GIÁO án PTNL ( 5 HOẠT ĐỘNG ) SINH 11 cả năm

Ngày Soạn: Chương 1: CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Tiết Bài 1: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG Ở RỄ I MỤC TIÊU: Sau học xong học sinh phải : Kiến thức: - Mơ tả cấu tạo hệ rễ thích nghi với chức hấp thụ nước ion khoáng - Phân biệt chế hấp thụ nước ion khống rễ - Trình bày mối tương tác môi trường rễ q trình hấp thụ nước ion khống Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát, phân tích, so sánh, khái quát kiến thức Thái độ: - Biết cách chăm sóc trồng để sinh trưởng phát triển tốt - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi về chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ -Hình vẽ 1.1,2,3 SGK, phiếu học tập IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp Vào 1 Họat động giáo viên Họat động học sinh A KHỞI ĐỘNG Nội dung * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV khái quát nội dung môn học sinh học cấp THPT nội dung, cách học môn sinh học lớp 11 GV cho HS quan sát tranh cấu tạo rễ Rễ quan hút nước Rễ hút nước nhờ hệ thống lông hút Cấu tạo bên hệ rễ - Rễ hâp thụ nước ion khoáng cách nào? ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung chú ý; Suy nghĩ về vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Mô tả cấu tạo hệ rễ thích nghi với chức hấp thụ nước ion khoáng - Phân biệt chế hấp thụ nước ion khoáng rễ - Trình bày mối tương tác mơi trường rễ q trình hấp thụ nước ion khống * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình 2 * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Gv u cầu học sinh quan -Mơ tả đặc điểm thích nghi I Rễ quan hấp thụ nước quan sát hình 1.1 sgk kết rễ về hút nước hút ion khoáng hợp với số mẫu rễ sống khống: Hình thái hệ rễ mơi trường khác +Rễ chính, rễ bên, lơng Hệ rễ thực vật cạn nhau, mô tả đặc điểm hút, miền sinh trưởng kéo gồm: hình thái hệ rễ dài, đỉnh sinh trưởng, miền Rễ chính, rễ bên, lơng hút, miền cạn thích nghi với chức lông hút sinh trưởng kéo dài, đỉnh sinh hấp thụ nước ion +Rễ cạn hấp thụ trưởng Đặc biệt có miền lơng khống cây? nước ion khoáng chủ hút phát triển yếu qua miền lông hút Rễ phát triển nhanh bề Quan sát hình 1.2 có nhận +Rễ sinh trưởng nhanh mặt hấp thụ xét về phát triển chiều sâu, phân nhánh - Rễ liên tục tăng diện tích hệ rễ ? chiếm chiều rộng tăng bề mặt tiếp xúc với đất hấp thụ - Môi trường ảnh hưởng đến nhanh số lượng lông hút nhiều nước muối tồn phát triển +Cấu tạo lơng hút thích khống lông hút nào? hợp với khả hút nước - Tế bào lơng hút có thành tế bào mỏng, có áp suất thẩm thấu - Tại cạn bị ngập - HS nghiên cứu SGK trả lớn thuận lợi cho việc hút nước úng lâu ngày chết? lời - Trong môi trường ưu trương, axit, thiếu oxi lông hút dễ gãy tiêu biến Đưa tế bào vào HS nghiên SGK trả lời II Cơ chế hấp thụ nước mơi trường có ion khống rễ nồng độ khác tế Hấp thụ nước ion khống bào có biến đổi từ đất vào tế bào lông hut nào? Mỗi cá nhân Hs nghiên cứu ( Xem đáp án tập Yêu cầu hs hoàn thành SGK để làm tập phiếu học tập) tập phiếu học tập phiếu học tập - Hs hoàn thành phiếu - Hướng dẫn HS hoàn thành tập phiếu học tập: Hs nghiên cứu SGK trả lời Yêu cầu học sinh quan sát Dịng nước ion khống hình 1.3 sgk, phân tích từ đất vào mạch gỗ rễ tìm đường vận - đường: chuyển nước ion + Con đường gian bào khống + Con đường tế bào