PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH QUA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀNSINH HỌC LỚP 12

Thiết kế và hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập là một hướng dạy học tạo môi trường học tập thân thiện, rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm, là nổi bật vai trò trung tâm của học si[r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRUNG TÂM GDTX TAM ĐẢO

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

CẤP: CƠ SỞ ; TỈNH:

Tên sáng kiến kinh nghiệm:

"PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH QUA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC

PHẦN DI TRUYỀNSINH HỌC LỚP 12"

Mơn/nhóm mơn : SINH HỌC

Tổ môn : KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Mã :

Người thực : LA THỊ HẠNH Điện thoại : 0976.076.383

Email : vianhvu.710@gmail.com

MỤC LỤC

Trang

Phần I: Mở đầu

1 Tên đề tài

2 Lí chọn đề tài

3 Mục đích nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 Các phương pháp nghiên cứu

6 Đối tượng thời gian nghiên cứu

Phần II: Nội dung

I Cơ sở lí luận

1 Khái niệm phiếu học tập

2 Vai trò phiếu học tập

3 Các loại phiếu học tập

4 Cấu trúc phiếu học tập: 10

5 Xây dựng phiếu học tập 11

6 Sử dụng phiếu học tập 11

II Thực trạng dạy học: 11

1 Nghiên cứu thực trạng 11

1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn

11 Xác định thực trạng nhằm làm sở thực tiễn 12 III Các biện pháp sử dụng PHT dạy phần Di Truyền học

của sinh học 12

13

1 Biện pháp chung 13

1.1 Sử dụng PHT để hình thành kiến thức mới: 13 1.2 Sử dụng PHT để phát triển kĩ quan sát 13 1.3 Sử dụng PHT để phát triển kĩ so sánh 13 1.4 Sử dụng PHT để phát triển kĩ quy nạp, khái quát hoá 13 1.5 Sử dụng PHT để phát triển kĩ suy luận đề xuất giả thuyết 13 1.6 Sử dụng PHT để hoàn thiện, hệ thống hoá kiến thức 14

2 Biện pháp cụ thể 14

2.1 Xây dựng Hệ thống phiếu học tập 14

2.2 Giáo án thực nghiệm 17

IV Kết đạt được 24

V Bài học kinh nghiệm 25

Phần II: Kết luận kiến nghị 26

1 Kết luận 26

2 Kiến nghị

Tài liệu tham khảo

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

Phiếu học tập PHT

Học sinh HS

Giáo viên chủ nhiệm GVCN

Phương pháp dạy học PPDH

Sách giáo khoa SGK

Sinh học 12 SH12

Giáo viên GV

Trung học phổ thông THPT

Giáo viên môn GVBM

Đột biến ĐB

Nhiễm sắc thể NST

PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học, có cấp trung học phổ thơng (THPT) nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo

giáo viên nhằm thống chương trình dạy phù hợp với đối tượng học mà đảm bảo nội dung đưa chuẩn kiến thức – kĩ

Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn lịch sử Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ phát triển, phát huy khả tự học họ Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo

Trong năm học vừa qua, dạy học theo hướng tích cực hoạt động học sinh tăng cường áp dụng để đáp ứng với cấu trúc sách giáo khoa theo chương trình đổi mới, đặc biệt bậc học THPT Mỗi giáo viên phải tự tìm phương pháp dạy học tích cực phù hợp với môn học phù hợp đối tượng học sinh cụ thể Quan điểm dạy học tích cực chi phối đến tồn tiến trình dạy học: Từ việc xây dựng mục tiêu, nội dung đến lựa chọn cách thức tổ chức dạy học Người học phải nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, tự phát triển có khả đáp ứng nhu cầu ngày cao giáo viên xã hội

Trong tình hình nay, kinh tế phát triển với phát triển xã hội khoa học cơng nghệ phát triển mạnh mẽ Xã hội địi hỏi người có học vấn đại khơng có khả lấy từ trí nhớ tri thức dạng có sẵn lĩnh hội nhà trường phổ thơng mà cịn phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập, khả đánh giá kiện, tư tưởng tượng cách thông minh, sáng suốt sống, lao động quan hệ với người

Chính vậy, đứng trước nhu cầu tất yếu xã hội, ngành giáo dục phải đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học sinh yêu cầu cấp bách thời đại, xu tất yếu khách quan Bởi vậy, vấn đề đặt ngành giáo dục giai đoạn phải đổi phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động học sinh học tập yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục hoàn toàn phù hợp với xu phát triển giới

Thực tế, trình dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực nảy sinh vấn đề: Học sinh mức khá, giỏi hứng thú học tập; học sinh mức trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn tiếp cận tri thức Một phương pháp giúp học sinh trung bình, yếu, hồ nhập vào tập thể q trình dạy - học tổ chức hoạt động nhóm để học sinh trao đổi, học hỏi lẫn nhau, giúp tiến bộ, lĩnh hội tri thức

Qua thực tế tiếp xúc dạy cho thấy nhiều dạy số giáo viên có sử dụng phiếu học tập lúng túng phương pháp sử dụng phiếu học tập, gặp nhiều khó khăn việc đổi phương pháp dạy học nay, đặc biệt tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh

Từ lý nêu mong muốn góp phần bé nhỏ vào việc tìm tịi biện pháp thích hợp nhằm tổ chức học sinh học tập tích cực, tự lực dạy học Sinh học để nâng cao chất lượng dạy học phần Di Truyền học sinh học 12 , chọn đề tài : "PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH QUA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC LỚP 12"

3 Mục đích nghiên cứu:

Gây hứng thú cho học sinh học tập, giúp học sinh mở rộng nâng cao nhận thức vấn đề học

Làm cho học sinh có động học tập đắn, chủ động tích cực sáng tạo trình học tập đồng thời hình thành thái độ phê phán học tập, thái độ bảo vệ ý kiến

Xây dựng phương pháp học tập khoa học, đại, có hiệu cao Giúp học sinh tự điều khiển trình nhận thức

