Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”

Trong quá trình nghiên cứu, xuất phát từ thực tế chất lượng học tập phân môn Luyện từ và câu ở Lớp 4C trường Tiểu học Thị trấn Thống Nhất năm học 2009 – 2010, tôi mạnh dạn đề xuất các bi[r]

Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” a- Đặt vấn đề I Lêi nãi ®Çu Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nhằm hình thành và phát triển cho Học sinh các kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở tiếp thu kiÕn thøc ë c¸c líp trªn Trong bé m«n TiÕng ViÖt th× ph©n m«n LuyÖn tõ vµ câu có nhiệm vụ đó là cung cấp nhiều kiến thức sơ giản viết Tiếng Việt và rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói- viết), kĩ đọc cho học sinh, cụ thể là: 1- Më réng hÖ thèng ho¸ vèn tõ trang bÞ cho häc sinh mét sè hiÓu biÕt c¬ b¶n vÒ tõ vµ c©u 2- Rèn luyện cho học sinh các kĩ dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu 3- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, cã ý thøc sö dông tiÕng ViÖt v¨n ho¸ giao tiÕp Bên cạnh đó, trường Tiều học Thị trấn Thống Nhất là moọt ngoõi trường đạt chuẩn mức độ II đầu tiên huyện nhà, lại là ngôi trường có bề dày thành tích nhiều năm học vừa qua Trường vinh dự Thủ tướng chính phủ tặng khen và huân chương Lao động hạng Ba cao quý Trường không trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại mà còn là ngôi trường có chất lửụùng dạy và học luôn đứng tốp đầu huyện Chính vì vậy, nhận thức rõ yêu cầu thiết thực nhà trường tầm quan träng cña ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u t«i m¹nh d¹n ñöa saùng kieán kinh nghieọm “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4” II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thùc tr¹ng a ThuËn lîi * VÒ phÝa gi¸o viªn: Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Nhà trường luôn tạo điều kiện cho công tác giảng dạy, công tác thay sách đạt kết tốt nhất, giáo viên học chương trình mới, phương pháp dạy học các đợt chuyên đề thay sách Lớp học trang bị đầy đủ sở vật chất như: bàn ghế hợp qui chuẩn, bảng chống loá, thiết bị chiếu sáng đầy đủ,… phục vụ cho việc dạy và học đảm bảo Giáo viên là người có tay nghề, có đầy đủ SGK, sách hướng dẫn, tài liệu Chuẩn kiến thức và học sử dụng các phương tiện dạy học đại như: máy tính, đèn chiếu… Đội ngũ giáo viên lu«n yªu nghÒ, cã n¨ng lùc s­ ph¹m Ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u ë líp nh×n chung ngắn gọn, cụ thể đã giảm bớt nhiều so với chương trình Từ ngữ - Ngữ pháp lớp trước đây, phân môn đã rõ dạng bài đó là: Bài lí thuyết và bài tập thực hành với định hướng rõ ràng *VÒ phÝa Häc sinh: - Học sinh đã quen với cách học từ lớp 1, 2, nên các em đã biết cách lĩnh hội và luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Hầu hết các em học sinh ngoan ngoãn, chăm học tập lại quan t©m cña phô huynh häc sinh mua s¾m cho em c¸c lo¹i s¸ch tham kh¶o, sách hướng dẫn tương đối đầy đủ góp phần nâng cao chất lượng môn häc LuyÖn tõ vµ c©u nãi riªng, m«n TiÕng ViÖt nãi chung - Các em học sinh học buổi/ ngày Buổi sáng học lí thuyết, buổi chiều các em luyện tập thực hành để củng cố khắc sâu thêm kiến thức Từ đó giúp các em có khả sử dụng thành thạo các bài tập thực hành và áp dụng linh ho¹t vµo c¸c ph©n m«n kh¸c Khã kh¨n - Ai cho dạy phân môn Luyện từ và câu thường khô khan, khó truyền đạt hết ý bài học, đặc thù môn học, là cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dùng từ đặt câu…khiến cho học sinh phải tiếp thu bài cách thụ động Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” - Giáo viên đôi lúc còn giảng dạy theo phương pháp cũ, việc phân chia thời lượng lên lớp môn dạy đôi còn dàn trải, hoạt động cô- trò có lúc thiếu nhÞp nhµng, nÆng tÝnh h×nh thøc - Bên cạnh đó số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em mình còn có quan điểm “trăm nhờ nhà trường, nhờ cô giáo” làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập phân môn - Cã nhiÒu häc sinh ch­a thËt sù chó träng häc m«n TiÕng ViÖt nãi chung, môn Luyện từ và câu nói riêng Trong tâm tưởng các em và số phụ huynh học sinh hướng cho em học môn Toán nhiều mà chưa thật sù chó träng m«n TiÕng ViÖt, coi nhÑ m«n TiÕng ViÖt, cho r»ng, c¸c em chØ cÇn đọc được, viết là Chính vì nhiều học sinh không hứng thú với môn học, thờ với môn học và lệ thuộc vào các loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách bài tập có sẵn đáp án, không chịu khó học, suy nghĩ hay chú tâm vào môn học, là phân môn Luyện từ và câu Do đó các em chưa thật hứng thø víi m«n häc nµy Theo kÕt qu¶ kh¶o s¸t lÇn thø nhÊt, vµo tuÇn (trung tuÇn th¸ng 9) víi bµi Từ đơn – Từ ghép lớp 4C, kết tôi thu sau : Líp 4C TØ lÖ SÜ sè 28 XÕp lo¹i Giái Kh¸ Trung b×nh YÕu 11 17,7% 32,3% 39,3% 10,7% Sau kiểm tra khảo sát, tôi nhận thấy bài làm học sinh đạt điểm trung bình và yếu còn mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn, từ ghép còn chưa rõ ràng, nhầm lẫn, chưa theo yêu cầu đề bài Chất lượng học sinh trung bình vµ yÕu cßn nhiÒu vµ sè häc sinh kh¸, giái ch­a cao Nguyên nhân tồn tại, yếu kém đó - V× cho r»ng ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u lµ m«n häc kh« khan, kh«ng g©y hứng thú với học sinh Bên cạnh đó tập trung học sinh lại chưa bền Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” v÷ng, kh¶ n¨ng tËp trung ch­a cao, hay nãng véi, kh¶ n¨ng ng«n ng÷ cßn thÊp làm ảnh hưởng đến chất lượng môn học - Mặc dù học sinh có đủ sách học tập nhiều em không chịu học mà phụ thuộc hoàn toàn vào sách có đáp án in, bán sẵn - Cha mẹ học sinh không kịp thời khuyến khích, động viên em học tập Thêi gian dµnh cho viÖc häc ë nhµ cßn Ýt §a sè phô huynh häc sinh l¹i cã nguyÖn väng cho em häc thiªn vÒ m«n To¸n nhiÒu h¬n - Bên cạnh đó còn phận học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới, kh¶ n¨ng tiÕp thu bµi h¹n chÕ, nªn kh«ng thÓ hoµn thµnh hÖ thèng bµi tËp trªn líp Từ tồn nêu trên tôi đã băn khoăn và trăn trở, luôn suy nghĩ để tìm nguyên nhân chất lượng môn Luyện từ và câu Mặc dù giảng dạy ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u cã nhiÒu thuËn lîi nh­ng còng kh«ng Ýt khã kh¨n Song khó khăn nào có hướng giải quyết, thuận lợi nào có thể phát huy khó hăn đó Vì tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và cùng trao đổi với số đồng nghiệp tổ, trường Được hỗ trợ và giúp đỡ đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trường, thông qua họp Cha mẹ học sinh đầu năm học tôi mạnh dạn đề số biện pháp khắc phục, cách dạy phù hợp với nhận thøc cña häc sinh nh»m gióp häc sinh cã høng thó víi m«n häc vµ n¾m b¾t bµi cách tốt hơn, nâng cao chất lượng, hiệu phân môn Luyện từ và câu líp 4C, n¨m häc 2009 - 2010 B Giải vấn đề I C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ cña ph©n m«n luyÖn tõ vµ c©u 1.1 Nội dung chương trình gồm 62 tiết phân sau: Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Mçi tuÇn tiÕt Häc k× I 32 tiÕt gåm chñ ®iÓm Häc k× II 30 tiÕt gåm chñ điểm Mỗi chủ điểm học sinh học chủ đề tương ứng với chủ điểm đó 1.2 Yªu cÇu kiÕn thøc a Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ : Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị học thì phân môn Luyện từ và câu mở rộng và hệ thống hoá 10 chủ điểm đó b Trang bÞ c¸c kiÕn thøc gi¶ng d¹y vÒ tõ vµ c©u * Từ – Cấu tạo tiếng : - Cấu tạo từ : Từ đơn, từ ghép và từ láy - Tõ lo¹i : Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ * C¸c kiÓu c©u: C©u hái, C©u kÓ, C©u cÇu khiÕn, C©u c¶m * C¸c dÊu c©u: DÊu chÊm hái, dÊu chÊm than, dÊu hai chÊm, dÊu ngoÆc kÐp, dấu ngoặc đơn 1.3 Yªu cÇu kÜ n¨ng vÒ tõ vµ c©u: a Tõ: - NhËn biÕt ®­îc cÊu t¹o cña tiÕng - Giải các câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - NhËn biÕt tõ lo¹i - Đặt câu với từ đã cho - Xác định tình sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ b C©u: - NhËn biÕt c¸c kiÓu c©u - §Æt c©u theo mÉu - NhËn biÕt c¸c kiÓu tr¹ng ng÷ - Thªm tr¹ng ng÷ cho c©u - T¸c dông cña dÊu c©u - §iÒn dÊu c©u thÝch hîp c D¹y tiÕng ViÖt v¨n ho¸ giao tiÕp Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Thông qua nội dung dạy Luyện từ và câu lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức và thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu và ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiÕp phï hîp víi c¸c chuÈn mùc v¨n ho¸ - Ch÷a lçi dÊu c©u - Lựa chọn kiểu câu kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt và là nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân môn này N¾m v÷ng qui tr×nh d¹y luyÖn tõ vµ c©u ë líp C¸ch d¹y theo d¹ng bµi lÝ thuyÕt vµ bµi thùc hµnh Vận dụng số phương pháp dạy học dạy luyện từ và câu lớp 3.1 Phương pháp vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để các em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ suy nghĩ, tư sáng tạo quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài kinh nghiệm đã có học sinh Giúp các em hình thành khả tự lực tìm tòi kiến thức Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo đúng nội dung bài học, câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ dàng phù hợp với đối tượng học sinh cùng lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ sau đó cho học sinh trả lời, các em khác nhận xét bổ sung Phương pháp này phù hợp với c¶ hai lo¹i bµi lÝ thuyÕt vµ thùc hµnh VD: Khi dạy bài Danh từ (tuần 5) mục đích bài là học sinh phải nắm Danh từ là gì?- Biết tìm danh từ trừu tượng đoạn văn và đặt câu với danh từ đó - Gi¸o viªn ®­a vÝ dô: Mang theo truyÖn cæ t«i ®i Nghe cuéc sèng thÇm th× tiÕng x­a Vµng c¬n n¾ng, tr¾ng c¬n m­a Con s«ng ch¶y cã rÆng dõa nghiªng soi Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Đời cha ông với đời tôi Như sông với chân trời đã xa ChØ cßn truyÖn cæ thiÕt tha Cho t«i nhËn mÆt «ng cha cña m×nh L©m thÞ mü d¹ +H: Em h·y t×m nh÷ng tõ chØ sù vËt ®o¹n th¬? Dßng 1: TruyÖn cæ Dßng 5: §êi, cha «ng Dßng 2: Cuéc sèng, tiÕng x­a Dßng 6: Con s«ng, ch©n trêi Dßng 3: C¬n n¾ng, c¬n m­a Dßng 7: TruyÖn cæ Dßng 4: Con s«ng, rÆng dõa Dßng 8: ¤ng cha + H: H·y s¾p xÕp c¸c tõ võa t×m ®­îc vµo tõng nhãm sau cho thÝch hîp: - Từ người: Ông cha- Cha ông - Tõ chØ vËt: s«ng, dõa, ch©n trêi - Từ tượng: mưa, nắng - Từ khái niệm : Cuộc sống, truyện cổ, tiếng xưa, đời - Từ đơn vị : Cơn, con, rặng + H : Những từ đó thuộc loại từ gì? (Danh từ) + H: Vậy danh từ là gì? (Danh từ là từ vật: người, vật tượng, khái niệm đơn vị) Nh­ vËy, qua c©u hái gîi më cho c¸c em h×nh thµnh mét kh¸i niÖm ng÷ ph¸p mà nội dung bài đề Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất tiết học và phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh 3.2 Phương pháp nêu và giải vấn đề Phương pháp nêu và giải vấn đề là cách mà giáo viên đưa tình gợi vấn đề điều khiển học sinh phát vần đề, tự giác hoạt động, trực tiếp chủ động và sáng tạo để giải vấn đề thông qua đó mà kiến tạo tri thức, rÌn luyÖn kÜ n¨ng Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Tăng thêm hiểu biết và khả áp dụng lí thuyết vào giải vấn đề cña thùc tiÔn N©ng cao kÜ n¨ng ph©n tÝch vµ kh¸i qu¸t tõ t×nh huèng cô thÓ vµ kh¶ độc lập khả hợp tác quá trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu và nội dung bài đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với các đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa VD: Khi d¹y bµi më réng vèn tõ “§å ch¬i- trß ch¬i” (tuÇn 16) Gi¸o viªn ®­a mét sè thµnh ng÷- tôc ng÷ sau: “Ch¬i víi löa”, “ë chän n¬i, ch¬i chän bạn”, “Chơi diều đứt dây”, “Chơi dao có ngày đứt tay”, hãy chọn câu thành ngữ, tục ngữ thích hợp để khuyên bạn: a- NÕu b¹n em ch¬i víi mét sè b¹n h­ nªn häc kÐm h¼n ®i b- Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh, nguy hiểm để tỏ m×nh gan d¹ - Víi t×nh huèng (a) c¸c em cã thÓ chän thµnh ng÷ tôc ng÷: “ë chän n¬i, ch¬i chän