Giáo án Sinh học 12 - Cơ bản - Phạm Ngọc Thắng

Cơ chế phát sinh: * Trong giảm phân: các tác nhân gây đột biến gây ra sự không phân li của toàn bộ các cặp NST  tạo ra các giao tử không bình thường chứa cả 2n NST.Sự kết hợp giữa giao [r]

Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Phần 5: DI TRUYỀN HỌC Chương I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết – Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI AND I Mục tiêu: Học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Nêu ĐN gen và kể tên vài loại gen (gen điều hòa, gen cấu trúc) - Nêu ĐN mã di truyền và nêu số đặc điểm mã di truyền - Trình bày diễn biến chính chế nhân đôi ADN TB nhân sơ Kĩ năng: Các KNS giáo dục - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN Thái độ: Rèn luyện và phát triển tư phân tích, khái quát hóa * Tích hợp GDMT: HS phải hiểu đa dạng gen chính là đa dạng di truỳen sinh giới Từ đó có ý thức bảo vệ nguồn gen quý cách bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc động thực vật quý II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: Hình 1.1-2 SGK và bảng “ mã di truyền”, máy tính, máy chiếu IV Trọng tâm: Cấu trúc gen, mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN V Tiến trình lên lớp: 1.Bài cũ: không có Đặt vấn đề: GV yêu cầu HS nhắc lại các kién thức liên quan đã học lớp 10: Cấu trúc phân tử ADN? Nguyên tắc bổ sung phân tử ADN? Bài mới: Hoạt động GV và HS Hoạt động : Tìm hiểu gen * Gen là gí? Ví dụ? Vídụ:Gen Hbα , Gen tARN Nội dung I-Gen * Khái niệm: Gen là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hóa sản phẩm xác định (chuỗi pôlipeptit hay phân tử ARN) II- Mã di truyền Khái niệm:Mã di truyền là trình tự xếp các nu gen quy định trình tự xếp các aa prôtêin Đặc điểm: - Mã di truyền đọc từ điểm xác định theo ba ( không gối lên nhau) - Mã di truyền có tính phổ biến ( các loài có chung mã di truyền (trừ vài ngoại lệ) - Mã di truyền có tính đặc hiệu, tức là ba mã hoá cho aa - Mã di truyền mang tính thoái hóa (nhiều ba khác cùng xác định loại aa -VD: UGG, AUG) Hoạt động 2: Tìm hiểu mã di truyền: GV: gen cấu tạo từ các Nu, Protein cấu tạo từ các aa cấu trúc gen quy định cấu trúc Protein ntn? Vậy trình tự các Nu gen qđ trình tự các aa Protein gọi là mã di truyền - Tại mã di truyền là mã ba? HS ng/cứu sgk nêu ( Nu qđ 1aa) +AD N có loại Nu ( A, T, G, X) +Prôtêin có 20 loại Vậy Nu  41 = 4; Nu  42 =16; Nu  43 = 64 đủ mã hoá 20 loại aa + Có phải 64 ba điều tham gia mã hoá 20 loại aa? ( Có ba kết thúc không mã hoá aa) (Mãmđ: Thường AUG; Mã kt:UAA,UAG, UGA) Năm học: 2015 – 2016 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Hoạt động 3: Tìm hiểu quá trình nhân đôi ADN SV nhân sơ * GV: Quá trình nhân đôi ADN diễn vào thời điểm nào? vị trí nào tế bào? (HS: kì tgian, nhân tb) * Cơ chế gồm bước : GV yêu cầu HS quan sát hình1.2 và mô tả các bước? GV gợi ý: - Có loại enzim nào tham gia? chức gì bước? - Chiều tổng hợp mạch khuôn? (3’5’) - Chiều tổng hợp mạch bổ sung? ( 3’  5’) - Chiều tổng hợp các mạch mới? ( 5’ 3’) - Nguyên liệu tổng hợp? ( môi trường nội bào) Giáo án Sinh học 12 - Cơ III- Quá trình nhân đôi AND SV nhân sơ: Quá trình nhân đôi ADN có bước chính: - Bước 1: Tháo xoắn phân tử AND Nhờ các enzim tháo xoắn, mạch đơn phân phân tử ADN tách dần tạo nên chạc nhân đôi (hình chữ Y) và để lộ mạch khuôn - Bước 2:Tổng hợpcácmạch ADN ADN pôlimeraza xúc tác hình thành mạch đơn theo chiều 5’  3’ (ngược chiều với mạch làm khuôn) Các nuclêôtit môi trường nội bào liên kết với mạch khuôn theo nguyên tắc bổ sung (A – T, G – X) Trên mạch khuôn (3’  5’) mạch tổng hợp liên tục Trên mạch khuôn (5’  3’) mạch tổng hợp gián đoạn tạo nên các đoạn ngắn (đoạn Okazaki), sau đó các đoạn - Nguyên tắc nhân đôi? ( nguyên tắc B/sung , Okazaki nối với nhờ enzim nối -Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành nguyên tắc bảo tồn?) Kết quá trình nhân đôi? ( lần X đôi tạo Các mạch tổng hợp đến đâu thì mạch đơn pt AD N xoắn đến đó  tạo thành phân tử ADN con, đó mạch tổng hợp còn mạch là ADN ban đầu (nguyên tắc bán bảo tồn) 4.Củng cố: Câu 1: gen có loại Nu ( G, X) thì gen này có tối đa bao nhiêu loại mã ba mã hoá aa? a loại mã ba b loại mã ba c loại mã ba d 16 loại mã ba Câu 2: Gen là gì? Mã di truyền là gì? Quá trình nhân đôi AD N có ý nghĩa gì? ( Đảm bảo tính di truyền ổn định vật liệu di truyền các hệ tế bào) Câu 3: Chọn phương án trả lời đúng câu sgk/10 Hướng dẫn nhà:  Bài cũ: Trả lời các câu hỏi sgk/ 10  Bài mới: Cấu trúc và chức các loại ARN: mARN, tARN, rARN? Các loại ARN mARN tARN rARN Cấu trúc chức Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Năm học: 2015 – 2016 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Tiết – Bài 2: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I Mục tiêu: Sau học xong bài, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày diễn biến chính chế phiên mã và dịch mã - Phân tích nội dung bài học Kĩ năng: Các KNS giáo dục - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin cấu trúc và chức các loại ARN, chế phiên mã và quá trình dịch mã Thái độ: Rèn luyện và phát triển lực suy luận HS, có quan niệm đúng tính vật chất tượng di truyền II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Sơ đồ cấu trúc phân tử tARN - Sơ đồ khái quát quá trình phiên mã - Sơ đồ chế dịch mã - Sơ đồ hoạt động pôliribôxôm quá trình dịch mã - Phiếu học