Đang tải... (xem toàn văn)
Ở trung học cơ sở, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơ[r]
(1)0
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018)
(2)1
1 PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội (Chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp)
(3)2
PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP
I ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG
II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH
III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH
IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
V NỘI DUNG GIÁO DỤC 17
VI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC 22 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 29
VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC 32
PHẦN 2: HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC CÁC LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 34
I SINH HOẠT DƯỚI CỜ 34
II SINH HOẠT LỚP 35
III HOẠT ĐỘNG ĐỊNH KÌ - ĐI THĂM QUAN 37
IV HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THƯỜNG XUYÊN 41
V HOẠT ĐỘNG CÂU LẠC BỘ 45
(4)3
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP
I VỊ TRÍ, VAI TRỊ VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG 1 Vị trí tên gọi chương trình GDPT
Hoạt động giáo dục nhà trường chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có tên gọi Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học Đây hoạt động bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 với mơn học hoạt động góp phần đạt mục tiêu chung chương trình giáo dục
2 Vai trị tính chất bật hoạt động giáo dục giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp
2.1 Giai đoạn giáo dục
Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình Các hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với học sinh tổ chức thực với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi
Ở cấp trung học sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào thân tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực học sinh
2.2 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
(5)4 3 Đặc điểm hoạt động
Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực
Hoạt động tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi
Thông qua hoạt động này, kinh nghiệm trải qua chuyển hoá thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai
Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp
4 Quan hệ với môn học khác
Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp sử dụng kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng Tuy nhiên hoạt động thiết kế theo chức năng, nhiệm vụ mình, đáp ứng mục tiêu hoạt động đề với mơn học, góp phần đạt mục tiêu chung chương trình tổng thể
II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH
(6)5 thể, đồng thời nhấn mạnh quan điểm sau:
1 Chương trình dựa lí thuyết hoạt động, lí thuyết trải nghiệm thực tiễn Việt Nam
Chương trình xây dựng dựa lý thuyết khoa học giáo dục: Lí thuyết hoạt động, lí thuyết học trải nghiệm làm sở để thiết kế phạm vi, chủ đề phương thức hoạt động đánh giá kết hoạt động… Làm để phát triển hài hoà, toàn diện tác động đến toàn vẹn nhân cách học sinh, chương trình phải dựa lí thuyết nhân cách, tâm lí học nhân văn, tâm lí học cấu trúc… Ngồi ra, chương trình dựa kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình; giá trị văn hoá dân tộc thời đại; đặc biệt kế thừa ưu điểm chương trình hoạt động giáo dục trước 2 Chương trình đảm bảo tính chỉnh thể qn
Chương trình bảo đảm tính chỉnh thể, quán phát triển liên tục qua lớp, cấp học Chương trình thiết kế theo hướng vừa đồng tâm, vừa tuyến tính, xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 với mạch nội dung hoạt động thống nhất: Hoạt động hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp Bên cạnh đó, chương trình lớp sau mang tính kế thừa lớp trước, cấp học trước, đồng thời cập nhật chủ đề có tính thời phù hợp với độ tuổi, góp phần tạo nên tính chỉnh thể chương trình
3 Chương trình bảo đảm tính mở, linh hoạt
(7)6 III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH 1 Căn xác định mục tiêu chương trình
Mục tiêu chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp xác định dựa mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; dựa chức năng, nhiệm vụ hoạt động giáo dục nhà trường; dựa nhu cầu thực tiễn phát triển toàn diện nhân cách học sinh đáp ứng với yêu cầu giai đoạn phát triển đất nước hội nhập giới
2 Mục tiêu cụ thể chương trình
Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể
Ở tiểu học, Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề
(8)7
trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, công việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người cơng dân có ích IV U CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
1 Căn xác định yêu cầu cần đạt
Các yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp xây dựng dựa yêu cầu cần đạt lực phẩm chất chung chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; dựa sở lí luận cấu trúc tâm lí lực; dựa mục tiêu lực hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp kết nghiên cứu khảo sát biểu lực đó; dựa mảng nội dung hoạt động giáo dục dựa đặc điểm phát triển tâm sinh lí lứa tuổi
2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp hoạt động việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh
Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu theo mức độ phù hợp với cấp học quy định Chương trình tổng thể Những biểu phẩm chất mơ tả sau:
(9)8
- Nhân ái: Thể quan tâm chăm sóc sức khoẻ thể chất tinh thần không cho thân, người thân mà cho cộng đồng; Thiết lập mối quan hệ hài hòa với người xung quanh, mang lại cảm xúc tích cực cho họ thể tơn trọng khác biệt người; Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia phòng ngừa, ngăn chặn hành vi bạo lực, hành vi phi đạo đức, hành vi thiếu ý thức xã hội tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng; Thể lòng trắc ẩn nhân loại, người nói chung cảm thơng, khoan dung với hành vi, thái độ có lỗi người khác
- Chăm chỉ: Ý thức hoàn thành loại nhiệm vụ giao, cố gắng vượt khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; Ln tìm kiếm sách, báo, tư liệu từ nguồn khác để đọc mở rộng hiểu biết thực nhiệm vụ giao; Tham gia cơng việc gia đình, lao động sản xuất theo yêu cầu thực tế, phù hợp với khả điều kiện thân; Tích cực tham gia công việc phục vụ cộng đồng tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai
- Trung thực: Tự tin trình bày, chia sẻ quan điểm cá nhân trước người trình hoạt động sống; Thành thật với thân, nhận thức hành động theo lẽ phải; Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt., không bao che hành động xấu; Thể công tâm, minh bạch quan hệ khơng dùng khơng thuộc
