Đang tải... (xem toàn văn)
Ngày nay, xu hướng đổi mới toàn diện giáo dục đang trên đà phát triển trong đó việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực, từ đó học sinh có thể vận dụng cá[r]
(1)1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG THPT VÕ THÀNH TRINH
CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
An Giang, ngày 11 tháng năm 2019
BÁO CÁO
Kết thực cải tiến giải pháp kỹ thuật I- Sơ lƣợc lý lịch tác giả:
- Họ tên: NGUYỄN THỊ KIM LOAN Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 29/01/1986
- Nơi thường trú: An Bình – Hịa Bình – Chợ Mới – An Giang - Đơn vị công tác: THPT Võ Thành Trinh
- Chức vụ nay: giáo viên
- Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Sinh - Lĩnh vực công tác: giáo dục
II.- Sơ lƣợc đặc điểm tình hình đơn vị:
Sinh học môn khoa học tự nhiên, khám phá giới sống dựa sở khoa học nghiên cứu cơng bố, địi hỏi học sinh phải chủ động, tích cực học tập, khám phá để đáp ứng yêu cầu mơn
Ngày nay, xu hướng đổi tồn diện giáo dục đà phát triển việc đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực, từ học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế
Xác định yêu cầu trên, Ban lãnh đạo trường THPT Võ Thành Trinh trọng quan tâm sâu sát đến công tác đổi giáo dục cho phù hợp với tình hình Nên đạo tổ chun mơn cần phải đẩy mạnh đổi triệt để phương pháp giảng dạy phương pháp giáo dục, tự xây dựng chương trình, nội dung giảng dạy theo chủ đề dạy học thích hợp với đặc điểm tình hình học sinh
Về phía học sinh, đa phần em hưởng ứng cách tích cực phương pháp giảng dạy Các em thực nhiệm vụ học tập tốt Song, em việc ứng dụng kiến thức vào thực tế cịn mang hiệu chưa cao Năng lực giải vấn đề em hạn chế
(2)2
các tình thực tế để nâng cao khả vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế sản xuất đời sống hàng ngày Từ nâng cao hiệu dạy học nói chung, nâng cao chất lượng mơn nói riêng
Được nhận nhiệm vụ giảng dạy Sinh học khối lớp 11, 12 để đáp ứng tất yêu cầu trên, tơi xác định cần phải dạy học theo tình huống, giúp học sinh tiếp cận bước với tình từ đơn giản đến phức tạp, cách vận dụng kiến thức khoa học để giải chúng, kích thích khả tư phản biện, chủ động phát vấn đề tìm cách giải vấn đề
Trên sở tơi tiến hành phân tích, thực thực nghiệm lớp khối 11 dùng phiếu thăm dò ý kiến học sinh để rút kết luận xác giả thuyết đặt - Tên đề tài: Phát triển lực giải vấn đề phƣơng pháp dạy học tình - Lĩnh vực: phƣơng pháp giảng dạy
III Mục đích yêu cầu đề tài cải tiến:
1 Thực trạng ban đầu trƣớc áp dụng cải tiến
Phần lớn em học sinh thiếu khả tư phản biện Thường chấp nhận kiến thức mà giáo viên truyền đạt Việc học tập theo lối mòn hiểu vấn đề theo chiều Nếu lật ngược vấn đề lại em có phần bối rối cách giải
Hiểu rõ nội dung mang tính lý thuyết chưa biết cách vận dụng kiến thức học để áp dụng vào thực tế Nên chưa thấy giá trị tri thức khoa học Từ chưa xác định hướng phát triển nghề nghiệp cho thân Dẫn đến em chưa thật chủ động nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu
Khi gặp vấn đề xảy ra, em thường lúng túng, chậm chạp việc phát nguyên nhân vấn đề, chưa phân tích rõ sâu sát vấn đề từ dẫn đến cách giải vấn đề chưa thỏa đáng triệt để
Kỹ hợp tác nhóm đơi lúc cịn lạc điệu, tập trung vào số em học sinh nhóm mà chưa thật vận động tất em tham gia vào việc tạo sản phẩm học tập
2 Sự cần thiết phải áp dụng cải tiến
Chính nên phương pháp dạy học theo tình cần thiết Đặt tình giả định tình thực tế giúp em hình thành phát triển thao tác tư nhạy bén có tư phản biện Ln đặt em tình cần phải giải điều hình thành kỹ cần thiết, giúp em ứng biến tốt tình thực tế Bên cạnh đó, cịn tạo tiền đề cho em bước vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế Nói cách khác, phương pháp dạy học tình giúp em phát triển lực giải vấn đề
(3)3
viên, biết tập hợp lợi cá nhân, bổ sung hạn chế cho để phát triển toàn diện, nâng cao hiệu hiệu suất công việc
3 Nội dung cải tiến
Tình kiện, vụ việc, hồn cảnh có mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Tình "có vấn đề": trở ngại trí tuệ người, xuất ta chưa biết cách giải thích tượng, việc hay q trình thực tế Tình dạy học: mơ tả kiện, hồn cảnh có thực hư cấu nhằm đạt mục tiêu, mục đích dạy học
Dạy học qua (bằng) nghiên cứu tình huống: dạy học dựa tình có thật giống thật, địi hỏi người học phải tìm hiểu, suy nghĩ, đề định thích hợp
Nghiên cứu tình cịn gọi nghiên cứu trường hợp điển hình (case study) phương pháp dạy học chủ động, sử dụng ngày phổ biến, nhằm khắc phục tình trạng thực tế q trình học tập, người học khơng tự định; nên thực tiễn lúng túng, thiếu suy nghĩ, cân nhắc, không đề định hợp lý thực nhiệm vụ theo chức trách đảm nhiệm
3.1 Tiến trình thực hiện:
Việc áp dụng phương pháp dạy học tình dạy cụ thể địi hỏi giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch học, xác định rõ mục tiêu học, biên soạn tình dựa sở kiến thức học
Tôi xin giới thiệu cách thức thực việc vận dụng phương pháp vào học cụ thể cách khảo sát, phân tích, đánh giá cải tiến
3.1.1 Xây dựng kế hoạch thực giảng dạy Thực theo quy trình gồm bước sau:
Bƣớc 1: Khởi động
Khởi động bước quan trọng tiết dạy, giúp học sinh có trạng thái tinh thần thoải mái hơn, hứng thú nên giáo viên cần thiết kế trò chơi khởi động đầu tiết thay hoạt động kiểm tra cũ thơng thường Trị chơi khơng thiết phải q phức tạp, lẻ chiếm nhiều thời gian, gây khó khăn hoạt động khác tiết
Một số gợi ý tổ chức trò chơi:
1 Trò chơi Hiểu ý đồng đội: Giáo viên chọn đội chơi Mỗi đội chơi gồm học sinh tham gia, với từ khóa phù hợp với nội dung trước chuyên đề, yêu cầu em, người diễn tả (bằng lời ngơn ngữ thể), người đốn từ khóa
2 Trị chơi: Giải đáp chữ Giáo viên thiết kế ô chữ có nội dung liên quan đến kiến thức vừa học có liên quan đến phần kiến thức học, cho học sinh giải ô chữ hàng ngang (khoảng chữ), đốn chữ hàng dọc
(4)4
thể ghép tranh, ghép chữ, tìm điểm khác nhau, giải tập,…), đội hồn thành trước thời gian quy định, đội thắng
Giáo viên cho điểm miệng cộng điểm miệng cho đội thắng Bƣớc 2: Hình thành kiến thức
Tùy theo nội dung cụ thể chuyên đề giáo viên đề phương pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh khám phá kiến thức Trong bước giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tình Đặt tình có vấn đề để học sinh giải Cách giải có liên quan đến nội dung kiến thức cần hình thành Giải tình đặt học sinh nhớ lâu tri thức tạo cho thân kinh nghiệm để giải tình tương tự Lưu ý, phần kiến thức áp dụng đặc điểm, quy luật, công thức, tập,… không áp dụng nội dung kiến thức khái niệm Thao tác cuối cho kiến thức cần rút kết luận Giáo viên hướng dẫn học sinh tự đưa kết luận thông qua việc giải tình