chất Dịng nước ion khoáng từ đất vào mạch gỗ rễ theo đường nào? 3 Sự khác đường đó? GV chuẩn bị thêm số mẫu vật sống: Rễ vùng khô cằn, rễ vùng ẩm để học sinh quan sát, phân tích rút kiến thức về mối liên quan hệ rễ môi trường Hãy kể tên tác nhân ngoại cảnh ảnh hưởng đến lông hút qua giải thích ảnh hưởng mơi trường trình hấp thụ nước ion khống rễ cây? HS quan sát, phân tích rút kiến thức về mối liên quan hệ rễ môi trường III Ảnh hưởng tác nhân mơi trường q trình hấp thụ nước ion khoáng rễ Học sinh nghiên cứu trả lời - Độ thẩm thấu - Độ axit - Lượng oxi C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức 1, Sự hút khống thụ đơng tế bào phụ thuộc vào: A Hoạt động trao đổi chất B Chênh lệch nồng độ ion C Cung cấp lượng D Hoạt động thẩm thấu 2, Sự xâm nhập chất khoáng chủ động phụ thuộc vào: A Građien nồng độ chất tan B Hiệu điện màng C Trao đổi chất tế bào D Cung cấp lượng 3, Rễ cạn hấp thụ nước ion khoáng chủ yếu qua thành phần cấu tạo rễ ? A Đỉnh sinh trưởng B Miền lông hút C Miền sinh trưởng D Rễ 4, Trước vào mạch gỗ rễ, nước chất khống hịa tan phải qua: A Khí khổng B Tế bào nội bì C Tế bào lơng hút D Tế bào biểu bì Nước xâm nhập thụ động theo chế: A Hoạt tải từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất B.Thẩm tách từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất C.Thẩm thấu thẩm tách từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất D.Thẩm thấu từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất 4 D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Giải thích cạn bị ngập úng lâu chết Lời giải: Khi đất bị ngập nước, oxi khơng khí khơng thể khuếch tán vào đất, rễ lấy oxi để hô hấp Nếu q trình ngập úng kéo dài, lơng hút rễ bị chết, rễ bị thối hỏng, không lấy nước chất dinh dưỡng cho cây, làm cho bị chết E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Sưu tầm loại rễ Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Dặn dò: HS về trả lời câu hỏi 1, 2, xem trước " Vận chuyển chất cây" PHIẾU HỌC TẬP Bài 1: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG Ở RỄ Họ tên: Lớp Bài tập 1: Dịch tế bào biểu bì rễ ưu trương so với dịch đất nguyên nhân nào? - Nước ion khoáng xâm nhập vào rễ theo đường chế nào? Nước .(Do ) Các ion khoáng (Do chênh lệch građien nồng độ) Các ion khoáng (Ngược chiều građien nồng độ cần ATP) Ngày Soạn: Tiết BÀI 2: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY I.MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Mô tả quan vận chuyển , - Thành phần dịch vận chuyển - Động lực đẩy dòng vật chất vận chuyển Kỹ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh Thái độ: - Giải thích số tượng liên quan đến vận chuyển chất cây, dẫn đến u thích mơn Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi về chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin 6 - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ 1.Giáo viên: -Tranh phóng to hình 2.1, 2.2, 2.3, 4, 2.5 sách giáo khoa -Bảng phụ Học sinh: - Ôn tập lại vận chuyển chất lớp - bút lông, giấy lịch cũ, dùng phiếu học tập để củng cố IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC KIỂM TRA BÀI CŨ: Trình bày chế hấp thụ nước, ion khống rễ Giải thích sống cạn không sống đất ngập mặn Sự hút khống thụ đơng tế bào phụ thuộc vào: A Hoạt động trao đổi chất B Chênh lệch nồng độ ion C Cung