Bước 2: Định hướng sự chú ý của học sinh vào mối liên hệ các hiện tượng, sự vật trong tự nhiên cần nghiên cứu, vạch rõ các đại lượng sắp nghiên cứu Để thực hiện bước này giáo viên cần lấ[r]
(1)I.lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ trí tuệ sáng tạo Đất nước ta thời kỳ đổi mới, đó là thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa Phát triển giáo dục và đào tạo là động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, là điều kiện phát huy nguồn lực người- yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Sự nghiệp giáo dục phải góp phần định vào việc bồi dưỡng cho hệ trẻ tiềm trí tuệ, tư sáng tạo, lực tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề thích ứng với thực tiễn sống, với phát triển kinh tế tri thức Mục tiêu đổi này đòi hỏi người thầy phải phân tích và nhận thức tầm quan trọng công tác giảng dạy, chính thân người thầy phải đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn đặt Dạy học trước mang tính chất “độc thoại thông báo, giảng giải áp đặt dạy và tính chất “thụ động chấp nhận, ghi nhớ, thừa hành, bắt buộc” học trò Kiểu dạy học không thể khích lệ, phát huy hoạt động tự chủ, tìm tòi, sáng tạo giải vấn đề học sinh quá trình chiếm lĩnh tri thức Cách thức dạy học đó ngày không còn phù hợp với xu thời đại Kiểu dạy học đó không thể tồn và chấp nhận Trong chương trình Vật lý bậc học THPT, định luật vật lý là nội dung nhất, song song tồn với định nghĩa các đại lượng vật lý mà người giáo viên cần truyền đạt cho học sinh Vì vậy, việc giảng dạy các định luật vật lý, định nghĩa các đại lượng vật lý theo phương pháp đổi là cần thiÕt Từ đó, nảy sinh cho tôi câu hỏi “ Dạy học nào để bồi dưỡng cho học sinh tiềm trí tuệ sáng tạo, tư khoa học vật lý, lực giải các vấn đề vật lý” Với các vấn đề nêu trên, bài sáng kiến này đề cập vấn đề: tích cực hóa việc häc tËp cña häc sinh qua c¸c tiÕt häc Néi dung PhÇn mét: c¬ së lý luËn Căn vào mục tiêu Giáo Dục&Đào Tạo “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh Lop11.com (2) thần yêu Nước, yêu CNXH” Trong đó, môn học Vật lý trường THPT là mét nh÷ng m«n häc c¬ b¶n t¹o ®iÒu kiÖn ph¸t triÓn t cña häc sinh VËt lý có mối quan hệ chặt chẽ với môn kỹ thuật, điều đó khẳng định tính cần thiết môn học Tính chất các khái niệm vật lý, các định luật vật lý là các luËn cø c¬ b¶n cña triÕt häc mang tÝnh khoa häc biÖn chøng mét c¸ch s©u s¾c, điều đó càng khẳng định Vật lý có giới quan khoa học cho học sinh Là người giáo viên giảng dạy môn Vật lý, tôi nhận thức nhiệm vụ mình đó là: Cung cÊp cho häc sinh kiÕn thøc phæ th«ng c¬ b¶n cã hÖ thèng vµ toµn diÖn vÒ vËt lý HÖ thèng nµy ph¶i thiÕt thùc cã tÝnh kü thuËt vµ phï hîp víi quan niệm đại vật lý học RÌn luyÖn cho häc sinh nh÷ng kü n¨ng chñ yÕu sau: - Quan s¸t - Đo lường - Sö dông c¸c dông cô m¸y ®o phæ biÕn - Thực nghiệm, thí nghiệm vật lý đơn giản - Gi¶i c¸c bµi vËt lý phæ th«ng - Vận dụng các kiến thức vật lý để giải thích tượng đơn giản và ứng dông cña vËt lý s¶n xuÊt - Sử dụng các thao tác tư lôgic và các phương pháp môn học vật lý Gãp phÇn ph¸t triÓn n¨ng lùc t l«gic cho häc sinh Gãp phÇn x©y dùng cho häc sinh thÕ giíi quan khoa häc vµ gi¸o dôc lßng yêu Nước, yêu chủ nghĩa xã hội khoa học và tinh thần quốc tế