b¹n” Nh­ng víi t×nh huèng (b) c¸c em cã thÓ chän hoÆc thµnh ng÷ tục ngữ như:“Chơi với lửa” “Chơi dao có ngày đứt tay” * Tóm lại: Với phương pháp này người giáo viên cần hiểu tình cụ thể có nhiều cách giải hay, thích hợp để học sinh có thể ứng dông vµo häc tËp, cuéc sèng 3.3 Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan là phương pháp dạy học đó giáo viên có sử dụng các hình ảnh trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng vật và thu nhËn ®­îc kiÕn thøc, rÌn luyÖn kÜ n¨ng theo néi dung bµi häc mét c¸ch thuËn lîi Thu hót sù chó ý vµ gióp häc sinh hiÓu bµi, ghi nhí bµi tèt h¬n, häc sinh cã thÓ khái quát nội dung bài và phát mối liên hệ các đơn vị kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” VD: Khi d¹y bµi “§å ch¬i – Trß ch¬i” (tuÇn 15) gi¸o viªn ®­a bøc tranh SGK Tiếng Việt tập (trang 147) để tìm các từ ngữ tên đồ ch¬i – trß ch¬i mµ c¸c em ®­îc më réng bµi häc Bức tranh 1: HS tìm từ đồ chơi: Diều – Trò chơi: thả diều Bức tranh 2: đồ chơi: đèn ông sao, trống cơm, đầu sư tử – trò chơi: múa lân, rước đèn, đánh trống Bức tranh 3: đồ chơi: dây, nồi xoong, búp bê – trò chơi: nhảy dây, nấu ăn, cho bÐ ¨n bét… Bức tranh 4: đồ chơi: máy tính, xếp hình – trò chơi: điện tử, xếp hình Bức tranh 5: đồ chơi: dây, súng ná - trò chơi: kéo co bắn súng Bức tranh 6: đồ chơi: khăn – trò chơi: bịt mắt bắt dê… *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng giải dạy phân môn Luyện từ và câu là quan trọng vì khai thác triệt để các kênh hình bài học, nhờ đó mà giáo viên giúp học sinh nắm bài cách tốt 3.4 Phương pháp rèn luyện theo mẫu Là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa các mẫu cụ thể qua đó hướng dẫn học sinh tìm hiểu các đặc điểm mẫu, cấu tạo mẫu và thực theo mẫu Giúp học sinh có điểm tựa để làm bài đặc biệt là với học sinh trung bình và yếu còn học sinh khá giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh có thể phát huy tính tích cực chủ động 3.5 Phương pháp phân tích Đây là phương pháp dạy học đó học sinh hướng dẫn tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu các dấu hiệu theo định hướng bài học từ đó rút bài học Giúp học sinh tìm tòi huy động vốn kiến thức cũ mình kiến thức míi T¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh tù ph¸t hiÖn kiÕn thøc (vÒ néi dung vµ h×nh thøc thÓ hiÖn) VD: Khi d¹y bµi “C©u hái vµ dÊu chÊm hái”, tiÕn hµnh nh­ sau: Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Bước 1: Cho học sinh tìm các câu hỏi bài tập đọc “Người tìm ®­êng tíi c¸c v× sao” C¸c em sÏ t×m ®­îc c©u: V× qu¶ bãng kh«ng cã c¸nh mµ vÉn bay ®­îc? CËu lµm thÕ nµo mµ mua ®­îc nhiÒu s¸ch vµ dông cô thÝ nghiÖm nh­ thÕ? Bước 2: Phân tích: H: C©u hái (1) lµ cña ai? (Xi-«n- cèp – xki hái m×nh) H: C©u hái (2) lµ cña ai? (B¹n cña Xi-«n-cèp-xki hái) H: Dấu hiệu nào giúp em nhận đó là câu hỏi? (Cuối câu có dấu chấm hỏi) Giáo viên nêu: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi Qua ph©n tÝch cña gi¸o viªn, häc sinh rót ®­îc bµi häc: Câu hỏi (còn gọi là câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết VD: - Có phải trái đất quay xung quanh mặt trời không? - B¹n Hoa lµ häc sinh giái µ? Phần lớn câu hỏi là để hỏi người khác có câu để tự hỏi mình VD: - Chiếc bút này mình đã mua đâu nhỉ? - V× Tr¸i §Êt l¹i quay nhØ? Câu hỏi thường có các từ nghi vấn (có phải, không, phải không, à,…).Khi viết cuèi c©u hái cã dÊu chÊm hái (?) VD: - Bạn đã học bài chưa? - Chú đất trở thành chú Đất Nung phải không? Tóm lại, trên đây là số phương pháp dạy học mà tôi đã áp dụng gi¶ng d¹y ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u, nhiªn t«i còng nhËn thÊy r»ng kh«ng cã phương pháp dạy học nào là tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh mặt yếu nó Mặt mạnh phương pháp này hỗ trợ cho mặt yếu phương pháp Cho nên để tránh nhàm chán cần phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, có tiết học đạt kết qu¶ tèt 10 