(10)9
Yêu cầu cần đạt phẩm chất chương trình mơ tả yêu cầu cần đạt vào cuối cấp học Tuy nhiên nhà trường phát triển nội dung giáo dục cho lớp cấp học mình, hồn tồn cụ thể hố u cầu cần đạt lớp gắn với nội dung giáo dục cụ thể
3 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp việc hình thành, phát triển lực chung cho HS
a. Năng lực tự chủ: Tự thực công việc ngày thân học tập sống gia đình, chủ động, tích cực tham gia hoạt động lớp, trường, cộng đồng Phân tích điểm mạnh điểm hạn chế thân biết tự điều chỉnh thân, vận dụng hiểu biết quyền nhu cầu đáng cá nhân để tự bảo vệ Đặt câu hỏi khác vật, tượng trình hoạt động Nhận diện tầng bậc cảm xúc khác thân người khác để biết tự điều chỉnh cảm xúc có thái độ hành vi cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh
(11)10
được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm rút học kinh nghiệm từ hợp tác
c.Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phân tích tình nảy sinh vấn đề, hình thành câu hỏi có tính khám phá vấn đề Bước đầu dự đoán phát triển vấn đề số điều kiện khác đề xuất giải pháp khác cho vấn đề, sàng lọc lựa chọn giải pháp hiệu cho vấn đề đặt Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực Đánh giá hiệu giải pháp thực rút số học kinh nghiệm giải vấn đề Chỉ ý tưởng khác lạ sống xung quanh thể hứng thú bền vững hoạt động khám phá lĩnh vực định, đưa số ý tưởng mới, độc đáo thân người xung quanh
4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
Trong cấu trúc nhóm lực chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lực thích ứng với sống; lực thiết kế tổ chức hoạt động; lực định hướng nghề nghiệp bao gồm yếu tố thành phần, số hành vi, thái độ… phẩm chất lực chung Chính vậy, u cầu cần đạt phẩm chất lực chung tích hợp thể riêng biệt yêu cầu cần đạt hoạt động
(12)11 NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG Hiểu biết về thân môi trường sống
– Nhận biết thay đổi thể, cảm xúc, suy nghĩ thân – Hình thành số thói quen, nếp sống sinh hoạt kĩ tự phục vụ
– Nhận nhu cầu phù hợp nhu cầu không phù hợp
– Phát vấn đề tự tin trao đổi suy nghĩ – Chỉ khác biệt cá nhân thái độ, lực, sở thích hành động – Nhận diện số nguy hiểm từ môi trường sống
– Xác định nét đặc trưng hành vi lời nói thân
– Thể sở thích theo hướng tích cực – Thể kiến phản biện, bình luận tượng xã hội giải mâu thuẫn – Giải thích ảnh hưởng thay đổi thể đến trạng thái cảm xúc, hành vi thân – Tìm giá trị, ý nghĩa thân gia đình bạn bè
– Giải thích tác động đa dạng giới, văn hoá, người môi trường thiên nhiên
– Xác định phong cách thân – Thể hứng thú thân tinh thần lạc quan sống
– Thể tư độc lập giải vấn đề thân – Đánh giá điểm mạnh, yếu khả thay đổi thân – Khẳng định vai trò, vị cá nhân gia đình, nhà trường xã hội – Giải thích người, vật, tượng xung quanh biến đổi rút học cho thân từ hiểu biết
(13)12
thân sống
– Nhận biết nguy từ môi trường tự nhiên xã hội ảnh hưởng đến sống người
sức khoẻ trạng thái tâm lí cá nhân tác động người đến môi trường tự nhiên, xã hội
Kĩ điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi
– Đề xuất cách giải khác cho vấn đề
– Làm chủ cảm xúc, thái độ hành vi thể tự tin trước đông người – Tự lực việc thực số việc phù hợp với lứa tuổi – Biết cách thoả mãn nhu cầu phù hợp kiềm chế nhu cầu không phù hợp
– Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề tình khác – Làm chủ cảm xúc thân tình giao tiếp, ứng xử khác
– Tự chuẩn bị kiến thức kĩ cần thiết để đáp ứng với nhiệm vụ giao – Thực nhiệm vụ với yêu cầu khác – Thể cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với tình
– Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm thân phù hợp với bối cảnh
– Thay đổi cách suy nghĩ, biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ, hoàn cảnh – Thể khả tự học hoàn cảnh – Thực nhiệm vụ hoàn cảnh
(14)13 – Thực
các nhiệm vụ với yêu cầu khác
– Biết cách xử lí số tình nguy hiểm
– Biết cách ứng phó với nguy cơ, rủi ro từ môi trường tự nhiên xã hội
quan hệ khác – Giải số vấn đề môi trường tự nhiên xã hội phù hợp với khả NĂNG LỰC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
Kĩ lập kế hoạch
– Xác định mục tiêu cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm
– Tham gia xác định nội dung cách thức thực hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm
– Dự kiến thời gian thực nhiệm vụ
– Xác định mục tiêu, đề xuất nội dung phương thức phù hợp cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm
– Dự kiến nhân tham gia hoạt động phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên – Dự kiến thời gian hoàn thành nhiệm vụ
– Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động, phương tiện hình thức hoạt động phù hợp
– Dự kiến nguồn lực cần thiết cho hoạt động: nhân sự, tài chính, điều kiện thực khác
– Dự kiến thời gian cho hoạt động xếp chúng trật tự thực hoạt động hợp lí Kĩ
thực kế hoạch và điều
– Thực kế hoạch hoạt động cá nhân – Biết tìm hỗ
– Thực kế hoạch hoạt động cá nhân linh hoạt điều chỉnh cần để
(15)14 chỉnh
hoạt động
trợ cần thiết – Tham gia tích cực vào hoạt động nhóm
– Thể chia sẻ hỗ trợ bạn hoạt động
– Biết cách giải mâu thuẫn nảy sinh hoạt động
đạt mục tiêu – Thể hợp tác, giúp đỡ, hỗ trợ người để thực nhiệm vụ
– Biết cách tự khích lệ động viên người khác để hoàn thành nhiệm vụ – Giải vấn đề nảy sinh hoạt động quan hệ với người khác
chỉnh hoạt động cần – Thể chủ động hợp tác, hỗ trợ người hoạt động để đạt mục tiêu chung
– Lãnh đạo thân nhóm, tạo động lực huy động sức mạnh nhóm hồn thành nhiệm vụ theo kế
hoạch
– Lựa chọn hoạt động thay cho phù hợp với đối tượng, điều kiện hồn cảnh – Xử lí tình
huống, giải vấn đề nảy sinh hoạt động cách sáng tạo
Kĩ đánh giá hoạt động
– Nêu ý nghĩa hoạt động thân
tập thể
– Chỉ
– Đánh giá hợp lí/chưa hợp lí kế hoạch hoạt động – Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến trình
(16)15 tiến
thân sau hoạt động
– Chỉ điểm cần rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động tích cực hoạt động cá nhân, nhóm
thực hoạt động – Chỉ đóng góp thân người khác vào kết hoạt động
– Rút kinh nghiệm học tham gia hoạt động
– Đánh giá cách khách quan, cơng đóng góp thân người khác tham gia hoạt động – Rút học kinh nghiệm đề xuất phương án cải tiến
NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Hiểu biết
về nghề nghiệp
– Nêu nét đặc trưng ý nghĩa số công việc, nghề nghiệp người thân nghề địa phương
– Chỉ số phẩm chất lực cần có để làm số nghề quen thuộc
– Mô tả số công cụ nghề cách sử dụng an toàn
– Giới thiệu nghề/nhóm nghề phổ biến địa phương Việt Nam, vai trò kinh tế – xã hội nghề
