Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân.. 10.[r]
(1)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu
Tiểu học được coi là cấp học nền tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học nhằm tạo sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm my và các kĩ bản để học sinh tiếp tục học lớp
Trong trường tiểu học cùng với các môn học khác, môn Toán có vị trí quan trọng Với tư cách là một môn khoa học, Toán học nghiên cứu một số mặt của thế giới khách quan, có khả phát triển tư logic, bồi dưỡng và phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức thế giới hiện thực Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện suy nghĩ, suy luận, giải quyết vấn đề có cứ khoa học, toàn diện, chính xác, phát triển trí thông minh, tư độc lập, linh hoạt sáng tạo của người Những tri thức toán học, những kĩ toán học cùng các phương pháp toán học trở thành công cụ để học tốt những môn học khác Kĩ tính toán, vẽ hình, ước lượng và sử dụng công cụ toán học có nhiều ứng dụng khoa học và thực tiễn; đồng thời phát triển tư và nhân cách của học sinh Đó là đức cần cù, cẩn thận, sự sáng sạo, có nề nếp và tác phong khoa học Đó còn là khả phát hiện, tìm tòi và tự chiếm lĩnh tri thức, sự tự tin và hứng thú cao thực hành toán
(2)phải biết chọn được phép tính thích hợp, trả lời đúng câu hỏi của bài toán Việc giải đúng một bài toán lời văn là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2, nhận thấy giải toán có lời văn có vị trí rất quan trọng chương trình học và đặc biệt dạy học theo mô hình trường tiểu học mới Các em được làm quen với toán có lời văn từ đầu năm học và yêu cầu các em viết lời giải cho phép tính Đây là một khó khăn lớn đối với các em, nhất là với một số học sinh khả đọc còn chậm bởi với các em đọc một đề toán khó, còn phải tiếp tục tìm hiểu đề toán, tóm tắt đề toán, viết câu lời giải, viết phép tính, ghi đáp số…Thêm vào đó, các em vừa ở lớp lên, tất cả những kiến thức đều mới lạ với các em, đặc biệt là ý thức tự giác học tập của các em chưa cao, đặc điểm tâm sinh lý chưa ổn định, thao tác ngược còn hạn chế, các em còn ham chơi nên khả tập trung cao mọi giờ học còn hạn chế Việc dạy học theo mô hình trường tiểu học mới, học sinh phải ngồi học theo nhóm nên các em chưa thực sự chủ động, tự giác làm bài, một số em dễ nảy sinh tính ỷ lại, không chịu tập trung suy nghĩ Do đặc thù là học sinh tự nghiên cứa sở có sự tương trợ của các bạn nhóm và của thầy cô giáo nên số lượng các bài tập chương trình sách Hướng dẫn học Toán theo mô hình trường tiểu học mới có phần hạn chế dẫn đến một giờ học toán, số học sinh tham gia đặt câu hỏi và trả lời các bài toán có lời văn có phần hạn chế Đây là một những nguyên nhân dẫn đến kĩ giải toán có lời văn của học sinh chưa tốt Trong đó, giờ học theo mô hình trường tiểu học mới đòi hỏi học sinh phải tự nghiên cứu, làm bài một cách độc lập rồi trao đổi nhóm hay chia sẻ trước lớp Chỉ học sinh tích cực, tự giác học tập thì mới mang lại hiệu quả cao
(3)giải thành thạo, chính xác các dạng bài tập của toán lời văn chương trình học, mạnh dạn đưa kinh nghiệm về: “Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 2D nói riêng và chất lượng học tập khối của nhà trường theo mô hình trường tiểu học mới nói chung
Với mong muốn sáng kiến mang lại hiệu quả cao giảng dạy kiến thức, phương pháp áp dụng còn nhiều hạn chế nên chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận được sự đóng góp ý kiến để sáng kiến được đầy đủ, hoàn thiện và được áp dụng phạm vi rộng
2 Tên sáng kiến: Rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2. 3 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Vũ Thị Hiệp.