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” II C¸c biÖn ph¸p tæ chøc thùc hiÖn §Ó cã thÓ thùc hiÖn c¸c yªu cÇu vÒ kiÕn thøc, kÜ n¨ng cña ph©n m«n LuyÖn từ và câu theo chuẩn kiến thức và kĩ giáo dục, tôi mạnh dạn đề mét sè biÖn ph¸p thùc hiÖn d¹y ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u líp nh­ sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập học sinh từ đó bồi dưỡng høng thó häc tËp cho häc sinh qua c¸c bµi häc Còng nh­ c¸c ph©n m«n kh¸c cña TiÕng ViÖt, mét nh÷ng nhiÖm vô phân môn Luyện từ và câu là bồi dưỡng ý thức và thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá Để thực nhiệm vụ đó giáo viên cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập đúng đắn Trước hết đó là cách làm cho học sinh ý thức ích lợi việc học để tạo động học tập Cho nên tiết dạy người giáo viên cần hướng đến viÖc h×nh thµnh vµ tr× høng thó cho häc sinh D¹y LuyÖn tõ vµ c©u chÝnh lµ d¹y cho c¸c em kiÕn thøc vÒ tõ ng÷ vµ ng÷ ph¸p nh­ng gi¸o viªn cÇn ®­a mét số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích các em, đó chính là các trò thi đố, các trò chơi để gây hứng thú cho học sinh học, giảm bít sù c¨ng th¼ng, nhµm ch¸n Bên cạnh đó người giáo viên cần thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực và tốt đẹp cô và trò, các trò với tạo hứng thú học tËp cho häc sinh H×nh thøc tæ chøc d¹y häc hÊp dÉn cïng víi mét bÇu kh«ng khÝ th©n ¸i h÷u nghÞ giê häc sÏ t¹o høng thó cho c¶ c« vµ trß V× vËy, bªn c¹nh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v…cho học sinh, với giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường phải là người tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho Mỗi ngày các em đến trường là ngày vui Mỗi học sinh luôn mong muốn phải là người hạnh phúc ngày hôm Bởi vậy, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu häc sinh muèn viÖc häc diÔn nh­ thÕ nµo? c¸i g× lµm c¸c em thÝch? c¸i g× lµm các em không thích? để có thể tổ chức quá trình dạy học các em mong đợi 11 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Trong quá trình dạy học người giáo viên cần chú trọng vào mặt thành công cña trÎ, nh×n nhËn c¸c em theo c¸ch nh×n: em nµo còng ngoan, em nµo còng giái, em nµo còng cè g¾ng ChØ cã em nµy ngoan, giái, cè g¾ng nhiÒu h¬n, em ngoan, giỏi, cố gắng ít mà thôi Bên cạnh đó giáo viên là người luôn nâng đỡ, khích lệ, thông cảm chú trọng vào mặt thành công các em, đề cao tính sáng tạo các em Đôi lúc cô giáo cần tỏ ngạc nhiên, vui sướng, tôn trọng nh÷ng s¸ng t¹o cña c¸c em dï lµ rÊt nhá, gióp c¸c em tù ph¸t hiÖn ch©n lÝ Sau cùng là cách kiểm tra đánh giá cô giáo các em Việc đánh giá dạy học đòi hỏi phải nghiêm khắc không có nghĩa là khắt khe và quá chặt chẽ cho điểm Có thể đặt câu hỏi ‘‘Cần đặt yêu cầu gì với các em để đánh giá, cho điểm hợp lí nhằm khuyến khích, học sinh học tốt hơn?’’ Thành mµ c¸c em thÊy ®­îc qua sù häc tËp cña m×nh ®­îc thÓ hiÖn b»ng nh÷ng ®iÓm sè Chỉ có đạt thành công học tập thực tạo hứng thú và niềm say mª cho c¸c em ChØ cã thµnh c«ng, niÒm tù hµo vÒ thµnh c«ng, c¶m gi¸c xóc động thành công là nguồn gốc thật ham muốn học tập *Tóm lại, để tạo hứng thú học tập cho học sinh là nghệ thuật quá trình dạy học người giáo viên Tạo hứng thú cho học sinh häc tËp còng chÝnh lµ lµm cho c¸c em thÊy h¹nh phóc häc tËp, bëi v× häc lµ h¹nh phóc kh«ng chØ v× nh÷ng lîi Ých mµ nã mang l¹i mµ h¹nh phóc cßn nằm chính học từ đó mà các em nâng cao ý thức học tập Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Người giáo viên phải là người giúp học sinh biết cách lựa chọn và sử dụng các tài liệu, đồ dùng học tập nào cho phù hợp Tài liệu nào các em có thể sö dông häc ë trªn líp, häc ë nhµ, nguån tµi liÖu nµo phï hîp víi c¸c em hay nµo th× cã thÓ sö dông s¸ch gi¸o khoa, vë bµi tËp, s¸ch tham kh¶o Kh«ng chØ sö dông c¸c th«ng tin cã s¸ch mµ c¸c em cßn cã thÓ tù t×m tßi, tù lµm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích Từ đó học sinh chủ động sử dông c¸c lo¹i tµi liÖu mµ kh«ng cßn phô thuéc hay lÖ thuéc vµo s¸ch tham kh¶o 12 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Làm điều này đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng các loại sách tham khảo, có sẵn đáp án là tài liệu giúp các em dùng để so sánh với kết bµi lµm cña m×nh Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học là phải phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần chú ý đến đối tượng học sinh, vì có thể phân chia học sinh nhiều mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực chủ động học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi bài thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh cụ thÓ VD: Khi d¹y bµi “C©u kÓ Ai lµm g×?” (tuÇn17) BT1: Đọc đoạn văn sau: “Trên nương người việc.người lớn thì đánh trâu cày Các cụ già thì nhặt cỏ đốt lá Mấy chú bé bắc bếp thổi cơm C¸c bµ mÑ lom khom tra ng« C¸c em bÐ ngñ kh× trªn l­ng mÑ Lò chã sña om c¶ rõng” råi t×m mçi c©u ë ®o¹n v¨n trªn c¸c tõ ng÷: a) Chỉ hoạt động: b) Chỉ người vật hoạt động Th× häc sinh cã thÓ t×m ®­îc: + Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì trên lưng mẹ, bắc bÕp thæi c¬m, lom khom tra ng«, sña om c¶ rõng + Từ người vật hoạt động: người lớn, các cụ già, chú bé, các em bé, lò chã Lúc này giáo viên gạch chân từ ngữ mà các em đã tìm Sau đó tiến hành hỏi: Em hãy đặt câu hỏi cho từ hoạt động? Thì học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? Giáo viên cần chú ý đến đối tượng học sinh học tất các em nói, làm việc phù hợp với khả tư BiÖn ph¸p thø t­: BiÖn ph¸p vÒ ph©n bè thêi gian häc tËp 13 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4, việc ph©n bè thêi gian hoc tËp cho häc sinh mét c¸ch hîp lÝ còng lµ mét yÕu tè quan trọng thành công Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng các hoạt động dạy học và phân chia thời gian hoạt động đó phù hợp mçi tiÕt häc, mçi bµi häc cô thÓ Tr¸nh t×nh tr¹ng hÕt tiÕt häc mµ kh«ng hÕt bµi ngược lại tạo hội cho học sinh không làm việc Điều này giúp ích cho häc sinh viÖc tù ph©n bè thêi gian häc ë nhµ hîp lÝ, mang l¹i hiÖu qu¶ BiÖn ph¸p thø n¨m: BiÖn ph¸p kÌm cÆp häc sinh yÕu *Về phía giáo viên: Với đối tượng là học sinh yếu cần giúp các em xác định mạch kiến thức chương trình xếp theo vòng tròn đồng tâm, tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác nhau.Từ đó giúp học sinh yếu nắm kiến thức lớp dưới, bổ xung lỗ hổng kiến thức lớp thì đến lớp các em nắm kiến thức cách dễ dàng hơn, phát huy kiến thức và kĩ học sinh đã đạt lớp 1, 2, theo hệ thống lôgic VD: ë líp 1, c¸c em ®­îc häc vÒ ©m – vÇn, häc sinh t×m tiÕng cã vÇn míi häc, nãi c©u chøa tiÕng míi häc, th× líp c¸c em sÏ ®­îc häc kÜ h¬n vÒ cÊu t¹o tiếng: tiếng thường gồm có phận: âm đầu – vần – (có tiếng không cã ©m ®Çu) Hay chØ mét kh¸i niÖm “C©u hái vµ dÊu chÊm hái” ë líp häc sinh míi chØ cần đạt yêu cầu: chọn đấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống; lớp 3, các em phải đặt và trả lời câu hỏi ; đến lớp các em không phải hiểu khái niệm mà còn phải biết giữ lịch đặt câu hỏi, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác VD: B¹n cã thÓ chê hÕt tiÕt sinh ho¹t, chóng m×nh cïng nãi chuyÖn ®­îc kh«ng? Phải biết sử dụng câu hỏi vào mục đích khác, không dừng lại hỏi điều muốn biết mà còn phải biết dùng câu hỏi để thể thái độ, khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn 14 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” *Về phía gia đình: Giáo viên cần gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh học yếu cùng phối kết hợp để giúp đỡ, kèm cặp các em Thông qua bài tập giao lớp, nhà phụ huynh cần dành thời gian cho các em học tập để hoàn thành các bài tập đó Theo tình trạng nay, học sinh học trên lớp còn nhà là không học, là với đối tượng học sinh yếu Đó là lối suy nghĩ sai lầm số bậc phụ huynh và học sinh mà giáo