Bƣớc 3: Vận dụng
Sau hình thành kiến thức Giáo viên cần đặt tình thực tiễn từ đơn giản đến phức tạp yêu cầu học sinh dựa kiến thức học để giải Các tình liên quan đến kiến thức vừa học hệ thống kiến thức chủ đề, chương, phần Qua đó, học sinh xâu chuỗi kiến thức liên quan với để giải vấn đề hay nói khác thực hành kỹ tích hợp liên kiến thức để giải tình thực tiễn
Bƣớc 4: Củng cố, luyện tập
Củng cố, luyện tập bước quan trọng nhằm giúp giáo viên đánh giá việc tiếp thu học sinh giúp học sinh tự đánh giá khả học tập Giáo viên nên đa dạng hóa hình thức củng cố để giúp em học sinh định hướng phát triển lực học tập
Giáo viên cần phải xác định rõ việc củng cố theo hình thức phù hợp với xu hướng ngày nay, đáp ứng yêu cầu đặt đổi toàn diện giáo dục
Nếu đơn ta áp dụng việc củng cố qua loa, đơn điệu phần củng cố u cầu học sinh nói lại, trình bày vấn đề trọng tâm học sinh thiếu kỹ làm trắc nghiệm kỳ kiểm tra thường xuyên định kỳ kỹ vận dụng để giải thích tượng thực tế tự đề biện pháp áp dụng vào thực tiễn sở kiến thức học
Bƣớc 5: Mở rộng dặn dò
Ở bước này, giáo viên cần mở rộng vấn đề có thực tế đời sống sản xuất địa phương Giáo viên giới thiệu mơ hình sản xuất, kinh doanh, mơ hình nghiên cứu, thiết kế sáng tạo,… nhân dân ứng dụng Yêu cầu học sinh tìm ngun lý kiến thức liên mơn có mơ hình
(5)5
của học sinh góp phần tăng tính tự học, chủ động, tích cực học tập tiết sau cho em
Sau đây, xin giới thiệu số kế hoạch học thực giảng dạy thành công KẾ HOẠCH BÀI DẠY
CHUYÊN ĐỀ: TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT (tiết 1)
I MỤC TIÊU: Sau học xong này, HS phải 1 Kiến thức:
- Nêu tiến hóa HTH động vật, từ tiêu hóa nội bào đến túi tiêu hóa ống tiêu hóa
- Phân biệt tiêu hóa nội bào với tiêu hóa ngoại bào
- Trình bày q trình tiêu hóa thức ăn động vật chưa có quan tiêu hóa, tiêu hóa thức ăn túi tiêu hóa ống tiêu hóa
2 Kĩ :
- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh - Rèn kĩ làm việc độc lập làm việc nhóm 3 Thái độ :
- Áp dụng kiến thức vào thực tiễn bảo vệ động vật môi trường sống - Có ý thức chăm sóc, bảo vệ sức khỏe thân, gia đình cộng đồng
II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:
1 Giáo viên : Giáo án, SGK, tranh vẽ hình 15.1- 15.6, máy chiếu ti vi 2 Học sinh: SGK, đọc trước nhà
III PHƢƠNG PHÁP:
- Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Vấn đáp tìm tịi, giải thích minh hoạ - Dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề
IV THÔNG TIN BỔ SUNG:
V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
(6)6 2 KIỂM TRA BÀI CŨ : không kiểm tra 3 NỘI DUNG BÀI MỚI
TG Hoạt động thầy trò Nội dung
5’ Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG
Mục tiêu: Định hướng nội dung chuyên đề tiêu hóa Trị chơi: ĐỐN TRANH CHỦ ĐỀ
Gv chuẩn bị câu hỏi có liên quan chủ đề tiêu hóa Hs trả lời câu hỏi mở phần tranh để lộ tranh chủ đề ẩn phía sau
Sau lộ tranh chủ đề, HS đốn chủ đề tranh GV dẫn dắt vào
Tranh: Gv chuẩn bị thiết kế sẵn slide khởi động
Hoạt động 2: KHÁM PHÁ KIẾN THỨC
Mục tiêu: Giúp HS phát triển lực nhận biết, hiểu kiến thức nội dung học bao gồm:
- Khái niệm tiêu hóa động vật - Hình thức tiêu hóa
- Q trình tiêu hóa nhóm động vật - Chiều hướng tiến hóa hệ tiêu hóa 3’
GV : Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi : - Đánh dấu x cho câu trả lời khái niệm tiêu hóa (SGK trang 61)
HS : Nghiên cứu SGK → trả lời câu hỏi GV : Nhận xét, bổ sung → kết luận
GV: Tiêu hóa động vật gồm hình thức tiêu hóa nào?
HS: Tiêu hóa khơng bào tiêu hóa; tiêu hóa bên ngồi tế bào (túi tiêu hóa, ống tiêu hóa)
GV: Nhận xét, hồn chỉnh kiến thức: tiêu hóa nội bào tiêu hóa ngoại bào
I TIÊU HĨA LÀ GÌ ?
- Tiêu hóa q trình biến đổi chất dinh dưỡng có thức ăn thành chất đơn giản mà thể hấp thụ
(7)7
30’ GV: đưa mục tiêu cần đạt phần kiến thức (Bảng so sánh tóm tắt tiêu hóa nhóm động vật)
Để đạt mục tiêu kiến thức trên, Gv tổ chức trò chơi kiến thức kết hợp câu hỏi vấn đáp tìm tịi đồng thời phần trị chơi chốt lại kiến thức cần lưu ý
TRÕ CHƠI: AI NHANH HƠN? 1 Nhanh tay
GV cho Hs xem đoạn phim ngắn tiêu hóa nội bào trùng giày ứng với giai đoạn đề cập đến SGK
https://www.youtube.com/watch?v=EHQ63M5tU5E
u cầu nhóm nhanh tay xếp trình tự giai đoạn
GV: chuẩn bị giấy A4 phát cho nhóm
Hs: thảo luận, thống ý kiến viết câu trả lời GV: nhận xét, hoàn chỉnh
Gv vấn đáp câu hỏi sau:
- Vậy hình thức tiêu hóa động vật đơn bào gì? - Q trình tiêu hóa thức ăn trùng giày thực nhờ đâu?
Hs dựa vào gợi mở GV trả lời
GV: hoàn chỉnh phần nội dung kiến thức tiêu hóa ĐV chưa có quan tiêu hóa
II TIÊU HÓA Ở CÁC NHÓM ĐỘNG VẬT
(8)8 2 Nhanh mắt
GV cho Hs xem ảnh tiêu hóa thức ăn thủy tức (Hình 15.2 SGK/trang 63) Đưa yêu cầu: Mơ tả nhanh quan tiêu hóa thủy tức
- Có hình dạng đặc điểm gì?
Hs xem nhanh phát cấu tạo quan tiêu hóa thủy tức
Gv nhận xét, hồn chỉnh đặt câu hỏi sau: - Thức ăn (con rận nước) thủy tức tiêu hóa nào?
- Vậy hình thức tiêu hóa thủy tức gì?
GV: hồn chỉnh phần nội dung kiến thức tiêu hóa ĐV có túi tiêu hóa
3 Nhanh miệng GV đưa yêu cầu:
- Kể tên phận ống tiêu hóa người - Kể tên tuyến tiêu hóa ống tiêu hóa người
GV chọn nhóm gồm người lên thi đấu Mỗi lượt kể phận Nhóm đến lượt kể khơng xem nhóm thắng
Gv cho xem ảnh hệ tiêu hóa người (Hình 15.6) Gv nhận xét đặt câu hỏi sau:
- Ống tiêu hóa gồm phận nào?
- Khi thức ăn vào ống tiêu hóa biến đổi nào?
Gv yêu cầu Hs hoàn thành bảnh 15/ SGK trang 65 Gv kết luận, hoàn chỉnh kiến thức tiêu hóa ĐV có ống tiêu hóa
4 Nhanh trí
Gv đặt câu hỏi cho cá nhân nhóm tư
- So với ống tiêu hóa người ống tiêu hóa giun đất, châu chấu, chim khác phận nào? (H.15.3 – H.15.5)
- Tại gà thường ăn sỏi đá?
(9)9 động vật
Hs nhanh trí trả lời câu hỏi Gv nhận xét, bổ sung
Kết luận chung
3’ Hoạt động 3: THỰC HÀNH, LUYỆN TẬP
Mục tiêu: Hs trả lời câu hỏi trắc nghiệm củng cố
Câu 1: Ở động vật chưa có quan tiêu hố, thức ăn tiêu hố nào? A Tiêu hóa ngoại bào B Tiêu hố nội bào
C Tiêu hóa ngoại bào tiêu hố nội bào D Có thể tiêu hóa nội bào tiêu hố ngoại bào
Câu 2: Tiêu hố là:
A Q trình tạo chất dinh dưỡng từ thức ăn cho thể B Quá trình tạo chất dinh dưỡng lượng cho thể C Quá trình tạo chất chất dinh dưỡng cho thể
D Q trình biến đổi chất dinh dưỡng có thức ăn thành chất đơn giản mà thể hấp thu
Câu 3: Sự tiến hố hình thức tiêu hố diễn theo hướng nào?