4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Sáng kiến được áp dụng giảng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 2D và áp dụng rộng rãi đối với học sinh khối trường, có thể áp dụng để bồi dưỡng học sinh khiếu khối lớp
5 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử
Sáng kiến bắt đầu được áp dụng thử ngày tháng 10 năm 2016 6 Mô tả chất sáng kiến
6.1 Nội dung sáng kiến
Nhận thức được tầm quan trọng của giải toán có lời văn, thấy được những khó khăn của học sinh lớp giải toán qua thực tế lớp được phân công giảng dạy và qua trò chuyện cùng đồng nghiệp, một đề toán là các bài tập bản nhất để nắm bắt được ưu, khuyết điểm của các em Tôi chọn học sinh khối của trường Tiểu học Hướng Đạo cụ thể là lớp 2A, 2B, 2C, 2E để làm bài thử nghiệm Đề kiểm tra có nội dung sau:
Câu (2 điểm): Tổ một gấp được 15 cái thuyền, tổ hai gấp được 23 cái thuyền Hỏi cả hai tổ gấp được cái thuyền?
(4)Câu (3 điểm): Bình có 15 hoa, Tú có nhiều Bình 20 hoa Hỏi Tú có hoa?
Câu (3 điểm): Năm Hòa 15 tuổi và nhiều em gái tuổi Hỏi năm em gái Hòa tuổi?
Với đề bài thu được kết quả sau:
Lớp Số lượng học sinh
Nội dung điều tra
Kết quả điều tra
Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL %
2A 34 Kiến thức,
Kĩ 28 82,3 17,7
2B 34 Kiến thức,
Kĩ 27 79,4 20,6
2C 34 Kiến thức,
Kĩ 28 82,3 17,7
2D 35 Kiến thức,
Kĩ 30 85,7 14,3
2E 34 Kiến thức,
Kĩ 26 76,5 23,5
Từ kết quả trên, nhận thấy còn tồn tại một số điểm sau:
+ Học sinh tiếp cận với toán có lời văn còn bỡ ngỡ, gặp nhiều khó khăn Các em chưa nắm được phương pháp giải theo dạng bài khác
+ Học sinh chưa khắc sâu được những kiến thức bản của bài toán và chưa có được kĩ phân tích, nhận dạng gặp các bài toán khác Khả suy luận phân tích đề và tìm cách giải các bài toán còn hạn chế Trong quá trình giải toán học sinh còn nhầm lẫn giữa việc xác lập mối quan hệ giữa các dữ liệu; giữa cái cho và cái phải tìm điều kiện của bài toán Học sinh còn lúng túng chọn phép tính thích hợp, trả lời chưa rõ ràng câu hỏi của bài toán
+ Học sinh trình bày lời giải bài toán không chặt chẽ, thiếu lôgic Phần đáp số chưa ghi đầy đủ đơn vị theo yêu cầu của bài toán
(5)pháp của mình việc rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp với các nội dung cụ thể sau:
6.1.1 Nắm bắt nội dung chương trình phương pháp dạy học
Người giáo viên muốn dạy tốt phải nắm chắc nội dung chương trình và đặc trưng của môn Toán lớp 2; nhận thức được mạch kiến thức nào là trọng tâm nhất để thường xuyên ôn luyện cho học sinh, chuẩn bị tốt các phương tiện, các đồ dùng cần thiết cho tiết học Luôn chọn cho mình phương pháp dạy phù hợp nhất cho dạng toán, bài toán và đối tượng học sinh lớp Bên cạnh đó, người giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học mới theo mô hình trường tiểu học mới 6.1.2 Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 6.1.2.1 Chuẩn bị cho việc giải toán