viên cần trao đổi với phụ huynh để loại bỏ Mặt khác, số cha mẹ thường vin cớ bận công việc làm ăn nên coi nhẹ việc học nhà cái, không để ý đến việc em mình học c¸i g×? häc thÕ nµo? V× vËy nhiÖm vô häc tËp cña häc sinh kh«ng thÓ t¸ch rêi khái yếu tố gia đình đây chính là động lực thúc đẩy các em phấn đấu cho häc cña m×nh *Về phía bạn bè: Giáo viên cần tranh thủ trao đổi thông tin, học hái lÉn gi÷a häc sinh víi häc sinh §«i qua c¸ch nãi n«m na cña b¹n bÌ lại giúp cho đối tượng học sinh yếu thấy đơn giản và dễ hiểu Chẳng phải “Học thầy không tày học bạn” đó Giao cho học sinh khá thường xuyên kèm cặp học sinh yếu cùng hưởng ứng thi đua “Đôi bạn cùng tiến” Cùng tham gia các hoạt động ngoài lên lớp các chơi, chào cờ, các tọa đàm, trao đổi, sinh hoạt, các em thấy thích thú và tự giác tích luỹ vốn từ, vèn kiÕn thøc cho m×nh VD : Qua bµi Më réng vèn tõ §å ch¬i – Trß ch¬i c¸c em còng thÊy ®­îc nh÷ng trß ch¬i nµo cã lîi, nh÷ng trß ch¬i nµo cã h¹i, nªn tr¸nh Thông qua các tọa đàm trao đổi đó, các em học bạn bè để đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống không câu hỏi tò mò thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị với người xung quanh *Về phương tiện, thiết bị: giáo viên cần tận dụng và sử dụng cách triệt để các đồ dùng và trang thiết bị dạy học không quá trình dạy học mà còn đóng góp phần không nhỏ viêc giúp đỡ học sinh yếu Với đối tượng 15 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” học sinh yếu khả tư trừu tượng thấp đó cần tăng cường, hỗ trợ các em khả tư hình ảnh, âm thanh… trực quan sinh động gióp c¸c em tiÕp thu bµi tèt h¬n, hiÖu qu¶ h¬n BiÖn ph¸p thø s¸u: BiÖn ph¸p vÒ lËp kÕ ho¹ch bµi häc Gi¸o viªn cÇn n¾m v÷ng néi dung c¬ b¶n cña tõng bµi häc SGK vµ hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm bài học mµ x©y dùng kÕ ho¹ch bµi gi¶ng cho phï hîp Song, cho dï thÕ nµo còng cÇn cã đầy đủ các hoạt động lớp và tổ chức các hoạt động đó cách phong phú, phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức cho phù hợp với nội dung bài dạy và chủ điểm bài đó Cã thÓ sö dông linh ho¹t nhiÒu h×nh thøc d¹y häc cïng mét tiÕt d¹y Đó là các hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu VD: Khi d¹y bµi Më réng vèn tõ ­íc m¬ (tuÇn 9) Bài tập 2: Học sinh thảo luận nhóm đôi T×m thªm nh÷ng tõ cïng nghÜa víi “­íc m¬” - HS t×m tõ b¾t ®Çu tõ tiÕng “­íc”: ­íc ao, … - HS t×m tõ b¾t ®Çu tõ tiÕng ‘‘m¬’’: m¬ méng, - HS t×m tõ b¾t ®Çu tõ tiÕng “­íc”: ­íc mong, - HS t×m tõ b¾t ®Çu tõ tiÕng ‘‘m¬’’: m¬ ­íc, BT : Nêu yêu cầu viết thêm từ : đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, kì quặc, dại dột, chính đáng vào sau từ ước mơ thể đánh giá : + HS th¶o luËn nhãm - Đánh giá cao: ước mơ đẹp, ước mơ chính đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn, ước mơ đẹp đẽ - Đánh giá không cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kì quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vông, ước mơ tầm thường BT 4: Nªu VD vÒ lo¹i ­íc m¬ nãi trªn 16 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” + Bµi nµy cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n VD: +Ước mơ đánh giá cao: Đó là ước mơ vươn lên làm việc có ích cho người như: - Ước mơ học giỏi để trở thành bác sĩ/ kĩ sư… - ¦íc m¬ chinh phôc vò trô… + Ước mơ đánh giá không cao: Đó là ước mơ giản dị, thiết thực, có thÓ thùc hiÖn ®­îc kh«ng cÇn nç lùc lín: - Ước mơ có truyện đọc/ có xe đạp/ có đồ chơi… + Ước mơ bị đánh giá thấp: Đó là ước mơ phi lí, không thể thực là ước mơ ích kỉ, có lợi cho thân gây hại cho người khác: - ¦íc m¬ ®­îc xem ti vi suèt ngµy/ ­íc kh«ng ph¶i häc mµ vÉn ®­îc ®iÓm cao… - Ước mơ thể lòng tham không đáy vợ ông lão đánh cá - Ước mơ tầm thường – ước ăn dồi chó – Ba điều ước.v.v… Tãm l¹i, vËn dông linh ho¹t c¸c h×nh thøc d¹y häc sÏ lµm cho líp häc s«i næi, g©y høng thó cho häc sinh sÏ gióp häc sinh tiÕp thu bµi häc mét c¸ch tèt h¬n, nắm vững nội