tập: Ở tiết đã phát nhà chuẩn bị IV Trọng tâm: Cơ chế phiên mã và dịch mã V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: - Mã di truyền là gì ? vì mã di truyền là mã ba ? đặc điểm mã di truyền? - Nguyên tắc bổ sung và bán bảo toàn thể nào chế tự ADN? Đặt vấn đề: Làm nào mà thông tin di truyền từ AND có thể biểu ngoài tính trạng cở thể sinh vật? 3.Bài : Hoạt động thầy và trò Nôi dung Hoạt động 1: Tìm hiểu chế phiên mã I Phiên mã: - ARN có loại nào? chức nó? Cấu trúc và chức các loại ARN HS thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập (SGK) sau: Cơ chế phiên mã SV nhân sơ: * Thời điểm : xảy trước tế bào tổng hợp cấu tr úc prôtêin chức n ăng * Diễn biến: - Đầu tiên ARN-polimeraza bám vào vùng điều *- HS quan sát hình 2.2 và đọc mục I.2 trả lời: + Hãy cho biết có thành phần nào tham hoà gen  gen tháo xoắn để lộ mạch khuôn 3’- 5’ và bắt đầu tổng hợp mARN vị trí đặc gia vào quá trình phiên mã? hiệu +ARN tạo dựa trên khuôn mẫu nào? Sau đó ARN-polimeraza trượt dọc theo mạch + Enzim nào tham gia vào quá trình phiên mã ? mã gốc trên gen  tổng hợp nên pt mARN (theo + Chiều mạch khuôn tổng hợp mARN ? + Các ri Nu môi trường liên kết với mạch chiều 5’-3’) theo nguyên tắc: Agốc - Umôi trường Tgốc - Amôi trường gốc theo nguyên tắc nào? mARN Năm học: 2015 – 2016 tARN rARN Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Ggốc – Xmôi trường Xgốc – Gmôi trường - Hiện tượng xảy kết thúc quá trình phiên mã? SV nhân sơ và SV nhân thực khác ntn ARN tổng hợp? - Kết quá trình phiên mã là gì? * Kết : đoạn pt ADN→ Pt ARN Hoạt động 2: Tìm hiểu quá trình dịch mã HS quan sát hình 2.3 và n/c mục II - Phân tử prôtêin hình thành nào ? gồm giai đoạn? - Qt tổng hợp có nào tham gia ? * a.a hoạt hoá nhờ gắn với chất nào? - a.a hoạt hoá kết hợp với tARN nhằm mục đích gì? *GV: Tổng hợp chuỗi polipeptit gồm bước, HS quan sát hình mô tả - Bước mở đầu diễn ntn? + Tiểu đơn vị bé Ri gắn với mARN vị trí nào? + tARN mang a.a thứ tiến vào vị trí đầu tiên ri? + Khớp bổ sung nghĩa là gì? ( dịch mã theo nguyên tắc bổ sung) -Bước kéo dài: + Vị trí tARN mang a.a thứ ? + Côđon ? anticôđon? + liên kết nào hình thành để liên kết các aa vừa dịch mã? (péptit) + Ri có hoạt động nào tiếp theo? kết cuả hoạt động đó? - Sự dịch chuyển ri đến nào thì kết thúc? - Sau chuỗi polipeptit giải phóng thì hoàn thành pt Protein ntn? - Ri trượt hết chiều dài mARN tổng hợp dc bao nhiêu pt prôtêin? * Gọi HS nêu mối q.hệ ADN, ARN, Protein? - Khi enzim di chuyển đến cuối gen, gặp tín hiệu kết thúc thì dừng phiên mã, phân tử ARN giải phóng - ARN sau phiên mã trực tiếp làm khuôn tổng hợp Protein * Ở TB nhân thực: mARN sau phiên mã phải cắt bỏ các intron nối các êxôn lại thành mARN trưởng thành II Dịch mã: enzim Hoạt hoá a.a : Axit amin + ATP + tARN  aa-tARN Tổng hợp chuỗi pôlipeptit: gồm giai đoạn * Mở đầu: * Kéo dài: * Kết thúc: Pôliribôxôm: Một mARN có nhiều Ri cùng trượt gọi tắt là pôlixôm, giúp tăng hiệu suất tổng hợp Protein Mối quan hệ AD N, ARN, Prôtêin: PM DM ADN ARN Prôtêin tính trạng Củng cố: Phiên mã là gì? dịch mã là gì? diễn biến và kết phiên mã và dịch mã? Hướng dẫn nhà: - Bài tập 4/14 sgk và trả lời các câu hỏi SGK - Xem chế điều hoà SV nhân sơ Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Năm học: 2015 – 2016 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Tiết 3: CHỦ ĐỀ: XEM PHIM VỀ CƠ CHẾ NHÂN ĐÔI ADN, PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I Mục tiêu: Hoc sinh phải: - Lập bảng so sánh các chế chép, PM và DM sau xem phim giáo khoa các quá trình này - Biết vận dụng kiến thức đã học để phân tích sơ đồ diễn biến quá trình nhân đôi AND, phiên mã và dịch mã - Rèn luyện kĩ quan sát, tính sáng tạo các tình khác II Chuẩn bị: - Đĩa CD diễn biến quá trình nhân đôi AND, phiên mã và dịch mã - Máy vi tính và máy chiếu III Trọng tâm: - Diễn biến các quá trình nhân đôi AND, phiên mã và dịch mã - PP:Trực quan quan sát IV Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp - điểm danh Bài củ: Cơ chế nhân đôi AD N, phiên mã, dịch mã ? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung thực hành Xem phim về: 1/ Cơ chế nhân đôi ADN: Quan sát diễn biến quá trình nhân đôi ADN nhận xét các tượng sau: a/ Tháo xoắn phân tử ADN b/ Tổng hợp các mạch ADN bổ sung: -Trên mạch khuôn có chiều 3’ 5’ -Trên mạch khuôn có chiều 5’ 3’ c/ Xoắn lại các phân tử ADN 2/ Phiên mã: Quan sát phiên mã nhận xét các tượng: a/ Tháo xoắn đoạn ADN tương ứng với gen để lộ mạch khuôn có chiều 3’ 5’ b/ Tổng hợp mARN sơ khai và hình thành mARN trưởng thành 3/ Dịch mã: Quan sát diễn biến quá trình dịch mã nhận xét các giai đoạn: -mở đầu - kéo dài - kết thúc -G cho học sinh quan sát các chế trên kênh hình, -G hướng dẫn H cách quan sát các chế phần nội dung H quan sát và ghi chép Tương tự :Học sinh quan sát phiên mã nhận xét các tượng: Quan sát diễn biến quá trình dịch mã nhận xét các giai đoạn Củng cố: học sinh tự viết bài thu hoạch mô tả, nhận xét các quá trình: - Nhân đôi AND - Phiên mã - Dịch mã Hướng dẫn nhà: Chuẩn bị bài 3: Điều hòa hoạt động gen theo câu hỏi SGK RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Năm học: 2015 – 2016 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Tiết - BÀI 3: ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG CỦA GEN I Mục tiêu: học xong bài, HS cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày chế điều hoà hoạt động gen SV nhân sơ (theo mô hình Mônô và Jacôp) - Nêu ý nghĩa điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Thấy sở khoa học, tính hợp lí chế hoạt động gen nói riêng và hoạt động tế bào, thể nói chung  giúp SV thích ứng với môi trường Qua đó các em có niềm tin vào khoa học, say mê nghiên cứu tìm hiểu môn học II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút IIIIII Thiết bị dạy học: - Hình 3.1; Hình 3.2a, 3.2b sgk - Máy tính, máy chiếu IV Trọng tâm: Cơ chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ V Tiến trình lên lớp: Bài cũ: - Trình bày diễn biến và kết quá trình phiên mã - Quá trình dịch mã ri diễn nào? - Bài tập 4/ SGK tr 14 Đặt vấn đề: Làm nào để tế bào coa thể điều khiển cho gen hoạt động đúng vào thời điểm cần thiết nhất? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm gen và các cấp độ điều hòa hoạt động gen: - GV yêu cầu HS đọc thông tin mục I sgk trả lời: - Thế nào là điếu hoà hoạt động gen? - Điều hoà hoạt động gen có ý nghĩa gì? - So sánh các cấp độ điều hoà hoạt động gen SV nhân sơ và SV nhân thực? nội dung I Khái quát điều hoà hoạt động gen: 1- Khái niệm: Điều hoà hoạt động gen chính là điều hoà lượng sản phẩm gen tạo ra, giúp tế bào điều chỉnh tổng hợp Pr cần thiết vào lúc thích hợp với lượng cần thiết 2- Các cấp độ điều hoà hoạt động gen: - Ở SV nhân thực: cấp AD N, cấp phiên mã, cấp dịch mã, cấp sau dịch mã - Ở SV nhân sơ: chủ yếu cấp phiên mã Hoạt động 2: Tìm hiểu chế điều hòa hoạt động II Điều hoà hoạt động gen SV nhân sơ: Mô hình cấu trúc ope ron Lac: gen sinh vật nhân sơ: a- KN: Opêron là các gen có cấu trúc liên quan chức thường phân bố liền thành cụm và có chung chế điều hoà b- Cấu trúc opêron gồm : + Z,Y,A : các gen cấu trúc + O( operato) : vùng vận hành + P( prômter) : vùng khởi động + R: gen điều hoà (không nằm thành phần opêron)điều hoà hoạt động các gen opêron Năm học: 2015 – 2016 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Sự điều hoà hoạt động ôperon lac * Khi môi trường không có lactôzơ, gen điều hòa tổng hợp protêin ức chế Prôtêin này liên kết với vùng vận hành ngăn cản quá trình phiên mã làm cho các gen cấu trúc không hoạt động * Khi môi trường có lactôzơ, số phân tử liên kết với prôtêin ức chế làm biến đổi cấu hình không gian ba chiều nó làm cho prôtêin ức chế không thể liên kết với vùng vận hành Do đó ARN pôlimeraza có thể liên kết - GV yêu cầu học sinh nghiên cứu mục II.1 và quan với vùng khởi động để tiến hành phiên mã sát hình 3.1 trả lời: Khi đường lactôzơ bị phân giải hết, prôtêin ức - Opêron là gì ? - Dựa vào hình 3.1 hãy mô tả cấu trúc chế lại liên kết với vùng vận hành và quá trình phiên mã bị dừng lại ôperon Lac? - Mỗi vùng cấu trúc có chức gì việc điều hoà hoạt động gen? (Sau H trả lời G chốt lại kiến thức và HS học thơng tin kiến thức sgk) * HS nghiên cứu mục II.2 và quan sát hình 3.2a và 3.2b - Quan sát hình 3.2a mô tả hoạt động các gen Opêron lac môi trường không có lactôzơ - Khi môi trường không có chất cảm ứng lactôzơ thì gen điều hoà ( R) tác động nào để ức chế các gen cấu trúc không phiên mã? - Quan sát hình 3.2b mô tả hoạt động các gen ôpe ron Lac môi trường có lactôzơ - Tại môi trường có chất cảm ứng lactôzơ thì các gen cấu trúc hoạt động phiên mã ? - Khi nào quá trình phiên mã dừng lại? Củng cố - Nêu chế điều hoà hoạt động opêron lac? - Đọc lại khung tóm tắt kiến thức Hướng dẫn nhà - Chuẩn bị các câu hỏi cuối bài sách giáo khoa Lưu ý câu hỏi cuối bài thay từ “ Giải thích” từ “ Nêu chế điều hòa hoạt động Operon Lac.” - Bài mới: Nguyên nhân và chế phát sinh các dạng đột biến gen Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Năm học: 2015 – 2016 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Tiết – Bài : ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Nêu đựơc khái niệm ,nguyên nhân, chế chung các dạng đột biến gen - Phân biệt các dạng đột biến gen Phân biệt đột biến với thể đột biến - Nêu hậu chung và ý nghĩa đột biến gen Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin khái niệm và các dạng đột biến gen, nguyên nhân và chế phát sinh đột biến gen, hậu và ý nghĩa đột biến gen Thái độ: * Tích hợp GDMT: HS thấy rõ tác động môi trường làm tăng tần số đột biến, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống, có hành động đúng, hạn chế gia tăng các tác nhân ĐB MT II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Máy chiếu, máy tính IV Trọng tâm: Khái niệm và chế phát sinhđột biến gen; Hậu và ý nghĩa đột biến gen V Tiến trình lên lớp: Bài cũ: - Thế nào là điều hoà hoạt động gen ? Giải thích chế điều hoà hoạt động ôperon Lac - Opêron là gi? Trình bày cấu trúc opêron lac E.coli Đặt vấn đề: Tại có nhiều người sinh lại không lành lặn người bình thường? Tại người bị nhiễm chất độc màu da cam sinh thì họ mang các dị tật?? Bài : hoạt động thầy và trò nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm và các dạng ĐBG: - Đột biến gen là gì?