cấp lượng D Hoạt động thẩm thấu Sự xâm nhập chất khoáng chủ động phụ thuộc vào: A Građien nồng độ chất tan B Hiệu điện màng C Trao đổi chất tế bào D Cung cấp lượng Rễ cạn hấp thụ nước ion khoáng chủ yếu qua thành phần cấu tạo rễ A Đỉnh sinh trưởng B Miền lông hút C Miền sinh trưởng D Rễ Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hãy cho biết trình vận chuyển chất nhờ vào hệ thống nào? Học sinh liên hệ lại kiến thức học để trả lời, giáo viên dẫn qua mới: mạch gỗ, mạch rây có cấu tạo nào? Thành phần dịch mạch gỗ, mạch rây sao? Vận 7 chuyển chất nhờ động lực nào? Để trả lời câu hỏi tiếp mời em tìm hiểu nội dung 2: Vân chuyển chất ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung chú ý; Suy nghĩ về vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Mô tả quan vận chuyển , - Thành phần dịch vận chuyển - Động lực đẩy dòng vật chất vận chuyển * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Giáo viên cho học sinh Học sinh trả lời: Dòng I / Dịng mạch gỗ: quan sát hình 21 trả lời mạch gỗ từ rễ qua thân 1.Cấu tạo mạch gỗ câu hỏi: Hãy mô tả lên lá, qua tế bào - Mạch gỗ gồm tế bào chết: gồm đường vận chuyển nhu mô ( thịt ) loại quản bào mạch ống Các dịng mạch gỗ ngồi qua khí khổng tế bào loại nối tạo thành đường vận chuyển nước Giáo viên cho học sinh Học sinh trả lời dựa vào ion khoáng từ rễ lên thân, quan sát hình 2 trả sách giáo khoa kiến lời câu hỏi: trình thức học: Do chất tế bày cấu tạo mạch bào hoá gỗ Chỉ tiêu Quản bào Mạch ống gỗ? tế bào Đường Nhỏ Lớn mạch gỗ tế bào kính chết Học sinh điền vào bảng Chiều Giáo viên cho học sinh phụ thông qua dài Dài Ngắn phân biệt quản bào thảo luận nhóm mạch ống thơng qua Cách bảng phụ: nối Đầu tế bào nối với đầu tế bào Giáo viên: Hãy nêu Học sinh tham khảo 2.Thành phần dịch mạch gỗ thành phần dịch sách giáo khoa để trả lời Thành phần chủ yếu gồm: nước, mạch gỗ? ion khoáng, ngồi cịn có chất hữu Giáo viên: Cho học Học sinh quan sát hình Động lực đẩy dịng mạch gỗ sinh quan sát hình 2.3, + tham khảo sách giáo -Áp suất rễ (lực đẩy )tạo sức đẩy 2.4 trả lời câu hỏi:hãy khoa trả lời: nước từ lên 8 cho biết nước ion vận chuyển mạch gỗ nhờ vào động lực nào? -Lực hút thoát nước lả -Lực liên kết phân tử nước với với thành mạch gỗ tạo thành dòng vận chuyển liên tục từ rễ lên Giáo viên: cho học sinh Mỗi nhóm học sinh tìm II / Dịng mạch rây: quan sát hình 2.2 2.5 hiểu tiêu chí, thảo Cấu tạo mạch rây đọc mục II trả lời câu luận hoàn thành phiếu -Gồm tế bào sống, ống hỏi sau: học tập, giáo viên chỉnh rây tế bào kèm + Mô tả cấu tạo sữa bổ sung sau đưa -Các ống rây nối đầu với Ống rây? tiểu kết thành ống dài từ xuống rễ + Thành phần dịch Thành phần dịch mạch rây: mạch rây? Gồm sản phẩm đồng hoá + Động lực vận chuyển như: + Sacarozơ, axit amin, vitamin, hoocmon + Một số ion khoáng sử dụng lại Động lực dòng mạch rây: chênh lệch áp suất thẩm thấu quan chứa (lá ), quan nhận ( mô ) C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức 1/ Mạch gỗ cấu tạo A / Gồm tế bào chết B/ Gồm quản bào mạch ống C/ Các tế bào loại nối với thành ống dài từ rễ lên thân D / A, B, C đều đúng / Động lực đẩy dòng mạch rây từ đến rễ quan khác A / Trọng lực B / Sự chênh lệch áp suất thẩm thấu C / Sự chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn quan chứa D / Áp suất Tế bào mạch gỗ gồm A, Quản bào tế bào