ ngữ đó mớùi thích hợp,mới gợi hình gợi cảm Như ví dụ nêu trên,để tả người “đẹp” nên dùng từ ngữ nào hàng loạt các từ: dễ mến, dễ nhìn, xinh xắn, dễ coi,…?Sau tiết tập làm văn tôi tranh thủ lấy ví dụ đoạn văn hay phân tích cho học sinh thấy cái hay biết lựa chọn từ Ví dụ : Tả hình dáng cụ già.Bạn Phương Anh (Hà Nội) biết lựa chọn từ ngũ để tả: “Bà tôi ngoài bảy mươi tuổi.Khi nghe tiếng gọi thân thuộc tôi,bà nhìn tôi,đôi mắt nheo nheo vì chói nắng,cặp lông mày rậm lốm đốm bạc bà nhíu lại.Vừa nói bà vừa cười để lộ hàm đen đã khấp khểnh Dáng người nhỏ nhắn bà lom khom tưới rau,bắt sâu.” Taû baùc noâng daân, baïn Nguyeân Tuaán(Long An) vieát :”…Baùc traïc năm mươi tuổi, khác với người thành thị, bác có thân hình cường tráng , vạm vỡ, rắn làm sao! Gương mặt trông khắc khổ, da sạm nắng, tay chân nịch bị phủ lớp bùn đất vì bác cày…” Qua hai ví vụ trên và qua các bài làm văn thực tế học sinh, tôi thấy việc lựa chọn từ ngữ miêu tả thường là so sánh các từ gần nghĩa trái nghĩa để chọn lọc từ ngữ hay và thích hợp vì bà già thì phải dùng từ đôi mắt nheo nheo, đôi lông mày rậm lôùm đôùm bạc, lom khom tưới rau… để thấy rõ hình dáng cụ già; tả bác nông dân phải dùng từ: cường tráng, vạm vỡ, rắn chắc, khắc khổ, sạm nắng… để thể rõ hình dáng người noâng daân tay laám, chaân buøn… 13 Lop4.com (14) Caùch ñaët caâu hoûi cuûa giaùo vieân vaên mieâu taû (mieäng) khoâng chæ có tác dụng định hướng quan sát mà còn ảnh hưởng đến việc tìm tòi, hình ảnh miêu tả Do đó, dạy, tôi không đặt câu hỏi kiến thức khoa học mà đặt câu hỏi có tác dụng tìm chi tiết miêu tả Ví dụ: Tả gà trống nhà em Giả sử tôi hỏi: Câu hỏi 1: Con gà có phận nào? Caâu hoûi 2: Nhìn gaø, em thaáy noù coù ñaëc ñieåm gì veà maøu loâng, thaân hình… dáng đi, dáng đứng nó nào? Ơû câu hỏi nhằm hỏi kiến thức khoa học nên dành riêng cho môn tự nhiên xã hội Câu hỏi này không có tác dụng gợi cho học sinh tìm các từ ngữ mieâu taû Ơû câu hỏi học sinh biết tìm từ ngữ miêu tả Đồng thời gợi cho các em biết liên tưởng đến gà anh Bốn Linh, gà ông Bảy Hoá, gà bà Kiên dựa vaò bài tập đọc đã học (Những chú gà xóm tôi - Tập đọc - lớp 4) 3/ Sử dụng số biện pháp nghệ thuật miêu tả: Để viết đoạn văn hay, bài văn hấp dẫn đòi hỏi đoạn văn phải có sử dụng số hình thức nghệ thuật so sánh, nhân hoá,… thì bài văn sinh động Nếu bài văn tả loài vật dừng lại việc miêu tả đầu, mình, đuôi, chân… thì giống liệt kê các phận vật thường gặp môn khoa học, không giống bài văn miêu tả Vì thế, hướng dẫn các em biết sử dụng các hình thức nghệ thuật văn miêu tả là cần thiết a/ Sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả: 14 Lop4.com (15) Dạy tả “Quang cảnh trường em trước buổi học”, có em nêu: “Vài vệt nắng sớm chiếu xuống cành lá”, “Gió thổi nhẹ” Nội dung đã đạt, câu văn gọn gợi ý Nhưng để sinh động hơn, tôi gợi ý – học sinh có thể sửa lại: “Vài vệt nắng sớm ve vuốt lá cành xanh tươi còn lấm giọt sương đêm” “Gió thổi nhẹ lay