– Phân tích yêu cầu phẩm chất, lực người làm nghề mà thân quan tâm – Trình bày xu phát triển nghề Việt Nam – Giới thiệu
– Giải thích điều kiện làm việc, cơng việc vị trí việc làm nghề/nhóm nghề
– Phân tích yêu cầu phẩm chất, lực người làm nghề
– Trình bày nhu cầu xã hội nghề phát triển nghề xã hội
(17)16
nhóm kiến thức cần học sở đào tạo nghề liên quan đến định hướng nghề nghiệp
– Chỉ công cụ ngành nghề, nguy an toàn xảy cách đảm bảo sức khoẻ nghề nghiệp
đẳng, đại học, trường trung cấp học nghề sở đào tạo nghề liên quan đến định hướng nghề nghiệp thân – Phân tích vai trị cơng cụ ngành nghề, cách sử dụng an toàn, nguy tai nạn xảy cách đảm bảo sức khoẻ nghề nghiệp Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp
– Thể quan tâm sở thích số nghề quen thuộc với thân
– Hình thành trách nhiệm cơng việc tuân thủ quy định
– Thực hoàn thành nhiệm vụ
– Hình thành hứng thú nghề nghiệp biết cách nuôi dưỡng hứng thú, đam mê nghề nghiệp – Chỉ số điểm mạnh chưa mạnh phẩm chất lực thân có liên quan đến nghề yêu thích
– Rèn luyện số phẩm chất lực
– Thể hứng thú nghề lĩnh vực nghề nghiệp thường xuyên thực hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp
(18)17 – Biết sử dụng
số cơng cụ lao động gia đình cách an toàn
người lao động – Biết giữ an toàn sức khoẻ nghề
nghiệp
những phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu nghề định lựa chọn với nhiều nghề khác
– Biết cách giữ an toàn sức khoẻ nghề nghiệp Kĩ ra định lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp
– Lựa chọn hướng phù hợp cho thân kết thúc giai đoạn giáo dục
– Lập kế hoạch học tập rèn luyện phù hợp với hướng chọn
– Tổng hợp phân tích thơng tin chủ quan, khách quan liên quan đến nghề định lựa chọn
– Ra định lựa chọn nghề, trường đào tạo nghề, hướng học tập nghề nghiệp – Lập kế hoạch học tập phát triển nghề nghiệp
V NỘI DUNG GIÁO DỤC
1 Căn xác định nội dung giáo dục chương trình
(19)18
– Nội dung chương trình xây dựng dựa mục tiêu yêu cầu cần đạt Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp học, cấp học
– Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp xây dựng vào mối quan hệ cá nhân với yếu tố liên quan sống cá nhân với mình; cá nhân với gia đình, nhà trường cộng đồng; cá nhân với giới tự nhiên cá nhân với nghề nghiệp Các nội dung giáo dục có tính thời sự, mới, giáo dục nội dung giáo dục trị xã hội, nội dung giáo dục địa phương, giáo dục văn hoá truyền thống, văn hoá nhân loại… nội dung giáo dục đồn thể tích hợp, lồng ghép chương trình
– Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm xây dựng phù hợp với đa dạng hình thức tổ chức; bảo đảm cân đối hoạt động cá nhân hoạt động tập thể, hoạt động lớp lớp, hoạt động nhà trường nhà trường
– Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dựa đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ, đảm bảo tính kế thừa phát triển đồng tâm, xuyên suốt từ lớp đến lớp 12
2 Nội dung giáo dục chương trình
2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình mơn học Nội dung giáo dục chương trình trình bày theo mạch nội dung hoạt động chính, mạch gồm nhánh hoạt động khác nhánh hoạt động nội dung hoạt động cụ thể Các nội dung hoạt động bắt đầu động Điều để khẳng định tính hành động, tính trải nghiệm nội dung cần thực
(20)19 động Hoạt động hướng vào thân Hoạt động khám phá thân
– Tìm hiểu hình ảnh tính cách thân – Tìm hiểu khả thân
Hoạt động rèn luyện thân
– Rèn luyện nếp, thói quen tự phục vụ ý thức trách nhiệm sống
– Rèn luyện kĩ thích ứng với sống
Hoạt động hướng đến xã hội
Hoạt động chăm sóc gia đình
– Quan tâm, chăm sóc người thân quan hệ gia đình
– Tham gia cơng việc gia đình Hoạt động xây
dựng nhà trường
– Xây dựng phát triển quan hệ với bạn bè thầy cô
– Tham gia xây dựng phát huy truyền thống nhà trường tổ chức Đoàn, Đội
Hoạt động xây dựng cộng đồng
– Xây dựng phát triển quan hệ với người
– Tham gia hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục trị, đạo đức, pháp luật
Hoạt động hướng đến tự nhiên
Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên
– Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa cảnh quan thiên nhiên
– Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Hoạt động tìm
hiểu bảo vệ môi trường
– Tìm hiểu thực trạng mơi trường – Tham gia bảo vệ môi trường
(21)20 động
hướng nghiệp
hiểu nghề nghiệp
nghề
– Tìm hiểu u cầu an tồn sức khoẻ nghề nghiệp
– Tìm hiểu thị trường lao động Hoạt động rèn
luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp
– Tự đánh giá phù hợp thân với định hướng nghề nghiệp
– Rèn luyện phẩm chất lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp
Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp
– Tìm hiểu hệ thống trường trung cấp, cao đẳng, đại học sở giáo dục nghề nghiệp khác địa phương, trung ương
– Tham vấn ý kiến thầy cô, người thân chuyên gia định hướng nghề nghiệp
– Lựa chọn sở đào tạo tương lai lập kế hoạch học tập phù hợp với định hướng nghề nghiệp
Các nội dung hoạt động diễn đạt bắt đầu dộng từ cụ thể hoá thành yêu cầu cần đạt phù hợp cho độ tuổi, từ lớp đến lớp 12 (tham khảo chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ban hành ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục)
2.3 Kế thừa chương trình hành chương trình
(22)21
đặt mục tiêu góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh Nội dung giáo dục học sinh xây dựng theo chủ đề gắn với
kiện trị xã hội đất nước, địa phương, nội dung giáo dục tư tưởng trị, nội dung mang tính thời sự, hoạt động thiện nguyện cộng đồng… chương trình hành tiếp tục thực chương trình hoạt động trải nghiệm
Các loại hình hoạt động giáo dục Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Sinh hoạt tập thể, Hoạt động theo chủ đề, Hoạt động câu lạc bộ… sử dụng chương trình hành loại hình hoạt động trải nghiệm chương trình đổi cách thức thực
2.4 Tiếp thu kinh nghiệm nước ngồi chương trình
Hoạt động trải nghiệm hầu phát triển quan tâm, nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực; ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất kĩ sống…
a) Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục
nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thơng tồn chương trình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…
b) Netherlands: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp học sinh có
những sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) vào trang mạng này, thu thập thêm hiểu biết từ đây; học sinh nhận khoản tiền nhỏ để thực dự án
c) Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng,
(23)22
tư phê phán học từ kinh nghiệm
e) Nhật: Ni dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội,
hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo
g) Hàn Quốc: Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng đến
người giáo dục, có sức khỏe, độc lập sáng tạo Cấp Tiểu học cấp Trung học sở nhấn mạnh cảm xúc ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thơng phát triển cơng dân tồn cầu có suy nghĩ sáng tạo
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức kiện, sáng tạo độc lập ); Hoạt động câu lạc (hội niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng ); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng người xung quanh, bảo vệ môi trường); Hoạt động định hướng (tìm hiểu thơng tin hướng phát triển tương lai, tìm hiểu thân Có thể lựa chọn tổ chức thực cách linh hoạt cho phù hợp với đặc điểm học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trường điều kiện xã hội địa phương
VI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
1 Căn xác định phương thức tổ chức
1.1 Căn khoa học
Các phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phải dựa sở lí luận tâm lý học hoạt động Vưgotxki (lí thuyết vùng phát triển gần; văn hoá xã hội; thời kỳ nhạy cảm…); lí thuyết học trải nghiệm David Kolb (qui trình trải nghiệm; lí thuyết tâm lí học nhận thức Piaget; tâm lí học nhân văn Maslow; tâm lí học hành vi… Dựa tảng lí thuyết này, hình thức phương pháp cân nhắc, lựa chọn để triển khai hoạt động giáo dục hiệu
(24)23
mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt, nhà giáo dục lựa chọn phương pháp hình thức phù hợp Thí dụ: để đạt mục tiêu phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh, giáo viên chắn lựa chọn phương thức “Làm việc nhóm” giải vấn đề bảo vệ mơi trường Hoặc muốn hình thành học sinh tính trách nhiệm với cộng đồng nên lựa chọn hình thức “hoạt động thiện nguyện”
1.3 Căn thực tế
Dựa đặc điểm tâm sinh lí học sinh độ tuổi, vùng miền, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trường mà hình thức phương pháp lựa chọn cho phù hợp
2 Phương thức tổ chức hoạt động giáo dục cấp học
2.1 Định hướng lựa chọn phương thức giáo dục
Phương pháp giáo dục tổ chức Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thực theo định hướng chung sau đây: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực;
- Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thơng qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm;
- Giúp học sinh suy nghĩ, phân tích, khái qt hóa trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ mới;
(25)24
hiện thơng qua nhóm hình thức tổ chức sau đây: - Hình thức có tính khám phá
Các hình thức có tính khám phá hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh trải nghiệm với giới tự nhiên, trải nghiệm thực tế sống công việc, giúp học sinh khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ môi trường xung quanh mang lại cảm xúc tích cực, tình u q hương đất nước Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, du lịch qua ảnh nhỏ, tập quan sát phát hiện, xử lí tình
- Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác
Các hình thức có tính thể nghiệm, tương tác hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh giao lưu thể nghiệm ý tưởng hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trị chơi, triển lãm, tạo sản phẩm
- Hình thức có tính cống hiến
Các hình thức có tính cống hiến hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền nâng cao nhận thức xã hội
- Hình thức có tính nghiên cứu
(26)25
vụ có độ khó khác tổ chức cho đối tượng khác 3 Loại hình hoạt động
Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức lớp học, trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường Hoạt động bao gồm bốn loại hình hoạt động chủ yếu:
Sinh hoạt cờ Sinh hoạt lớp,
Hoạt động giáo dục theo chủ đề (thường xuyên định kì) Hoạt động câu lạc bộ;
Trong loại hình trên, Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp hai loại hình kế thừa tiếp tục chương trình mới, sinh hoạt bắt buộc, tổ chức hàng tuần
Hoạt động giáo dục theo chủ đề hoạt động bắt buộc chia thành hai loại tổ chức hoạt động: định kì thường xuyên Hoạt động giáo dục theo chủ đề thường xuyên hoạt động tổ chức hàng tuần theo qui mô lớp với nhiệm vụ diễn suốt thời gian chủ đề (thường từ đến tuần) Đây hoạt động đảm bảo cung cấp cho học sinh hội thường xuyên rèn luyện, nhờ kỹ năng, thái độ, hay lực, thói quen… hình thành học sinh định hướng nhà giáo dục
(27)26
Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ln cần có tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội
Bảng Gợi ý ma trận loại hình hoạt động yêu cầu cần đạt chương trình Mạch nội dung hoạt động Hoạt
động Nội dung hoạt động
Trải nghiệm thường xuyên Trải nghiệm định kỳ Sinh hoạt lớp Sinh hoạt dưới cờ CLB Hoạt động hướng vào thân Hoạt động khám phá bản thân
– Tìm hiểu hình ảnh tính cách thân
* *
– Tìm hiểu khả thân * * * Hoạt động rèn luyện bản thân
– Rèn luyện nếp, thói quen tự phục vụ ý thức trách nhiệm sống
* * * *
– Rèn luyện kĩ thích ứng với sống
* * * * * Hoạt động hướng Hoạt động chăm
– Quan tâm, chăm sóc người thân quan hệ gia đình
(28)27 dung
hoạt động
động Nội dung hoạt động thường xuyên
định kỳ lớp dưới cờ đến xã hội sóc gia đình
– Tham gia cơng việc gia đình
* Hoạt động xây dựng nhà trường
– Xây dựng phát triển quan hệ với bạn bè thầy cô
* * * *
– Tham gia xây dựng phát huy truyền thống nhà trường tổ chức Đoàn, Đội * * * * * Hoạt động xây dựng cộng đồng
– Xây dựng phát triển quan hệ với người
* * * * *
– Tham gia hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục trị, đạo đức, pháp luật
* * * Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên
– Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa cảnh quan thiên nhiên
* *
– Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên
(29)28 dung
hoạt động
động Nội dung hoạt động thường xuyên
định kỳ lớp dưới cờ nhiên Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường
– Tìm hiểu thực trạng mơi trường
* *
– Tham gia bảo vệ môi trường * * Hoạt động hướng nghiệp Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp
– Tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm yêu cầu nghề
* * * * *
– Tìm hiểu yêu cầu an toàn sức khoẻ nghề nghiệp
* * * * *
– Tìm hiểu thị trường lao động * * * * Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp
– Tự đánh giá phù hợp thân với định hướng nghề nghiệp
* * * * *
– Rèn luyện phẩm chất lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp
(30)29 dung
hoạt động
động Nội dung hoạt động thường xuyên
định kỳ lớp dưới cờ
với định hướng nghề nghiệp Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp
– Tìm hiểu hệ thống trường trung cấp, cao đẳng, đại học sở giáo dục nghề nghiệp khác địa phương, trung ương