nội bì B.Quản bào tế bào lông hút C Quản bào mạch ống D Quản bào tế bào biểu bì Động lực dịch mạch rây chênh lệch áp suất thẩm thấu giữa: A Lá rễ B Giữa cành C.Giữa rễ thân D.Giữa thân Động lực dịch mạch gỗ từ rễ đến A Lực đẩy ( áp suất rễ) B Lực hút thoát nước C Lực liên kết phần tử nước với với thành tế bào mạch gỗ D Do phối hợp lực: Lực đẩy, lực hút lực liên kết 6, Thành phần dịch mạch gỗ gồm chủ yếu: A Nước ion khống B Amit hooc mơn C Axitamin vitamin D Xitôkinin ancaloit D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Tìm điểm khác dịng mạch gỗ mạch rây theo phiếu học tập sau Tiêu chí -Cấu tạo -Thành phần dịch -Động lực Mạch gỗ Mạch rây E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái qt lại tồn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Nếu ống mạch gỗ bị tắc, dịng nhựa ngun ống tiếp tục lên khơng? Vì sao? Lời giải: Nếu ống mạch gỗ bị tắc, dòng nhựa nguyên ống tiếp tục lên Vì 10 10 sách giáo khoa tinh trùng trứng Ô 2: Thụ tinh Ơ 3: Phát triển phơi GV Hồn thành câu lệnh HS: SGK Tinh trùng, trứng → n Hợp tử → 2n HS: Tinh hoàn buồng trứng GV: Ở gà giao tử hợp tử HS: Hợp tử :2n= 78 * Hình thành giao tử: có NST cụ thể bao Giao tử :n=39 + Nguồn gốc: buồng trứng tinh nhiêu hồn +Q trình SS hữu tính: TB sinh tinh >Tinh trùng GV: Tinh trùng trứng HS: Trả lời GP hình thành phận thể? Dựa vào trình giảm TB sinh trứng >Trứng NP GV: Tại số lượng NST phân để giải thích Cơ thể < - Hợp tử (2n) tinh trùng trứng đơn bội? HS: Trả lời GV: Thụ tinh gì? HS: Trả lời GV: Tại từ hợp tử lại phát triển thành thể mới? GV: Bổ sung hoàn thiện - Một số lồi động vật lưỡng tính (giun đất) có tượng thụ tinh chéo GV: Thơng báo cho HS sơ đồ hình 45.1 áp dụng cho lồi động vật đơn tính, số lồi động vật lưỡng tính có tượng tự thụ HS: Trả lời tinh có lồi thụ tinh chéo HS: Trả lời GV:Vì giun đất lại có tượng thụ tinh chéo? GV:Vì đai sinh dục (tinh trùng trứng) khơng chín lúc GV: Hồn thành câu lệnh SGK GV giải thích rõ bổ sung 221 221 GV: Cho HS hoàn thành câu lệnh SGK GV: Phát phiếu học tập số cho HS HS thảo luận điền thông tin vào GV: Sử dụng bảng phụ để khái quát lại nội dung GV: Hoàn thành câu lệnh SGK GV: Phát phiếu học tập số cho HS HS thảo luận điền thông tin vào GV: Sử dụng bảng phụ để khái quát lại nội dung III: CÁC HÌNH THỨC THỤ TINH HS: Thảo luận nhóm trả lời Nội dung bảng phụ HS: Cho ví dụ IV: ĐẺ TRỨNG VÀ ĐẺ CON: HS: Thảo luận nhóm Nội dung bảng phụ trả lời C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức - Cho HS đọc phần in nghiêng khung SGK, trả lời câu hỏi: Tại cá thể SSVT giống hệt cá thể gốc? - Cho HS nêu điểm giống khác hình thức SSVT động vật - Câu hỏi trắc nghiệm: Nhận định sau đúng: a Các hình thức SSVT động vật là: Phân đôi, nảy chồi, phân mảnh, trinh sản b Trinh sản tượng trứng không qua thụ tinh phát triển thành thể có NST lưỡng bội c SSVT có ưu điểm là: Tạo cá thể đa dạng về mặt di truyền d Sự SSVT động vật bậc cao phổ biến D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Giúp học sinh khái quát chiều hướng tiến hóa về sinh sản động vật từ thụ tinh 222 222 đến thụ tinh trong;từ để trứng đên mang thai sinh E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Tìm hiểu thêm kiến thức ngồi sách Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) - Trả lời câu hỏi cuối - Chuẩn bị nghiên cứu kĩ lệnh