Qua kết quả khảo sát 100% giáo viên dạy lớp tất cả đều cho rằng: qui trình và các giải pháp rất thực tế, dễ áp dụng và đặc biệt có hiệu quả ở những HS yếu, đã có sự tiến bộ về chất lượng[r]
(1)A - PHẦN MỞ ĐẦU I- Bối cảnh đề tài: Năm học 2010 – 2011, Trường TH Minh Thuận (HS) yếu là: 12 em/ khối Lên lớp sau rèn luyện hè thi lại đủ điều kiện lên lớp là: em, còn lại em là HS lưu ban Đầu năm học 2011 - 2012 theo điều tra và báo cáo các khối có: 61/339 HS học yếu rải các lớp từ khối lớp đến khối lớp 5; riêng lớp chưa khảo sát “vì các em nhập học” Chiếm tỉ lệ 18 % so tổng số học sinh toàn trường đó không tính HS thuộc dạng hòa nhập chậm phát triển trí tuệ Sau Hội Nghị CBCNVC đầu năm Chúng tôi tiến hành xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu trường, đứng trước thực tế khó khăn trên BGH chúng tôi lo lắng hiệu công tác phụ đạo HS yếu Nhưng “trong cái khó lại ló cái khôn” Bằng kinh nghiệm quản lí và giảng dạy nhiều năm, qua học hỏi từ đồng nghiệp chúng tôi đã rút số kinh nghiệm áp dụng thấy có hiệu việc giáo dục HS yếu Mong muốn chia cùng giáo viên trường và tạo điều kiện để thu thập thêm kinh nghiệm, xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu trường thiết thực Chúng tôi đã tổ chức trình bày số kinh nghiệm mình với giáo viên và xin ý kiến đóng góp thêm giáo viên các giải pháp đã thực thấy có hiệu Sau đó tổng hợp viết thành sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên trường tham khảo thêm II Lí chọn đề tài: Nhằm thực đúng nội dung, tinh thần vận động “Hai không” mà đặc biệt là nội dung “không để HS ngồi nhầm lớp”, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảm dần số HS yếu, đáp ứng nhu cầu giáo dục giai đoạn Trong thực tế giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng phụ đạo HS yếu, thiếu kinh nghiệm và thực không đúng quy trình, quá nôn nóng muốn có kết quả, nên thường thất bại đạt kết không cao Vấn đề học sinh yếu luôn xã hội quan tâm và tìm giải pháp Lop4.com (2) để khắc phục tình trạng này Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện thì người giáo viên không biết dạy mà còn phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu - Nhằm tập hợp kinh nghiệm, xây dựng quy trình phụ đạo, giúp giáo viên có định hướng và giải pháp phụ đạo HS yếu tốt, tháo gỡ khó khăn công tác phụ đạo HS yếu giai đoạn Bản thân đã mạnh dạn chọn đề tài: “ Tổ chức phụ đạo học sinh yếu” để nghiên cứu III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu các giải pháp và quy trình tổ chức phụ đạo HS yếu các khối lớp từ đến Trường Tiểu học Minh Thuận Đúc kết thành hệ thống kinh nghiệm dạy học đạt hiệu IV Mục đích nghiên cứu: Như đã nêu trên, mục đích nghiên cứu là mong muốn tập hợp nhiều ý kiến, nhiều giải pháp và kinh nghiệm, để chia sẽ, trao đổi nhằm thực có chất lượng công tác phụ đạo HS yếu Giúp giáo viên dạy lớp dễ dàng áp dụng mang lại hiệu cao giáo dục HS yếu Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và hạn chế học sinh lưu ban Thực tốt “ Nói không với học sinh ngồi nhầm lớp”, thực đúng mục tiêu giáo dục đã đề V Điểm kết nghiên cứu: Thực nội dung đề tài là kinh nghiệm dạy học đã thực hiện, nghiên cứu cách có hệ thống, có quy trình Không đề tài có ý nghĩa thiết thực và mang tính thực tiển cao, đáp ứng nhu cầu giáo viên giai đoạn giáo dục Nó giúp HS yếu tự tin, tự vươn lên học tập, biết tự đặt nhiệm vụ học tập và có khả tự học suốt đời B – PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: - Việc HS học yếu là vấn đề đau đầu từ các cấp lãnh đạo giáo Lop4.com (3) viên dạy lớp, nhiều giáo viên ăn ngủ để tìm giải pháp có thể giúp HS yếu tiến Và không có gì vui nhìn thấy HS mình học tập ngày càng tiến - Qua nghiên cứu từ thực tiển và kinh nghiệm dạy học giáo viên thời gian qua Chúng ta tạm thời định nghĩa HS yếu sau: *Thế nào là HS yếu? - Là HS kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân mình, hướng dẫn giáo viên không tự giải mâu thuẩn trước mắt để tự chiếm lĩnh tri thức bài học, bị hụt hẫng, chậm chạp vận dụng các kiến thức kĩ phải có HS để giải bài tập hay yêu cầu đặt quá trình dạy và học II Thực trạng: Xuất phát từ định nghĩa đã nêu chúng tôi có thể khẳng định bất kì lớp học nào bậc tiểu học có HS học yếu Với chương trình sách giáo khoa và quy định chuẩn kiến thức kĩ thì số HS chưa đạt chuẩn là số không nhỏ * Thuận lợi: Công tác phụ đạo HS yếu nhà trường có thuận lợi định đó là: - Phía HS: Tinh thần và thái độ học tập có chuyển biến tốt, tham dự đầy đủ các buổi học phụ đạo - Phía nhà trường và giáo viên: Cơ sở vật chất trường lớp phục vụ tốt cho công tác phụ đạo, đầu năm đạo Chi nhà trường xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu và giáo viên hưởng ứng tốt, tích cực tham gia giảng dạy * Khó khăn: Bên cạnh đó còn khó khăn xúc chung khó có thể giải triệt để không có đồng tâm tập thể giáo viên, cụ thể là: - Học sinh: Đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai, học vẹt Các em không Lop4.com (4) có khả vận dụng kiến thức, nói chung các kĩ bản: nghe - nói - đọc viết các em chưa hoàn chỉnh Không biết làm tính, yếu các kĩ tính toán bản, cần thiết (cộng, trừ nhân, chia) Khả phân tích, so sánh còn hạn chế - Giáo viên: Chưa xác định cách phụ đạo học sinh, chưa biết phải đâu, luôn lúng túng xây dựng nội dung phụ đạo, nên kết thường không cao Chính vì công tác phụ đạo luôn các nhà trường và giáo viên đặc biệt quan tâm III Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề: Việc tổ chức phụ đạo phải thực có quy trình rõ rệt cụ thể, thực theo các bước sau: Bước 1: Xác định đối tượng: Dựa vào định nghĩa đã nêu giáo viên tiến hành kiểm tra khảo sát lựa chọn chính xác đối tượng: Cần chú ý có hai loại đối tượng là: Đối tượng mở rộng và đối tượng tập trung * Đối tượng mở rộng: là đối tượng thuộc dạng học yếu giai đoạn, khoảng thời gian định, với giúp đỡ kịp thời giáo viên HS này có khả tự thoát khỏi dạng học yếu khoảng thời ngắn * Đối tượng tập trung ( đối tượng chính): là HS yếu thật không có khả theo kịp kiến thức bài học, bị hạn chế hay nhiều kĩ không có khả tự thực yêu cầu bài học Số HS thuộc đối tượng này phải giáo viên quan tâm giúp đỡ thời gian dài và xuyên suốt quá trình dạy học có thể hòa nhập cùng các bạn Nói cụ thể là giáo viên cần xác định kỹ HS mình bị yếu điểm nào Đây là bước quan trọng để tiến hành các bước Bước 2: Tìm nguyên nhân: Từ việc đã xác định đối tượng giáo viên phải tiến hành điều tra và Lop4.com (5) xác định nguyên nhân nào dẫn đến việc học yếu Qua việc tìm hiểu, điều tra, kiểm tra, quan sát, thực tế… Chúng ta phải xác định rõ nguyên nhân dẫn đến học yếu em Đây là bước quan trọng để có thể lựa chọn đúng giải pháp giúp các em học tiến Một số nguyên nhân có thể dẫn đến việc HS học yếu: Do trí tuệ kém phát triển Do lơ là học tập Do bị hỏng số kiến thức, kĩ Do ham chơi, lười học Do không thích thầy cô Do phương pháp giáo viên chưa phù hợp, lời giảng chưa thu hút Do gia