Để giúp học sinh có kĩ việc giải toán có lời văn, giáo viên không những hướng dẫn các em giờ học toán các em yêu cầu cứu trợ mà còn luyện cho các em kĩ nói các tiết học ở môn Tiếng Việt
Do học sinh lớp còn nhỏ, các em còn rụt rè, chưa tự tin giao tiếp nên dạy chương trình trường tiểu học mới, các em được hoà đồng, học hỏi cùng bạn bè và mạnh dạn đưa thẻ cứu trợ chưa làm được bài Giáo viên gần gũi với học sinh, khuyến khích các em giao tiếp, tổ chức các trò chơi để các em luyện nói nhằm phát triển ngôn ngữ, tạo sự mạnh dạn, tự tin cho các em Bên cạnh đó, người giáo viên phải chú ý nhiều đến kĩ đọc và phần tìm hiểu bài của phân môn Tiếng Việt để từ đó các em có kĩ phán đoán yêu cầu bản mà bài tập toán đề
6.1.2.2 Giúp học sinh nắm trình tự việc giải tốn có lời văn a) Tìm hiểu nội dung bài toán: Đọc đề, tìm hiểu và phân tích đề bài
(6)Chẳng hạn “Thùng cam có 34 quả, thùng quýt có 53 quả Hỏi hai thùng có tất cả quả cam và quýt?” (bài 8, tr19 – SHDH)
Hay: “Bạn Hùng cao 95cm, bạn Hoa thấp bạn Hùng 5cm Hỏi bạn Hoa cao xăng-ti-mét?” (bài 2a, tr55, SHDH)
Mỗi học sinh nhóm cần đọc nhẩm nhiều lần đề toán cho Cần dùng bút chì gạch chân hoặc ghi vào vở nháp những điều kiện biết và cái phải tìm
Ví dụ: Thùng thứ nhất có 16l dầu, thùng thứ hai có nhiều thùng thứ nhất 3l dầu Hỏi thùng thứ hai có lít dầu?
+ Học sinh đọc đề, tìm hiểu và có thể gạch chân Sau đó học sinh có thể nêu được (các em tự hỏi đáp nhau)
* Bài toán cho biết gì? (Thùng thứ nhất có16l dầu, thùng thứ hai có nhiều thùng thứ nhất 3l dầu)
* Bài toán hỏi gì? (thùng thứ hai có lít dầu?) + Cho học sinh phân tích ngược:
* Bài toán hỏi gì? (thùng thứ hai có lít dầu?)
* Bài toán cho biết gì? (Thùng thứ nhất có16l dầu, thùng thứ hai có nhiều thùng thứ nhất 3l dầu)
(7)Giáo viên nên hướng dẫn học sinh chọn hình thức tóm tắt cho phù hợp với yêu cầu bài toán Có thể chọ cách tóm tắt bằng lời hay bằng sơ đồ đoạn thẳng
Chẳng hạn: Trong bài toán về “nhiều hơn”, “ít hơn”, giáo viên nên hướng dẫn các em chọn cách tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng để nhận thấy rõ mối quan hệ “nhiều hơn”, “ít hơn”, từ đó lựa chọn phép tính giải dễ dàng và không nhầm lẫn (giữa cộng và trừ)
Ví dụ: (Bài 4, tr88, SHDH Toán 2, tập 1B) 46l
a) Thùng bé: 24l Thùng to:
? l 32kg
b) Bao gạo:
Bao ngô 5kg ? kg
Còn đối với các bài toán đơn “mô tả” ý nghĩa thực tiễn của các phép tính nhân hay chia nên hướng dẫn học sinh tóm tắt bằng lời để nhận rõ “giải thiết, kết luận” của bài toán, các số được viết tương ứng là “đặt tính” dọc, giúp học sinh dễ nhẩm đáp số một cách chính xác nhất
Ví dụ: Mỗi xe ô tô có bánh xe Hỏi xe ô tô thế có bánh xe? (Bài 2, tr19, SHDH Toán 2, tập 2A) nên hướng dẫn các em tóm tắt:
1 xe: bánh xe: bánh?
Hay ví dụ: Có quyển vở, chia đều cho bạn Hỏi bạn được mấy quyển? (Bài 2, tr40, SHDH Toán 2, tập 2A) nên hướng dẫn các em tóm tắt:
2 bạn: quyển bạn: quyển?