A Tiêu hoá nội bào Tiêu hoá nội bào kết hợp với ngoại bào tiêu hoá ngoại bào B Tiêu hoá ngoại bào Tiêu hoá nội bào kết hợp với ngoại bào tiêu hoá nội bào C Tiêu hoá nội bào tiêu hoá ngoại bào Tiêu hoá nội bào kết hợp với ngoại bào D Tiêu hoá nội bào kết hợp với ngoại bào Tiêu hoá nội bào tiêu hoá ngoại bào Câu 4: Ý không với cấu tạo ống tiêu hoá người?
A Trong ống tiêu hố người có ruột non B Trong ống tiêu hố người có thực quản C Trong ống tiêu hố người có dày D Trong ống tiêu hố người có diều
3’ Hoạt động 4: VẬN DỤNG, MỞ RỘNG
Mục tiêu: Hs vận dụng kiến thức học để giải vấn đề mà giáo viên đặt liên quan đến tư biện luận chăm sóc sức khỏe thân, gia đình cộng đồng
1 Trị chơi: THỬ TÀI PHÁN ĐỐN (dành cho hoạt động nhóm)
(10)10
HS: thảo luận, thống ý kiến đưa nhận định cuối
Gv tổng kết, kết luận 2 Liên hệ thân
GV: Vậy theo em, cần phải làm để bảo vệ tốt hệ tiêu hóa thân gia đình? HS: liên hệ trả lời
4 DẶN DÒ : 1’
- Học bài, trả lời câu hỏi SGK, đọc mục em có biết - Đọc trước 16 trả lời câu hỏi sau:
1 Nêu khác cấu tạo ống tiêu hóa q trình tiêu hóa thức ăn thú ăn thịt thú ăn thực vật
2 Tại trâu, bò ăn cỏ nghèo dinh dưỡng thịt trâu, bị lại có hàm lượng dinh dưỡng cao?
3 Liên hệ tiêu hóa người VI RÖT KINH NGHIỆM
PHỤ LỤC: BẢNG TIÊU HÓA Ở CÁC NHÓM ĐỘNG VẬT
Đặc điểm so sánh
Tiêu hóa động vật chƣa có
quan tiêu hóa
Tiêu hóa động vật có quan tiêu hóa Động vật có túi tiêu hóa Động vật có ống tiêu hóa
Đại diện ĐV đơn bào Ruột khoang, giun dẹp ĐV khơng xương sống có xương sống
Hình thức
tiêu hóa Nội bào
Ngoại bào kết hợp nội
(11)11 Cấu tạo
quan tiêu hóa
khơng có
Túi tiêu hóa: Hình túi, gồm nhiều tế bào Có lỗ thơng vừa miệng vừa hậu mơn Trên thành túi có nhiều tế bào tuyến tiết enzim tiêu hóa
Ống tiêu hóa: Cơ quan tiêu hóa ( miệng, thực quản, dày,ruột non, ruột già hậu mơn) tuyến tiêu hóa (tuyến nước bọt, gan, tụy, dịch ruột…)
Quá trình tiêu hóa
Thức ăn thực bào phân hủy nhờ enzim chứa lizôxôm
Thức ăn tiêu hóa ngoại bào (trong lịng túi nhờ enzim thủy phân tiết từ tế bào tuyến tiêu hóa thành túi) tiêu hóa nội bào
Thức ăn qua ống tiêu hóa biến đổi học
biến đổi hóa học thành chất dinh dưỡng đơn giản hấp thụ vào máu
KẾ HOẠCH BÀI DẠY HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT
I MỤC TIÊU: Sau học xong này, HS phải 1 Kiến thức:
- Nêu khái niệm hô hấp
- Nêu đặc điểm chung bề mặt hô hấp
- Nêu quan hô hấp động vật nước cạn - Trình bày đặc điểm hình thức hơ hấp
2 Kĩ :
- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh - Rèn kĩ làm việc độc lập làm việc nhóm 3 Thái độ :
- Áp dụng kiến thức vào thực tiễn bảo vệ động vật môi trường sống - Có ý thức chăm sóc, bảo vệ sức khỏe thân, gia đình cộng đồng
II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:
1 Giáo viên : Giáo án, SGK, tranh vẽ hình 17.1- 17.5, máy chiếu ti vi 2 Học sinh: SGK, đọc trước nhà
(12)12 - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Vấn đáp tìm tịi, giải thích minh hoạ - Dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề
IV THÔNG TIN BỔ SUNG:
V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1 ỔN ĐỊNH LỚP: Kiểm tra sĩ số
2 KIỂM TRA BÀI CŨ : thay hoạt động khởi động 3 NỘI DUNG BÀI MỚI
TG Hoạt động thầy trò Nội dung
5’ Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG
Mục tiêu: Ôn tập kiến thức tiêu hóa; giới thiệu chủ đề hơ hấp Trị chơi: Ơ CHỮ
Gv chuẩn bị chữ kiến thức tiêu hóa với từ khóa hàng dọc Hs đốn từ khóa: Chủ đề nội dung học hôm
GV dẫn dắt vào
Câu hỏi: Gv chuẩn bị thiết kế sẵn slide khởi động
Hoạt động 2: KHÁM PHÁ KIẾN THỨC
(13)13 dung học bao gồm:
- Khái niệm hô hấp động vật - Bề mặt trao đổi khí
- Các hình thức hơ hấp 3’ GV yêu cầu HS:
? Đánh dấu x vào câu trả lời hô hấp động vật trog câu lệnh SGK
Hs đọc câu hỏi lệnh chọn đáp án Gv sửa đáp án, hoàn chỉnh kiến thức Vậy hơ hấp bao gồm q trình nào? HS đọc thông tin SGK trả lời
? Quá trình trao đổi khí thể với mơi trường qua bề mặt trao đổi khí gọi gì?
HS: hơ hấp ngồi
Gv dẫn dắt, giới thiệu nội dung chủ yếu đề cập đến hơ hấp ngồi
I HƠ HẤP LÀ GÌ ?
- Hô hấp tập hợp q trình, thể lấy O2 từ
bên ngồi vào để ơxi hóa chất tế bào giải phóng lượng cho hoạt động sống, đồng thời thải CO2
ngoài
- Hơ hấp gồm: hơ hấp ngồi, vận chuyển khí hơ hấp
Hơ hấp ngồi q trình trao đổi khí thể với mơi trường qua bề mặt trao đổi khí
5’ Gv chiếu hình bề mặt trao đổi khí
? Bề mặt trao đổi khí gì? Đặc điểm bề mặt trao đổi khí định hiệu trao đổi khí? - HS nghiên cứu SGK trả lời
GV nhận xét, gợi mở HS phân tích hình hồn chỉnh kiến thức
II BỀ MẶT TRAO ĐỔI KHÍ - Bề mặt trao đối khí phận để oxy từ mơi trường ngồi khuếch tán vào tế bào khí CO2 từ tế bào ngồi
- Bề mặt hơ hấp định hiệu hô hấp
- Đặc điểm bề mặt hơ hấp: + Diện tích bề mặt lớn + Mỏng ẩm ướt
+ Nhiều mao mạch máu có sắc tố hơ hấp
+ Có lưu thơng khí 25’ Gv chiếu bề mặt trao đổi khí đặt câu hỏi:
? Có hình thức hơ hấp nào?
Hs dựa vào kênh hình trả lời hình thức hơ hấp
Gv chiếu bảng kiến thức cần tìm hiểu:
III CÁC HÌNH THỨC HƠ HẤP
(14)14
Gv thực vấn đáp tìm tịi hình thức hơ hấp qua bề mặt thể, hệ thống ống khí
1 Gv hình trao đổi khí trùng biến hình, thủy tức yêu cầu Hs hoàn thành kiến thức cột đại diện, môi trường sống, quan hô hấp, đặc điểm trao đổi khí Hs dựa vào kênh hình SGK trả lời câu hỏi
Gv nhận xét, phân tích hình, bổ sung hoàn chỉnh kiến thức
Gv chiếu hình 17.1 u cầu HS nhận xét: quan hơ hấp giun đất gì?
Hs: da
Gv Da có đặc điểm giúp trao đổi khí?