Sinh học 12 (ban bản) nói chung phần Di Truyền học sinh học 12 (ban bản) nói riêng củng cố nâng cao giới quan khoa học, làm cho học sinh khám phá sinh vật xung quanh khám phá thân ; Bồi dưỡng cho em lòng yêu quý thiên nhiên, mơi trường, có ý thức lao động sản suất, bảo vệ thiên nhiên, tránh xa tệ nạn xã hội sửa thói hư, tật xấu thân

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Hệ thống hoá sở lý luận sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học

Phân tích đặc điểm nội dung phần Di Truyền học sinh học 12 Xác định thực trạng việc sử dụng phiếu học tập dạy học phần Di Truyền học sinh học 12

Thực nghiệm việc sử dụng phiếu học tập dạy học phần Di Truyền học sinh học 12

5 Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Nghiên cứu tài liệu, Nghị Đảng Nhà nước giáo dục, tài liệu viết đề cập đến vấn đề sử dụng phiếu học tập nhằm làm sở lý thuyết cho đề tài

- Phương pháp điều tra:

Trực tiếp điều tra: Tôi điều tra trực tiếp cách dự giờ, trao đổi với số giáo viên dạy Sinh học trường trường bạn nhằm xác định thực trạng sử dụng phiếu học tập hiệu việc sử dụng - Thực nghiệm sư phạm:

Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra có hiệu biện pháp sử dụng phiếu học tập đề xuất

Xử lí số liệu thống kê toán học Sử dụng tham số theo tỷ lệ %

6 Đối tượng thời gian nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo

PHẦN II : NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận:

Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001- 2010 ( ban hành theo định số 201/ 2001/ QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tướng phủ): mục 5.2 ghi rõ: “đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động: Thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập ”

Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Từ thực tiễn đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực khiến mốiquan hệ thầy - trị nhà trường bắt đầu có thay đổi Vị trí trung tâm người thầy giáo khơng cịn nghĩa nguyên thuỷ bắt đầu dịch chuyển sang học sinh Thầy giáo không đơn truyền thụ kiến thức cho học trò tiếp nhận mà phản ảnh trở lại trò Trong thời đại bùng nổ thơng tin, học sinh có nhiều kênh tiếp nhận thơng tin trường học phải kênh truyền đạt kiến thức cách có hệ thống, đó, thầy giáo đóng vai trị người hướng dẫn Trên quan điểm vậy, khoảng vài năm trở lại đây, trung tâm GDTX&DN Tam Đảo , tổ Sinh học khuyến khích học sinh phải đọc trước sách giao khoa, nghiên cứu mới, phát phiếu học tập hướng dẫn HS xây dựng phiếu học tập theo nội dung hướng dẫn trước đến lớp để hình dung trước khái niệm, kiến thức phải tiếp thu khắc sâu Điều góp phần giúp em có khả diễn đạt ngơn ngữ nói cách có hệ thống, tự tin trình bày trước tập thể, đồng thời cách để kiểm tra mức độ vận dụng học sinh , tạo hội để em tham gia cải tiến dạy có chất lượng cao

Thiết kế hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập hướng dạy học tạo môi trường học tập thân thiện, rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, bật vai trị trung tâm học sinh tiết học, phát huy tối đa tính tích cực học sinh việc tham gia xây dựng nội dung học theo bài, chương, ơn tập thi học kì đặc biệt phát huy kĩ tóm tắc kiến thức, tư logic học sinh 1 Khái niệm phiếu học tập:

người ta phải dùng phiếu hoạt động học tập gọi tắt phiếu học tập. Còn gọi cách khác phiếu hoạt động hay phiếu làm việc Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, được phát cho học sinh để học sinh hoàn thành thời gian ngắn của tiết học Trong phiếu học tập có ghi rõ vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ hay rèn luyện thao tác tư để giao cho học sinh "

Nội dung hoạt động ghi phiếu tìm ý điền tiếp tìm thơng tin phù hợp với yêu cầu hàng cột, trả lời câu hỏi Nguồn thông tin để học sinh hồn thành phiếu học tập từ tài liệu giáo khoa, từ hình vẽ, từ thí nghiệm, từ mơ hình, mẫu vật sơ đồ từ mẩu tư liệu giáo viên giao cho học sinh sưu tầm trước học

Vậy theo tôi, phiếu học tập mục tiêu cơng cụ cá thể hố hoạt động học tập học sinh , công cụ hữu hiệu việc xử lý thơng tin ngược

2 Vai trị phiếu học tập:

Phiếu học tập giúp học sinh biết cách diễn đạt ý tưởng ngơn ngữ nghiên cứu nội dung sinh học thành hệ thống kiến thức hoàn chỉnh

Khi sử dụng PHT rèn luyện cho học sinh kĩ năng, thao tác hoạt động, phát huy lực độc lập nâng cao tinh thần trách nhiệm học sinh học tập, rèn cho học sinh phương pháp tư khái quát có khả chuyển tải thông tin mức độ cao Quan trọng giúp học sinh vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa nắm vững phương pháp tái tạo cho thân kiến thức đó, phát triển lực tự học thói quen tự học, sáng tạo, giúp học sinh tự học suốt đời - yêu cầu lý luận dạy học nói riêng

Theo tác giả PGS TS Nguyễn Đức Thành : "Phiếu học tập có ưu thế câu hỏi, tập chỗ muốn xác định nội dung kiến thức nào đó thoả mãn nhiều tiêu chí xác định nhiều nội dung từ tiêu chí khác nhau, diễn đạt câu hỏi dài dịng Ta thay bằng một bảng có tiêu chí thuộc cột, hàng khác Học sinh căn cứ vào tiêu chí cột hàng để tìm ý điền vào trống cho phù hợp Như vậy giá trị lớn phiếu học tập với nhiệm vụ học tập phức tạp được định hướng rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn bảng gồm có các hàng, cột ghi rõ tiêu chí cụ thể".

say mê mơn học, đồng thời phiếu học tập tiết kiệm thời gian lớp giáo viên chủ động hoàn thành tiết học

Trong dạy học truyền thống giáo viên trung tâm hoạt động, học hoạt động giáo viên chiếm phần lớn, giáo viên trình bày giảng giải biểu diễn thí nghiệm, phân tích tổng hợp minh hoạ v.v cịn học sinh ngồi nghe ghi chép, nhìn quan sát cách thụ động, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời, có vài học sinh hoạt động thời gian có hạn cịn hầu hết học sinh ngồi nghe câu trả lời bạn giáo viên Vì khơng hoạt động, khơng rèn luyện kĩ bộc lộ kĩ hoạt động, ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động học sinh Giáo viên đánh giá thông qua gọi kiểm tra số học sinh hay trả lời câu hỏi