động lá cành” Bên cạnh đó, tôi thường lấy đoạn văn miêu tả hay các bài tập đọc để học sinh tham khảo: Ví dụ 1: Tả hình dáng người bà, tác giả viết: “giọng nói bà tôi đặc biệt trầm nghe tiếng chuông đồng Nó khắc sâu vào trí nhớ tôi dể dàng đoá hoa và rực rỡ đầy nhựa sống” (Bà tôi – Tiếng Việt – lớp taäp 1) Ví dụ 2: Tô Hoài miêu tả chim chích bông sau: “Hai chân xinh xinh baèng hai chieác taêm Caëp moû chích boâng tí teïo baèng hai maûnh voû traáu chaép lại” [Chim chích bông – Tập đọc lớp 3, tập (cũ)] b/ Sử dụng biện pháp nhân hoá văn miêu tả: * Dùng biện pháp nhân hoá để tả hình dáng bên ngoài: Ví dụ: “Cộng cộc đứng tổ vươn cánh tượng người vũ nữ đồng vươn tay múa Chim gà đảy, đầu hói ông thầy tu mặc áo xám, trầm tư, rụt cổ nhìn xuống chân” (Sân chim – Tiếng việt lớp – Taäp 1) * Nhân hoá để tả tâm trạng: “Những giọt sương rơi giọt lệ đó tiễn người xa” “Dòng sông chảy lặng lờ nhớ đò năm xưa” 15 Lop4.com (16) (Những bài văn hay lớp 5) 4/ Boäc loâ caûm xuùc vaên mieâu taû: Bài văn hay không thể thiếu cảm xúc người viết, không nêu cảm xúc phần kết luận mà cần thể câu, đoạn Điều này làm văn miệng, tôi luôn gợi ý để học sinh nêu cảm xúc cuûa mình Ví duï: - Sống ngôi nhà ấm cúng, đầy tình thương yêu cha mẹ, em nghỉ đến ai? (…Những mảnh đời bất hạnh trẻ em mồ côi, không nơi nương tựa, phải sống lang thang nơi mái hiên, gầm cầu…) - Đi trên đường làng quen thuộc, em cảm thấy nào? (…hình ảnh, âm nó đã trở nên gần gủi, thân thiết với em…) - Đứng cây đa rợp bóng, em cảm thấy nào? (…cây đa là niềm tự hào làng quê em, đâu xa nhớ côïi đa quê mình…) Với biện pháp này tôi không quên lấy đoạn văn hay các bài tập đọc để học sinh tham khảo Ví dụ 1: “Hằng năm, vào cuối thu, lá ngoài đường rụng nhiều, lòng tôi lại náo nức kỷ niệm mơn man buổi tựu trường Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lòng tôi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” (Nhớ lại buổi đầu học – Tập đọc lớp – tập 1) Ví dụ 2: “Tôi bãi dâu và có cảm giác lội dòng sông cạn Cát rãnh luống mềm lún Những cành dâu, lá xôn xao đón lấy ánh 16 Lop4.com (17) nắng chói chang, làm cho lớp cát chân tôi mát rượi…” (Bãi dâu – Tập đọc lớp – tập cũ) Ví dụ 3: “Lần nào trở với bà, Thanh thấy thản và bình yêu Căn nhà, vườn này nơi mát mẻ và hiền lành Ơû đấy, bà lúc nào sẵn sàng chờ đợi để mến yêu Thanh.” (Về thăm bà–Tập đọc lớp tập 1) Tương tự vậy, dạy tập làm văn, tôi thường gợi ý, dẫn dắt học sinh để giúp học sinh tìm suy nghĩ, cảm xúc mình trước việc, đối tượng tả để bài văn không còn khô khan mà tràn đầy cảm xúc để hấp dẫn người đọc, người nghe Như vậy, với biện pháp vừa nêu trên, tôi tin học sinh có thêm điều kiện để làm bài văn miêu tả hay và phong phú Đồng thời, đây là móng cho mầm non văn học trỗi daäy vaø vöôn leân xanh toát PHAÀN III: KEÁT QUAÛ Qua ba năm liền thực đề tài này, tôi thấy học sinh có chuyển roõ veà caùch laøm vaên mieâu taû Thoáng keâ keát quaû ba naêm nhö