đình thiếu quan tâm, hoàn cảnh gia đình quá khó khăn phải phụ làm thêm với cha mẹ không có thời gian học nhà Do ảnh hưởng tâm lý Do ảnh hưởng từ bạn bè Do bị nghiện game, có số sở thích khác… Việc xác định nguyên nhân là quá trình vô cùng khó khăn và phức tạp đó chính là điều kiện không thể thiếu để lựa chọn giải pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng mà chúng ta đã tìm nguyên nhân Bước 3: Lựa chọn và ứng dụng các kinh nghiệm, giải pháp giáo dục HS - Tất có nhóm giải pháp chính, lựa chọn và áp dụng thì đó lại là đan xen, phối hợp, hổ trợ cho tùy theo nguyên nhân dẫn đến học yếu HS Chính vì giải pháp là từ chính HS mà ra, tức là HS yếu gì? Nguyên nhân từ đâu mà ta đề giải pháp thích hợp Do đó tìm đúng đặc điểm và nguyên nhân dẫn đến học yếu, là yếu tố định cho việc lựa chọn các nhóm giải pháp khắc phục vấn đề học yếu HS - Trong quá trình thực kế hoạch chúng tôi đã tập hợp, lựa chọn và vận dụng các nhóm giải pháp sau để giáo dục HS yếu thấy có hiệu quả: 3.1 Nhóm giải pháp kích thích thái độ học tập HS: Lop4.com (6) Đây là nhóm giải pháp mang tính và quan trọng nó phù hợp với hầu hết các đối tượng HS, nhiều nguyên nhân yếu Thực quá trình giảng dạy giáo viên ý thức “Tác phong học tập có định lớn quá trình chiếm lĩnh tri thức HS.” * Tác phong học tập là gì?: Tác phong học tập là hệ thống thái độ, hành vi người học hoạt động, hình thức tổ chức, lời giảng người dạy quá trình dạy học và đồ dùng dạy học sinh động - Bằng câu chuyện, gương hay bài giáo dục hướng nghiệp, lời tâm chân tình giáo viên làm cho HS ý thức lợi ích việc học tập, cảm nhận việc học là vinh quang, không phải là nhiệm vụ quá khó khăn phức tạp - Xem trọng việc xây dựng nề nếp lớp và giáo dục đạo đức cho HS, chính nề nếp lớp làm cho HS thấy việc học quan trọng Từ đó có đầy đủ ý chí, tập trung cao độ cho việc học Chính gương đạo đức, lễ nghĩa làm cho HS thấy ý thức trách nhiệm mình với lớp, với thầy cô, cha mẹ, gia đình và người việc học mình - Sử dụng lời động viên, khen ngợi hợp lí: Là người, thích khen và cố gắng để xứng đáng với lời khen đó.Trong chúng ta có nhiều kỉ niệm đẹp thời học, mà có lẽ lời khen thầy cô là kỉ niệm đẹp và sâu sắc Chính vì lời khen thật lòng, đúng lúc là phương thuốc, là giải pháp tối ưu để kích thích thái độ học tập HS Chúng tôi nhớ sách “ Đắc nhân tâm” Nguyễn Hiến Lê dịch có viết rằng: “Lời khen là lời nói đẹp loài người Muốn thu phục nhân tâm thì lời khen ngợi tự đáy lòng là lời đầu tiên muốn lòng người khác muốn người khác nghe theo mình.” Đối với HS yếu vậy, khen đúng lúc, đúng chỗ, các em tự tin và luôn cố gắng phấn đấu để xứng đáng với lời khen thầy cô Nhưng cần chú ý sử dụng lời khen phải đúng lúc, đúng chỗ và đảm bảo phải xuất phát tự đáy lòng Biết chọn vào đúng cố gắng, đúng Lop4.com (7) khiếu, đúng tiến mà HS vừa cố gắng đạt được, tránh lạm dụng lời khen biến chúng thành lời nói bình thường và trở nên nhàm chán Sự việc gì khen, buổi học khen, khen không gây xúc cảm với HS, mà trái lại còn làm cho các em cảm thấy bình thường không phát huy khả HS - Tạo cho HS vị trí, chỗ đứng, thành viên quan trọng lớp: Thật lớp học có HS lười học hay nghỉ học để chơi Hãy thử giao cho em này trách nhiệm mở cửa và bảo vệ tài sản lớp với câu nói: “ Thầy tin tưởng em và có em làm việc này.” Quý thầy cô thấy kết mong đợi Người lớn chúng ta vậy, thật tuyệt vời ta là thành viên quan trọng tập thể hay hoạt động có đông người nào đó Chính vì là giáo viên