Bằng việc sử dụng phiếu học tập, chuyển hoạt động giáo viên từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, đạo Mọi học sinh tham gia hoạt động tích cực, khơng cịn tượng thụ động nghe giảng

Như việc hoàn thành phiếu học tập, học sinh tự đánh giá hoạt động tích cực, tạo hứng thú học, kích thích tư học sinh

Khi dùng phiếu học tập, giáo viên kiểm sốt đánh giá trình độ học sinh từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng tăng hiệu dạy học

3 Các loại phiếu học tập:

Trong dạy học sinh học ta thường sử dụng nhiều dạng phiếu khác nhau, tuỳ mục tiêu đặt đặc điểm nội dung mà lựa chọn dạng phiếu học tập cho phù hợp

Giáo viên nên tự biên soạn phiếu học tập nhân cách phôtô phát cho lớp hay cho nhóm học sinh theo yêu cầu sư phạm tiết học Nếu giáo viên có trình độ kinh nghiệm phiếu giáo viên tự biên soạn đáp ứng nhu cầu sát với trình độ học sinh phiếu học tập chuyên gia biên soạn để sử dụng chung nước

Dưới số dạng phiếu học tập 3.1 Loại phiếu hình thành kiến thức:

Dạng 1: Nghiên cứu thơng tin để tìm ý phù hợp điền vào trống một đoạn kiến thức.

Dạng phiếu có ưu điểm rèn luyện học sinh biết cách đọc thơng tin tóm tắt tìm ý Sau hồn thành phiếu, kiến thức tóm tắt hệ thống hoá Dạng thường sử dụng với kiến thức trình bày kênh chữ Sách giáo khoa

Dạng thứ có vai trị lớn việc rèn luyện khả phát kiến thức quan trọng tìm mối quan hệ kiến thức thành phần, phát triển kiến thức diễn đạt hình vẽ nên xác

Dạng 3: Tóm tắt phát triển kiến thức

Dạng phiếu giúp HS biết cách đọc thông tin, tóm tắt tìm ý Sau hồn thành phiếu, kiến thức tóm tắt hệ thống hoá

3.2 Loại phiếu phát triển lực nhận thức:

Việc phân chia loại phiếu hình thành kiến thức phát triển lực nhận thức lấy mục đích làm Thực chất khơng có loại phiếu hình thành kiến thức mà không rèn luyện kĩ tư ngược lại Trong mục với dụng ý lấy tiêu chí phát triển "kĩ nhận thức" làm mục tiêu hơn.

Ngoài dạng phiếu học tập nêu trên, để nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, ơn tập ta dùng phiếu học tập dạng tổng hợp Nghĩa tờ giấy rời xây dựng số hoạt động nhằm tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá, mở rộng số kiến thức 4 Cấu trúc phiếu học tập:

+ Thành phần cấu tạo phiếu học tập:

Về giá trị dạy học, phiếu học tập tài liệu hướng dẫn học, nghĩa hướng dẫn học sinh trình tự thực thao tác, để tìm kết học tập Do thành phần cấu tạo phiếu học tập phải là:

- Phần dẫn dẫn dắt

- Phần hoạt động công việc thực - Thời gian hoàn thành

- Đáp án (Sẽ có phần riêng)

+ Phần dẫn: Vừa điều kiện cho, vừa dẫn nguồn thơng tin cần sử dụng Điều kiện cho cịn thơng số cần thoả mãn tìm lời giải

+ Phần hoạt động:

Các thao tác thực hoạt động "Chọn ý điền vào ô trống" là: - Đọc nội dung mục, sách giáo khoa

- Đối chiếu điều kiện ghi cột hàng - Chọn nội dung thích hợp

- Ghi ý vào ô trống

Các thao tác nêu phải thực khoảng thời gian định Tuỳ khối lượng công việc mà định thời gian, phút, 10 phút, 15 phút, kéo dài

5 Xây dựng phiếu học tập:

Bước Lựa chọn vấn đề học tập :

- Xác định mục tiêu phiếu học tập

Bước Dự tính khả hồn thành học sinh :

- Để không cháy giáo án, giáo viên buộc phải dự tính khả hồn thành học sinh để có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp

Bước Phương pháp thể :

- Phiếu học tập sử dụng hoạt động nhóm hay hoạt động độc lập học sinh Thông qua hoạt động : quan sát, phân tích, so sánh,… Lưu ý :

- Thời gian làm việc vừa phải

- Đối với học sinh - giỏi cần nêu vấn đề

- Đối với học sinh trung bình yếu cần chuẩn bị thêm câu hỏi phụ - Cần phải tính đến phương tiện thiết bị, kèm theo

6 Sử dụng phiếu học tập: Bước 1.

- Phân nhóm phát phiếu cho nhóm

- Giới thiệu, nêu yêu cầu, cách thức làm việc thời gian hoàn thành phiếu

Bước 2.

- Học sinh hoàn thành phiếu học tập

- Giáo viên bao quát lớp hướng dẫn nhóm yếu Bước 3.