sau: Naêm 2009 – 2010: 17 Lop4.com (18) Sæ soá Gioûi Khaù Trung bình Yeáu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Đầu năm 25 16 14 56 20 Cuoái naêm 25 16 36 10 40 Naêm 2010 – 2011: Sæ soá Gioûi Khaù Trung bình Yeáu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Đầu năm 26 11.5 30.8 11 42.3 15.4 Cuoái naêm 26 15.4 12 46.2 34.6 3.8 Naêm 2011 – 2012: Sæ soá Gioûi Khaù Trung bình Yeáu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Đầu năm 19 15.8 31.6 36.8 15.8 Hoïc kyø 19 26.3 47.4 21.0 5.3 Từ các bảng trên cho thấy, qua ba năm nghiên cứu và thực hiện, số hoïc sinh khaù, gioûi taêng, soá hoïc sinh trung bình, yeáu giaûm Cuï theå nhö sau: - Soá hoïc sinh khaù gioûi taêng: Năm 2009 – 2010 tăng từ 24% 52% Năm 2010 – 2011 tăng từ 42.3% 61.6% Năm 2011 – 2012 tăng từ 47.4% 73.7% - Soá hoïc sinh trung bình, yeáu giaûm: Năm 2009 – 2010 giảm từ 76% 48% Năm 2010 – 2011 giảm từ 57.7% 38.4% 18 Lop4.com (19) Năm 2011 – 2012 giảm từ 52.6% 26.3% Điều này chứng tỏ số biện pháp thực đã mang lại kết khả quan Điển hình em NguyƠn Minh Quang đầu năm em không biết miêu tả là gì, bài văn em lúc nào đạt điểm thấp Nhưng với việc áp dụng các biện pháp trên, thi học kỳ bài làm em đã đạt kết trung bình KÕt luËn Trong quá trình thực và đưa vào thực tế phạm vi đề tài tiết Tập làm văn miêu tả lớp Bản thân tôi đã rút nhiều kinh nghiệm và khẳng định đây là hình thức dạy học làm chuyển hoá quá trình học tập học sinh Như cần phải thực số giải pháp sau: 19 Lop4.com (20) - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý: quan sát nhiều giác quan: mắt, mũi, tay, tai… qua đó học sinh phát hiện, khám phá đầy đủ các đặc điểm vật, làm cho chúng đầy đủ, rõ ràng tránh bài văn miêu tả chung chung mờ nhạt - Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần gợi mở, dẫn dắt theo trình tự hợp lý, để học sinh tự mình quan sát, tự mình cảm nhận tính chất muôn hình muôn vẻ vật Đây là điều kiện chủ yếu làm tảng giúp cho bài viết trở nên chân thật, tự nhiên và đây là sở cho phát huy trí tưởng tượng và lực sáng tạo học sinh (sáng tạo cách nhìn, cách nghĩ, cách diễn đạt nội dung…) - Đặc biệt, giáo viên phải sử dụng tranh, ảnh văn miêu tả cụ thể, vùng, miền khác mà giáo viên lựa chọn tranh ảnh cho phù hợp các em quan sát tốt - Tích luỹ và lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả là biện pháp không kém phần quan trọng giúp cho học sinh nhớ lại từ ngữ, hình ảnh, biết lựa chọn từ ngữ hay, thích hợp, phong phú vào bài văn để thêm phần haáp daãn - Bài văn miêu tả hay thì không thể thiếu cảm xúc người viết, có thể cảm xúc bài văn thì thu hút người đọc, người nghe Song, để quá trình đó diễn tốt, đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững yêu cầu và biết vận dụng linh hoạt sáng tạo tiết học với đối tượng tả Bởi vậy, dạy tập làm văn giáo viên không dựa vào sách giáo khoa mà còn cần đến tư liệu tham khảo để mở rộng hiểu biết 20 Lop4.com (21)