* * * * *
– Tham vấn ý kiến thầy cô, người thân chuyên gia định hướng nghề nghiệp
* * *
– Lựa chọn sở đào tạo tương lai lập kế hoạch học tập phù hợp với định hướng nghề nghiệp
* * * *
(31)30
loại hình thực tạo điều kiện đầy đủ cho rèn luyện học sinh Chính nhà trường nên tổ chức đủ loại hình, đặc biệt Hoạt động giáo dục theo chủ đề định kì câu lạc để học sinh có “sân chơi” phong phú đa dạng
VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC
1 Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học
Đánh giá kết giáo dục Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cần phải dựa mục tiêu chương trình; dựa văn hướng dẫn Bộ Giáo dục; dựa đặc điểm phát triển nhân cách, phát triển tâm sinh lí học sinh; đặc biệt dựa học thuyết đại đánh giá
2 Mục tiêu nội dung đánh giá
2.1 Mục tiêu đánh giá
Đánh giá kết giáo dục Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đánh giá mức độ đạt học sinh so với yêu cầu cần đạt phầm chất, lực đặt cho giai đoạn học tập, nhằm xác định vị trí ghi nhận tiến học sinh q trình phát triển thân, khuyến khích định hướng cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện
Kết đánh giá sở quan trọng để quan quản lí giáo dục giáo viên điều chỉnh chương trình hoạt động giáo dục nhà trường
2.2 Nội dung đánh giá
(32)31
– Đánh giá mức độ nhận thức vấn đề đề cập chủ đề hoạt động
– Đánh giá động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực, học sinh tham gia hoạt động
– Đánh giá kĩ học sinh việc thực hoạt động – Đánh giá đóng góp học sinh vào thành tích chung tập thể việc thực có kết hoạt động chung tập thể
– Đánh giá số tham gia hoạt động 3 Cách thức đánh giá
3.1 Cứ liệu đánh giá
Đánh giá kết giáo dục cần dựa hai loại thơng tin định tính định lượng
Thơng tin định tính thơng tin thu thập từ quan sát giáo viên từ nguồn khác (ý kiến tự đánh giá học sinh, đánh giá đồng đẳng học sinh lớp, ý kiến nhận xét phụ huynh học sinh cộng đồng)
Thông tin định lượng thông tin số (số lần) tham gia hoạt động trải nghiệm (hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm thường xuyên, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động lao động, ); số lượng sản phẩm hoàn thành lưu hồ sơ hoạt động 3.2 Các hình thức đánh giá
Tự đánh giá
(33)32
Đánh giá đồng đẳng hoạt động đánh giá học sinh với nhằm cung cấp thông tin phản hồi nhóm, tập thể cho cá nhân Đánh giá đồng đẳng tạo hội cho học sinh hiểu cách nhìn nhận, kỳ vọng tập thể thân mình, từ học sinh điều chỉnh thân cho phù hợp tạo hội cho học sinh phát triển tinh thần hợp tác, tư phản biện khả thuyết phục người khác Giáo viên giữ vai trò quan trọng định hướng học sinh đánh giá để đánh giá đồng đẳng mang ý nghĩa tích cực cho cá nhân
Đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng
Đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng ý kiến nhận xét cha mẹ học sinh, người thân người có liên quan ý thức, thái độ học sinh sống hàng ngày gia đình việc tham gia hoạt động trải nghiệm cộng đồng Đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng giúp học sinh giáo viên có thơng tin đầy đủ, tồn diện phát triển học sinh trình rèn luyện Giáo viên chủ động lập kế hoạch lấy ý kiến cha mẹ học sinh cộng đồng hình thức phù hợp (lấy ý kiến thường xuyên hay định kỳ; qua trao đổi trực tiếp hay qua phiếu nhận xét)
Khi lấy ý kiến đánh giá phụ huynh học sinh cộng đồng, giáo viên cần tập trung vào mục tiêu giáo dục, làm rõ học sinh thực tốt, cần cải thiện phản hồi, gợi ý cho học sinh hướng tiếp tục rèn luyện để đáp ứng mục tiêu giáo dục
Đánh giá giáo viên
(34)33 học sinh để thống đánh giá học sinh 3.3 Tổng hợp kết đánh giá
Giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổng hợp kết đánh giá từ đánh giá giáo viên, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá phụ huynh học sinh đánh giá cộng đồng
Đối với Tiểu học:
Kết đánh giá sau học kỳ cuối năm học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kỳ phẩm chất lực theo mức:
+ Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên + Đạt: đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên + Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ Đối với Trung học:
Kết đánh giá sau học kỳ học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kỳ phẩm chất lực, đó, kết xếp loại theo chữ quy đổi sang thang điểm 10 Thí dụ, qui đổi với hệ số sau: loại A+ (Xuất sắc) tương đương 10 điểm; loại A (Tốt): từ đến điểm; loại B (Khá): từ đến điểm; loại C (Đạt yêu cầu): điểm; loại D (Chưa đạt yêu cầu): điểm
Kết đánh giá ghi vào hồ sơ học tập học sinh (tương đương môn học)
VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC
Để thực chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, cần có thiết bị sau:
1 Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: video clip nội dung giáo dục; phần mềm hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;
(35)34
dân tộc Việt Nam; tranh ảnh trang phục dân tộc giới; tranh nghề, làng nghề truyền thống; tranh lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;
4 Đồ dùng khác phù hợp với chủ đề hoạt động cụ thể
PHẦN
HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC CÁC LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
I SINH HOẠT DƯỚI CỜ 1.Yêu cầu tổ chức
- Đối tượng tham gia: học sinh toàn trường, toàn thể giáo viên chủ nhiệm lớp, Ban lãnh đạo nhà trường, tổng phụ trách đội; Cha mẹ học sinh, khách mời (nếu có)…
- Hình thức thể hiện: trang nghiêm, sinh động, hấp dẫn, gần gũi với học sinh; gây hứng thú cho học sinh; tác phong, thái độ nghiêm túc, trang trọng tôn nghiêm
- Các hoạt động phải có ý nghĩa khuyến khích tối đa học sinh tham gia - Thời gian tổ chức: tiết/tuần
- Địa điểm tổ chức: sân trường phòng có khơng gian rộng 2 Chuẩn bị
Các báo cáo tuần tình hình lớp hoạt động học tập, rèn luyện nếp hoạt động khác nhà trường
(36)35 dung
3 Cấu trúc Sinh hoạt cờ Sinh hoạt cờ gồm phần: Phần 1: Nghi lễ
Lễ chào cờ
Tổng kết hoạt động giáo dục toàn trường
Phát động/phổ biến kế hoạch hoạt động tuần/tháng Phần 2: Sinh hoạt theo chủ đề
Chủ đề sinh hoạt xây dựng theo kế hoạch năm học, đề xuất có vấn đề nóng Tuy nhiên dù chủ đề có tính thời hay chủ đề theo kế hoạch dựa yêu cầu cần đạt chương trình chuẩn bị chu đáo từ trước
Trong phần sinh hoạt theo chủ đề, giáo viên chuyển dần vai trò điều hành hoạt động sang cho học sinh
Các nhiệm vụ chủ đề cần phải tính đến đa dạng độ khó cho khơng khó lớp không dễ lớp lớn
Lựa chọn phương thức tổ chức phù hợp cho giúp tăng tính hấp dẫn nội dung, tăng mức độ tham gia học sinh vào khâu tổ chức từ chuẩn bị trình diễn hay tham gia tích cực vào hoạt động đánh giá
