Đối với học sinh có thể trạng đặc biệt , xây dựng kế hoạch giáo dục, vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với tâm - sinh lí lứa tuổi và khả năng nhận thức, vận động của học sinh, g[r]
(1)PHÒNG GD-ĐT HUYỆN YÊN LẠC
TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN YÊN LẠC
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH MƠN MỸ THUẬT 2018
(PHẦN MỸ THUẬT TIỂU HỌC)
(2)I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC
MĨ THUẬT
MĨ THUẬT
Hình thành, phát triển NL mĩ thuật, biểu
của NL thẩm mĩ
Hình thành, phát triển NL mĩ thuật, biểu
của NL thẩm mĩ
Hình thành, phát triển PC chủ yếu NL
chung
Hình thành, phát triển PC chủ yếu NL
chung
Giáo dục ý thức kế thừa, phát huy văn hoá
nghệ thuật dân tộc
Giáo dục ý thức kế thừa, phát huy văn hoá
nghệ thuật dân tộc
Giáo dục nghệ thuật
(3)I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC
MĨ THUẬT
MĨ THUẬT
Mĩ thuật tạo hình
Mĩ thuật
tạo hình ứng dụngứng dụngMĩ thuật Mĩ thuật
Trải nghiệm vận dụng MT vào đời sống
Trải nghiệm vận dụng MT vào đời sống
Kết nối với môn học khác
Kết nối với môn học khác
Hướng nghiệp vận dụng vào sống
Hướng nghiệp vận dụng vào sống
Xây dựng theo cấu trúc tuyến tính đồng tâm
(4)I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC
MĨ THUẬT MĨ THUẬT GD (lớp - 9)
GD (lớp - 9) GD định hướng nghề nghiệpGD định hướng nghề nghiệp
Làm
quen trải
nghiệm kiến
thức mĩ thuật thông qua hoạt động Làm
quen trải
nghiệm kiến
thức mĩ thuật thông qua hoạt động Hình
thành, phát triển khả năng quan sát cảm thụ nghệ thuật, nhận thức và biểu đạt giới
Hình
thành, phát triển khả năng quan sát cảm thụ nghệ thuật, nhận thức và biểu đạt giới
Hình
thành, phát triển khả năng cảm nhận và tìm hiểu, thể nghiệm các giá trị văn hố, thẩm mĩ
Hình
thành, phát triển khả năng cảm nhận và tìm hiểu, thể nghiệm các giá trị văn hoá, thẩm mĩ
Tiếp cận các nhóm ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác có tính ứng dụng thực tiễn
Tiếp cận các nhóm ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác có tính ứng dụng thực tiễn
Phát
triển tư duy độc lập, khả năng
phản biện
phân tích và sáng tạo nghệ thuật
Phát
triển tư duy độc lập, khả năng
phản biện
(5)1 Tạo hội cho học sinh tiếp cận văn hoá, nghệ thuật dân tộc giới sở vận dụng kiến thức mĩ thuật, kết hợp với khoa học giáo dục.
2 Chọn lọc kiến thức phù hợp mục tiêu giáo dục phổ thơng, đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi HS điều kiện dạy học Thiết kế linh hoạt, có cập nhật, phát triển.