Báo cáo kết hoạt động nhóm

II Thực trạng dạy học:

1 Nghiên cứu thực trạng 1.1 Thuận lợi

Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, nhiệt tình, thân thiện, quan tâm giúp đỡ học sinh đặc biệt học sinh yếu

Được quan tâm, phối hợp Ban giám đốc đoàn thể Đặc thù mơn học gần gũi, vận dụng giải thích vấn đề thực tế

Trung tâm có sở vật chất khang trang, trang thiết bị phục vụ tương đối đầy đủ giúp cho việc dạy học đạt kết tốt

Đối với học sinh lớp 12, em trưởng thành nên ý thức, động học tập tương đối cao

1.2 Khó khăn

Nhà trường cịn khó khăn sở vật chất, chủ yếu học văn hố vào buổi sáng cịn chiều em học môn nghề

Đa số giáo viên việc đầu tư thời gian công sức cho chuẩn bị giảng hạn chế

Một số giáo viên chưa sử dụng PHT để phát huy lực độc lập trình dạy học Một số giáo viên khác có sử dụng PHT khơng thường xuyên thường sử dụng khâu củng cố hoàn thiện kiến thức khâu kiểm tra đánh giá sử dụng vào việc tái kiến thức chưa đạt khả tự lực, độc lập làm việc học sinh việc tìm kiến thức

Về phía học sinh: Học sinh học chương trình khố vào buổi sáng nên thời gian tự học việc đầu tư thời gian cho việc học nhà, kết khơng cao

Cịn phận em khơng xác định mục đích việc học, hay nghỉ học vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường

Đối tượng học sinh yếu có khác biệt cách nhận thức, hồn cảnh gia đình, kinh tế, lười học thiếu quan tâm cha mẹ, Những điều ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập học sinh, từ dẫn đến em chán nản việc học, hỏng kiến thức

Đặc điểm trung tâm vùng núi, vùng sâu vùng xa nên điều kiện học học sinh khó khăn, nhà xa trường,

Học sinh trường có chất lượng đầu vào thấp so với tồn tỉnh, nên tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực ban đầu gặp nhiều khó khăn giáo viên cịn gặp lúng túng lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp với trình độ học sinh

2 Xác định thực trạng nhằm làm sở thực tiễn + Tầm quan trọng PHT

Trong trình giảng dạy giảng thêm phong phú có tính thuyết phục cao, GV thường sử dụng phương tiện trực quan để dạy học như: đồ, dụng cụ thí nghiệm,…Trong PHT phương tiện hữu hiệu có tính khả thi nhiều giảng khác nên có nhiều GV điều tra có sử dụng PHT

+ Hình thức sử dụng PHT

Đa số GV sử dụng PHT vào việc tập giảng mới, củng cố bài, chương, phần, số GV dùng PHT để mở ngoại khoá Như vậy, GV sử dụng PHT vào nhiều khâu trình dạy học + Mức độ sử dụng PHT

Phần lớn thầy thường xun sử dụng PHT nhận thấy q trình giảng dạy PHT góp phần phát huy tính tích cực HS, giúp học trở nên đa dạng hấp dẫ Nhưng bên cạnh có số GV sử sử dụng PHT có lẽ chưa thấy hết hiệu PHT

+ Nguồn PHT mà GV sử dụng

III Các biện pháp sử dụng PHT dạy phần Di Truyền học của sinh học 12 :

1 Biện pháp chung

1.1 Sử dụng PHT để hình thành kiến thức mới:

Trong hình thành kiến thức mới, học sinh cần rèn luyện thao tác hoạt động học tập Kết hoạt động vấn đề cần học Do sử dụng PHT nên phát PHT cho học sinh sau viết đề mục lên bảng

Để giúp học sinh nắm vững nhiệm vụ cần giải ghi PHT, nên có thời gian cho học sinh tự nghiên cứu nhận thức nhiệm vụ học tập, có thắc mắc hay có điều chưa rõ, giáo viên cần hướng dẫn, sau để học sinh tự lực hay theo nhóm hồn thành cơng việc giao Trước giáo viên tổng kết nên để vài học sinh tự báo cáo kết học sinh nhóm khác tham gia, góp ý Nếu học sinh làm đúng, giáo viên tuyên dương lấy kết luận học, giáo viên nói điều chưa đúng, chưa đủ

1.2 Sử dụng PHT để phát triển kĩ quan sát:

Khi quan sát hình vẽ có nhiều chi tiết quan sát thiên nhiên có nhiều tượng đồng thời xảy ra, cần nghiên cứu tượng đó, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh có kĩ quan sát nhận biết, ta thường dùng PHT để học sinh tìm tòi kiến thức qua quan sát

Khi sâu nghiên cứu nội dung cần phân tích, giáo viên không yêu cầu học sinh cần phân tích nội dung học sinh khó mà rút kết luận Trong trường hợp giáo viên yêu cầu đọc thơng tin, SGK từ phân tích nội dung nghiên cứu

1.3 Sử dụng PHT để phát triển kĩ so sánh:

Nhiều nghiên cứu vấn đề mà chứa đựng nhiều nội dung, muốn phân biệt chúng người học khơng dễ xác định điểm giống khác Do giáo viên cần định hướng cho người học yêu cầu thông qua PHT

1.4 Sử dụng PHT để phát triển kĩ quy nạp, khái qt hố:

Để học sinh hoạt động tích cực, tự lực học tập, kĩ giảng dạy

giáo viên cần xác định mục tiêu dạy học cụ thể, để từ mục tiêu cụ thể mà sử dụng PHT phù hợp để học sinh nắm vững kiến thức, kĩ phát triển lực nhận thức

1.5 Sử dụng PHT để phát triển kĩ suy luận đề xuất giả thuyết: Trong nội dung cần nghiên cứu, để giúp học sinh tìm kiến thức kĩ suy luận, đề xuất giả thuyết giáo viên phải gợi ý định hướng cho học sinh PHT

1.6 Sử dụng PHT để hồn thiện, hệ thống hố kiến thức:

Hồn thiện hệ thống hố kiến thức thường thực vào cuối chương hay cuối chủ đề lớn Do học sinh phải chuẩn bị trước, mà chuẩn bị trước tốt chuẩn bị theo PHT Ta cho học sinh đủ số phiếu để hệ thống hố tồn kiến thức ơn tập, học sinh tự hồn thành nhà, đến lớp cho học sinh báo cáo bổ sung, cuối giáo viên tổng kết hệ thống làm nội dung học tập thức

Sau học xong chương hay học kỳ, giáo viên hệ thống lại toàn kiến thức cách khái quát nhằm cho học sinh thấy tranh toàn diện nội dung học PHT để hoàn thiện, hệ thống hố kiến thức có u cầu sau:

- Yêu cầu học sinh lập bảng so sánh, phân tích, tổng hợp lập sơ đồ hệ thống hoá kiến thức

2 Biện pháp cụ thể:

2.1 Xây dựng Hệ thống phiếu học tập:

Bài 1: Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN PHT: Q trình nhân đơi ADN