dạy lớp chúng ta phải chú ý tạo điều kiện cho HS yếu luôn cảm thấy mình là thành viên quan trọng lớp, để các em tự tin phát huy vai trò mình và từ đó có ý thức học tập tốt 3.2 Nhóm giải pháp thực trên dạy và tổ chức phụ đạo: Đây là nhóm giải pháp có ý nghĩa trực tiếp và xác thực quá trình phụ đạo HS yếu Như đã nói trên, muốn phụ đạo đạt hiệu phải tìm nguyên nhân đưa giải pháp cụ thể Quá trình dạy học là quá trình từ cái HS đã có đến cái chúng ta muốn có HS Nên việc đầu tiên là cần kiểm tra và xác định HS đạt mức độ nào, đã có kiến thức, kĩ nào, ta cần cung cấp nội dung cho HS mức độ là phù hợp với vùng phát triển gần tư trẻ Chính vì mà đôi ta cung cấp cho HS kiến thức, kĩ và sơ giảng bài học định cụ thể như: Tiếng Việt cung cấp cho HS biết nét, âm, vần mặc dù các em đã học học kì lớp 1, đã lên lớp mà HS chưa đọc được, dạy cộng trừ đơn giản không nhớ các em đã học đến lớp mà chưa biết tính toán… Tạo cho các em tâm lí thoải mái nhẹ nhàng, các em không cảm thấy bị nặng nề khó hiểu, mà tự tin việc thực nhiệm vụ học tập, từ đó có hứng thú tìm hiểu kiến thức Lop4.com (8) Trong dạy ngày trên lớp giáo viên phải thiết kế giáo án hệ thống câu hỏi rõ ràng, vừa sức với Học sinh yếu; câu hỏi phải chia nhỏ đến mức Học sinh yếu mà kinh nghiệm mình có thể trả lời Ngay học cần quan tâm HS yếu giúp các em nắm kiến thức và kĩ Giáo viên ví người huấn luyện viên trưởng Vì cần thiết lập danh sách học sinh yếu phân loại Kế hoạch dạy phụ đạo cho học sinh yếu không nên dạy vấn đề kiến thức lớp đó mà có thể dạy kiến thức lớp Thường xuyên tích hợp giáo dục các kĩ sống giúp các em có ý thức học tập tốt Có nhiều các kĩ sống bản, để “đề kháng” tốt với các trò chơi và tệ nạn có hại, sống tốt môi trường hoạt động lứa tuổi Người giáo viên còn phải chia với em bị ảnh hưởng tâm lí từ nguyên nhân gia đình Nếu không thì HS yếu mãi mãi là HS yếu 3.3 Nhóm giải pháp kết hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục: a/ Kết hợp với gia đình: - Gia đình là cái nôi nuôi dưỡng và giáo dục người tốt Chính vì giáo viên phải thường xuyên liên hệ gia đình, gặp riêng phụ huynh HS yếu để cùng thảo luận giải pháp giúp các em học tập tốt Cụ thể nên hướng dẫn cha mẹ HS cách dạy và nội dung dạy phù hợp; phụ huynh biết quản lí thời gian học nhà các em thời gian biểu ngày; quản lí chơi tránh để HS tham gia chơi và nghiện game; yêu cầu gia đình tạo điều kiện cho các em tham gia học tập tích cực và tự học; gia đình phải kịp thời động viên, đôn đốc em học chuyên cần Có kiểm tra và chuẩn bị cho trước đến trường b/ Kết hợp với các lực lượng giáo dục khác: -Trong nhà trường: giáo viên phải thường xuyên liên hệ và báo cáo với ban giám hiệu để theo dõi và đạo kịp thời, trao đổi cùng tổ chuyên môn, đồng thời phải phối hợp tốt với các tổ chức đoàn thể khác Đội, Đoàn, Công đoàn… để cùng tìm biện pháp giáo dục các em Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện:- Sự thân thiện giáo Lop4.com (9) viên là điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân mình Giáo viên luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng dùng lời thiếu tôn trọng với các em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng mình Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù là việc nhỏ để khen ngợi các em Hoặc có thể dùng các phiếu thưởng có in các lời khen phù hợp với việc làm các em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình và tích cực”… -Các lực lượng xã hội