Hs dựa vào điểm bề mặt trao đổi khí trình bày Phát triển tư duy: ? Thử đoán xem giun đất bị bắt để mặt khô ráo?
Hs: Chết
GV: sao? Hs trả lời với gợi mở GV Gv kết luận
2 Gv chiếu hình 17.2 u cầu Hs hồn thành kiến thức cột đại diện, môi trường sống, quan hô hấp, đặc điểm trao đổi khí
Hs dựa vào kênh hình SGK trả lời câu hỏi
Gv nhận xét, phân tích hình, bổ sung hồn chỉnh kiến thức
(15)15 khác với giun đất?
Hs: quan sát hình với gợi mở Gv trả lời câu hỏi
Gv kết luận, chốt kiến thức
3 Gv chiếu slide hình hơ hấp mang yêu cầu hoàn thành cột tương ứng
Gv nhận xét, bổ sung
Gv: Yêu cầu thảo luận nhóm (2 hs/ nhóm) phút 30 giây để trả lời câu hỏi lệnh trang 73 (Gv cho HS xem hình 17.3, 17.4)
Hs đại diện trình bày
Gv nhận xét, hoàn chỉnh nội dung
4 Gv chiếu slide hình hơ hấp phổi u cầu hoàn thành cột tương ứng
Gv nhận xét, bổ sung
Gv: Yêu cầu Hs trả lời câu hỏi lệnh trang 74 (Gv cho HS xem hình 17.5)
Hs đại diện trình bày
Gv nhận xét, hoàn chỉnh nội dung
Câu hỏi phát triển tư duy: Gv chiếu hình trao đổi khí chim: Trong động vật cạn chim động vật trao đổi khí hiệu Vì sao?
Hs trả lời dựa vào gợi ý Gv
Gv nhận xét, phân tích hình hồn chỉnh kiến thức Gv kết luận chung
3’ Hoạt động 3: THỰC HÀNH, LUYỆN TẬP
Mục tiêu: Hs trả lời câu hỏi củng cố
Câu 1: Yếu tố chủ yếu định hiệu trao đổi khí động vật với mơi trường? Bề mặt trao đổi khí
Câu 2: Ghép cột tƣơng ứng
Cột A Cột B
(16)16 Hơ hấp qua hệ thống ống
khí
B có tượng dịng chảy song song ngược chiều giúp ĐV lấy lượng oxi nhiều
3 Hô hấp mang C ĐV bậc cao sống cạn có bề mặt trao đổi khí phát triển
4 Hơ hấp phổi D gặp động vật đơn bào, ĐV đa bào bậc thấp 1.D; A; B; 4.C
Câu 3: Phổi thú có hiệu trao đổi khí ƣu phổi bị sát lƣỡng cƣ: A Vì phổi thú có cấu trúc phức tạp
B Vì phổi thú có kích thươc lớn C Vì phổi thú có khối lượng lớn
D Vì phổi thú có nhiều phế nang, diện tích bề mặt trao đổi khí lớn Câu 4: Chọn phát biểu sai:
A Nếu bắt giun đất để lên mặt đất khô ráo, giun nhanh bị chết
B Ở trùng, hệ thống ống khí cấu tạo từ ống dẫn chứa khí phân nhánh lớn dần tính từ ngồi vào thể
C Một đặc điểm làm tăng hiệu trao đổi khí cá xương hoạt động nâng lên, hạ xuống thềm miệng
D Sự trao đổi khí thực trực tiếp qua bề mặt thể có động vật đơn bào đa bào bậc thấp
3’ Hoạt động 4: VẬN DỤNG, MỞ RỘNG
Mục tiêu: Hs vận dụng kiến thức học để giải vấn đề mà giáo viên đặt liên quan đến tư biện luận chăm sóc sức khỏe thân, gia đình cộng đồng
1 Khói thuốc ảnh hưởng đến quan hô hấp người?
2 Trong thời tiết mưa gió nay, em cần làm để phịng chống bệnh cảm cúm Nếu em rủ bạn chơi, vơ tình bạn em bị đuối nước em xử lý nào? 4 DẶN DÒ : 1’
- Học bài, trả lời câu hỏi SGK, đọc mục em có biết - Đọc trước 18 trả lời câu hỏi sau:
1 Nêu cấu tạo chung hệ tuần hồn Hệ tuần hồn có chức gì? So sánh hệ tuần hoàn hở hệ tuần hoàn kín
3 Tại trùng có kích thước nhỏ, hệ tuần hoàn nhỏ hoạt động mạnh?
(17)17 PHỤ LỤC: BẢNG CÁC HÌNH THỨC HƠ HẤP
Hình thức
hô hấp Đại diện
Môi trƣờng
sống
Cơ quan hô hấp
Đặc điểm trao đổi khí
Ghi
Qua bề mặt thể
ĐV đơn bào, đa bào bậc thấp
Nước, cạn chưa có Trao đổi khí trực tiếp qua bề mặt thể
Riêng giun đất có quan hô hấp da Bằng hệ
thống ống khí
Cơn trùng Cạn Ống khí
Ttrao đổi khí trực tiếp tế bào ống khí nhỏ
Ống khí khơng có mao mạch
Bằng mang
Cá, thân mềm, chân
khớp Nước
Mang
Trao đổi khí diễn phiến nang với môi trường nước
Trao đổi khí mang cá xương đạt hiệu cao
Bằng phổi Bò sát, chim, thú
và người Cạn Phổi
Trao đổi khí xảy phế nang
Sự thơng khí thực nhờ hô hấp
Chim động vật cạn trao đổi khí hiệu
KẾ HOẠCH BÀI HỌC: TUẦN HOÀN MÁU I MỤC TIÊU: sau học xong này, HS phải
1 Kiến thức:
- Hs đạt kiến thức bản: biết tính tự động tim, hệ dẫn truyền tim, khái niệm chu kỳ tim, nhịp tim, huyết áp, vận tốc máu
2 Kĩ :
- Rèn luyện kĩ quan sát, trình bày ý kiến, rèn luyện ngơn ngữ - Rèn kĩ làm việc độc lập làm việc nhóm
3 Thái độ :
- Hs làm việc độc lập với câu hỏi gợi mở, hợp tác nhóm để vận dụng giải vấn đề thực tiễn như: giải thích vấn đề xoay quanh huyết áp biện pháp trì sức khỏe tim mạch
(18)18
1 Giáo viên : Giáo án điện tử, SGK, ti vi máy chiếu 2 Học sinh: SGK, học bài, đọc trước nhà
III PHƢƠNG PHÁP:
- Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề
IV THÔNG TIN BỔ SUNG: V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1 ỔN ĐỊNH LỚP: Kiểm tra sĩ số
2 KIỂM TRA BÀI CŨ : THAY BẰNG KHỞI ĐỘNG (3’)
3 NỘI DUNG BÀI MỚI
Hoạt động thầy trò Nội dung
III Hoạt động tim
Gv sử dụng phương pháp trực quan – vấn đáp tìm tịi, nêu vấn đề để làm rõ nội dung 1 Tính tự động tim
Hệ thống câu hỏi vấn đáp
+ ( Slide 5) Vì cắt rời tim cho vào dung
III Hoạt động tim 1 Tính tự động tim
- Tính tự động tim khả co dãn tự động theo chu kì tim
(19)19 dịch sinh lý tim hoạt động bình thường? + Thế tính tự động tim? Nguyên nhân tim có tính tự động?
+ (Slide 6) Hệ dẫn truyền tim bao gồm cấu tạo nào? Cơ chế hoạt động nào? HS dựa ảnh trực quan gợi ý Gv hình thành nội dung kiến thức
2 Chu kì hoạt động tim Hệ thống câu hỏi vấn đáp
+ (slide 7, 8) Thế chu kì tim? Vì tim hoạt động suốt đời khơng mệt mỏi? + (slide 9, 10) Nhịp tim gì? Nhịp tim khối lượng thể có liên quan nào? Các động vật khác nhịp tim có giống không? Tại sao?
HS dựa ảnh trực quan, phân tích với gợi ý Gv hình thành kiến thức
IV Hoạt động hệ mạch 1 Cấu trúc hệ mạch
Gv đưa ảnh hệ thống mạch máu y/ cầu HS nêu cấu trúc hệ mạch
HS quan sát slide 11 trả lời y/cầu Gv
2 Huyết áp
Hệ thống câu hỏi vấn đáp (slide 12, 13) + Huyết áp gì?
+ Huyết áp có trị số?
+ Tại huyết áp lại có có trị số: huyết áp tối đa (tâm thu) huyết áp tối thiểu (tâm trương)?