SGK Họ tên:…………… Lớp:……… Hình thức thụ tinh Khái niệm Phiếu học tập số Thụ tinh ngồi Thụ tinh Mơi trường Ưu điểm Nhược điểm Họ tên:……………… Lớp:………… Phiếu học tập số Hình thức sinh sản Ưu điểm Đẻ trứng Đẻ Nhược điểm Nội dung bảng phụ 223 223 Hình thức T.tinh Chỉ tiêu so Sánh Khái niệm Môi trường Ưu điểm: Nhược điểm Thụ tinh Thụ tinh Là hình thức thụ tinh mà Là hình thức thụ tinh mà trứng gặp tinh trứng gặp tinh trùng thụ trùng thụ tinh quan sinh tinh bên thể dục Nước - Con đẻ nhiều trứng lúc - Không tiêu tốn nhiều lượng để thụ tinh - Đẻ nhiều lứa khoảng thời gian so với thụ tinh - Hiệu suất thụ tinh trứng thấp - Hợp tử không bảo vệ nên tỷ lệ phát triển đẻ thấp Cạn - Hiệu suất thụ tinh cao - Hợp tử bảo vệ tốt chịu ảnh hưởng mơi trường bên ngồi - Tiêu tốn nhiều lượng để thụ tinh - Số lứa đẻ giảm, lượng đẻ Nội dung bảng phụ Hình thức sinh sản Ưu điểm Nhược điểm 224 Đẻ trứng - Không mang thai nên khơng khó khăn tham gia hoạt động sống - Trứng thường có vỏ bọc bên chống lại tác nhân bất lợi Đẻ - Ở động vật có vú, chất dinh dưỡng từ thể mẹ qua thai phong phú, nhiệt độ thể mẹ thích hợp với phát triển thai - Tỉ lệ chết phôi thai thấp - Môi trường bất lợi làm phôi phát triển tỉ lệ nở thấp - Trứng phát triển thể nên dễ bị tác động mơi trường - Mang thai gây khó khăn hoạt sống động vật - Tốn nhiều lượng để nuôi dưỡng thai nhi - Sự phát triển phôi thai phụ thuộc vào sức khỏe thể mẹ 224 Ngày Soạn: Tiết 49 BÀI 46: CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA SINH SẢN I Mục tiêu: Kiến thức: Học xong học sinh cần: - Nêu chế điều hòa sinh tinh - Nêu chế điều hòa sinh trứng 2- Kỹ : Rèn cho HS kỹ : - Quan sát, tư duy, so sánh khái quát hóa - Hoạt động nhóm - Vận dụng kiến thức 3- Thái độ : Tự giác chăm sóc bảo vệ sức khỏe VTN hiệu Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi về chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp 225 225 - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ + Giáo viên : - Hình 46.1, 46.2 SGK phóng to -Sơ đồ chế điều hịa sinh tinh -Sơ đồ chế điều hòa sinh trứng -PHT: (số 1,2) theo mẫu : + Học sinh: -Tự nghiên cứu SGK V.Tiến trình dạy : Ổn định lớp : Kiểm tra cũ : Câu hỏi :Cho biết khác SSVT SSHT Cho ví dụ lồi sinh vật SSHT Đáp án : -SSVT khơng có kết hợp hai giao tử đực ,con tạo giống với mẹ -SSHTcần có kết hợp giao tử đực tạo thể mang vật chất di truyền bố mẹ GV đánh giá cho điểm - Bài : Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV hỏi :SSHT động vật phải trải qua giai đoạn ? Giai đoạn ? -HS trả lời (3giai đoạn , giai đoạn tạo trứng tinh trùng ) -GV đánh giá cho điểm kiến thức cũ GV vào : Chúng ta tìm hiểu trình tạo trứng tinh trùng động vật người qua : BÀI 46 :CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA SINH SẢN 226 226 ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung chú ý; Suy nghĩ về vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Nêu chế điều hòa sinh tinh - Nêu chế điều hịa sinh trứng * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức -GV treo tranh phát PHT - HS nhận PHT I Cơ chế điều hịa sinh tinh -GV chia nhóm : sinh trứng - Nhóm 1,2 làm việc với nội 1.Cơ chế điều hòa sinh tinh: dung chế điều hòa sinh tinh quan sát hình 46.1 hồn thành PHT số ? - Nhóm 3, làm việc với nội dung chế điều hòa sinh trứng quan sát hình 46.2 - HS làm việc theo -GV cho học sinh trình bày nhóm, cử nhóm trưởng, kết nhóm trước lớp thư ký ghi kết quả, ( treo lên bảng) Cử đại diện báo cáo - Nhóm 1,2 trình bày -Hs lớp nhận xét -GV yêu cầu HS lớp nhận xét -Cử đại diện báo cáo 2.Cơ chế điều hòa sinh trứng : -GV nhận xét, bổ sung -GV u cầu nhóm 3,4 trình -HS lớp nhận xét bày -Gv yêu cầu học sinh lớp nhận xét : -GV nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh kiến thức -Gv yêu cầu HS quan sát theo dõi kết PHT , hình 46.1,46.2 kết hợp -GnRH ,FSH ,LH điều hòa sinh SgK trả lời câu hỏi : tinh sinh trứng ?1: Hocmơn có vai trị -Khi nồng độ testostêrơn 227 227 chủ yếu điều hòa sinh tinh HS trả lời (nội dung ơsrôgen,prôgestêrôn máu sinh trứng ? tiểu kết) tăng cao ức chế tạo trứng ?2: Khi trứng hoặc tinh trùng Khi gọi chế tinh trùng khơng tạo điều hịa ngược ra? Khi gọi ? -Hoocmơn sinh dục có nồng độ ?3: Vì nói q trình biến đổi theo chu kỳ nên q trình phát triển, chín, rụng phát triển, chín, rụng trứng trứng diễn theo chu kỳ? biến dổi theo chu kỳ Cho ví dụ ? +Ví dụ người chu kì trung bình ?4: Yếu tố đóng vai trị 28 ngày , lợn 24 ngày … quan trọng chế - Cơ chế điều hòa sinh tinh sinh ? -HS làm việc độc lập trứng chịu chi phối chủ yếu trả lời hệ nội tiết ngồi cịn chịu ảnh -GV treo sơ đồ chưa hoàn -HS khác nhận xét hưởng thần kinh nhân chỉnh chế trên, tố môi trường yêu cầu HS dựa vào kiến thức vừa học điền tên hocmôn vào vị trí số có sơ đồ -GV định học sinh trả lời , học sinh khác nhận xét -GV nhận xét , hoàn chỉnh sơ đồ cho điểm HS trả lời đúng (sơ đồ hoàn chỉnh sửavà đặt tương ứng với tiêu đề 1,2 ) ?: Hãy cho vài ví dụ về ảnh HS dựa vào SGK Và II ảnh hưởng thần kinh hưởng thần kinh môi hiểu biết để trả lời môi trường sống đến trường sống đến trình trình sinh tinh sinh trứng : sinh tinh sinh trứng ?: Từ ảnh hưởng cho - ( SGK ) biết cách hạn chế? + Cách hạn chế : không dùng -GV gọi học sinh đọc ảnh -HS đọc nội dung SGK rượu ,bia … hưởng SGK C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức 228 228 Câu 1: Khi sử dụng thuốc tránh thai tránh thụ thai thuốc có chứa hoocmơn: A.Ơstrơgen prơgestêron B.FSH C.LH D.FSH LH Câu 2: Nơi sản sinh hoocmôn ơstrôgen prôgestêron là: A.Thể vàng B.Vùng đồi C.Tuyến n D.Nỗn sơ cấp Câu 3: Hoocmơn inhibin gây ức chế hoocmôn sau đây: A.FSH B.LH C.FSH LH D.Testosteron Câu 4: Nhận định đúng nói điều hồ sinh tinh sinh trứng: A.Đều thực theo chế liên hệ ngược B.Đều có tham hoocmơn testostêron C.Đều có tham hoocmơn inhibin D.Đều có tham hoocmơn ơstrơgen prôgestêron Câu 5: Phát biểu sai: A.Hoocmôn inhibin gây ức chế hoocmôn LH B.Hoocmôn LH làm bao nỗn chín, gây rụng trứng, tạo thể vàng kích thích thể vàng tiết hoocmơn ơstrơgen prơgestêron C.Hoocmơn FSH kích thích phát triển ống sinh tinh D.Hoocmơn testosteron gây ức chế tuyến yên tiết hoocmôn LH Đáp án: 1: A 2: A 3: A 4: A 5: A D: VẬN DỤNG, MỎ RỘNG (112’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp - GV gọi HS đọc kết luận SGK ? Tìm ví dụ thực tiễn mà người can thiệp vào chế điều hòa sinh sản vật nuôi người - HS liên hệ thực tế trả lời: uống viên thuốc tránh thai Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) :- Học trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Tìm hiểu cho biết ngồi cách dùng thuốc tránh thai cịn cách khác PHIẾU HỌC TẬP Hoc môn GnRH 229 Nơi sản sinh Vai trị 229 FSH LH