khác: Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể, các tổ chức từ thiện xã hội kịp thời giúp đỡ HS có hoàn cảnh khó khăn, động viên các em an tâm học tập, tránh trường hợp bỏ học học yếu và gia cảnh quá khó khăn Bước 4: Kiểm tra đánh giá và rút kinh nghiệm: Việc đánh giá lực học tập HS là việc làm thường xuyên và liên tục mà đặc biệt là học sinh yếu còn phải thực nhiều Chúng ta đánh giá HS không phải để xếp loại mà chủ yếu là để đánh giá lại phương pháp tổ chức dạy chúng ta có đạt hiệu hay không, nội dung dạy học cho các em học yếu có phù hợp chưa Từ đó giáo viên có kế hoạch điều chỉnh cho phù hợp Mặt khác đánh giá còn để giáo viên xác định đúng đối tượng HS yếu và tìm nguyên nhân để giáo dục tốt IV/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau khảo sát chất lượng chất lượng đầu năm thấy học sinh yếu cao, chúng tôi xin phép chi nhà trường triển khai thực chuyên đề đã nêu Sau triển khai chúng tôi đã hưởng ứng nhiệt tình giáo viên toàn trường, từ đó việc áp dụng các giải pháp và quy trình tổ chức phụ đạo học Lop4.com (10) sinh yếu giáo viên thực thường xuyên, liên tục Sau kiểm tra cuối học kì I chúng tôi tiến hành sơ kết rút kinh nghiệm chuyên đề, tiếp tục đề giải pháp thực học kì II cho tập thể GV đóng góp Tập thể GV đồng tình ủng hộ tham gia đóng góp chuyên đề này Qua kết khảo sát 100% giáo viên dạy lớp tất cho rằng: qui trình và các giải pháp thực tế, dễ áp dụng và đặc biệt có hiệu HS yếu, đã có tiến chất lượng học tập và các kĩ HS, các em đã tự tin nhiều việc thể nhiệm vụ học tập mình Với kết khảo sát cụ thể sau: ĐỢT KHỐ K TRA I LỚP HỌC LỰC GIỎI KHÁ TB YẾU TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ Hai 25/89 28,1% 26/89 29,2% 28/89 31,5% 10/89 11,2% Ngày Ba 20/99 20,2% 34/99 34,3% 31/99 31,3% 14/99 14,2% 03/9/2011 Bốn 11/62 17,8% 9/62 14,5% 27/62 43,5% 15/62 24,2% Năm 7/89 7,9% 18% 44/89 49,4% 22/89 24,7% Tổng 63/339 18,6% 85/339 25,1% 130/339 38,3% 61/339 18% Một 34/92 37% 32/92 35% 18/92 19,6% 8/92 8,7% Hai 11/88 13% 35/88 40% 32/88 36,4% 10/88 11% Ngày Ba 25/99 25% 29/99 29% 37/99 37,4% 8/99 8,1% 23/12/2011 Bốn 3/62 4,8% 18/62 29% 35/62 56,5% 6/62 9,7% Năm 11/88 13% 40/88 45% 31/88 35,2% 6/88 6,8% Tổng 84/429 20% 154/429 36% 153/429 35,7% 38/429 8,9% Ngày Một 31/93 33% 30/93 32% 29/93 31,2% 03/93 3,2% 16/5/2012 Hai 26/87 30% 28/87 32% 31/87 35,6% 02/87 2,3% (Cuối năm) Ba 20/98 20% 41/98 42% 36/98 36,7% 01/98 1% Bốn 15/64 23% 27/64 42% 21/64 32,8% 01/64 1,6% Một (Đầu năm) (Cuối Kì I) 16/89 10 Lop4.com (11) Năm 26/88 30% 30/88 34% 149/88 36,4% 0 Tổng 118/430 27% 156/430 36% 149/430 34,7% 7/430 1,6% Do sáng kiến kinh nghiệm triển khai thực năm học 2011 2012, nên kết chúng tôi cập nhật, rút kinh nghiệm qua đợt kiểm tra định kì Quá trình thực chuyên đề, là quá trình cập nhật thêm các kinh nghiệm và loại bỏ kinh nghiệm không còn phù hợp thực tế, để thực có hiệu suốt quá trình dạy học C PHẦN KẾT LUẬN I/ Những bài học kinh nghiệm: Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy thân thiết nghĩ muốn giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, giáo viên chủ nhiệm cần: -Phải nhiệt tình, nổ, phải luôn tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lôi học sinh học tập tích cực - Phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các đoàn thể nhà trường, với chính quyền địa phương, tạo môi trường giáo dục tốt cho các em - Phải tạo đoàn kết, yêu thương giúp đỡ học sinh lớp thông qua các phong