+ Các yếu tố ảnh hưởng đến huyết áp
HS dựa ảnh trực quan gợi ý Gv hình thành nội dung kiến thức
TÌNH HUỐNG: Bạn Mỹ kiểm tra sức khỏe định kỳ, phiếu ghi Huyết áp: 75 – 115 Hỏi bạn Mỹ có bị bệnh cao huyết áp khơng?
2 Chu kì hoạt động tim
- Chu kỳ tim: lần co dãn nghỉ tim - Mỗi chu kì tim pha co tâm nhĩ (0.1s) pha co tâm thất (0.3s) pha dãn chung (0.4s)
- Nhịp tim: số chu kỳ tim/phút
- Nhịp tim tỉ lệ nghịch với khối lượng thể
IV Hoạt động hệ mạch 1 Cấu trúc hệ mạch
- Gồm hệ thống động mạch, hệ thống mao mạch hệ thống tĩnh mạch
2 Huyết áp
- Huyết áp áp lực máu tác dụng lên thành mạch
- Huyết áp có trị số: huyết áp tối đa (tâm thu) huyết áp tối thiểu (tâm trương)
- Huyết áp giảm dần hệ mạch
(20)20 HS suy nghĩ trả lời
Đáp án: khơng Vì trị số huyết áp biểu bình thường giới hạn cho phép
HOẠT ĐỘNG NHÓM
Gv y/cầu HS thảo luận nhóm phút dựa vào yếu tố ảnh hưởng đến huyết áp để giải tình tư sau:
Tại tim đập nhanh mạnh làm huyết áp tăng, tim đập chậm yếu làm huyết giảm?
Tại thể máu huyết áp giảm?
Tại người già hay bị cao huyết áp? Nghiên cứu hình19.3 bảng19.2 SGK
Mô tả biến động huyết áp hệ mạch giải thích có biến động
Gv nhận xét cho xem phim chứng nghẽn mạch máu xơ vữa động mạch
Gv kết luận chung 3 Vận tốc máu
Hệ thống câu hỏi vấn đáp (slide 17, 18) + Vận tốc máu gì?
+ Vận tốc máu biến động hệ mạch?
+ Cho biết mối liên quan vận tốc máu tổng tiết diện hệ mạch?
+ Tại tốc độ máu chậm mao mạch?
HS dựa ảnh trực quan gợi ý Gv hình thành nội dung kiến thức
3 Vận tốc máu
- Vận tốc máu tốc độ máu chảy giây - Vận tốc máu phụ thuộc vào tổng tiết diện mạch chênh lệch huyết áp đoạn mạch
- Vận tốc máu nhỏ mao mạch, đảm bảo cho trao đổi chất máu tế bào
(21)21
5 MỞ RỘNG Gv mở rộng vấn đề sau cho HS tìm hiểu
- Tại nói tăng huyết áp kẻ thù giết người thầm lặng? (xem video tăng huyết áp – kẻ thù giết người thầm lặng)
- Làm để có hệ tim mạch khỏe mạnh ????
6 DẶN DÒ : 3’ Học sinh nhà
- Học bài, trả lời câu hỏi SGK trang 85
- Chuẩn bị thực hành đo số tiêu sinh lý người: - Đọc trước cách đếm nhịp tim, cách đo huyết áp
- Kẻ bảng 21 SGK trang 93 vào thu hoạch thực hành
(22)22
KẾ HOẠCH BÀI HỌC: BÀI TẬP CHƢƠNG I I MỤC TIÊU: sau học xong này, HS phải
1 Kiến thức:
- Hệ thống kiến thức chuyển hóa vật chất lượng thực vật động vật 2 Kĩ :
- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh, thực nghiệm - Rèn kĩ làm việc độc lập làm việc nhóm
3 Thái độ :
- Có thái độ khoa học, khách quan sinh lí thể, vận dụng để bảo vệ môi trường sức khỏe thân cộng đồng
II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: 1 Giáo viên : Giáo án, giảng điện tử, SGK ti vi 2 Học sinh: SGK, làm nhà
Lập nhóm nhỏ tham gia hoạt động ôn tập theo yêu cầu hướng dẫn Gv III PHƢƠNG PHÁP:
Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Dạy học nêu vấn đề
IV THƠNG TIN BỔ SUNG: V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1 ỔN ĐỊNH LỚP: Kiểm tra sĩ số
2 KIỂM TRA BÀI CŨ : tích hợp ôn tập 3 NỘI DUNG BÀI MỚI
TG Hoạt động thầy trò Nội dung
5’ Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG
Mục tiêu: Định hướng nội dung chun đề ơn tập Trị chơi: Xếp tranh chủ đề
Mỗi nhóm bốc mảnh ghép q trình chuyển hóa vật chất lượng thực vật động vật
(23)23
? Gv đặt câu hỏi: Các tranh nói lên chủ đề Đó chủ đề gì? HS: trả lời
GV dẫn dắt vào ôn tập Tranh: Gv chuẩn bị sẵn
32’ Hoạt động 2: CHINH PHỤC KIẾN THỨC
Mục tiêu: Giúp HS hiểu rõ nội dung, thấy mối liên quan kiến thức chuyển hóa vật chất lượng thực vật động vật Hs hệ thống khái quát hóa kiến thức chương I
10’ GV yêu cầu nhóm HS: - Dựa vào hình 22.1:
+ Thể số trình Hãy rõ trình xảy cấu trúc đặc hiệu đâu
+ Hãy viết câu trả lời vào dòng từ a → e
→ nêu vai trị q trình
Tất đại diện nhóm trình bày ý kiến thảo luận
Gv chấm chọn, cho điểm
Bổ sung: nhóm trả lời câu hỏi trắc nghiệm q trình chuyển hóa thể thực vật
(Nội dung: file giảng)
Các nhóm tiếp tục hoàn chỉnh câu 2:
- Điền chất cần thiết vào vị trí có dấu hỏi sơ đồ hình 22.2 → nêu mối quan hệ quang hợp hô hấp
Gv chấm chọn, cho điểm
Bổ sung: Các nhóm trả lời câu hỏi trắc nghiệm q trình quang hợp hơ hấp thực vật
(Nội dung: file giảng)
I Chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật
1 Mối quan hệ dinh dƣỡng thực vật - CO2 khuếch tán qua khí khổng vào
- Quang hợp lục lạp
- Dịng vận chuyển đường saccarơzơ từ xuống rễ theo mạch rây thân - Dịng vận chuyển nước iơn khống từ rễ lên theo mạch gỗ từ rễ qua thân lên
- Thoát nước qua khí khổng cutin lớp biểu bì
2 Mối quan hệ quang hợp hô hấp
(24)24 25’
Gv cho thêm điểm cộng với nhóm trả lời câu hỏi điểm thưởng
Gv khái quát, hệ thống nội dung chuyên đề chuyển hóa vật chất lượng thực vật Gv tổng kết điểm cho nhóm
GV cho cụm từ đặc trưng q trình chuyển hóa vật chất lượng động vật
Nhiệm vụ HS: nhóm cụm từ có liên quan với
Kết quả: Gv nhận xét, cho điểm
GV vấn đáp HS xây dựng hệ thống kiến thức chuyển hóa vật chất lượng động vật
Các nhóm hồn thành u cầu sau:
1 Điền dấu x vào ô trống phù hợp bảng 22 SGK q trình tiêu hố học tiêu hoá hoá học ĐV đơn bào, ĐV có túi tiêu hố ĐV có ống tiêu hố
3 Khái quát kiến thức chuyển hóa vật chất, lƣợng thực vật
Sơ đồ khái quát:
II Chuyển hóa vật chất lƣợng động vật
1 Tiêu hoá động vật
Quá trình tiêu hoá Tiêu hoá ĐV đơn bào Tiêu hố ĐV có túi tiêu hoá Tiêu hoá ĐV có ống tiêu hố Hơ hấp Quang hợp Dinh dưỡng ni tơ
Thoát nước Sự vận chuyển chất
trong
Sự hấp thụ nước muối khoáng Chuyển hóa VCNL thực vật
Hệ tiêu hóa Tiêu hóa nội bào Tiệu hóa nội bào
ngoại bào Tiêu hóa ngoại bào
Hệ hơ hấp Hơ hấp qua bề mặt
Hơ háp HT ống khí Hô hấp mang
Hô háp phổi
Hệ tuần hoàn
(25)25 Trả lời nhanh, ngắn gọn câu hỏi trắc nghiệm kiến thức tiêu hóa
(Nội dung: file giảng) Gv cho điểm
Gv yêu cầu nhóm hồn thành u cầu sau:
- Cho biết quan trao đổi khí thực vật động vật?