Testơstêrơn ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Ở nam Hooc môn +GnRH +FSH +LH +Testôstêrôn Nơi sản sinh Vùng đồi Tuyến yên Tuyến yên Tế bào kẽ tinh hồn Vai trị Kích thích tuyến yên tiết FSH LH Kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh trùng Kích thích tế bào kẽ tiết Testơstêrơn Kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh trùng Ở nữ Hooc môn + GnRH +FSH +LH Ơstrôgen prôgestêrôn 230 Nơi sản sinh Vùng đồi Tuyến n Tuyến n Thể vàng Vai trị Kích thích tuyến yên tiết FSH LH Kích thích nang trứng phát triển tiết ơstrơgen Làm trứng chín ,rụng tạo thể vàng Làm niêm mạc tử cung dày lên 230 Ngày Soạn: Tiết 50 BÀI 47: ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐƠNG VẬT VÀ SINH ĐẺ CĨ KẾ HOẠCH Ở NGƯỜI I.Mục tiêu học 1.Kiến thức : -Trình bày số biện pháp làm tăng sinh động vật -Kể tên biện pháp tránh thai nêu chế tác dụng chúng -Nêu sinh đẻ có kế hoạch giải thích phải sinh đẻ có kế hoạch 2.Kĩ năng: Học sinh rèn luyện kĩ quan sát 3.Thái độ : Học sinh có ý thức vận dụng tri thức học vào sống Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi về chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ 1.Giáo viên : -Bảng 47 SGK trang 185, bảng phụ -Phiếu học tập ( học sinh phiếu ) 2.Học sinh : Đọc trước để hoàn thành yêu cầu phiếu học tập V.Tiến trình lên lớp Ổn định lớp Kiểm tra cũ Câu hỏi Các hoocmon FSH, LH sản xuất đâu ? Vai trị chúng q trình sản sinh tinh trùng trứng ? 231 231 Câu hỏi 2.Hệ thần kinh mơi trường có ảnh hưởng đến trình sinh tinh sinh trứng ? GV nhận xét, đánh giá Vào mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Theo trước ta thấy , sinh sản động vật phụ thuộc vào nhiều yếu tố: hoocmon môi trường, sinh lý, di truyền … Với hiểu biết chúng ta tác động yếu tố để điều khiển sinh sản động vật hay ứng dụng sinh đẻ có kế hoạch người dược khơng? … Học sinh phát biểu ý kiến, GV dẫn vào Để làm rõ ta vào mới: “Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người” ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung chú ý; Suy nghĩ về vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : -Trình bày số biện pháp làm tăng sinh động vật -Kể tên biện pháp tránh thai nêu chế tác dụng chúng -Nêu sinh đẻ có kế hoạch giải thích phải sinh đẻ có kế hoạch * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức 232 232 GV Hãy cho biết số kinh nghiệm làm tăng sinh sản chăn nuôi ? GV nhận xét yêu cầu học sinh nghiên cứu mục I SGK GV phát phiếu học tập GV cho HS thảo luận theo nhóm nhỏ sau đặt số câu hỏi gợi ý -Tại sử dụng hoocmon làm tăng sinh sản ĐV ? -Cho VD về thay đổi yếu tố môi trường chăn nuôi ? -Ý nghĩa việc nuôi cấy phơi ? -Vì cần phải điều khiển giới tính ? GV cho HS báo cáo GV nhận xét hoàn chỉnh phiếu học tập Hiện chủ trương nhà nước ta, cặp vợ chồng nên có ? Ở độ tuổi nên sinh khoảng cách lần sinh năm ? GV nhận xét hỏi tiếp : Vì phải sinh đẻ có kế hoạch? GV nhận xét bổ sung => Từ ý hình thành khái niệm GV : Để sinh đẻ có kế hoạch, người ta cần sử dụng biện pháp tránh thai Vậy biện pháp tránh thai sử dụng biện pháp ? GV khái quát lại bảng 47 SGK trang 185 yêu cầu HS điền biện pháp tránh thai vào bảng nêu chế tác 233 HS : Sử dung hoocmon, thay đổi yếu tố môi trường, thay đổi chế độ ăn I.