(8)b) Tìm cách giải toán
* Chọn phép tính giải thích hợp
- Sau các em xác định được đề toán cái gì cho và cái gì phải tìm cần giúp học sinh chọn phép tính thích hợp: Chọn phép cộng nếu bài toán yêu cầu: “Nhiều hơn” hoặc “gộp”, “Tất cả” Chọn phép trừ nếu đề toán là “bớt” hoặc “tìm phần còn lại” “ngắn hơn” hay là “ít hơn” “trong đó”, “cắt đi” Chọn phép tính nhân các bài tìm tích, phép tính chia các bài chia thành các phần bằng hay chia thành các nhóm với các từ ngữ nhận diện “xếp đều”, “chia đều”
- Lập kế hoạch giải toán nhằm xác định trình tự giải quyết, thực hiện phép tính Từ tóm tắt đề toán, một lần nữa cho học sinh nắm lại mối liên hệ giữa đề toán cho và cái cần tìm
Trong lớp giáo viên phải quan sát, nếu có một nhóm đưa thẻ cứu trợ thì ta đến nhóm đó để hướng dẫn Trường hợp nếu có nhiều nhóm cùng đưa thẻ cứu trợ thì giáo viên nên cho các em cùng quay mặt lên bảng để giáo viên hướng dẫn
* Hướng dẫn cho học sinh suy luận từ câu hỏi bài toán đến dữ kiện cho + Bài toán hỏi gì? (thùng thứ hai có lít dầu)
+ Trong đó dữ kiện nào biết? (thùng thứ nhất có 16l dầu)
+ Đề bài cho biết thùng thứ hai thế nào so với thùng thứ nhất? (thùng thứ hai có nhiều thùng thứ nhất 3l dầu)
+ Vậy muốn biết thùng thứ hai có lít dầu ta thực hiện phép tính gì? (Thực hiện phép tính cộng: 16 + = 19)
* Cách khác: Học sinh chọn và nêu phép tính sau đó nêu lời giải
+ Vậy kết quả cuối cùng có phải là đáp số của bài toán không? (Đó là đáp số của bài toán)
c) Thực hiện cách giải quyết bài toán
- Quá trình tìm cách giải quyết, học sinh tự trình bày bài giải của mình có thể làm vở ô li, vở nháp
(9)- Giáo viên có thể lựa chọn nội dung thật tinh giản, xác định rõ các kiến thức bản, các thuật ngữ quan trọng bài, lời giải thích phải ngắn gọn, nhấn mạnh các chỗ cần thiết, minh họa bằng nhiều ví dụ quen thuộc
- Sau hướng dẫn, giáo viên cho các nhóm làm bài vào vở Bài toán này có một phép tính có thể có nhiều lời giải khác mà phù hợp Việc cho học sinh tự tìm nhiều lời giải khác có tác dụng lớn việc gây hứng thú cho học sinh, thúc đẩy các cố gắng tìm tòi, sáng tạo và rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập
Học sinh có thể nêu lời giải sau:
Thùng thứ hai có số lít dầu là (Số lít dầu có thùng thứ hai là/ Thùng thứ hai đựng được số lít dầu là/ Thùng thứ hai chứa được số lít dầu là )
16 + = 19 (l)
Đáp số: 19l dầu
Chú ý: Giáo viên nên lưu ý với học sinh học về đường gấp khúc và chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác, với yêu cầu “tính độ dài đường gấp khúc hoặc chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác thì cách trình bày bài giải của các bài toán đó tương tự cách giải của bài toán có lời văn
Chẳng hạn (bài 2, tr29, SHDH Toán 2, tập 2A):
Một đoạn dây thép được uốn hình vẽ Tính độ dài đoạn dây đó
3cm 3cm
3cm
Bài giải
Độ dài đoạn dây là: + + = (cm) hay: x = (cm) Đáp số: 9cm
d) Kiểm tra cách giải bài toán
(10)- Với kết quả bài toán có thể hướng dẫn học sinh kiểm tra bằng cách so sánh số lít dầu của thùng thứ nhất so với thùng thứ hai: 16 lít dầu ít 19 lít dầu