Nội dung Q trình nhân đôi ADN Nguyên tắc

2 Diễn biến Kết Quả

Bài 2: Phiên mã dịch mã

PHT: Quá trình phiên mã dịch mã

Nội dung Phiên mã Dịch Mã

1 Các yếu tố tham gia Diễn biến

3 Kết

Bài 3: Điều ḥòa hoạt động gen Mơ hình cấu trúc Ơpêrơn

2 Điều hịa hoạt động Ơpêrơn Ức chế hoạt động Ơpêrơn Bài 4: Đột biến gen

PHT: Phân biệt dạng đột biến gen: Các dạng Thay cặp

nuclêôtit

Thêm cặp nuclêôtit

2 Hậu Quả

PHT: Cơ chế phát sinh đột biến gen:

Nguyên nhân Sự kết cặp không nhân đôi ADN

Các tác nhân gây đột biến

1 Cơ chế phát sinh Hậu

Bài 5: Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc NST PHT: Các dạng đột biến cấu trúc NST

Dạng đột biến Khái niệm Hậu Ví dụ Mất đoạn

2 Lặp đoạn Đảo đoạn Chuyển đoạn

Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể PHT: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể

Dạng đột biến

Khái niệm Các dạng Cơ chế hình thành

Hậu Ý nghĩa Đột biến

lệch bội Đột biến đa bội

Bài 8: Quy luật Menden: Quy luật phân ly PHT: Quy luật phân li:

Nội dung Quy luật phân li

1 Nội dung quy luật Tỉ lệ kiểu hình F2 Cơ sở tế học Ý nghĩa

Bài 10: Tương tác gen tác động đa hiệu gen PHT:

Tên quy luật Nội dung Cơ sở tế bào học

Điều kiện nghiệm

Ý nghĩa Tương tác

bổ sung

Bài 13: Ảnh hưởng môi trường đến biểu gen

PHT: Điền mối quan hệ gen tính trạng cách điền vào trống PHT sau theo nhóm:

Gen( ADN)

PHT: Sự tương tác kiểu gen môi trường:

Nhiệt độ Độ PH Thức ăn

1 Ví dụ Kiểu gen

Bài 18: Chọn giống vật nuôi trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp PHT:

1 Khái niệm ưu lai

2 Cơ sở di truyền ưu lai Phương pháp tạo ưu lai Thành tựu ứng dụng Việt Nam

Bài 19: Tạo giống phương pháp gây đột biến công nghệ tế bào PHT:

Chỉ tiêu Phương pháp gây đột biến

Công nghệ tế bào Công nghệ tế bào

thực vật

Công nghệ tế bào động vật Đối tượng

2 Quy trình

3 Ưu- nhược điểm Ý nghĩa

5 Thành tựu

Bài 20: Tạo giống công nghệ gen PHT: Các bước kĩ thuật chuyển gen

1 Tạo ADN tái tổ hợp

2 Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận

3 phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp

Bài 22: Bảo vệ vốn gen di truyền loài người số vấn đề xã hội di truyền học

PHT: Biện pháp bảo vệ vốn gen nhà trường Tạo môi trường nhằm hạn chế tác nhân đột biến

2.2 Giáo án thực nghiệm: * Giáo án 1:

TIẾT - BÀI 5: NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

Sau học xong này, học sinh phải: 1 Kiến thức:

- Mô tả hình thái, cấu trúc chức nhiễm sắc thể - Nêu đặc điểm nhiễm sắc thể đặc trưng loài

- Nêu khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, mô tả loại đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (NST) hậu quả, ý nghĩa dạng đột biến tiến hoá

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện phát triển lực suy luận, tư phân tích, so sánh khái qt hố học sinh

3 Thái độ:

- Giáo dục quan điểm khoa học, giải thích số tượng diễn tự nhiên

4 Phát triển lực: - Năng lực tự học

- lực giải vấn đề sang tạo - Năng lực hợp tác

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh vẽ 5.1; 5.2 SGK - Bảng số lượng NST số loài

- Tranh vẽ dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (NST) - Giáo án, SGK tài liệu tham khảo

- Pht: Các dạng ĐB cấu trúc NST

Dạng ĐB Khái niệm Hậu ý nghĩa Ví dụ Mất đoạn

2 Lặp đoạn

3 Đảo đoạn Chuyển đoạn

III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định, kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: - Đột biến gen gì? đột biến gen phát sinh nào? hậu đột biến gen

3 Nội dung mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung học

GV: Vật chất di truyền virut sinh vật nhân sơ gì?

HS trả lời

I Hình thái cấu trúc NST 1 Hình thái:

a Ở sinh vật nhân sơ:

GV: Hãy mô tả đại cương NST ở sinh vật nhân thực? (vật chất cấu tạo, tính chất đặc trưng, trạng thái tồn tại trong tế bào xôma)

HS trả lời

GV: Yêu cầu HS quan sát hình 5.1 sgk

GV: Hãy mơ tả cấu trúc hiển vi của NST? Sự khác hình thái NST ở tế bào chưa phân chia tế bào ở kì nguyên phân?

HS trả lời

GV: Tại ADN dài lại có thể xếp gọn nhân tế bào có kích thước nhỏ tế bào?

HS trả lời: NST co xoắn cực đại

GV: Yêu cầu HS quan sát hình 5.2 sgk

GV: Mơ tả cấp độ xoắn NST? HS trả lời

GV: Hãy nêu biến đổi hình thái NST qua kì phân bào?

HS: Dựa kt sh10 trả lời

GV: Dựa vào cấu trúc, nêu chức năng NST? Tại NST lại có được chức đó?

HS trả lời

GV: Yêu cầu hs đọc thông tin mục II sgk

GV: Đột biến cấu trúc NST gì? Người ta phát đột biến cấu trúc NST cách nào?