II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH
(6)III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH 1 Mục tiêu chung
Giúp HS hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật dựa kiến thức và kĩ năng mĩ thuật; nhận thức được mối quan hệ mĩ thuật với đời sống, xã hội loại hình nghệ thuật khác; có ý thức trân trọng di sản văn hoá, nghệ thuật khả ứng dụng kiến thức, kĩ mĩ thuật vào đời sống; có hiểu biết tổng quát ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác khả định hướng nghề nghiệp cho thân; trải nghiệm và khám phá mĩ thuật thơng qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển
(7)III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH 2 Mục tiêu cấp Tiểu học
Giúp học sinh bước đầu hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật
(8)IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT
1 PHẨM CHẤT CHỦ YẾU VÀ NĂNG
LỰC CHUNG 1 PHẨM
CHẤT CHỦ YẾU VÀ NĂNG
LỰC CHUNG
Hình thành
Hình thành
Phát triển
(9)IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT
2 NĂNG LỰC ĐẶC
THÙ
2 NĂNG LỰC ĐẶC
THÙ
Quan sát và nhận thức thẩm
mĩ
Quan sát và nhận thức thẩm
mĩ
Sáng tạo và ứng dụng thẩm
mĩ
Sáng tạo và ứng dụng thẩm
mĩ
Phân tích và đánh giá thẩm
mĩ
Phân tích và đánh giá thẩm
mĩ
(10)IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT
Q
u
an
s
át
t
h
ẩm
m
ĩ
Q
u
an
s
át
t
h
ẩm
m
ĩ Nhận biết số yếu tố thẩm mĩ
đời sống sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật
Nhận biết số yếu tố thẩm mĩ đời sống sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật
Nhận biết số yếu tố tạo hình đối tượng thẩm mĩ
Nhận biết số yếu tố tạo hình đối tượng thẩm mĩ
Nhận biết dấu hiệu số nguyên lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật
(11)IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT N h ận t h ứ c th ẩm m ĩ N h ận t h ứ c th ẩm m ĩ
Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ
Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ
Nhận biết chủ đề sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật
Nhận biết chủ đề sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật
Bước đầu nhận biết giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đời sống
Bước đầu nhận biết giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đời sống
Biết liên tưởng vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ với thực hành sáng tạo
Biết liên tưởng vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ với thực hành sáng tạo
(12)IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT S án g tạ o th ẩm m ĩ S án g tạ o th ẩm m ĩ
Nêu ý tưởng thể đối tượng thẩm mĩ mức độ đơn giản
Nêu ý tưởng thể đối tượng thẩm mĩ mức độ đơn giản
Vận dụng số hình thức thực hành, sáng tạo thể ý tưởng thẩm mĩ.
Vận dụng số hình thức thực hành, sáng tạo thể ý tưởng thẩm mĩ.
Vận dụng số yếu tố, nguyên lí tạo hình trong thực hành sáng tạo mức độ đơn giản
Vận dụng số yếu tố, ngun lí tạo hình trong thực hành sáng tạo mức độ đơn giản
Sử dụng số công cụ, thiết bị thực hành sáng tạo
Sử dụng số công cụ, thiết bị thực hành sáng tạo
(13)IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Ứ n g d ụ n g th ẩm m ĩ Ứ n g d ụ n g th ẩm m
ĩ Biết thể tính ứng dụng sản phẩm
thực hành, sáng tạo mức độ đơn giản
Biết thể tính ứng dụng sản phẩm thực hành, sáng tạo mức độ đơn giản
Biết trưng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập
Biết trưng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập
Biết vận dụng sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống
Biết vận dụng sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống
(14)IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT
P
h
ân
t
íc
h
t
h
ẩm
m
ĩ
P
h
ân
t
íc
h
t
h
ẩm
m
ĩ Chia sẻ cảm nhận đối tượng thẩm mĩ mức độ đơn giản Chia sẻ cảm nhận đối tượng thẩm mĩ mức độ đơn giản
Biết tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật Biết tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật
Mô tả số yếu tố, dấu hiệu ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật thực hành, thảo luận liên hệ thực tiễn.
Mô tả số yếu tố, dấu hiệu ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật thực hành, thảo luận liên hệ thực tiễn.