Điều khiển sinh sản động vật 1.Các biện pháp làm thay đổi số HS nghiên cứu SGK 2.Các biện pháp điều khiển HS nhận phiếu học tập giới tính HS thảo luận theo nhóm Bảng phụ ( đáp án phiếu học nhỏ tập ) hoàn thành phiếu học tập trả lời câu hỏi Đại diện HS nhóm báo cáo, nhóm cịn lại nhận xét bổ sung II.Sinh đẻ có kế hoạch HS : -Tối đa khơng q ngưòi 1.Khái niệm -Ở độ tuổi 18, khoảng cách lần sinh năm HS : Để nâng cao chất lượng sống cá SĐCKH điều chỉnh về số nhân, gia đình xã hội con, thời điểm sinh khoảng cách sinh cho HS ghi khái niệm phù hợp với việc nâng cao chất lượng sống cá nhân, gia đình xã hội HS : Dùng bao cao su, thuốc tránh thai HS khác bổ sung 2.Các biện pháp tránh thai -Tính ngày rụng trứng -Dùng bao cao su 233 dụng -Thuốc tránh thai GV cho HS thảo luận về HS : Thảo luận -Đặt vòng chế tác dụng biện -Triệt sản pháp tránh thai HS tiếp thu -Xuất tinh âm đạo GV nhận xét bổ sung giải thích hoàn chỉnh kiến thức C: LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức Ở vật ni, điều khiển giới tính đàn có ý nghĩa chăn ni ? E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Ở người, biện pháp tránh thai nữ 19 tuổi khơng nên sử dụng biện pháp tránh thai nào? Vì sao? Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Học cũ, trả lời câu hỏi tập SGK trang 186 xem lại chương 3, để chuẩn bị ôn tập tiết sau PHIẾU HỌC TẬP Biện pháp làm tăng sinh sản ĐV Các biện pháp làm Sử dụng hoocmon thay đổi số Thay đổi yếu tố MT Nuôi cấy phôi Thụ tinh nhân tạo Các biện pháp làm Sử dụng hoocmon thay đổi giới tính Tách tinh trùng Chiếu tia tử ngoại Thay đổi chế độ ăn Xđ sớm giới tính gđ phôi 234 Tác dụng 234 Đáp án phiếu học tập Tên biện pháp tăng sinh sản động vật Sử dụng hoocmon hoặc chất kích thích tổng hợp Thay đổi yếu tố môi Biện pháp làm thay trường đổi số Nuôi cấy phôi Thụ tinh nhân tạo Sử dụng hoocmon Tách tinh trùng Biện pháp điều khiển giới tính Chiếu tia tử ngoại Thay đổi chế độ ăn Xác định sớm giới tính giai đoạn phơi Tác dụng Kích thích trứng chín hàng loạt, rụng nhiều trứng Sử dụng trứng để thụ tinh nhân tạo Tăng số trứng/ngày -Tăng nhanh số lượng động vật quý (động vật đơn thai) - Giải vấn đề sinh sản số phụ nữ vô sinh -Tăng hiệu thụ tinh -Sử dụng hiệu đực tốt - Điều khiển giới tính số loài theo yêu cầu sản xuất Chọn tinh trùng mang NST giới tính X hoặc Y để thụ tinh với trứng Điều khiển giới tính vật ni theo ý muốn Điều khiển giới tính vật ni theo ý muốn Giúp phát sớm giới tính vật ni để giữ lại hay loại bỏ Ngày Soạn: Tiết 51 ÔN TẬP CHƯƠNG II, III VÀ IV I Mục tiêu • củng cố lại kiến thức chưng cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản II Nội dung • Yêu cầu nhóm hồn thành nội dung sách giáo khoa • Từng nhóm lên trình bày nội dung phân cơng • Nhóm khác bổ sung • Giáo viên sửa chữa hoàn thiện Tiết 52 235 KIỂM TRA HỌC KÌ II 235 ... nitơ khí xảy là: A (1 ), (2 ) (3 ) B (2 ), (3 ) (4 ) C (1 ), (2 ) (4 ) D (1 ), (3 ) (4 ) Đáp án: A D: VẬN DỤNG (8 ? ?) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng... với (1 ): Giai đoạn cố định C02 phân tử Triôzơphôtphát (2 ): Giai đoạn khử GV: Hãy trả lời lệnh SGK -> Cacbon hydrat (3 ): Giai đoạn tái sinh chất nhận đưa mũi tên (? )hình 9.2 vào (C6H12O 6) ->... hoạt hoá AlPG –>Ri DP đường photphoryl hoá nghĩa b) Ở thực vật C4 (H 8.3 SGK phải dùng đến ATP pha nâng cao) sáng Để khử APG dạng oxy hố có nhóm (- COOH) Muốn 49 49 biến nhóm (- COOH) (Oxy hố)