Tóm lại: Đối với bài toán, học sinh cần đọc thật kĩ đề bài, tìm hiểu đặc điểm của bài toán: các dữ kiện có và vấn đề cần tìm (các dữ kiện là cái cho, biết bài; những ẩn số là những cái chưa biết mà ta cần phải tìm; những điều kiện là các mối quan hệ cho giữa các dữ kiện và ẩn số) Sau đó tóm tắt đề toán bằng sơ đồ minh họa hoặc bằng lời Rồi tự suy nghĩ hoặc thảo luận theo cặp, nhóm để tìm hướng giải quyết bài toán, lựa chọn cách giải hay nhất, phù hợp nhất
- Khi giải xong cần kiểm tra thử lại kết quả có đúng và phù hợp không? - Khuyến khích học sinh tự đánh giá bài làm của mình, của bạn để khắc sâu kiến thức
- Đối với bài toán khó học sinh cần phải đọc đi, đọc lại nhiều lần, cố gắng suy nghĩ tìm cách giải cho phù hợp
e) Ngoài các việc làm nói trên, giáo viên có thể khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự lập đề toán các giờ học buổi hai Làm được vậy vừa giúp các em phát triển tư độc lập, vừa giúp các em phát triển linh hoạt, sáng tạo của tư Hơn nữa, cho các em tự lập đề toán còn gây hứng thú học tập, làm cho các em nắm vững cấu trúc, cách giải của bài toán, tạo điều kiện gắn với cuộc sống vì các em phải tìm hiểu đời sống, chọn số liệu đời sống để đặt đề cho phù hợp, tự mình nêu và giải quyết vấn đề đó Khi các em tự mình đặt được đề toán cho bản thân là bước đánh dấu các em nắm vững dạng toán đó
Với học sinh lớp 2, thiết nghĩ có thể cho các em tự lập đề toán theo các bước từ dễ đến khó như:
- Đưa bài toán thiếu số liệu, học sinh tự tìm số liệu, điền vào chỗ chấm và giải bài toán đó
Ví dụ: Hiện nay, Nam tuổi, bố nhiều Nam tuổi Hỏi hiện bố Nam tuổi?
(11)+ Một phép tính
+ Hai phép tính (nhằm phát hiện, bồi dưỡng học sinh khiếu)
- Cho học sinh tự lập đề toán theo sơ đồ đoạn thẳng hoặc tóm tắt bằng lời: Ví dụ: Đặt đề toán sau rồi giải bài toán:
1 cháu: chiếc kẹo
5 cháu: chiếc kẹo? hay: 35l
Thùng bé: 18l ? lít Thùng to:
- Cho học sinh lập đề toán theo các dạng toán học
Ví dụ: Lập một đề toán có dạng “bài toán về nhiều hơn” (trong trường hợp giải bằng phép tính cộng/phép tính trừ)
Hay: Lập một bài toán có lời văn vận dụng bảng nhân giải toán Hay: Lập một bài toán tính tuổi của bố (hoặc mẹ em) rồi giải bài toán - Cho học sinh lập đề toán tương tự rồi giải bài toán với dạng toán vừa học Ví dụ: Có quả bóng xếp đều vào giỏ Hỏi giỏ có mấy quả bóng? Đặt một đề toán tương tự rồi giải bài toán
- Hoặc cho học sinh tự lập một đề toán theo cách giải cho sẵn (dạng bài này được sử dụng phần hoạt động ứng dụng Sách hướng dẫn học Toán 2)
Ví dụ: Lập một đề toán có cách giải sau: * x = 24 (học sinh)
*30 : = (chiếc thuyền)
6.1.2.3 Rèn cho học sinh thói quen cần thiết q trình học tập mơn Tốn
(12)- Rèn cho học sinh tính cẩn thận, chu đáo học tập như: Trước làm bài phải nháp, nếu không hiểu thì nên chia sẻ với nhóm trưởng hoặc các bạn khác nhóm
- Khi thấy đúng mới chép vào vở
- Yêu cầu học sinh ở nhóm phải viết chữ và số phép tính rõ ràng Trình bày bài giải toán có lời văn đúng, đẹp
- Diễn đạt lời văn phải chính xác, cụ thể Tạo cho học sinh tính mạnh dạn để trao đổi ý kiến nhóm hoặc toàn lớp vì sự hỗ trợ giữa các học sinh nhóm, lớp, góp phần làm các em mạnh dạn hiểu bài sâu bài Giúp học sinh tự tin vào khả của bản thân, tự rút kinh nghiệm về cách học của mình bản thân mình.Sau làm xong bài tập cho các em tự kiểm tra, đánh giá và sửa chữa bài làm của mình trước nộp bài