(15)IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT
Đ
án
h
g
iá
t
h
ẩm
m
ĩ
Đ
án
h
g
iá
t
h
ẩm
m
ĩ
Bước đầu đánh giá đối tượng thẩm mĩ thông qua số yếu tố ngun lí tạo hình
Bước đầu đánh giá đối tượng thẩm mĩ thông qua số yếu tố ngun lí tạo hình
Bước đầu học hỏi kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá đối tượng thẩm mĩ
Bước đầu học hỏi kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá đối tượng thẩm mĩ
(16)V NỘI DUNG GIÁO DỤC 1 Nội dung khái quát
Nội dung giáo dục cốt lõi:
1) Lí luận lịch sử mĩ thuật: làm quen với tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật
(17)V NỘI DUNG GIÁO DỤC 1 Nội dung khái quát
(18)V NỘI DUNG GIÁO DỤC
2 Chuyên đề học tập (lớp 10, 11, 12)
3 Yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục cụ thể
(19)VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 1 Định hướng chung
1 ĐỊNH HƯỚNG
CHUNG 1 ĐỊNH HƯỚNG
CHUNG
Tích hợp, lồng ghép LT với thực hành; tích hợp MT với
mơn học khác
Tích hợp, lồng ghép LT với thực hành; tích hợp MT với
môn học khác
Học trải nghiệm; PP, hình thức, khơng gian dạy
học linh hoạt Học trải nghiệm;
PP, hình thức, không gian dạy
học linh hoạt Khai thác, sử
dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng
I, vật liệu sẵn có Khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng
(20)VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC
2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung
PP hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu
Ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ, tình u nghệ thuật sống
Nâng cao nhận thức tình yêu gia đình, quê hương, người, cảnh quan,…
Bồi dưỡng niềm tự hào dân tộc
Rèn tính chuyên cần, trung thực, yêu lao động, …
Kích thích hứng thú, khích lệ tự tin
PP hình thành, phát triển NL chung
Tổ chức HĐ học tập, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo đa dạng
Hình thành phát triển NL giao tiếp hợp tác
(21)VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC
3 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực mĩ thuật
Khuyến khích tạo hội để học sinh quan sát, nhận thức đối tượng thẩm mĩ từ bao quát, tổng thể đến chi tiết, phận đối chiếu, so sánh để tìm đặc điểm, vẻ đẹp đối tượng, phát giá trị thẩm mĩ đối tượng
Vận dụng yếu tố kích thích khả thực hành, sáng tạo học sinh cách thức khác nhau; khuyến khích học sinh thử nghiệm đổi mới, kích thích tư duy, khả giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề liên hệ, ứng dụng thực tiễn
(22)VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 1 Định hướng chung
Phù hợp với mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt; coi trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ
Đánh giá phẩm chất chủ yếu định tính, thơng qua quan sát, ghi chép, nhận xét lời thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử học sinh
Đánh giá lực đặc thù môn học chủ yếu định lượng, thông qua đánh giá thành phần lực thẩm mĩ; ý đánh giá tiến học sinh
Sử dụng công cụ đánh giá tin cậy, đảm bảo toàn diện, khách quan, xác phân hố; kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức đánh giá
(23)VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 2 Hình thức đánh giá
Đánh giá chẩn đốn xây dựng kế hoạch phương pháp giáo dục thích hợp
Đánh giá kết quả, bao gồm đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết
(24)VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 1 Giải thích thuật ngữ
a Thuật ngữ mĩ thuật
(25)(26)(27)VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH
4 Thực chương trình phù hợp với điều kiện thực tế đối tượng học sinh
Đối với học sinh có khiếu mĩ thuật, trọng dạy nội dung thực hành, sáng tạo đa dạng theo mức độ nâng cao dần; khích lệ học sinh tham gia phong trào, hình thức hoạt động mĩ thuật ngồi nhà trường phù hợp với khả năng; đồng thời, tư vấn, phối hợp với gia đình tạo hội để học sinh phát triển khiếu nghệ thuật theo sở thích thiên hướng thân
Đối với học sinh trạng đặc biệt, xây dựng kế hoạch giáo dục, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với tâm - sinh lí lứa tuổi khả nhận thức, vận động học sinh, giúp học sinh có hiểu biết thiết yếu mĩ thuật sở nội dung thực hành, sáng tạo mức độ đơn giản; đồng thời, phối hợp với gia đình, giúp học sinh bước nâng cao thể trạng thân phát triển học tập, hòa nhập vào đời sống
(28)? CT CCGD 1980 - CT hành (CT 2000) - CT (CT 2020)
PHÁT TRIỂN
(29)PHÒNG GD-ĐT HUYỆN YÊN LẠC
TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN YÊN LẠC
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH MƠN MỸ THUẬT 2018
(PHẦN MỸ THUẬT TIỂU HỌC)