HS trả lời

GV: Treo tranh giới thiệu dạng đột biến cấu trúc NST HS quan sát làm việc theo nhóm hồn thành PHT HS: Hoạt động nhóm-> hồn thành GV: Kẻ PHT lên bảng-> gọi đại diện nhóm lên bảng chữa -> lớp theo

- Ở số virút NST ADN trần, số ARN

b Ở sinh vật nhân thực:

- NST Được cấu tạo từ chất nhiễm sắc gồm ADN prơtêin histon

- Mỗi lồi có NST đặc trưng số lượng, hình thái, cấu trúc

- Trong tế bào xôma NST thường tồn thành cặp tương đồng

- Có loại NST: thường giới tính * Cấu trúc hiển vi NST:

- Quan sát rõ KG nguyên phân

- Kì nguyên phân có cấu trúc kép gồm crơmatit gắn với tâm động NST có dạng hình que, hạt, chữ V

* Cấu trúc siêu hiển vi NST: Thành phần: ADN Histon Các mức cấu trúc:

- Sợi (mức xoắn 1) có đường kính 11nm

- Sợi chất nhiễm sắc (mức xoắn 2) có đường kính 30nm

- Crơmatit (mức xoắn 3) có đường kính 300nm

Mỗi NST có phận chủ yếu: Tâm động, đầu mút, trình tự khởi đầu nhân đôi ADN

3 Chức NST:

- Lưu giữ, bảo quản truyền đạt TTDT - Điều hoà hoạt động gen

- Giúp tế bào phân chia VCDT cho tế bào trình phân bào II Đột biến cấu trúc NST

1 Khái niệm:

- Là biến đổi cấu trúc NST, làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST

- Phát đột biến cấu trúc NST quan sát tế bào học nhuộm băng - Nguyên nhân: tác nhân vật lý, hoá học, sinh học

dõi, bổ sung kt

=> GV nhận xét, đánh giá, đáp án GV: Trong dạng đột biến cấu trúc NST dạng nguy hiểm nhất, dạng nguy hiểm nhất? Tại sao? HS: Mất đoạn

GV: ý nghĩa đột biến cấu trúc NST đối với tiến hoá, chọn giống nghiên cứu di truyền học?

Liên hệ: Con người gây ĐB cấu trúc NST SD ĐB nào? HS: Con người chủ động tạo dạng Đb phục vụ lợi ích mình-> loại bỏ gen xấu,tăng biểu gen quý

b Lặp đoạn: c Đảo đoạn: d Chuyển đoạn:

III ý nghĩa đột biến cấu trúc NST 1 Đối với tiến hoá chọn giống: - Tham gia vào q.trình hình thành lồi

- Tổ hợp gen tốt để tạo giống 2 Đối với nghiên cứu di truyền học: - Xác định vị trí gen

4 CỦNG CỐ BÀI HỌC: Chọn phương án trả lời nhất: - Hậu di truyền lặp đoạn là:

a tăng cường độ biểu tính trạng

b tăng cường sức sống cho toàn thể sinh vật c làm giảm cường độ biểu tính trạng

d tăng giảm cường độ biểu tính trạng - Dạng đột biến sau thường gây chết làm giảm sức sống?

a Chuyển đoạn nhỏ b Mất đoạn c Lặp đoạn d Đảo đoạn 5 DẶN DÒ:

- Trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước tới lớp

6 PHỤ LỤC: Đáp án phiếu học tập Dạng

ĐB Khái niệm Hậu quả Ví dụ

Mất đoạn

- NST bị đoạn  giảm số lượng gen, cân gen

- Thường gây chết giảm sức sống

- Người: Mất đoạn NST 22 gây ung thư máu

Lặp đoạn

- Một đoạn NST bị lặp lại lần hay nhiều lần  tăng số lượng gen

- Làm tăng giảm cường độ biểu tính trạng

- Ruồi giấm: Lặp đoạn gây tượng mắt lồi  mắt dẹt

Đảo đoạn

- Một đoạn NST bị đứt ra, quay ngược 1800 gắn vào NST  thay đổi trình tự gen

- Có thể ảnh hưởng đến sức sống

- Ruồi giấm: 12 dạng đảo đoạn liên quan đến khả thích ứng T0. Chuyển

đoạn

- Sự trao đổi đoạn NST không tương đồng

- Chuyển đoạn lớn: gây chết giảm khả sinh sản

vào NST số 14 nên NST = 46

* Giáo án 2:

TIẾT 8- BÀI 8: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

Sau học xong này, học sinh phải: 1 Kiến thức:

- Chỉ phương pháp nghiên cứu độc đáo Menđen

- Giải thích số khái niệm làm sở nghiên cứu quy luật di truyền

- Giải thích khái niệm lai cặp tính trạng, tính trạng trội, tính trạng lặn, trội khơng hồn tồn

- Giải thích kết thí nghiệm Međen thuyết NST - Cơ sở TB học quy luật phân li

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kỹ suy luận lôgic khả vận dung kiến thức toán học việc giải vấn đề sinh học

3 Thái độ:

- Giáo dục quan điểm khoa học, giải thích số tượng diễn tự nhiên

4 Phát triển lực: - Năng lực tự học

- lực giải vấn đề sang tạo - Năng lực hợp tác

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Hình vẽ 8.2 SGK phóng to

- Giáo án, SGK tài liệu tham khảo - PHT : PHT Số

Quy trình thí nghiệm Kết thí nghiệm

PHT Số Giải thích kết

(Hình thành giả thuyết) Kiểm định giả thuyết

III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định, kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới:

( Say mê khoa học,ơng người đặt móng cho truyền học, DTH đời 1865.) GV: Giới thiệu số khái niệm kí hiệu thường dùng di truyền

1 Kiểu gen: Toàn gen thể sinh vật kiểu hình: tính trạng đặc tính thể

3 Cặp tính trạng tương phản

4 Alen: trạng thái khác gen, gen có alen A Vàng, a Xanh

Cặp alen: alen giống khác thuộc gen cặp NST tương đồng AA, Aa

5 Thể đồng hợp: AA, AABB, aaBB Thể dị hợp: Aa, AaBb

7 Kí hiệu: P: Thế hệ cha mẹ G: giao tử, F: Thế hệ F1: Đời bố mẹ chủng F2: đời F1

Fb,a : hệ phép lai phân tích

GV Cho HS ng/c SGK trả lời câu hỏi lệnh. HS trả lời: - Dựa vào tỉ lệ KH F1, F2 - Có lai kiểm tra kết

GV Từ phương pháp ng/c MenĐen-> hình thành giả thiết khoa họcvà tìm quy luật di truyền

GV Yêu cầu HS đọc mục I sgk thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số

Quy trình thí nghiệm Kết thí nghiệm

HS Thu nhận kiến thức từ SGK, thảo luận thống ý kiến hoàn thành PHT-> đại diện nhóm báo cáo, lớp bổ sung

GV Nét độc đáo thí nghiệm của Menđen?