Muốn chuyển tải nội dung phong phú cho học sinh địi hỏi cần kết hợp nhiều hình thức, phương pháp đa dạng để tiết sinh hoạt cờ đạt hiệu mong muốn Một số hình thức, phương pháp thường sử dụng:
- Hình thức sân khấu hóa: Hát múa, kể chuyện, hoạt cảnh truyền thống, tiểu phẩm, hóa trang,…
(37)36
chuyện danh nhân; Chuyên mục “Mỗi tuần sách”; thi vẽ tranh tuyên truyền; tìm hiểu qua viết dự thi…
II SINH HOẠT LỚP 1 Yêu cầu tổ chức
- Đối tượng tham gia: học sinh lớp, giáo viên chủ nhiệm; đại diện phụ huynh, khách mời (nếu có)
- Bám sát mục tiêu giáo dục chương trình đưa Lựa chọn mục tiêu cần củng cố, cần hình thành học sinh
- Các hoạt động phát huy tối đa tính tích cực HS phù hợp với đặc điểm lứa tuổi phù hợp với yêu cầu sư phạm HS chủ thể thi công, giáo viên người hướng dẫn đạo từ khâu chuẩn bị đến khâu thực
- Khuyến khích huy động tham gia CMHS, cộng đồng tham gia chủ đề có liên quan
- Thời gian tổ chức: tiết/tuần - Địa điểm tổ chức: lớp học 2 Chuẩn bị
Các báo cáo tuần tình hình lớp, tổ hoạt động học tập, rèn luyện nếp hoạt động khác… (lưu ý: tập trung vào điểm tiến nhiều hơn)
Phần thưởng (nếu có) cho cá nhân, tập thể đạt thành tích tốt
Các nội dung hoạt động cho sinh hoạt chủ đề: xây dựng kịch bản, chuẩn bị phương tiện trang thiết bị; triển khai cho nhóm chuẩn bị nội dung
(38)37
+ Sơ kết, tổng kết công tác tuần (nhận xét, đánh giá, bình chọn, kiểm điểm )
+ Phổ biến công tác (của trường, lớp, đoàn thể ); Thảo luận, bàn bạc kế hoạch biện pháp thực nhiệm vụ
Phần 2: Sinh hoạt lớp theo chủ đề
- Các chủ đề cho sinh hoạt lớp xây dựng dựa yêu cầu cần đạt chương trình nhà trường đưa vào kế hoạch nhà trường Bên cạnh chủ đề liên quan đến địa phương, chủ đề có tính thời lớp, xã hội… hồn tồn linh hoạt bổ sung
- Tổ chức triển khai hoạt động chuẩn bị trước (chủ yếu học sinh thực hiện)
- Giáo viên nhận xét
Các phương pháp thường sử dụng sinh hoạt lớp:
- Phương pháp hoạt động nhóm: kỹ hợp tác, chia sẻ, đồng cảm,
thuyết phục, lắng nghe, tôn trọng khác biệt…
- Phương pháp đóng vai, sân khấu hố: kỹ đồng cảm, biểu cảm cảm
xúc, thái độ rèn hành vi theo vai, kỹ giao tiếp…
- Phương pháp tình huống: kỹ tư giải vấn đề, kỹ
quyết định, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…
- Phương pháp trò chơi: kỹ tổ chức hoạt động, kỹ giám sát, kỹ
năng phản ứng linh hoạt, kỹ tuân thủ…
- Phương pháp diễn đàn, toạ đàm…: kỹ ngôn ngữ, tư phản biện,
tư độc lập, kỹ lắng nghe… Chuẩn bị không gian:
(39)38
- Vị trí ngồi học sinh linh hoạt theo hoạt động, khơng thiết phải theo tổ/nhóm em ngồi hàng ngày
III HOẠT ĐỘNG ĐỊNH KÌ - ĐI THAM QUAN 1 Mục đích chuyến yêu cầu tổ chức
1.1 Mục đích: xác định chuyến đạt yêu cầu chương trình 1.2 Yêu cầu tổ chức:
- Đối tượng tham gia: học sinh khối (hoặc trường), giáo viên chủ nhiệm; đại diện phụ huynh, khách mời (nếu có)
- Bám sát mục tiêu giáo dục chương trình đưa Lựa chọn mục tiêu cần củng cố, cần hình thành học sinh
- Khuyến khích huy động tham gia CMHS, sở tham quan tham gia
- Thời gian tổ chức: Ngày… Tháng… - Địa điểm tổ chức:
2 Lựa chọn chuyến
- Xác định lý do, mục tiêu kế hoạch đánh giá cho chuyến tham quan thực tế
- Đi tiền trạm nơi dự kiến tham quan Mua bưu ảnh áp phích nơi tham quan Chụp ảnh để chia sẻ với học sinh trước chuyến thăm Tiền trạm để nhà giáo dục có ý tưởng cho hoạt động chuẩn bị trước chuyến
3 Kế hoạch hậu cần
- Mọi giấy tờ văn cấp quyền cho phép việc thực chuyến
- Hợp đồng đặt xe với yêu cầu an toàn - Sắp xếp cho bữa ăn trưa (nếu có)
(40)39
- Chuẩn bị thẻ tên cho học sinh người kèm - Soạn thư cho phép phụ huynh
- Gửi thư cho phụ huynh đưa vào tin lớp yêu cầu trợ giúp người kèm, truyền đạt nhiệm vụ / trách nhiệm giao, xem xét mục tiêu chuyến tham quan liệt kê hoạt động lịch trình - Gửi danh sách học sinh tham dự chuyến tham quan đến
giáo viên khác lịch trình họ bị ảnh hưởng
- Tạo danh sách tất tên học sinh số điện thoại nhà để sử dụng trường hợp khẩn cấp
4 Chuẩn bị cho học sinh trước chuyến
- Thảo luận mục đích chuyến tham quan chuyến liên quan đến nội dung mà học sinh rèn luyện
- Giới thiệu kỹ quan sát trực quan cần biết cho chuyến
- Giới thiệu từ vựng sử dụng nhà chuyên môn chuyến tham quan
- Cho HS xem trước hình ảnh trang web liên quan đến địa điểm tham quan
- Phân công vai trò "chuyên gia" cho học sinh nội dung chủ đề để học sinh nghiên cứu trước chuyến tham quan Học sinh chia thành nhóm theo lĩnh vực nội dung khác liên quan đến chủ đề chuyến để nghiên cứu
- Cả lớp suy nghĩ thảo luận tiêu chuẩn ứng xử cho chuyến thảo luận việc chi tiêu tiền bạc, kế hoạch ăn trưa, trang phục phù hợp để mặc cho chuyến bao gồm đồ dùng trời mưa - Thảo luận cách tìm đường chẳng may lạc nhóm Tuy nhiên
(41)40 quan
- Giới thiệu tổng quan lịch trình chuyến tham quan cho học sinh 5 Thực chuyến
Vào ngày chuyến đi:
- Kiểm tra thẻ tên tất học sinh
- Chia lớp thành nhóm nhỏ phân người kèm cho nhóm - Chỉ định học sinh cho người phụ trách
- Xếp danh sách lớp hình thức khẩn cấp học sinh thư mục
- Nhắc kiểm tra lại điện thoại di động (nếu có), cách liên lạc - Mang theo dụng cụ y tế khẩn cấp
- Kiểm kê thực phẩm, thiết bị cụ thể vật tư khác phù hợp với chuyến tham quan
Các hoạt động diễn chuyến tham quan, thực địa
Lập kế hoạch hoạt động cho phép học sinh làm việc mình, theo cặp nhóm nhỏ Các hoạt động bao gồm:
- Trò chơi phiêu lưu
- Tìm hiểu điều bí ẩn chuyến
- Phác thảo phần đối tượng cần tìm hiểu chuyến để học sinh hoàn thành dựa quan sát
- Quan sát giới qua ống nhịm với kích cỡ khác
- Ghi chép chuyến đi, viết câu trả lời cho câu hỏi chuẩn bị - Viết tóm tắt chuyến thời gian cuối buổi vào bưu thiếp
chuẩn bị
(42)41
học sinh học tập nhân giá trị trải nghiệm thực tế bên lớp học Các hoạt động sau hướng dẫn chung lập kế hoạch cho trải nghiệm lớp học sau chuyến thực tế
- Cung cấp thời gian cho học sinh chia sẻ quan sát phản hồi chung kinh nghiệm chuyến thực tế
- Chia sẻ tập cụ thể học sinh hoàn thành chuyến thực tế - Tạo bảng thông báo lớp học trưng bày tài liệu phát triển
hoặc thu thập tham quan thực tế
- Phát triển bảo tàng lớp học quan sát học sinh chuyến
- Liên kết nội dung hoạt động chuyến tham quan đến nhiều nội dung ngoại khoá khác mà em trải nghiệm
- Chia sẻ đánh giá hoạt động học sinh
- Yêu cầu lớp soạn thảo gửi thư cảm ơn đến nơi mà đến chuyến thực tế, người kèm, nhà quản lý người khác hỗ trợ chuyến thực địa với việc chia sẻ điều u thích thơng tin đặc biệt học chuyến thực tế
- Tạo báo cáo tin tức ngắn xảy chuyến tham quan thực tế Đưa tin lên bảng thông báo trường, báo cáo chuyến cho phụ huynh đưa lên trang Web lớp
7 Đánh giá chuyến
Đánh giá cung cấp tài liệu tham khảo tốt cho chuyến thực tế tương lai
- Giá trị giáo dục độc đáo chuyến thực tế gì? - Học sinh đáp ứng mục tiêu / kỳ vọng?