trào, tạo cho các em động ham học Trong việc uốn nắn các em, giáo viên chủ nhiệm phải luôn giữ thái độ bình tĩnh, không nóng vội, không dùng lời lẽ nặng nề với các em, hòa hợp với các em, xem học sinh là em mình, chia sẻ vui buồn, cùng lắng nghe ý kiến các em để từ đó có biện pháp giáo dục phù hợp - Khi tổ chức phụ đạo HS yếu chúng ta phải thực đúng quy trình, đầy đủ các bước sau: xác định đối tượng; tìm nguyên nhân; chọn giải pháp và tổ chức phụ đạo; kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm - Sử dụng phương pháp động viên, khen ngợi hợp lí, là giải pháp chính suốt quá trình dạy học và phụ đạo HS 11 Lop4.com (12) - Cả gia đình, nhà trường và xã hội phải chia trách nhiệm công tác khắc phục tình trạng học sinh yếu kém (Không nên đổ lỗi giao hẳn trách nhiệm cho giáo viên) Ngay từ đầu năm học, sau tiến hành khảo sát chất lượng, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên môn cần phối hợp phân tích, đánh giá kết đạt học sinh để đưa các dự báo học sinh yếu kém - Xác định đúng nguyên nhân để tìm giải pháp hợp lí và sử dụng phối hợp nhiều giải pháp quá trình phụ đạo là yếu tố định thành công II/ Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: -Những kinh nghiệm sau tập hợp, phân loại và xếp vào quy trình tạo điều kiện cho giáo viên tham khảo, áp dụng vào giảng dạy cách dễ dàng, làm cho việc phụ đạo HS yếu có hiệu -Sáng kiến còn là nơi để giáo viên tập hợp kinh nghiệm, giải pháp, chia với quá trình tổ chức phụ đạo HS yếu Nhưng thật không có phương pháp nào là vạn hay tối ưu có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp là mang lại kết cao giảng dạy, là chìa khóa vàng tri thức để mở cho các em cánh cửa khoa học vì ngày mai tươi sáng Đây là vinh dự và trách nhiệm người giáo viên Đó là duyên nợ người thầy Duyên nợ với đời, với nghề và nợ với mênh mông biển học III/ Khả ứng dụng, triển khai: -Do đây là hệ thống kinh nghiệm đã áp dụng thực tế nên ứng dụng và triển khai giáo viên đồng tình, hưởng ứng Khi triển khai thực các giải pháp tập hợp nhiều hơn, đó đề tài là kinh nghiệm chung cho tất giáo viên có HS yếu IV/ Những kiến nghị, đề xuất: -Kiến nghị lãnh đạo Phòng giáo dục, sớm có đạo cho các cụm chuyên môn tổ chức các chuyên đề giáo dục học sinh yếu, đó là hội cho giáo 12 Lop4.com (13) viên trao đổi, học tập lẫn kinh nghiệm giáo dục HS yếu đạt hiệu / Xác nhận Hiệu Trưởng Minh Thuận, ngày 25 tháng 05 năm 2012 Người viết Lương Thanh Tùng TRƯỞNG PHÒNG GD & ĐT U MINH THƯỢNG 13 Lop4.com (14) D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách Giáo Khoa 2- Chuẩn kiến thức và kĩ 3- Nội dung điều chỉnh chương trình 4- Các phương pháp dạy học 5- Tạp chí Giáo dục “Đổi công tác quản lý” 14 Lop4.com (15) E MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài trang - II Lý chọn đề tài trang - III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu trang - IV Mục đích nghiên cứu trang - V Điểm kết nghiên cứu trang - PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận trang - II Thực trạng trang - III Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề trang - IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm trang - PHẦN KẾT LUẬN I Những bài học kinh nghiệm trang - 11 II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm trang - 12 III Khả ứng dụng, triển khai trang - 12 IV Những kiến nghị đề xuất trang - 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO trang - 14 15 Lop4.com (16) 16 Lop4.com (17)