Đbg làm thay đổi trình tự nu  tạo alen - Tần số đột biến gen là thấp (10-6 – 10-4) , phụ thuộc loại tác nhân đột biến - Tác nhân đột biến: Là các nhân tố gây nên các đột biến như: lí, hoá học, tác nhân sinh học PHT: Tên tác nhân gây đột biến Các NN làm tăng các tác nhân môi trường Các cách hạn chế - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen, liên quan tới cặp nuclêôtit(đột biến điểm) số cặp nu, xảy điển nào đó trên phân tử ADN Các dạng đột biến gen (đột biến điểm) - Có dạng đột biến gen (đột biến điểm) : mất, thêm, thay cặp nuclêôtit - Tia phóng xạ, tia tử ngoại, thay đổi môi trường đột ngột, hóa chất Dạng ĐB Khái niệm Thay Một cặp nu cặp nu gen thay cặp nu khác - Hàm lượng khí thải tăng cao đặc biệt khí CO2 làm trái đất nóng lên, gây hiệu ứng nhà kính - Màn chắn tia tử ngoại từ ánh sáng mặt trời (tằng ôzôn) dò rỉ gia tăng chất làm lạnh, chửa cháy, khí thải nhà may, xí nghiệp, phân bón hóa học, cháy rừng, giao thông, y tế Thêm Đột biến làm Mã di truyền cặp thêm đọc sai từ vị trí nu cặp nu gen xảy đột biến thay đổi trình tự các aa chuỗi poli Đáp án PHT: Tên tác nhân gây ĐB Các nguyên nhân làm tăng các tác nhân MT I – Khái niệm và các dạng đột biên gen: - Khái niệm: Năm học: 2015 – 2016 Lop10.com Hậu Làm thay đổi trình tự aa Pr thay đổi chức Pr Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ - Khai thác và sử dụng không hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên và làm thay đổi chức Pr 2- HS quan sát tranh các dạng đột biến và kết hợp SGK hoàn thành phiếu học tập: Dạng ĐB Khái niệm Hậu Thay thê cặp nu Thêm cặp nu (thay cùng cặp và khác cặp thì hậu ntn Yếu tố định là ba mã hoá aa cùng hay khác loại) - Trong các dạng đột biến , dạng nào gây hậu lớn hơn? giải thích? Hoạt đông 2: Tìm hiểu nguyên nhân và chế II- Nguyên nhân và chế phát sinh đột biến gen : 1- Nguyên nhân: gây ĐBG: - Nguyên nhân nào làm tăng các tác nhân đột biến Do tác động các tác nhân hóa học, vật lí (tia phóng có mt? xạ, tia tử ngoại ), tác nhân sinh học (virut) ( - Hàm lượng khí thải tăng cao đặc biệt là CO2 rối loạn sinh lí, hóa sinh tế bào làm trái đất nóng lên gây hiệu ứng nhà kính 2- Cơ chế phát sinh đột biến gen: - Màn chắn tia tử ngoại dò rỉ khí thải nhà máy, - Cơ chế chung: Tác nhân gây sai sót phân bón hoá học, cháy rừng… quá trình nhân đôi ADN - Khai thác và sử dụng ko hợp lí nguồn tài - Cơ chế phát sinh: Các tác nhân gây đột biến tác động nguyên thiên nhiên - Cách hạn chế hạn chế trồng nhiều cây xanh, xử lí làm rối loạn quá trình nhân đôi ADN + Đột biến điểm thường xảy trên mạch chất thải nhà máy, khai thác tài nguyên hợp lí ) dạng tiền đột biến Dưới tác dụng enzim sửa sai, * Cơ chế phát sinh đột biến gen Gv cho hs đọc mục II-2 và giải thích các trạng thái nó có thể trở dạng ban đầu tạo thành đột biến qua các lần nhân đôi tồn bazơnitơ: dạng thường và dạng - hs quan sát hình 4.1 và hình 4.2 sgk Gen  tiền đột biến gen  đột biến gen ? hình này thể điều gì ? chế qt đó + VD: * gv : Đột biến phát sinh sau lần ADN tái ?  Sự kêt cặp không đúng nhân đôi ADN yêu cầu hs điền tiếp vào phần nhánh dòng kẻ còn để  Tác động các nhân tố đột biến trống hình, đó là cặp nu nào? III- Hậu và ý nghĩa đột biến gen: - HS đọc sgk nêu tác động các tác nhân ? Hậu đôt biến gen: * Hs đọc mục III.1  Hậu đột biến gen? - Đột biến gen có thể có hại, có lợi trung tính - Mức độ gây hại đột biến gen phụ thuộc vào thể ĐB mt và tổ hợp gen ntn? - Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào điều kiện - Đột biến gen có vai trò nào? môi trường, tổ hợp gen ? nói đột biến gen là nguồn nguyên liệu - Phần lớn ĐB điểm thường vô hại quan trọng cho tiến hoá và chọn giống Vai trò và ý nghĩa đột biến gen: đa số đb gen có hại, tần số đb gen thấp Đột biến gen là nguồn nguyên liệu sơ cấp quá ( số đb trung tính có lợi và so với đb trình chọn giống và tiến hóa NST thì phổ biến và ít ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức sống ) Củng cố - Phân biệt đột biến và thể đột biến Đột biến gen là gì ? Cơ chế phát sinh nào? - Mối quan hệ ADN – A RN- Pr - tính trạng hậu đột biến gen ? Hướng dẫn nhà: Sưu tầm tài liệu đột biến SV + Đọc trước bài 5, đọc mục em có biết trang 23 SGK RÚT KINH NGHIỆM : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Năm học: 2015 – 2016 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Tiết - CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Tóm tắt phần lí thuyết chế di truyền cấp độ phân tử - Biết giải bài tập cấp độ phân tử Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền phân tử II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số công thức phần chế di truyền cấp phân tử và bài tập vận dụng V Tiến trình lên lớp: A Bài cũ: - Tóm tắt lí thuyết B Nội dung: ** Các công thức cận nhớ: Chiều dài gen (L): - KT Nu = 3,4 A0 L N X 3,4 A - 1A0 = 10-4 m = 10-7 mm Số nu có gen:  %A + %T + %G + %X = 100%N Số liên kết hydro gen (H): H = 2A + 3G Số chu kỳ xoắn (C): C  N  AG  N = A + T + G + X = 2A + 2G = 2(A + G) %A + %G = 50%N N 20 Khối lượng gen (M): M = N.300 đvC (khối lượng nu = 300 đvC) Số lượng loại nu trên mạch đơn gen: Mạch I: Mạch II: A1 T T2 A2 A1 = T G1 X2 X1 G2 T1 = A G1 = X2 LIÊN HỆ GIỮA MẠCH : *Số lượng : A1 + A = A = T * Tỷ lệ: %A = %T = % A1  % A2 X1 = G2 G1 + G2 = G =X %G = %X = %G1  %G2 Sự nhân đôi gen: * phân tử ADN nhân đôi x lần tạo 2x phân tử ADN * Tổng số nu 2x phân tử ADN tạo thành là: N.2x * Tổng số nu môi trường cung cấp: Nmt = Ngen (2x – 1) x * Số nu loại môi trường cung cấp: Amt = Tmt = Agen (2 – 1) Gmt = Xmt = Ggen (2x – 1) Năm học: 2015 – 2016 10 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Quá trình phiên mã: - Số nu ARN (N’): N’= N - Một lần mã tổng hợp pt mARN  x lần mã  tổng hợp x phân tử mARN - Chiều dài ARN = chiều dài gen Quá trình dịch mã: - Số mã hóa = N N' = - Số a.amin