- Có đủ thời gian khơng?
- Có đủ người hỗ trợ, giám sát không?
(43)42
IV HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THƯỜNG XUYÊN
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên loại hình hoạt động việc hình thành phẩm chất lực; kỹ hay thói quen cần có Hoạt động thể rõ qui trình trải nghiệm cần phải thực 1 Xác định chủ đề
2 Xác định mục tiêu:
Nêu yêu cầu cần đạt sau học sinh tham gia hoạt động chủ đề (yêu cầu lấy từ “yêu cầu cần đạt” chương trình qui định cụ thể hoá thành số, báo)
3 Chuẩn bị
Chỉ nguyên vật liệu mà giáo viên học sinh cần chuẩn bị 4 Tổ chức hoạt động
Khi tổ chức hoạt động để đạt mục tiêu chủ đề, nhà giáo dục cần lưu ý thiết kế nhóm hoạt động với mục tiêu
4.1 Nhóm Hoạt động thứ nhất: Hoạt động mang tính khám phá
- Mục đích: Xác định mức độ nhận thức, kỹ năng, kinh nghiệm
của học sinh liên quan đến chủ đề Tạo bầu khơng khí vui vẻ, thoải mái, bầu khơng khí tâm lý thân thiện, gần gũi cởi mở để học sinh sẵn sàng với trải nghiệm
- Hình thức phương pháp tổ chức: trị chơi, câu chuyện kể, tình huống,
quan sát tranh, tiết mục văn nghệ, hoạt động tập thể vui nhộn, tương tác với học sinh câu hỏi gợi mở, câu đố vui, thảo luận… giúp khám phá chủ đề mục tiêu
Thí dụ: chủ đề Hợp tác giải vấn đề quan hệ bạn bè Hoạt động: Tìm hiểu vấn đề quan hệ bạn bè
(44)43
a Vấn đề thường nảy sinh quan hệ bạn bè? b Nguyên nhân hậu vấn đề đó?
4.2 Nhóm Hoạt động thứ hai: Hoạt động liên quan đến chiêm nghiệm, kết nối kinh nghiệm
- Mục đích: giúp học sinh nhìn nhận lại, đánh giá lại trải
nghiệm để khái quát kinh nghiệm thành giá trị làm thay đổi nhận thức rút học biểu thái độ hành vi ứng xử cách giải vấn đề
- Hình thức, phương pháp tổ chức: câu hỏi gợi mở, vấn nhanh, kỹ
thuật “tia chớp”, câu đố vui, trò chơi bộc lộ giá trị sống, thuyết trình kết hợp hỏi đáp, thảo luận nhóm; tiểu phẩm, đóng vai, suy tưởng, hồi ức…
Thí dụ:
Hoạt động: Chiêm nghiệm qua
a/ Mục tiêu: nhìn lại kinh nghiệm cá nhân mâu thuẫn phân tích chưa giải vấn đề quan hệ với bạn bè, từ rút học cần thiết
b/ Cách tiến hành
1 GV chia sẻ với HS vai trò hợp tác với giải vấn đề Chia lớp thành nhóm 5-6 người Các thành viên nhóm
chia sẻ trường hợp đáng nhớ mâu thuẫn với bạn Rút học chung giải mẫu thuẫn
3 Các nhóm trình bày học rút nhóm
4 Sau GV đưa tình huống, cặp bạn giải vấn đề (đưa vấn đề giả định đơi vào vai hai người bạn) sở học kinh nghiệm rút
5 GV nhận xét hoạt động
(45)44
chỉnh hiểu biết, kĩ năng, thái độ mong đợi dựa học chiêm nghiệm
- Hình thức, phương pháp tổ chức: Giáo viên thiết kế/chuẩn bị hoạt
động, hướng dẫn, hỗ trợ học sinh thực hành thông qua: hành động mô trực quan, hướng dẫn mẫu, quan sát làm theo mẫu, hỏi/đáp, trị chơi thực hành theo nhóm/cá nhân
Lưu ý: phần quan trọng, cần nhiều thời gian; người thực tổ chức hoạt động cho tất học sinh tham gia, rèn luyện, thực hành
Thí dụ:
Hoạt động: Thực hành theo qui trình
a/ Mục tiêu: học sinh hiểu rõ qui trình giải vấn đề thực hành theo qui trình để hình thành kĩ
b/ Cách tiến hành:
1 Giáo viên giới thiệu cách ứng xử với mâu thuẫn xảy quan hệ a Nhận diện vấn đề nảy sinh
b Cùng thảo luận tìm kiếm, phân tích cách để giải vấn đề
c Thống lựa chọn thực giải pháp d Đánh giá giải pháp thực
2 Giáo viên nêu tình chứa đựng mâu thuẫn thường xảy quan hệ học sinh
3 Mỗi nhóm lựa chọn tình thực hành theo qui trình hướng dẫn
4 Thảo luận khó khăn thường gặp hợp tác giải vấn đề cách tháo gỡ
(46)45
- Mục đích: Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức
kĩ vào bối cảnh/hồn cảnh/điều kiện có ý nghĩa (tình thực tế), tạo động lực để học sinh phát huy sáng tạo tư duy, hành động, việc làm để chuẩn bị ứng phó với tình sống đặt
- Hình thức, phương pháp tổ chức: tình mang tính “thách thức”,
sân khấu hố, phương pháp tương tác hỏi/đáp, trị chơi, làm việc nhóm đặt học sinh vào “tình có vấn đề”, phối kết hợp với phụ huynh giám sát học sinh thực công việc nhà, tự thực hiện, tự đánh giá, viết báo cáo
Thí dụ:
Hoạt động: vận dụng vào sống
Mục đích: học sinh biết cách vận dụng kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống
Cách thực hiện:
1 Giáo viên trao đổi khả ứng dụng qui trình hợp tác giải vấn đề vào thực tiễn
2 Các nhóm thảo luận cách tìm kiếm hỗ trợ chủ động tìm kiếm hỗ trợ từ người xung quanh để giải vấn đề
3 Thảo luận tình có vấn đề mà học sinh gặp tương lai cách mà em giải
4 Giáo viên đề nghị học sinh rèn luyện chia sẻ việc vận dụng vào buổi học sau, đặc biệt vào dịp tổng kết học kì hay năm học
5 Nhóm Hoạt động thứ năm: Hoạt động đánh giá
- Mục đích: đánh giá mục tiêu chủ đề đạt học sinh; nhận điểm mạnh điểm yếu kỹ học sinh, từ đặt kế hoạch rèn luyện
- Hình thức, phương pháp tổ chức: hoạt động cá nhân với tự đánh giá,
(47)46
kiến thức rèn luyện kỹ năng; hoạt động rèn luyện kỹ tư hoạt động rèn kỹ thực hiện; hoạt động tĩnh hoạt động sơi động…
Thí dụ:
Hoạt động: Em học Mục đích:
Hoạt động nhằm đánh giá mức độ tiến học sinh kĩ liên quan đến mục tiêu chủ đề
Cách thực hiện:
– Giáo viên nêu tiêu chí đánh giá – Học sinh tự đánh giá theo tiêu chí
– Nhận xét nhóm tiến thành viên nhóm – Giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh bộc lộ kĩ cần có
thơng qua đánh giá kết hoạt động chủ đề học sinh
V HOẠT ĐỘNG CÂU LẠC BỘ 1 Mục đích ý nghĩa