- Cần rèn ý chí vượt khó cho các em làm bài Khi giải toán gặp các bài toán khó, giáo viên cần giúp các em có sự tự tin, không nên nản lòng Khuyến khích các em tự lực làm bài, tìm tòi hướng giải quyết để đạt được kết quả cao học tập
6.1.2.4 Các biện pháp khác giúp học sinh giải toán có lời văn
- Dạy học theo mơ hình trường tiểu học mới đòi hỏi người giáo viên chia nhóm cần chia đủ các đối tượng nhận thức ở các mức độ một, hai, ba, thậm chí là bốn vào nhóm Khi học tập, làm việc theo nhóm, học sinh thường mạnh dạn trao đổi ý kiến, khuyến khích các em tìm tòi, sáng tạo, biết đánh giá ý kiến của bạn Chẳng hạn một bài toán khó, nếu nhiều em cùng bàn bạc, phân tích thì nhất định tìm cách giải hay Nhờ đó các em tự tin làm bài
- Giáo viên cần động viên, tuyên dương kịp thời đến nhóm kiểm tra để học sinh có sự hứng thú học tập Nhất là các học sinh nhận thức chậm Giáo viên phải theo dõi nhận xét, bổ sung khuyến khích, khen các em các em trả lời đúng
(13)hỏi dưới những hình thức khác để giúp học sinh nắm vững kiến thức và linh hoạt suy nghĩ
- Tổ chức học sinh nhận thức tốt nhóm thường xuyên giúp đỡ các bạn nhận thức chậm nếu các bạn có yêu cầu về phương pháp vận dụng kiến thức
- Tổ chức kèm cặp, phụ đạo điều kiện thời gian quy định một số buổi hai ngày Trong các buổi này chủ yếu là việc lĩnh hội các kiến thức giảng dạy lớp, nếu cần ôn tập, củng cố kiến thức để các em nắm vững chắc
- Phân tích cụ thể bài làm chưa đúng và hướng dẫn phương pháp giải để các em nắm chắc cách làm Cho thêm bài vận dụng để học sinh nắm rõ cách làm
- Cải tiến giảng dạy cho sát đối tượng, nói chuyện riêng và giải thích thêm cho các học sinh nhóm để học sinh lĩnh hội được nội dung bản của bài học
- Cần hướng dẫn cụ thể kiểm tra nhóm Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày cách giải hay câu trả lời bằng cách diễn đạt của mình, không nhất thiết phải lắp nguyên văn theo sách
- Củng cố kiến thức dưới các hình thức tổ chức trò chơi, tạo sự vui vẻ, hứng thú học tập và khắc sâu kiến thức học
Bên cạnh đó người giáo viên cần phải:
+ Người giáo viên rèn thường xuyên kĩ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt Luyện kĩ hỏi - đáp để các em có vốn từ lưu loát
+ Người giáo viên kiên trì uốn nắn học sinh mọi lúc giờ học + Nghiên cứu kĩ SHDH, lập kế hoạch cụ thể cho tiết Trong tiết dạy phải kiên trì giúp đỡ em, biết cách gợi mở và nâng cao tri thức em
+ Người giáo viên lên lớp phải có tác phong nhẹ nhàng, giọng nói, lời giảng rõ ràng, dễ hiểu giúp cho học sinh tiếp thu nhanh và làm bài tốt
6.2 Về khả áp dụng sáng kiến
(14)toán khác Các em biết đọc và tìm hiểu kĩ bài toán, biết tóm tắt, trình bày bài giải và kiểm tra bài giải một cách thành thạo, chắc chắn Từ đó, các em rèn được khả diễn đạt và giải thích cách làm bài của mình một cách chính xác, các em mạnh dạn, tự tin và chủ động học toán
Qua những kết quả đạt được áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy nhận thấy rằng việc áp dụng sáng kiến vào thực tế là hết sức cần thiết để nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp theo mô hình dạy học trường tiểu học mới
7 Những thông tin cần bảo mật: Không
8 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Không 9 Đánh giá lợi ích thu được
9.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả.