môi trường cung cấp để tổng hợp phân tử prôtêin: - Số a.amin có phân tử prôtêin hoàn chỉnh: N 1 N 2 C Củng cố: Mối quan hệ ADN – A RN- Pr - tính trạng hậu đột biến gen ? Hướng dẫn nhà : Làm các bài tập sau: Bài 1: Trong phân tử mARN E.coli, tỉ lệ các loại nuclêotit sau: U = 20%, X = 22%, A = 28% a) Xác định tỉ lệ loại nuclêotic vùng mã hóa gen đã tổng hợp nên phân tử mARN nói trên ? b) Trong phân tử mARN trên, số nuclêotic loại ađênin là 560 thì đoạn ADN làm khuôn để tổng hợp nên nó có chiều dài là bao nhiêu Ao? Bài 2: Một chuỗi polipeptit sau tách axit amin mở đầu còn lại 498 axit amin gồm loại axit amin với số lượng a) Mỗi loại axit amin đã xuất bao nhiêu lần quá trình tổng hợp chuỗi polypeptit trên? b) Xác định số lượt phân tử tARN tham gia tổng hợp chuỗi polypeptit? c) Xác định số vòng xoắn gen mã hóa cấu trúc chuỗi polypeptit nói trên? RÚT KINH NGHIỆM : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Năm học: 2015 – 2016 11 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Tiết - Bài : NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu: Học sinh học xong phải đạt : Kiến thức : - Mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST - Nêu biến đổi hình thái NST qua các kì phân bào và cấu trúc NST trì liên tục qua các chu kì tế bào - Kể tên các dạng ĐB cấu trúc NST - Nêu nguyên nhân và chế chung các dạng ĐB NST Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin khái niệm NST và các dạng đột biến NST, nguyên nhân và chế phát sinh đột biến NST, hậu và ý nghĩa đột biến NST Thái độ: * Tích hợp GDMT: HS phải hiểu ý nghĩa đột biến cấu trúc NST hình thành loài mới, tạo sở cho đa dạng loài nên các em phải có ý thức bảo vệ môi trường sống, tránh các hành vi gây ÔNMT II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Sơ đồ biến đổi hình thái NST qua các kì quá trình nguyên phân - Sơ đồ hình thái và cấu trúc hiển vi NST (H 5-1) - Sơ đồ cấu trúc siêu hiển vi ( hình 5-2) IV Trọng tâm: - Mô tả cấu trúc NST SV nhân thực, đặc biệt cấu trúc siêu hiển vi - Khái niệm đột biến cấu trúc NST, các dạng đột biến cấu trúc NST và hậu V Tiến trình lên lớp: Bài cũ: - Đột biến gen là gì? Nêu các dạng đột biến gen thường gặp? hậu đột biến gen? - Nêu nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen và vai trò đột biến gen? Đặt vấn đề: Vật chất di truyền SV nhân sơ khác với vật chất di truyền SV nhân chuẩn điểm nào ?NST là cấu trúc nằm đâu tế bào ? Tại phân tử ADN dài lại nằm gọn NST? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung *HĐI:Tìm hiểu hình thái và cấu trúc NST I - Hình thái và cấu trúc NST: *G:VCDT cấp độ tb sv nhân thực là gì? Hình thái NST: (NST) NST có hình thái và cấ trúc ntn để giữ - NST là cấu trúc mang gen tế bào, gồm ADN liên vai trò VCDT kết với các loại Prôtêin histon *GV yêu cầu HS đọc sgk mục I-1 và hỏi: - Hình que, hình chữ v, hình hạt…đặc trưng cho loài - NST sv nhân thực là gì? 2.Cấu trúc nhiễm sắc thể: - Bộ NST loài có tính đặc trưng ntn? a/ Ở SV nhân sơ: NST là phân tử ADN kép, vòng - Có loại NST? NST tồn ntn tế bào? không liên kết với prôtêin histôn Ví dụ: Rg 2n = 8, ngô 2n = 20, … lưỡng bội a/ Ở SV nhân thực: n=4 n = 10  đơn bội * Cấu trúc hiển vi : NST gồm crômatit dính - Ở SV nhân sơ đã có NST là gì? Khác gì với SV qua tâm động (eo thứ nhất), số NST còn có eo nhân thực? thứ hai (nơi tổng hợp rARN) NST có các dạng hình ** Ở sv nhân sơ: ADN kép, dạng vòng/ tế bào que, hình hạt, hình chữ V đường kính 0,2 – m, Ở VR: ADN kép đơn ARN * gv yêu cầu hs quan sát sơ đồ nhớ lại kiến thức cũ dài 0,2 – 50 m Mỗi loài có NST đặc trưng (về số lượng, phân bào: Hình thái NST qua các kì phân bào Năm học: 2015 – 2016 12 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ nguyên phân ? hình thái, cấu trúc) *Hình thái NST các kì phân bào: - Kì trung gian: NST dạng sợi mảnh, có cấu trúc kép (2 crômatit) - Kì đầu: Các crômatit tiếp tục xoắn - Kì giữa: Xoắn cực đại, có hình dạng rõ - Kì sau: Các crômatit tách tâm động NST đơn các cực - Kì cuối: các NST tháo xoắn  sợi mảnh * Cấu trúc siêu hiển vi: NST cấu tạo từ ADN và prôtêin (histôn và phi histôn) (ADN + prôtêin)  Nuclêôxôm (8 phân tử prôtêin histôn quấn quanh đoạn phân tử ADN dài khoảng 146 cặp nuclêôtit, quấn ¾ vòng)  Sợi (khoảng 11 nm)  Sợi nhiễm sắc (25 – 30 nm)  Ống siêu xoắn (300 nm)  Crômatit (700 nm)  NST II Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: Hoạt động 2: Tìm hiểu đột biến cấu trúc NST *Quan sát tranh và nội dung phần I.2 em hãy Các dạng ĐB cấu trúc NST: - Mất đoạn: mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST (Khái niệm, hậu quả, ý nghĩa, + Ở sinh vật nhân sơ tế bào thường - Lặp đoạn: ví dụ) chứa phân tử ADN mạch kép có dạng - Đảo đoạn: Chuyển đoạn: vòng(plasmit) và chưa có cấu trúc NST *Thế nào là đột biến đoạn NST ? *Khi NST bị đoạn gây nên hậu nào? +Ở động vật đoạn NST thường gây tử vong là các động vật bậc cao *Thế nào là đột biến lặp đoạn NST ? *Khi NST có lặp đoạn gây nên hậu nào ? * Thế nào là đột biến đảo đoạn NST? * Khi NST có đảo đoạn gây nên hậu nào ? * Thế nào là đột biến chuyển đoạn NST? * Khi NST có chuyển đoạn gây nên hậu nào ***GDMT: Ô nhiễm môi trường là tác nhân gây đột biến nên cần BVMT:giảm chất thải, chất độc hại Củng cố: - Tóm tắt kiến thức khung ghi nhớ - Cấu trúc phù hợp với chức NST - Một NST bị đứt thành nhiều đoạn sau đó nối lại không giống cấu trúc cũ  dạng đột biến nào? Hướng dẫn nhà: - Bài cũ: + Trả lời các câu hỏi sgk + Vẽ sơ đồ các dạng đột biến cấu trúc NST (NST: ABCDEFGHI các dạng đb) - Bài mới: Có dạng đột biến số lượng NST? Cơ chế phát sinh? Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Năm học: 2015 – 2016 13 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Tiết - Bài + : ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ (tt) I Mục tiêu: Học sinh học xong phải đạt : Kiến thức : - Nêu nguyên nhân và chế chung các dạng ĐB NST - Nêu hậu các dạng đột biến cấu trúc NST - Nêu khái niệm chung, nguyên nhân và chế chung phát sinh đột biến lệch bội Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin chế, vai trò, hậu ĐB cấu trúc NST và ĐB lệch bội Thái độ: * Tích hợp GDMT: HS phải hiểu ý nghĩa đột biến cấu trúc NST hình thành loài mới, tạo sở cho đa dạng loài nên các em phải có ý thức bảo vệ môi trường sống, tránh các hành vi gây ÔNMT II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Sơ đồ hình 6.1 SGK IV Trọng tâm: - Mô tả cấu trúc NST SV nhân thực, đặc biệt cấu trúc siêu hiển vi - Khái niệm đột biến cấu trúc NST, các dạng đột biến cấu trúc NST và hậu V Tiến trình lên lớp: Bài cũ: - Đột biến gen là gì? Nêu các dạng đột biến gen thường gặp? hậu đột biến gen? - Nêu nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen và vai trò đột biến gen? Đặt vấn đề: Khi cấu trúc NST bị đột biến thì gây hậu gì cho thể đột biến? Nếu số lượng NST bị thay đổi thì nào? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung Hoạt động 3: Tìm hiểu đột biến cấu trúc NST(tt) Cơ chế chung các dạng ĐB cấu trúc NST? Hậu ĐB cấu trúc NST? Vai trò? II Cơ chế chung ĐB cấu trúc NST: Các tác nhân ĐB ảnh hưởng đến quá trình tiếp hợp, trao đổi chéo trực tiếp gây đứt gãy NST  làm phá vỡ cấu trúc NST  thay đổi trình tự và số lượng gen, thay đổi hình dạng NST Hậu quả: Đột biến cấu trúc NST thường thay đổi số lượng, vị trí các gen trên NST, có thể gây cân gen  thường gây hại cho thể mang đột biến 4.Vai trò : - Cung cấp nguồn nguyên liệu cho quá trình chọn lọc và tiến hóa - Ứng dụng : loại bỏ gen xấu, chuyển gen, lập đồ di truyền III ĐB số lượng NST : Hoạt động 4: Tìm hiểu đột biến số lượng NST - Là thay đổi số lượng NST - Đọc thông tin SGK : Đb số lượng NST là gì ? - Nguyên nhân: Do ảnh hưởng các tác nhân hóa Nguyên nhân gây đột biến NST ? học, vật lí (tia phóng xạ, tia tử ngoại ), tác nhân sinh Năm học: 2015 – 2016 14 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ học (virut) rối loạn sinh lí, hóa sinh tế bào * Hoạt động : Tìm hiểu đột biến lệch bội - QS H6.1 : Hình vẽ thể các dạng đột biến lệch bội nào?( chú ý so sánh số lượng NST dạng đb với trường hợp ban đầu )  đb lệch bội là gì ? có dạng nào? Phân biệt dạng đb s với dạng ban đầu? - Đọc thông tin SGK từ đó hãy trình bày chế phát sinh đột biến lệch bội -Thảo luận và viết sơ đồ đột biến lệch bội xảy với cặp NST 21 ( GV lưu ý các ký hiệu P,G,F1 và cặp NST 21 để hs dễ viết), hỏi HS đâu là giao tử bình thường, giao tử thừa, giao tử thiếu (gt không bình thường) - Hậu đb lệch bội ? cho VD người, thực vật? * Tích hợp GDBVMT: Đột biến lệch bội người thường có hậu đã nêu phải làm gì để phòng tránh, giảm thiểu đột biến số lượng NST người - VD: Hội chứng Đao( NST 21), hội chứng 3X (XXX), Toc nơ (XO), Claiphen tơ (XXY)ở người - VD TV: SGK - Vai trò đb lệch bội TH và chọn giống A ĐỘT BIẾN LỆCH BỘI( DỊ BỘI ) Khái niệm và phân loại - ĐB làm thay đổi số lượng NST hay số cặp NST tương đồng - Thường gặp các dạng lệch bội: thể (2n + 1), thể ba (2n - 1) Cơ chế phát sinh: - Trong giảm phân: Do rối loạn phân bào mà hay vài cặp NST không phân li  Giao tử thừa thiếu vài NST ( giao tử không bình thường) Sự kết hợp giao tử không bình thường với giao tử bình thường các giao tử không bình thường với tạo các đột biến lệch bội - Trong nguyên phân (TB sinh dưỡng): phân li không b/thường hay vài cặp NST  thể khảm Hậu - Đột biến lệch bội làm tăng giảm NST  làm cân toàn hệ gen nên các thể lệch bội thường không sống hay có thể giảm sức sống hay làm giảm khả sinh sản tuỳ loài Vai trò: - Trong tiến hóa: Cung cấp nguyên liệu cho tiến hóa - Trong chọn giống: Xác định v/trí gen trên NST Củng cố: - Đột biến xảy NST gồm dạng chính nào ? phân biệt các dạng này lượng vật chất di truyền và chế hình thành - Một loài có 2n=20 NST có bao nhiêu NST ở: thể nhiễm ,thể ba nhiễm? Hướng dẫn nhà: + Trả lời các câu hỏi sgk + Xem trước phần đột biến đa bội Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Năm học: 2015 – 2016 15 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Tiết - Bài 6: ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ (tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Nêu khái niệm chung, khái niệm đột biến đa bội - Trình bày các dạng, nguyên nhân và chế chung phát sinh các dạng đa bội - Phân biệt khác khái niệm thể đa bội và thể lệch bội, tự đa bội và dị đa bội - Nêu hậu và vai trò các đột biến đa bội - Quan sát hình vẽ để phát kiến thức - Phân tích, khái quát hoá ( thông qua phân tích chế phát sinh các dạng đột biến tự đa bội để đưa kiến thức khái quát chế phát sinh chung đột biến tự đa bội) Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm và xử lí thông tin đột biến đa bội Thái độ: - Nhận thức biện pháp phòng tránh, giảm thiểu đột biến số lượng NST người * Tích hợp GDMT: HS thấy ĐB số lượng NST là nguyên liệu cho tiến hoá, có vai trò quan trọng quá trình hình thành loài Từ đó có ý thức bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học II Phương pháp: - Trực quan – tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: - Hình 6.2,6.3,6.4 sách giáo khoa; máy chiếu, máy tính IV Trọng tâm: Cơ chế đột biến đa bội - Phân biệt các dạng V Tiến trình lên lớp: kiểm tra bài cũ: - Câu 2: Hậu và vai trò đột biến cấu trúc NST? Cơ chế phát sinh? - Các dạng ĐB lệch bội? Cho VD đột biến lệch bội NST thường và NST giới tính? - Một loài có 2n=20 NST có bao nhiêu NST ở: thể nhiễm,thể ba nhiễm? Đặt vấn đề: GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi sau: ĐB đa bôi là gì? Phân loại ĐB đa bội? Cơ chế hình thành dạng ĐB này nào? để định hướng phần nội dung trình bày 3.Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 6: Tìm hiểu đột biến đa bội - Đột biến đa bội gồm loại nào ? - Nêu KN và phân loại thể tự đa bội ? -GV hướng dẫn HS quan sát hình 6.2: + Hình vẽ thể điều gì ? + Quan sát hình kết hợp thông tin SGK nằm bên cạnh hình, hãy trình bày chế p/sinh thể tam bội (3n ) và tứ bội ( 4n ) * Trong giảm phân VD1 : P 2n x 2n G 2n (gt không bt) n F 3n ( thể tam bội ) Bất thụ Nội dung kiến thức B ĐỘT BIẾN ĐA BỘI KN và chế phát sinh thể tự đa bội a KN: Đb làm tăng số nguyên lần NST đơn bội loài và lớn 2n Trong đó 3n, 5n, 7n gọi là đa bội lẻ; còn 4n, 6n,8n gọi là đa bội chẵn b Cơ chế phát sinh: * Trong giảm phân: các tác nhân gây đột biến gây không phân li toàn các cặp NST  tạo các giao tử không bình thường (chứa 2n NST).Sự kết hợp giao tử không bình thường với giao tử bình thường các giao tử không bình thường với tạo các đột biến đa bội VD2 : P 2n x 2n G 2n 2n (gt không bt) F 4n ( thể tứ bội ) Hữu thụ * Trong nguyên phân : lần ng/phân đầu tiên * Trong nguyên phân: lần nguyên phân đầu tiên Năm học: 2015 – 2016 16 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ h/tử ( 2n) tất các cặp NST không p/li  thể hợp tử ( 2n) tất các cặp NST không phân li  tứ bội ( 4n) thể tứ bội ( 4n)  Từ trình bày trên hãy thảo luận và phát biểu chế phát sinh chung thể tự đa bội giảm phân? - Phân biệt khác thể tự đa bội và thể lệch bội ? - Quan sát hình 6.3: + Hình thể điều gì ? + Trình bày chế phát sinh đôt biến dị đa bội cụm từ ngắn gọn ? - Phân biệt thể tự đa bội và thể dị đa bội ? - Thể di đa bội (hữu thụ) còn gọi là thể song nhị bội Thế nào là thể song nhị bội? - Hậu đột biến đa bội? - Đột biến đa bội có ý nghĩa gì tiến hóa và chọn giống? nho, dưa hấu, cam chanh không hạt củ cải đường, rau muống, dâu tằm, dương liễu có sản lượng cao, lớn nhanh * Liên hệ GDMT :bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học KN và chế phát sinh thể dị đa bội - KN: đb làm gia tăng số NST đơn bội loài khác TB - Cơ chế phát sinh: Cơ chế hình thành thể dị đa bội là lai xa kết hợp với đa bội hóa tạo cây song nhị bội (gồm NST loài đem lai) Hậu và vai trò đột biến đa bội - Do số lượng NST tế bào tăng lên  lượng ADN tăng gấp bội nên quá trình tổng hợp các chất hữu xảy mạnh mẽ… - Thể tự đa bội lẻ (3n, 5n ) không có khả sinh giao tử bình thường( bất thụ ) - Hiện tượng đa bội phổ biến thực vật * Vai trò : - SX : nguyên liệu chọn giống Các giống cây ăn không hạt thường là thể đa bội lẻ (dưa hấu, nho ) - TH: góp phần hình thành loài Củng cố - Đột biến xảy NST gồm dạng chính nào ? phân biệt các dạng này lượng vật chất di truyền và chế hình thành - Một loài có 2n=20 NST có bao nhiêu NST ở: thể tam bội và thể tứ bội? - Phân biệt thể đa bội chẵn và đa bội lẻ? Hướng dẫn nhà: Chuẩn bị bài tập chương I Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Năm học: 2015 – 2016 17 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Tiết 10 - CHỦ ĐỀ: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ(tt) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải đạt được: Kiến thức: - Biết giải bài tập cấp độ phân tử Kĩ năng: - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm Thái độ: Tự giác, độc lập thảo luận nhóm và làm việc độc lập để giải bài tập di truyền phân tử II Phương pháp: - Dạy học nhóm - Vấn đáp – tìm tòi - Trình bày phút III Thiết bị dạy học: IV Trọng tâm: Một số bài tập vận dụng phần chế di truyền cấp phân tử V Nội dung: Bài :Một phân tử prôtêin hoàn chỉnh có chiều dài 1500 A0 Biết aa có KT là A0 a) Cho biết ARN đã tổng hợp phân tử Protêin nói trên chứa bao nhiêu nuclêôtit ? b) Phân tử Prôtêin gồm loại axit amin có tỷ lệ sau : Lizin = 25% , Valin = 15% , Lơxin = 10 %, Prôlin = 30 % còn lại là axit amin Histidin Hãy tính số axit amin loại ? Bài 2: Phân tử hemôglôbin hồng cầu người gồm chuổi pôlipeptit  và chuỗi pôlipeptit  Gen quy định tổng hợp chuỗi  người bình thường có G = 186 và có 1068 liên kết hiđrô Gen đột biến gây bệnh thiếu máu (do hồng cầu hình lưỡi liềm) gen bình thường liên kết hiđrô gen có chiều dài a) Đột biến liên quan đến cặp nuclêotit? Thuộc dạng đột biến gen nào? b) Số nuclêôtit loại gen bình thường và gen đột biến là bao nhiêu? c) Tính số lượng các axit amin chuỗi pôlipeptit tổng hợp từ gen bình thường và gen đột biến.? Bài 3: Gen B có chiều dài 0,16014 Mm chứa 141 nuclêôtit loại A.Gen B bị đột biến thành gen b có số liên kết hydrô là 1265,khi gen b tổng hợp phân tử prôtêin hoàn chỉnh gổm 154 axit amin và có thêm axit amin a) Dự đoán kiểu đột biến đã xảy gen B ? b) Tính số lượng nuclêôtit loại gen B và b ? BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỐ 1 Một gen dài 0,408 Mm đột biến thành gen a.Khi gen a tự nhân đôi lần ,môi trường nội bào cung cấp 2398 nu Đột biến thuộc dạng ? A.Mất cặp nuclêôtit B.Thêm cặp nuclêôtit C.Thêm hai cặp nuclêôtit D Mất hai cặp nuclêôtit 2.Một gen có 4800 liên kết hydrô & có tỷ lệ A/G = / bị đột biến thành alen có 4801 liên kết hydrô và có 1080.103 đ.v.c Số nuclêôtit loại sau đột biến là : A A = T = 601 , G = X = 1199 B A = T = 600, G = X = 1200 C A = T = 599 , G = X = 1201 D A = T = 598, G = X = 1202 Phân tử ADN có 3000 nu có số T chiếm 20 % thì : A ADN này dài 10200 A0 với A = T = 600 và G = X = 900 B ADN này dài 5100 A0 với A = T = 600 và G = X = 900 C ADN này dài 10200 A0 với A = T = 900 và G = X = 600 D ADN này dài 5100 A0 với A = T = 900 và G = X = 600 Mạch đoạn ADN có A = 200 , T = 300 , X = 150 ,G = 350.Số nu loại mạch đoạn ADN này là : A A2 = 200, T = 300, X = 150, G = 350 B A2 = 300, T = 200, X = 150, G = 350 C A2 = 200, T = 300, X = 350, G = 150 D.A2 = 300, T = 200, X = 350, G = 150 Mạch đoạn ADN có A = 200 còn mạch có A = 200 Phát biểu nào sau đây là sai ? A Đoạn ADN đó có A = 400 B Mạch có T = 200 C Mạch có A = 200 D.Đoạn ADN đó có số liến kết hydrô A và T là 400 Năm học: 2015 – 2016 18 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Gen S có 4800 liên kết hidrô và G = 2A đột biến thành s có 4801 liên kết hidrô chiều dài không đổi Vậy s có : A A = T = 602, G = X = 1198 B A = T = 600, G = X = 1200 C A = T = 599, G = X = 1201 D A = T = 598, G = X = 1202 Gen bị cặp nu thuộc côđon liên tiếp vùng mã hoá , thì Prôtêin tương ứng có biến đổi lớn là : A Mất axit amin B Thay axit amin C Thay axit amin D Thêm axit amin 8.Một mARN có 1500 ribônu ribôxôm tham gia dịch mã thì số phân tử nuớc giải phóng tổng hợp xong chuỗi polipeptit là : A.1494 B.2490 C.7500 D.6000 Một gen gồm 2398 liên kết photphodieste có A = 2G, đột biến thêm đoạn có 230 liên kết hydrô và 40 A.Gen đột biến có : A G = X = 250, A = T = 440 C G = X = 450, A = T = 840 B G = X = 455, A = T = 840 D G = X = 255, A = T = 440 T 225 = , Một đột biên xảy không làm thay đổi số lượng X 600 T 224 nuclêôtit gen thay đổi tỷ lệ = Số liên kết hydrô gen đột biến thay đổi nào ? X 601 10 Một gen bình thường có tỷ lệ A.Gen đột biến kém gen bình thường liên kết hydrô B.Gen đột biến nhiều gen bình thường liên kết hydrô C.Gen đột biến nhiều gen bình thường liên kết hydrô D.Gen đột biến ít gen bình thường liên kết hydrô * Củng cố - Mối quan hệ ADN – ARN - Prô - Tính trạng và hậu đột biến gen ? * Hướng dẫn nhà : Làm bài tập chương RÚT KINH NGHIỆM : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Năm học: 2015 – 2016 19 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng Trường THPT Cảm Ân Giáo án Sinh học 12 - Cơ Tiết 11: BÀI TẬP CHƯƠNG I I Mục tiêu: Sau học xong bài này học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Biết cách viết giao tử thể 2n, 3n, 4n - Nhận biết các dạng đột biến gen - Phân biệt các dạng ĐB cấu trúc NST, - Nhận biết chiều phiên mã, dịch mã… và chế di truyền cấp độ phân tử và cấp độ tế bào Kĩ năng: Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức lí thuyết vào bài tập di truyền Thái độ: Tự giác, tích cực, tự tìm phương pháp phù hợp quá trình giải bài tập II Phương pháp: III Thiết bị dạy học: Bảng phụ IV Trọng tâm: Bài tập: gen, mã di truyền, đbgen, đb NST V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ : Kiểm tra vốn kiến thức lí thuyết nội dung Đặt vấn đề: Làm nào để phân biệt các dạng bài tập ĐBG, ĐB NST? Bài mới: Hoạt động GV và HS Nội dung HĐ I -1 I- Chương I: * Gv kiểm tra kiến thức HS: Lí thuyết: - Gen có cấu trúc nào? gồm a Cấu trúc gen, phiên mã, dịch mã: - Gen: Chuỗi xoắn kép gồm mạch poli nu Trong đó có chuỗi polinuclêotit? mạch chứa tt gọi là mk và mạch cón lại gọi là mạch bổ sung - Mã di truyền? - Mối quan hệ - Mã di truyền: là mã ba, nu /mạch AD N  ARN  Pr  tính trạng? khuôn AD N  nu/ mARN  xác định 1aa - Phiên mã? dịch mã? Nguyên tắt? AUG: mã mở đầu; UGA, UAA, UAG: mã kết thúc AD N PM  ARN DM   Pr  Tính trạng * Gv: Đột biến gen có dạng? hậu ? b Đột biến gen: Các dạng: thay cặp nu; thêm và cặp nu => Hậu dạng - Nhận dạng đột biến số lượng qua sơ đồ ? c Đột biến NST: ( Gv dùng sơ đồ các dạng ĐB cấu trúc cho hs * Đột biến cấu trúc: nhân dạng ) - Nhận dạng các dạng qua sơ đồ: Mất , lặp, đảo, chuyển đoạn - Công thức tính số lượng NST các dạng * Đột biến số lượng: đột biến số lượng - Lệch bội:Thể nhiễm, thể nhiễm HĐ I – 2: - Đa bội: tự đa bội, dị đa bội chia nhóm Bài tập: - GV cho nhóm làm bài ( 7p) trên bảng Bài 1: a- ADN phụ ( Bài 9: nhóm, nhóm phép lai) mk: 3’…TAT GGG XAT GTA ATG GGX …5’ - HS trình bày kết mb/s: 5’…ATA XXX GTA XAT TAX XXG …3’ - yêu cầu các nhận xét kết tổ bạn, mARN: 5’… AUA XXX GUA XAU UAX XXG…3’ phát đúng sai  sửa b- Có 18/3 = codon trên mARN - GV chuẩn xác kiến thức nhóm c- Các ba đối mã tARN codon: UAU GGG XAU GUA AUG GGX Có thể giới thiệu thêm bài tập SGK * P: Aaaa X Aaaa Gp 1 Aa , aa 2  Lập khung 1 Aa , aa 2 F1 Kq: KG 1AAaa : Aaaa : aaaa KH thân cao : thân thấp Năm học: 2015 – 2016 Bài 3: Đoạn chuỗi polipeptit : Arg Gly Ser mARN 5’ AGG GGU UXX AND m/k 3’ TXX XXA AGG b/sung 5’ AGG GGT TXX Phe Val Asp Arg UUX GUX GAU XGG 3’ AAG XAG XTA GXX 5’ TTX GTX GAT XGG 3’ Bài 6: 2n = 10  Có cặp NST Vậy ĐB tạo tối đa là là loại thể ba loài này 20 Lop10.com Phạm Ngọc Thắng