Tạo sân chơi cho học sinh phát huy khiếu, sở trường, đam mê hứng thú lĩnh vực đặc biệt góp phần định hướng giáo dục nghề nghiệp tương lai Hoạt động câu lạc giúp học sinh thoả mãn nhu cầu phát triển cá nhân, nhu cầu giao tiếp, làm thiện nguyện góp phần vào việc đạt mục tiêu giáo dục hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cách trọn vẹn hơn, đầy đủ
2 Đặc điểm
Là hoạt động không bắt buộc, mang tính tự nguyện
(48)47 thích, đam mê, chí đến từ cộng đồng
Thành tích tham gia hoạt động CLB ghi nhận, tun dương thành tích cá nhân khơng tính vào kết giáo dục bắt buộc hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
3 Thời gian qui mô hoạt động
CLB hoạt động vào thời gian lên lớp
Qui mơ hoạt động: cấp lớp, cấp trường, cấp cụm trường
CLB hình thành sở giáo dục chịu quản lí lãnh đạo sở
4 Nội dung hoạt động câu lạc
Thông thường tên gọi câu lạc định hướng nội dung hoạt động câu lạc Thí dụ CLB bóng đá, CLB nghệ thuật, CLB kịch nghệ, CLB tốn học, CLB văn thơ
Trong khn khổ Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nội dung CLB liên quan nhiều đến rèn luyện phẩm chất lực tâm lí xã hội định hướng nghề nghiệp nói chung CLB thời trang, CLB MC, CLB du lịch khám phá, CLB thuyết trình, CLB lãnh đạo
Vì hoạt động CLB gắn với nội dung hay lĩnh vực nên việc kết hợp GVCN với giáo viên môn, nhà chuyên môn liên quan điều quan trọng để đảm bảo chất lượng hoạt động câu lạc
5 Tổ chức hoạt động
Khi CLB hình thành, cần:
Bầu Chủ nhiệm CLB lập danh sách thành viên tham gia
Xây dựng qui định hoạt động CLB để thành viên tuân thủ thành viên CLB
(49)48
(50)49 Tài liệu tiếng Việt
1 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII (1998), Nghị số 03–NQ/TW xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc
2 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2013), Nghị số 29–NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế
3 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2014), Nghị số 33–NQ/TW xây dựng phát triển văn hoá, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi
mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng
5 Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ–TTg Phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thủ tướng Chính phủ (2016), Quyết định số 1981/QĐ–TTg Phê duyệt
Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân
7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng –
Hoạt động lên lớp
8 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ–BGDĐT phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thông
9 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng
tổng thể; Chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải
(51)50 Nam, Hà Nội
11 Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lí học Vưgơtxki, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2011), Triết lí giáo dục giới Việt Nam, NXB
Giáo dục Việt Nam, Hà Nội
13 Nhiều tác giả (1996), Tuyển tập Tâm lí học Piaget, NXB Giáo dục, Hà Nội
14 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2011), Kinh nghiệm quốc tế
phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia
Hà Nội
15 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Xu phát triển chương
trình giáo dục phổ thơng giới, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà
Nội
16 Bùi Ngọc Diệp, Hoạt động giáo dục trường tiểu học giai đoạn sau
năm 2015, Nhiệm vụ nghiên cứu cấp Viện, Mã số: V2013 – 03NV
17 Đinh Thị Kim Thoa, Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm
sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Kỷ yếu Hội thảo
Quốc tế, Học viện QLGD, 5/2015
18 Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu, chuẩn kết quả, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập học sinh chương trình “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” chương trình giáo
dục phổ thơng mới”, nhiệm vụ khoa học công nghệ phục vụ Đổi
mới toàn diện giáo dục Việt Nam năm 2014
19 Đinh Thị Kim Thoa tác giả, 2015, Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học sư phạm
20 Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), 2017, Phương pháp tổ chức Hoạt động
(52)51 Sư phạm
Tài liệu tiếng Anh
1 ACARA (2016), The Australian Curriculum, from http://www.australiannculum.edu.au
7 Kolb, D (1984) Experiential Learning: Experience as the Source of
Learning and Development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall
8 Korea Institute for Curriculum and Evaluation (2012), Education in
Korea Seoul: Korea Institute for Curriculum and Evaluation
9 OECD (2011), Education at a Glance, from
http://www.oecd.org/education/skills–beyond–school/48631582.pdf 10 OECD (2015), Education, from https://www.oecd.org/education/ 11 Schank, Roger C.(1995), What We Learn When We Learn by Doing,
Technical Report No 60 Northwestern University, Institute for Learning Sciences
12 UK Department for Education (2013), National Curriculum in
England, from https://www.gov.uk/government/
publications/national–curriculum
http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590eo.pdf
13 UNESCO (2011), International Standard Classification of Education
ISCED, from http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced–
2011–en.pdf
14 UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and
Framework for Action, from
https://www.gov.uk/government/