Nhận thấy sự chuyển biến tích cực của học sinh các giờ học sau áp dụng các biện pháp nêu trên, tiến hành thử nghiệm với học sinh khối của trường Tiểu học Hướng Đạo gồm các lớp 2A, 2B, 2C, 2D, 2E
Đề kiểm tra có nội dung sau:
Câu 1(2 điểm): Minh cao 9dm, Minh thấp Phong 5cm Hỏi Phong cao xăng-ti-mét?
Câu (2 điểm): Liên cân nặng 35kg và nặng Loan 8kg Hỏi Loan cân nặng ki-lô-gam?
Câu (3 điểm): Mỗi xe ô tô có bánh Hỏi ô tô thế có bánh xe? Câu (3 điểm): Trên bãi cỏ Tuấn đếm thấy có 16 cái chân trâu Hỏi có trâu?
Với đề bài thu được kết quả sau:
Lớp Số lượng học sinh
Nội dung điều tra
Kết quả điều tra
Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL %
2A 34 Kiến thức,
Kĩ 31 91,7 8,3
(15)Kĩ
2C 34 Kiến thức,
Kĩ 30 88,2 11,8
2D 35 Kiến thức,
Kĩ 33 94,3 5,7
2E 34 Kiến thức,
Kĩ 29 85,3 14,7
Từ bài làm của học sinh, nhận thấy chất lượng môn Toán của học sinh lớp giải có lời văn nâng lên rõ rệt so với đầu năm
Học sinh khắc sâu được những kiến thức bản của bài toán và rèn luyện được kĩ phân tích, nhận dạng gặp các bài toán khác Có khả vận dụng các kiến thức bản đó để giải tốt các bài toán có lời văn theo dạng bài học Kĩ trình bày bài tốt, chữ viết cẩn thận, sạch
Học sinh thích thú với những tiết học toán vì các em biết tiếp cận bài toán một cách khoa học, toàn diện
Học sinh làm bài chất lượng của môn Toán tăng lên qua giai đoạn, kể cả học sinh nhận thức chậm Các em nắm được cách trình bày một bài toán có lời văn chương trình, không đòi hỏi mức độ cao ở các em song đủ đảm bảo để các em đạt các yêu cầu bản của môn học Đó là sở để các em bước vào lớp kế tiếp mạnh dạn hơn, tự tin Nhờ việc áp dụng một cách có hiệu quả quá trình giảng dạy mà thành tích học tập của các em học sinh năm học nhất là học kì I vừa qua được nâng lên rõ rệt
9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân.
10 Danh sách những tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu
Số TT Tên tổ chức/
cá nhân
Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh
vực áp dụng sáng
(16)1 Nguyễn Thị Nga Giáo viên dạy lớp 2A, trường TH Hướng Đạo
Môn Toán
2 Vương Trung
Anh
Giáo viên dạy lớp 2B, trường TH Hướng Đạo
Môn Toán
3 Lê Thị Ánh Giáo viên dạy lớp 2C, trường TH Hướng Đạo
Môn Toán
4 Vũ Thị Hiệp Giáo viên dạy lớp 2D, trường TH Hướng Đạo
Môn Toán
5 Trần Thị Ngọc Giáo viên dạy lớp 2E, trường TH Hướng Đạo
Môn Toán
Hướng Đạo, ngày tháng 2 năm 2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Hoàng Thị Kiều
Hướng Đạo, ngày 20 tháng năm 2017
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Vũ Thị Hiệp