HS: - Menđen biết cách tạo dòng chủng khác dùng dòng đối chứng

- Biết phân tích kết lai tính trạng riêng biệt qua nhiều hệ - Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ xác

- Tiến hành lai thuận nghịch để tìm hiểu

I Phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen

1 Tạo dịng chủng có kiểu hình tương phản cách cho tự thụ qua nhiều hệ Lai dòng chủng khác biệt nhiều tính trạng phân tích kết lai F1, F2, F3 Sử dụng toán xác suất để phân tích kết lai sau đưa giả thuyết để giải thích kết

vai trị bố mẹ di truyền tính trạng

- Lựa chọn đối tượng ng/cứu thích hợp GV yêu cấu hs đọc nội dung mục II sgk Kết hợp quan sát bảng thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số 2:

Giải thích kết Kiểm định giả thuyết

HS Thu nhận kiến thức từ SGK, thảo luận thống ý kiến hồn thành PHT-> đại diện nhóm báo cáo, lớp bổ sung

* GV: Theo em Menđen thực phép lai để kiểm nghiệm lại giả thuyết mình?

HS: Bằng phép lai phân tích lai dị hợp với đồng hợp tử aa

GV Ví dụ: A: đỏ, a: trắng P Đỏ Aa x trắng aa Gp A, a a

Fb Aa : aa ( đỏ: trắng) GV Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ DT học đại? HS trả lời

GV.Cho hs quan sát hình 8.2 SGK phóng to

- Hình vẽ thể điều gì?( phân li NST) - Vị trí alen A so với alen a NST?( // ) - Sự phân li NST phân li các gen nào?( đồng đều)

HS trả lời

II Hình thành giả thuyết 1 Nội dung giả thuyết:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định Trong tế bào nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

- Bố (mẹ) truyền cho (qua giao tử) thành viên cặp nhân tố di truyền

- Khi thụ tinh giao tử kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo nên hợp tử

2 Kiểm tra giả thuyết:

Bằng phép lai phân tích (lai kiểm nghiệm) cho tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ 1: dự đoán Menđen

3 Nội dung quy luật:

Mỗi tính trạng cặp gen quy định, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Các alen bố mẹ tồn tế bào thể cách riêng rẽ, khơng hồ trộn vào Khi hình thành giao tử, thành viên cặp alen phân li đồng giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen 50% giao tử chứa alen III Cơ sở tế bào học quy luật phân li:

- Trong tế bào sinh dưỡng, gen NST tồn thành cặp tương đồng, gen nằm NST

4 CỦNG CỐ BÀI HỌC:

Nếu bố mẹ đem lai không chủng, alen gen khơng có quan hệ trội lặn hồn tồn (đồng trội ) quy luật phân li Menden hay khơng?

Cần làm để biết xác KG cá thể có kiểu hình trội? 5 DẶN DỊ:

- Trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước tới lớp 6 PHẦN PHỤ LỤC: Đáp án PHT

Phiếu học tập số Quy trình

thí nghiệm

Tạo dịng có kiểu hình tương phản (hoa đỏ- hoa trắng)

Lai dòng với để tạo đời F1

Cho lai F1 tự thụ phấn với để toạ đời F2 Cho F2 tự thụ phấn để tạo đời F3

Kết thí nghiệm

F1: 100% Cây hoa đỏ

F2: ¾ số hoa đỏ: ¼ hoa trắng (3 trội : lặn ) F3 : ¼ hoa đỏ F2 cho F3 gồm toàn hoa đỏ 2/3 hoa đỏ F2 cho F3 tỉ lệ đỏ : trắng

tất hoa trắng F2 cho F3 gồm toàn hoa trắng Phiếu học tập số 2

Giải thích kết (Hình thành giả

thuyết)

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định ( cặp alen): có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Các nhân tố di truyền bố mẹ tồn thể cách riêng rẽ, khơng hồ trộn vào nhau, giảm phân chúng phân li đồng giao tử

Kiểm định giả thuyết

- Nếu giả thuyết nêu dị hợp tử Aa giảm phân cho loại giao tử với tỉ lệ ngang

- Có thể kiểm tra điều phép lai phân tích

IV Kết đạt được:

1 Về mặt kiến thức:

Các em nắm kiến thức tối thiểu chương trình dành cho học sinh học sinh không tiếp thu kiến thức mà tự bộc lộ suy nghĩ cách độc lập Tự làm việc để nêu lên phán đốn Các em tích cực hoạt động trình lĩnh hội kiến thức nắm vững kiến thức nhớ lâu

Gây hứng thú cho học sinh học tập, giúp học sinh mở rộng nâng cao nhận thức vấn đề học

Kết học lực:

Giỏi + Khá Trung bình Yếu

2014- 2015 20 % 80 %

2015- 2016 24,2 75,8

2 Kỹ năng:

Xây dựng phương pháp học tập khoa học, đại, có hiệu cao Giúp học sinh có hứng thú học tập, có phương pháp tự học rèn luyện tính tự học học sinh tự điều khiển trình nhận thức

Thơng qua việc thiết kế phiếu học tập hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập, giáo viên tạo hệ thống đối tác hoạt động dạy học, giúp tiết học thân thiện, thoải mái

HS vừa chủ động tham gia hệ thống hóa kiến thức cũ, đồng thời tự hình thành kĩ tóm tắc kiến thức, kĩ tự duy, kĩ làm việc theo nhóm, phát huy vài trò cá nhân hiệu nhóm giáo viên góp phần hình thành phong cách làm việc động sáng tạo chủ động

Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách tính tốn Đặc biệt, em bỏ qua mặc cảm tự ti, biết trao đổi với giáo viên chỗ chưa hiểu, hứng thú với môn học, tiết học sôi hơn, mức độ hiểu sâu hơn, Đặc biệt hình thành cho học sinh kĩ nhạy bén, linh động, chủ động phát biểu, xây dựng, tranh luận tiết học, giúp học sinh có khả thích ứng nhanh với thực tế sống sau trường