- So sánh trao đổi khí động vật thực vật
Gv hoàn chỉnh kiến thức cho điểm cho nhóm HS
* Gv u cầu nhóm Hs trả lời: Tìm số phát biểu hệ hô hấp động vật, số phát biểu nói trao đổi khí thực vật
GV tổng kết điểm cho nhóm
Gv u cầu nhóm hồn thành yêu cầu sau:
- Cho biết hệ thống vận chuyển dòng mạch gỗ, dòng mạch rây thực vật hệ thống vận chuyển máu động vật?
- Cho biết động lực vận chuyển dòng mạch gỗ, dòng mạch rây thực vật máu động vật?
- Quan sát hình 22.3 trả lời:
+ Cơ thể động vật trao đổi chất với môi trường nào?
+ Mối liên quan chức hệ quan với hệ quan với tế bào thể (với chuyển hóa nội bào)?
Các nhóm thảo luận trình bày Gv nhận xét, cho điểm
* Gv yêu cầu nhóm Hs trả lời: Tìm số
Tiêu hố
cơ học x
Tiêu hoá
hoá học x x x
2 Hô hấp động vật
- Cơ quan trao đổi khí động vật: bề mặt thể, mang, hệ thống ống khí, phổi - Cơ quan trao đổi khí thực vật: chủ yếu thơng qua khí khổng (ở lá) bì khổng (ở thân)
Sự trao đổi khí thể thực vật động vật:
- Giống: Lấy O2 thải CO2 - Khác:
+ Thực vật: trao đổi khí qua q trình hơ hấp quang hợp
+ Động vật: nhờ quan hô hấp (bề mặt thể, mang, ống khí, phổi)
3 Hệ tuần hoàn động vật
- Động vật tiếp nhận chất dinh dưỡng (có thức ăn), ôxi; thải chất sinh từ trình chuyển hố (nước tiểu, mồ hơi, Co2) nhiệt
- Hệ tiêu hoá tiếp nhận chất dinh dưỡng từ bên thể đưa vào hệ tuần hoàn - Hệ hô hấp tiếp nhận ôxi chuyển vào hệ tuần hoàn
- Hệ tuần hoàn vận chuyển chất dinh dưỡng ôxi đến cung cấp cho tất tế bào thể
- Các chất dinh dưỡng ơxi tham gia vào chuyển hố nội bào tạo chất tiết CO2
- Hệ tuần hoàn vận chuyển chất tiết đến thận để tiết vận chuyển CO2
(26)26 phát biểu chức hệ quan động vật
Gv cho điểm thưởng
5’ Hoạt động 3: VẬN DỤNG
Mục tiêu: Hs vận dụng kiến thức chương I vào tình thực tế
Gv đặt tình sức khỏe (xem đoạn clip) Yêu cầu Hs nhận định tƣ vấn sức khỏe
GV tổng kết, phát thưởng cho nhóm cao điểm 4 DẶN DÒ : 3’ Học sinh nhà
- Về nhà học bài, ôn lại kiến thức chương để chuẩn bị kiểm tra tiết từ 15 đến 22
VI RÖT KINH NGHIỆM
(27)(28)(29)29 3.1.2 Lập công cụ đánh giá:
Sau thực nghiệm, giáo viên xây dựng phiếu khảo sát ý kiến học sinh nội dung, phương pháp, mức độ hài lòng, kỹ đạt được, … để làm sở cho việc đánh giá hiệu cải tiến
1 PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH
VỀ CHẤT LƢỢNG CẢI TIẾN PHƢƠNG PHÁP CỦA GIÁO VIÊN
Nhằm thực đánh giá chất lượng cải tiến phương pháp giảng dạy giáo viên qua rút kinh nghiệm cơng tác giảng dạy để đề biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy trường trung học phổ thông Võ Thành Trinh, đề nghị em học sinh tham gia trả lời phiếu thăm dò ý kiến chất lượng cải tiến phương pháp giảng dạy giáo viên với nội dung sau:
A Thông tin ngƣời trả lời phiếu thăm dò
Họ tên học sinh (có thể để trống mục này) Lớp :
B Phƣơng pháp đƣợc thăm dò ý kiến
Tên phương pháp: Dạy học theo tình Học kỳ:
Giáo viên giảng dạy: C Nội dung thăm dò
Phần 1: Nhận xét ngƣời học chất lƣợng cải tiến phƣơng pháp:
Học sinh đọc mục bảng dưới, khoanh tròn vào chữ số tương ứng với mức độ đánh giá cụ thể nội dung mà chọn (yêu cầu đánh giá khách quan với tình hình thực tế)
Các em khoanh tròn vào chữ số bảng đây, tương ứng với mức độ đánh giá sau: 0 -Hoàn tồn khơng đồng ý
1 - Khơng đồng ý bản 2- Đồng ý phần
3 - Đồng ý bản 4 - Hoàn toàn đồng ý
1.1 Các em thích học với phương pháp
1.2
Phương pháp dạy học tình kết hợp cách linh hoạt với phương pháp khác vấn đáp, trực quan, đặt vấn đề, hoạt động nhóm,…
(30)30
1.3 Giáo viên đặt tình học tập có vấn đề mang tính thực
tiễn cao
1.4 Giáo viên đặt tập tình từ đơn giản đến phức tạp
1.5 Các em phải sử dụng nhiều kiến thức để giải tình
giáo viên đặt
1.6 Khả tư phản biện em có biểu tăng lên
1.7 Kỹ hợp tác nhóm cải thiện hồn thành
các sản phẩm học tập
1.8 Khi hợp tác nhóm em giải hiệu vấn đề 1.9 Lượng tập tình hợp lý tiết học
1.10 Bài tập tình phát triển kỹ giải vấn đề
các em
1.11 Em cảm thấy không lúng túng gặp vấn đề thực tế
sau học phương pháp
1.12 Các em phân tích vấn đề sâu sắc
1.13 Đề xuất biện pháp giải vấn đề triệt để
1.14 Giáo viên sử dụng nhiều hình thức khác để kiểm tra, đánh
giá kết học tập HS có tập tình thực tế 1.15 Các em hài lòng với kết học tập áp dụng phương pháp
Phần 2: Đánh giá chung hiệu cải tiến phƣơng pháp giảng dạy
Học sinh đánh dấu X vào chọn tương ứng với mức đánh giá chung hiệu cải tiến phương pháp giảng dạy giáo viên Ví dụ:
(31)31
2 BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ NHÓM
Họ tên người đánh giá………nhóm: … ngày… tháng……năm……… Tên Hs trong nhóm Sự nhiệt tình tham gia công việc
Đƣa ý kiến ý tƣởng
Tạo môi trƣờng hợp tác, thân thiện
Tổ chức hƣớng dẫn cả nhóm Hoàn thành nhiệm vụ hiệu Tổng điểm
2 điểm điểm điểm điểm điểm 10 điểm
1
* Lưu ý: Hs cản trở cơng việc nhóm đạt điểm; Hs làm tốt bạn khác đạt điểm mục
3 BẢNG KIỂM QUAN SÁT V/v tinh thần học tập Hs
TT Họ tên HS
Mức độ chăm nghe giảng
Phát biểu xây dựng bài
(32)32
4 RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA NHÓM
Năng lực
thành tố Mức Mức Mức Mức
Xác định đƣợc vấn
đề
Chưa xác định vấn đề xác định sai
Xác định vấn đề chưa cụ thể
Xác định vấn đề diễn đạt chưa logic
Xác định vấn đề cụ thể diễn đạt logic
Phân tích đƣợc vấn
đề
Chưa phân tích nguyên nhân phân tích sai ngun nhân
Có phân tích ngun nhân chưa rõ ràng
Xác định nguyên nhân lập luận chưa logic
Xác định tốt nguyên nhân lập luận logic
Tìm và thực hiện biện pháp giải quyết
Chưa có biện pháp giải giải pháp chưa đúng, chưa thực giải pháp thực sai
Có số biện pháp chưa đủ sở để giải vấn đề, thực chưa hiệu
Có nhiều biện pháp giải vấn đề thực có hiệu chưa cao
Có biện pháp giải vấn đề thực có hiệu cao
Kết Chưa giải được vấn đề
Có giải vấn đề chưa triệt để
Giải vấn đề mức trung bình
Giải triệt để, sáng tạo vấn đề đưa Giá trị
điểm → < 3,5 điểm 3,5 → < 6,5 điểm 6,5 → < 8,0 điểm 8,0 → <10 điểm
3.1.3 Đánh giá