dung bài học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có dự kiến c¸c c©u tr¶ lêi cña häc sinh vµ c¸c t×nh huèng s­ ph¹m cã thÓ x¶y mçi hoạt động từ đó có biện pháp giải quyết, điều chỉnh kịp thời Việc tổ chức các hoạt động học tập có tác dụng lớn đến việc giảng dạy phân môn Luyện từ và câu, giúp học sinh biết quý trọng và giữ gìn sáng tiếng Việt từ đó hình thành cho các em nhân cách sống và kĩ sống Do đó để có kết cao tiết dạy Luyện từ và câu giáo viên cần lập kế hoạch bài học chu đáo, cẩn thận chuẩn bị mặt cho tiết dạy Việc làm này phải diễn trước thi c«ng bµi d¹y trªn líp häc C PhÇn kÕt luËn I KÕt qu¶ nghiªn cøu Qua qu¸ tr×nh võa nghiªn cøu võa ¸p dông vµo thùc tÕ gi¶ng d¹y t«i nhËn thấy phương pháp dạy học mà tôi áp dụng đã có kết đáng vui mõng vµ phÊn khëi 17 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Sau áp dụng cách đổi phương pháp dạy theo đề tài, tôi đã khảo sát lÇn vµo tuÇn 14 cuèi th¸ng 11 víi bµi tËp T×m Danh tõ - §éng tõ – TÝnh tõ ®o¹n v¨n KÕt qu¶ thu ®­îc nh­ sau : Líp 4C SÜ sè 28 TØ lÖ XÕp lo¹i Giái Kh¸ Trung b×nh YÕu 15 10 53,6% 35,7% 10,7% 0% Kết khảo sát cho thấy chất lượng hoc tập phân môn Luyện từ và câu Lớp 4C đã nâng lên trông thấy Cụ thể bài làm các em đã thể hiểu và phân biệt từ loại cách rõ ràng, biết sử dụng từ loại đặt câu và viết văn Kết trên đã minh chứng cho cách làm đã nêu là hiệu và đúng theo đạo nhà trường và ngành đề Cho đến tôi tiếp tục thực và phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt còn tồn để cao chất lượng dạy học Trong quá trình nghiên cứu tôi xin rót mét sè kÕt luËn sau : - Trước hết giáo viên phải là người nắm vững chương trình, kiến thức, kĩ n¨ng tiÕng ViÖt, cã vèn sèng phong phó - Thùc sù yªu nghÒ, cã t©m huyÕt víi nghÒ - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, nghiên cứu tài liệu, sách báo giao lưu học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm đề ngày càng làm phong phú thªm vèn kiÕn thøc, kÜ n¨ng cho m×nh - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, thiết kế bài học cách khoa häc, s¸ng t¹o, linh ho¹t - T¹o sù giao tiÕp cëi më, th©n thiÖn víi häc sinh, mÉu mùc lêi nãi, việc làm,thái độ, cử Có tam hồn sáng lành mạnh để hoc sinh noi theo - Giáo viên là người khơi dậy niềm say mê hứng thú học sinh với phân m«n LuyÖn tõ vµ c©u nãi riªng, m«n TiÕng ViÖt nãi chung Lu«n phèi hîp víi gia đình để tạo điều kiện tốt cho các em tham gia học tập 18 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu lớp 4” Trong quá trình nghiên cứu, xuất phát từ thực tế chất lượng học tập phân môn Luyện từ và câu Lớp 4C trường Tiểu học Thị trấn Thống Nhất năm học 2009 – 2010, tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u ë Líp 4C nh­ sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập học sinh từ đó bồi dưỡng høng thó häc tËp cho häc sinh qua c¸c bµi häc Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tượng học sinh BiÖn ph¸p thø t­: BiÖn ph¸p vÒ ph©n bè thêi gian häc tËp Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu (các đối tượng kèm cặp học sinh yếu là: giáo viên, gia đình, bạn bè và hỗ trợ phương tiện, thiÕt bÞ d¹y häc) BiÖn ph¸p thø s¸u: BiÖn ph¸p vÒ lËp kÕ ho¹ch bµi häc III Kiến nghị, đề xuất Trong quá trình thực đề tài: “Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4” tôi đã tham khảo các tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, đề tài đã hoàn thành và đã dạy thực nghiệm lớp 4C năm học 2009 – 2010 Tuy nhiên quá trình thưc đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót, tôi mong đóng góp ý kiến các đồng chí lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để đề tµi cña t«i cã tÝnh kh¶ thi h¬n còng nh­ ph¹m vi sö dông ®­îc réng r·i h¬n T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Thèng NhÊt, ngµy 08 th¸ng 03 n¨m 2010 Người viết Ph¹m ThÞ Ngäc Dung 19 Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất GiaoAnTieuHoc.com