3 Thái độ tình cảm:

Qua tiết dạy tiến hành học sinh học tập trung hứng thú, tham gia ý kiến sôi Học sinh tự độc lập suy nghĩ làm việc bộc lộ suy nghĩ qua trao đổi nhóm tranh luận trước lớp

Gây hứng thú cho học sinh học tập, giúp học sinh mở rộng nâng cao nhận thức vấn đề học

Làm cho học sinh có động học tập đắn, chủ động tích cực sáng tạo trình học tập đồng thời hình thành thái độ phê phán học tập, thái độ bảo vệ ý kiến

Sinh học 12 (ban bản) nói chung phần Di Truyền học sinh học 12 (ban bản) nói riêng củng cố nâng cao giới quan khoa học, làm cho học sinh khám phá sinh vật xung quanh khám phá thân ;

Bồi dưỡng cho em lịng u q thiên nhiên, mơi trường, có ý thức lao động sản suất, bảo vệ thiên nhiên, tránh xa tệ nạn xã hội sửa thói hư, tật xấu thân

Muốn tích cực hóa hoạt động học tập HS thơng qua phiếu học tập đạt hiệu mong muốn, theo cần phải:

- Phiếu học tập không thiết phải cứng nhắc theo khuôn mẫu, hệ thống câu hỏi, bảng biểu, điền thông tin so sánh dạng tập trắc nghiệm, tập giải mã ô chữ đồ tư duy…

- Thiết kế phiếu học tập khoa học, bật kiến thức trọng tâm - Phân công cụ thể định hướng hoạt động cho nhóm học sinh

- Hệ thống câu hỏi phải xác, khoa học, phù hợp nội dung ôn tập

- GV phát phiếu học tập cho HS trước sau tiết dạy tùy theo yêu cầu kiến thức dạy

- Có sử hỗ trợ cơng nghệ thơng tin (máy vi tính, trình chiếu…)

PHẦN III:KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận:

Sử dụng hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập tiết dạy nội dung đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Thơng qua việc thiết kế phiếu học tập hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập, giáo viên tạo hệ thống đối tác hoạt động dạy học, giúp tiết học thân thiện, thoải mái Hs vừa chủ động tham gia hệ thống hóa kiến thức cũ, đồng thời tự hình thành kĩ tóm tắc kiến thức, kĩ tự duy, kĩ làm việc theo nhóm, phát huy vài trị cá nhân hiệu nhóm giáo viên góp phần hình thành phong cách làm việc động sáng tạo, chủ động hòa nhập cho hệ trẻ tương lai

Thực nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài thu kết sau đây:

- Bước đầu hệ thống hoá sở lý luận sử dụng PHT nhằm phát huy lực độc lập, tính tích cực học sinh dạy Sinh học

- Phân tích nội dung chương trình SGK Sinh học 12 xác định nội dung kiến thức sử dụng PHT để dạy Sinh học 12

- Xác định qui trình hoàn thành PHT nhằm phát huy lực độc lập dạy học Sinh học 12

- Đề xuất biện pháp sử dụng PHT khâu hình thành kiến thức mới, khâu củng cố, hồn thiện ơn tập kiến thức

- Như việc hoàn thành PHT, học sinh tự đánh giá hoạt động tích cực, tạo hứng thú học, kích thích tư học sinh Khi dùng PHT giáo viên kiểm sốt đánh giá trình độ học sinh từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng tăng hiệu dạy học

2 Kiến nghị:

Trong thực giải pháp tơi có gặp số khó khăn cho Giáo viên học sinh Vì tơi có số kiến nghị sau:

- Cần phối hợp GVBM, GVCN, Nhà trường cha mẹ học sinh để kịp thời vận động em bỏ tiết để em học đặn

- Không môn Sinh học mà môn học khác, giáo viên nên trọng sâu vấn đề chuẩn bị nội dung, phương pháp hình thức phụ đạo cho học sinh có tính khơi gợi hứng thú để học sinh nắm bắt theo kịp kiến thức môn học

hoàn thành nhà để nâng cao tính tích cực, chủ động học tập, nâng cao kết học tập môn sinh học 12 THPT

- Giáo viên cần tăng cường đầu tư vào tiết dạy cách công phu chu đáo hơn, đặc biệt nghiên cứu biên soạn loại phiếu học tập có chất lượng phù hợp với từng chương cụ thể

- Cần đầu tư kinh phí, sở vật chất, thiết bị dạy học môn, đồ dùng trực quan có chất lượng, đặc biệt có đủ máy chiếu thuận lợi cho việc sử dụng phiếu học tập

- Giáo viên dạy học sinh học nói chung sinh học 12 nói riêng cần có nghiên cứu, đổi PPDH theo định hướng chương trình để tổ chức học với hoạt động học tập có sử dụng PHT để phát huy lực độc lập học sinh lớp cách có hiệu góp phần phát huy tối ưu chất lượng dạy học sinh học 12

- Cần tiếp tục triển khai thực nghiệm việc sử dụng PHT để phát huy lực độc lập nhiều đối tượng học sinh khác phạm vi rộng để có thêm thơng tin phong phú chất lượng PHT nhằm đánh giá hiệu tính khả thi PHT nêu

- Để tìm biện pháp thích hợp hợp lí, địi hỏi người giáo viên phải chịu khó tìm tịi, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học Bản thân cố gắng nêu vài biện pháp thực q trình dạy học Chắc hẳn cịn nhiều biện pháp hay hơn, mang tính khả thi, thân chưa nghĩ Rất mong đồng nghiệp chia sẻ, quan tâm để giảng dạy môn sinh học ngày tốt

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Tam Đảo, Ngày 17 / 02 /2017 Người viết

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo khoa sinh học Lớp 12 CTC NC - NXB GD Sách Bài tập sinh học Lớp 12 CTC NC - NXB GD Sách giáo viên sinh học 12 CTC NC - NXB GD

4 Sách hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn sinh học

5 http:/ www Violet.com.vn Chuẩn kiến thức, kĩ

7 Trần Bá Hoành (1996) "Kỹ thuật dạy học sinh học" NXB GDHN