Phân tích, xử lý số liệu để rút nhận xét, đánh giá hiệu cải tiến a Về phía học sinh:
Kết khảo sát ý kiến học sinh cho thấy:
Về chất lượng hiệu quả: 90% em cho phương pháp cải tiến có chất lượng đạt hiệu tốt 10% lại cho phương pháp có hiệu tốt
Về mức độ hài lòng hứng thú: 100% em hoàn toàn đồng ý
Kết việc tự đánh giá nhóm cho thấy em tự đánh giá, rút kinh nghiệm cho hoạt động nhóm từ cải thiện kỹ hợp tác nhóm hiệu làm việc nhóm, thành viên nhóm hoạt động có đồng đẳng với
(33)33
Mức độ chăm nghe giảng: 85% học sinh nghe giảng chăm chú, 15% học sinh nghe giảng bình thường, khơng có trường hợp học sinh chưa chăm
Phát biểu xây dựng bài: 38% học sinh tích cực phát biểu, 59% học sinh bình thường việc phát biểu, 3% học sinh chưa tích cực việc phát biểu
Mức độ tham gia hoạt động nhóm: 75% học sinh tham gia tích cực, hiệu quả; 25% học sinh tham gia tích cực chưa hiệu quả; khơng có trường hợp tham gia chưa tích cực
Kết đánh giá lực giải vấn đề nhóm học tập cho thấy: có khoảng 9% nhóm giải vấn đề chưa triệt để, 61% nhóm giải vấn đề mức trung bình, 30% nhóm giải vấn đề triệt để sáng tạo b Về phía tổ chun mơn nhận xét, đánh giá:
TRƯỜNG THPT VÕ THÀNH TRINH TỔ SINH – CÔNG NGHỆ
CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc
Chợ Mới, ngày tháng 11 năm 2018
BIÊN BẢN
V/v rút kinh nghiệm sau tiết dạy học chuyên đề
Năm học: 2018 – 2019
Thời gian: 9g00’ ngày 1/11/2018
Địa điểm: phòng môn Sinh học
Thành phần:
- Người dạy: Nguyễn Thị Kim Loan – giáo viên Sinh
- Người dự: Nguyễn Thị Hồng Lệ, Đỗ Thị Kim Thoa, Lê Thị Yến Ly, Đỗ Ngọc Thảo - Thành viên tổ: Nguyễn Thị Kim Loan – thư ký
Chuyên đề đổi
Nội dung chuyên đề đổi mới:
Sử dụng trò chơi hoạt động khám phá học
Hƣớng dẫn học sinh tự giải vấn đề thực tiễn chăm sóc sức khỏe thân Lĩnh vực chuyên đề: phương pháp giảng dạy
(34)34
+ Hoạt động 1: Thiết kế dạy tiêu hóa động vật việc sử dụng trò chơi hoạt động khám phá học để rèn kỹ cho học sinh
+ Hoạt động 2: Thiết kế dạy hô hấp động vật, tăng cường hướng dẫn, gợi mở vấn đề thực tiễn để học sinh giải vấn đề liên quan đến sức khỏe hô hấp thân
- Thời gian, địa điểm: từ tuần -
+ Dạy thao giảng: Chuyên đề chuyển hóa vật chất lượng động vật (tiết: tiêu hóa động vật﴿ Tiết PPCT: 14 Lớp dạy: 11C2 Tiết: Buổi: sáng Ngày: 12/10/2018 + Dạy thao giảng: Chuyên đề chuyển hóa vật chất lượng động vật (tiết: hô hấp động vật﴿ Tiết PPCT: 16 Lớp dạy: 11C4 Tiết: Buổi: sáng Ngày: 20/10/2018
Ý kiến nhận xét Phó Hiệu trƣởng
- Nguyễn Thị Hồng Lệ: ứng dụng tốt công nghệ thông tin tiết dạy, tạo bầu không khí học tập vui tươi, trị chơi thiết kế vui, hấp dẫn, rèn kỹ học tập cho học sinh Hình ảnh, video phong phú, phù hợp, phương pháp dạy học tích cực, học sinh chủ động hợp tác Kiến nghị: nên xếp bàn ghế lại để thuận lợi cho học sinh thảo luận nhóm; đồng thời nên gọi nhiều đối tượng học sinh tham gia phát biểu
Ý kiến nhận xét thành viên tổ:
- Đỗ Thị Kim Thoa: Ứng dụng tốt công nghệ thông tin, học sinh hoạt động tích cực, hiệu Hình ảnh chọn lọc tốt Giáo dục kỹ chăm sóc sức khỏe thân
- Lê Thị Yến Ly: Ứng dụng tốt công nghệ thông tin soạn giảng, Chuỗi hoạt động phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp Giáo viên hướng dẫn gợi mở tốt vấn đề thực tiễn để học sinh tự liên hệ chăm sóc sức khỏe cho thân gia đình
- Đỗ Ngọc Thảo: Học sinh tích cực, chủ động tương tác với giáo viên Lớp học có khơng khí vui tươi, sinh động
Ý kiến ngƣời đƣợc đánh giá: Thống ý kiến nhận xét ban kiểm tra
Xếp loại chung:
- Nội dung: đảm bảo khoa học, xác, trọng tâm
- Phương pháp: thực linh hoạt phương pháp dạy học tích cực - Tư liệu hỗ trợ: phong phú, phù hợp với nội dung học
- Thái độ hoạt động học tập Hs: tích cực, hợp tác tốt làm việc có hiệu Học sinh tự liên hệ vấn đề thực tiễn chăm sóc sức khỏe thân
Kết luận: việc thực đổi đạt kết thành công
Biên kết thúc vào lúc 30 phút ngày./
Tổ trƣởng Thƣ ký
(35)35
Sở GD-ĐT An Giang CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trƣờng THPT Võ Thành Trinh Độc lập - Tự - Hạnh phúc
BIÊN BẢN RÖT KINH NGHIỆM SAU KIỂM TRA
I-THỜI GIAN – ĐỊA ĐIỂM – THÀNH PHẦN 1 Thời gian: 9g00 ngày 01/11/2017
2 Địa điểm: Phịng mơn Sinh học
3 Thành phần: Cán kiểm tra + Các thành viên tổ Sinh (cô Ly, cô Phương, cô Thảo, cô Loan) - Cán kiểm tra: 1- Cô Nguyễn Thị Hồng Lệ chức vụ: Phó Hiệu trưởng
2- Cô Đỗ Thị Kim Thoa chức vụ: Tổ trưởng - Đối tượng kiểm tra: Cô Nguyễn Thị Kim Loan
II-NỘI DUNG RÖT KINH NGHIỆM: Kiểm tra đổi 1 Tên chủ đề đổi phƣơng pháp giảng dạy:
- Sử dụng trò chơi hoạt động khám phá học
- Hướng dẫn học sinh tự giải vấn đề thực tiễn chăm sóc sức khỏe thân 2 Minh chứng: tiết dạy thao giảng, tham gia dự thi giáo viên dạy giỏi cấp trường
- Tiết 1: chủ đề chuyển hóa vật chất lượng động vật (tiết: tiêu hóa động vật﴿ Tiết PPCT: 14 Lớp dạy: 11C2 Tiết: Buổi: sáng Ngày: 12/10/2018
- Tiết 2: chủ đề chuyển hóa vật chất lượng động vật (tiết: hô hấp động vật﴿ Tiết PPCT: 16 Lớp dạy: 11C4 Tiết: Buổi: sáng Ngày: 20/10/2018
1 Ƣu điểm:
Khả nghiên cứu, tìm tịi tài liệu phục vụ giảng dạy tốt Quản lý hồ sơ dạy học khoa học
Phong cách đứng lớp tự tin, thân thiện Đầu tư chuyên môn tốt
Ứng dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin tiết dạy Có nhiều hình ảnh phục vụ học phù hợp
(36)36
Hình thức tổ chức hoạt động sinh động, thiết kế chuỗi hoạt động dạy học phù hợp, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Phát triển tư nhận thức qua hệ thống câu hỏi, hình ảnh, trị chơi đoạn phim minh họa
Liên hệ thực tế tốt, lồng ghép giáo dục kỹ bảo vệ sức khỏe tốt 2 Nội dung cần tƣ vấn:
Chủ động gọi số học sinh không xung phong trả lời câu hỏi Cho học sinh bố trí bàn ghế thuận lợi cho thảo luận nhóm Tiết hơ hấp: nên nhanh phần hô hấp qua mang chút
TỔ TRƢỞNG
ĐỖ THỊ KIM THOA
ĐỐI TƢỢNG KIỂM TRA
NGUYỄN THỊ KIM LOAN
THƢ KÝ
ĐỖ NGỌC THẢO
3.2 Đối tƣợng thực nghiệm
Năm học 2017 – 2018 : lớp 11C2, 11C3, 11C7, 11C9 - Trường THPT Võ Thành Trinh
Năm học 2018 – 2019 : lớp 11C2, 11C4 - Trường THPT Võ Thành Trinh 3.3 Thời gian thực nghiệm:
Từ đầu tháng 10/2017 đến đầu tháng 11 năm 2017, năm 2018, ứng với tuần đến tuần 10 theo kế hoạch thời gian năm học
Tuần Tiết
PPCT
Nội dung
7 14 Tiêu hóa động vật
8 15
16
Tiêu hóa động vật (tiếp) Hơ hấp động vật
9 17, 18 Tuần hoàn máu
10
19, 20 Thực hành: Đo số tiêu sinh lý người Bài tập chương I
3.4 Biện pháp tổ chức
(37)37
- Lập nhóm học tập lớp, tùy đối tượng cụ thể mà đặt yêu cầu việc thiết lập nhóm học tập Có thể dựa sơ đồ lớp, dựa nhóm bạn sở thích, dựa khu vực cư trú em học sinh cho học sinh có điều kiện thuận lợi để gặp gỡ, trao đổi, hợp tác việc hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên chuyển giao
- Bảo đảm quy trình thực
- Quan tâm, hướng dẫn, gợi mở cho cá nhân nhóm học tập, bảo đảm sử dụng phương pháp vấn đáp – tìm tịi, phương pháp trực quan, phương pháp đặt vấn đề,…
- Tạo khơng khí thi đua học tập sôi nổi, lành mạnh Động viên, khuyến khích em thực nhiệm vụ học tập
- Tổ chức chấm chọn sản phẩm hoàn thành nhóm Áp dụng hình thức khen thưởng xử phạt có
3.5 Mức độ khả thi
Cải tiến có mức độ khả thi cao, áp dụng cho hầu hết đối tượng học sinh khối lớp
IV Hiệu đạt đƣợc:
Qua tháng áp dụng cải tiến nhận số kết đáng khích lệ:
Khả tư phản biện học sinh tăng lên đáng kể Các em ln đặt câu hỏi tình thực tế phát mâu thuẫn lý thuyết thực tiễn
Đa phần học sinh giải vấn đề từ đơn giản đến phức tạp mức độ trung bình đến triệt để sáng tạo
Tính chủ động em học sinh tăng lên, thực tốt nhiệm vụ học tập mà giáo viên chuyển giao Các em biết phối hợp cách nhịp nhàng, ăn ý nhóm Từ cho sản phẩm học tập có chất lượng
(38)38
(39)39
Kết khảo sát ý kiến học sinh cho thấy:
Về chất lượng hiệu quả: 90% em cho phương pháp cải tiến có chất lượng đạt hiệu tốt 10% lại cho phương pháp có hiệu tốt
Về mức độ hài lòng hứng thú: 100% em hoàn toàn đồng ý
Kết việc tự đánh giá nhóm cho thấy em tự đánh giá, rút kinh nghiệm cho hoạt động nhóm từ cải thiện kỹ hợp tác nhóm hiệu làm việc nhóm, thành viên nhóm hoạt động có đồng đẳng với
Kết đánh giá tinh thần học tập học sinh cho thấy:
Mức độ chăm nghe giảng: 85% học sinh nghe giảng chăm chú, 15% học sinh nghe giảng bình thường, khơng có trường hợp học sinh chưa chăm
Phát biểu xây dựng bài: 38% học sinh tích cực phát biểu, 59% học sinh bình thường việc phát biểu, 3% học sinh chưa tích cực việc phát biểu
Mức độ tham gia hoạt động nhóm: 75% học sinh tham gia tích cực, hiệu quả; 25% học sinh tham gia tích cực chưa hiệu quả; khơng có trường hợp tham gia chưa tích cực
Kết đánh giá lực giải vấn đề nhóm học tập cho thấy: có khoảng 9% nhóm giải vấn đề chưa triệt để, 61% nhóm giải vấn đề mức trung bình, 30% nhóm giải vấn đề triệt để sáng tạo Ý kiến nhận xét đánh giá chuyên môn sau dự nhƣ sau:
Ý kiến nhận xét Phó Hiệu trƣởng - Cô Nguyễn Thị Hồng Lệ: ứng dụng tốt công nghệ thông tin tiết dạy, tạo bầu khơng khí học tập vui tươi, trị chơi thiết kế vui, hấp dẫn, rèn kỹ học tập cho học sinh Hình ảnh, video phong phú, phù hợp, phương pháp dạy học tích cực, học sinh chủ động hợp tác Kiến nghị: nên xếp bàn ghế lại để thuận lợi cho học sinh thảo luận nhóm; đồng thời nên gọi nhiều đối tượng học sinh tham gia phát biểu
Ý kiến nhận xét thành viên tổ:
Đỗ Thị Kim Thoa: Ứng dụng tốt công nghệ thông tin, học sinh hoạt động tích cực, hiệu Hình ảnh chọn lọc tốt Giáo dục kỹ chăm sóc sức khỏe thân
Lê Thị Yến Ly: Ứng dụng tốt công nghệ thông tin soạn giảng, Chuỗi hoạt động phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp Giáo viên hướng dẫn gợi mở tốt vấn đề thực tiễn để học sinh tự liên hệ chăm sóc sức khỏe cho thân gia đình
Đỗ Ngọc Thảo: Học sinh tích cực, chủ động tương tác với giáo viên Lớp học có khơng khí vui tươi, sinh động
Ý kiến ngƣời đƣợc đánh giá: Thống ý kiến nhận xét ban kiểm tra
Xếp loại chung:
Nội dung: đảm bảo khoa học, xác, trọng tâm
Phương pháp: thực linh hoạt phương pháp dạy học tích cực
(40)40
Thái độ hoạt động học tập Hs: tích cực, hợp tác tốt làm việc có hiệu Học sinh tự liên hệ vấn đề thực tiễn chăm sóc sức khỏe thân
Kết luận: việc thực đổi đạt kết thành công
Đánh giá chung: đ/c Nguyễn Thị Kim Loan cải tiến phương pháp: dạy học theo tình thành cơng đạt hiệu tốt, định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh
V.Mức độ ảnh hƣởng:
Cải tiến thực thành công khối lớp 11 môn Sinh học trường THPT Võ Thành Trinh Tính hiệu khả thi cao Nên tơi mạnh dạn đề nghị mở rộng áp dụng cho môn khác khối lớp khác phạm vi nhà trường
Vẫn áp dụng cho trường trung học phổ thông khác phải tùy vào điều kiện thực tế để bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp
VI- Kết luận:
1 Những mặt làm đƣợc
- Giải pháp cải tiến kỹ thuật có tính cấp thiết đáp ứng u cầu đổi ngày nay, phù hợp với quan điểm, chủ trương, đường lối, sách Đảng pháp luật Nhà nước
- Đồng thời, giải pháp mang tính khả thi hiệu cao Học sinh phát triển tốt khả tư duy, trở nên linh hoạt, chủ động, sáng tạo, phát triển lực phát giải vấn đề
- Qua giải pháp, phát huy tính tích cực học sinh môn, học em hứng thú hơn, chủ động hơn, tạo bầu khơng khí vui tươi hăng say làm việc
- Từ mặt đạt trên, nói giải pháp góp phần khơng nhỏ việc nâng cao hiệu dạy học
2 Những mặt hạn chế
Chưa mở rộng phạm vi áp dụng đại đa số học sinh 3 Kiến nghị
- Tăng cường sinh hoạt chuyên môn họp tổ chuyên môn để học tập trao đổi kinh nghiệm giảng dạy
- Tổ chức nhiều lớp học tập huấn phương pháp, đổi áp dụng rộng rãi cho tất giáo viên tham gia
Với cải tiến này, mong quý đồng nghiệp đóng góp thêm ý kiến để hồn chỉnh hơn, tạo điều kiện cho việc học tập cộng đồng để bước nâng cao chất lượng giảng dạy nói riêng chất lượng giáo dục nói chung
(41)41
Xác nhận đơn vị áp dụng cải tiến Người viết cải tiến
https://www.youtube.com/watch?v=EHQ63M5tU5E