vô sản PhÇn hai: c¬ së lý thuyÕt “ tÝch cùc hãa viÖc häc tËp cña häc sinh” Theo lý thuyÕt hiÓu theo nghÜa hÑp “TÝch cùc hãa viÖc häc tËp cña häc sinh” là làm nào để học sinh thuộc làu tài liệu học trên lớp mà không cÇn nghiªn cøu tµi liÖu ngoµi giê häc §ång thêi, tÝch cùc hãa viÖc häc tËp cña häc sinh lµ tæ chøc, theo dâi sù chó ý cña häc sinh ë tÊt c¶ c¸c giai ®o¹n, ë c¸c kiÓu Lop11.com (3) khác cho học sinh thu kiến thức không phải thụ động mà là qu¸ tr×nh lµm viÖc tÝch cùc tù lùc mu«n h×nh mu«n vÎ Trên sở lý thuyết và thực tế giảng dạy trường tôi nhận thấy để tích cực hãa viÖc häc tËp cña häc sinh viÖc tiÕp thu kiÕn thøc bé m«n VËt lý th× người giáo viên cần làm công việc sau: I ChuÈn bÞ thiÕt kÕ bµi gi¶ng Phải nghiên cứu kỹ tài liệu, xác định mục tiêu bài dạy, phần dạy, kiểu bµi d¹y, kiÕn thøc cña bµi d¹y, néi dung träng t©m cÇn truyÒn t¶i tíi häc sinh Sau đây liệt kê số kiểu bài dạy và phương pháp giảng dạy 1.1 Gi¶ng d¹y c¸c kh¸i niÖm vËt lý §Þnh nghÜa: Kh¸i niÖm vËt lý lµ s¶n phÈm ph¶n ¸nh bëi bé ãc nh÷ng tÝnh chÊt chung vÒ chất đối tượng và vật tượng vật lý §Æc ®iÓm: + Các khái niệm vật lý thường xuất nghiên cứu các đại lượng vật lý và chia làm hai nhóm đó là khái niệm vật lý có đặc điểm định tính và khái niệm vật lý có đặc điểm định lượng + Khi gi¶ng d¹y c¸c kh¸i niÖn vËt lý, gi¸o viªn ph¶i cho häc sinh n¾m thËt ch¾c c¸c kh¸i niÖm vËt lý v× häc sinh cã n¾m ch¾c c¸c kh¸i niÖm vËt lý th× míi ®i sâu vào chất các tượng vật lý và ứng dụng nó sống và kỹ thuËt Chó ý: - Khi gi¶ng d¹y c¸c kh¸i niÖm vËt lý gi¸o viªn ph¶i chØ râ cho häc sinh nhËn thøc râ ®îc nh÷ng yªu cÇu sau - Đại lượng có hướng hay đại lượng vô hướng - Đại lượng đặc trưng cho tính chất gì vật Đại lượng vật lý là tượng vật lý - Mối liên hệ định lượng nó với các đại lượng kh¸ thÓ hiÖn c«ng thøc nµo - Đơn vị đo,cách đo đại lượng đó Phương pháp giảng dạy các khái niệm vật lý Lop11.com (4) Khi giảng dạy các khái niệm vật lý người giáo viên cần làm theo các bước sau: Bước 1: Vạch đặc điểm lý tính khái niệm cần giảng dạy Bằng các ví dụ gần gũi hàng ngày, thí nghiệm mở đầu đơn giản, bài kiểm tra cũ giáo viên cho học sinh thấy tượng vật lý hay các tính chất vật thể nghiên cứu xuất đặc điểm mà kiến thức cũ không thể đặc trưng giải thích Từ đó giáo viên cần xây dựng định nghĩa mà đặc tính nó có ví dụ, thí nghiệm, nội dung kiểm tra trên Bước 2: Làm sáng tỏ đặc điểm định lượng khái niệm Các đại lượng vật lý có liên quan với nhiều cách khác Trong sách giáo khoa mối liên hệ các đại lượng vật lý thường xác lập thực nghiệm biến đổi các biểu thức toán học tìm phụ thuộc định lượng đại lượng và đại lượng cũ Trong bước này giáo viên cần vạch ra, rõ cho học sinh tìm hiểu quan hệ định lượng đại lượng và các đại lượng cũ mà giáo viên đã tổng kết bước Bước 3: Định nghĩa khái niệm Giáo viên thực bước này biết học sinh đã nắm bước tổng kết việc nghiên cứu đúc rút tri thức đã thu khái niệm vào hình thức giản đơn dễ hiểu thông thường ta đưa khái niệm giản đơn b»ng lêi Bước : Xây dựng đơn vị đo Đơn vị đo thường suy từ công thức định nghĩa Trong bước này giáo viên yêu cầu học sinh tự xây dựng và đặt câu hỏi ý nghĩa, định nghĩa đơn vị đo đó là hình thức giúp học sinh hiểu, nhớ, nắm vũng khái niệm Bước 5: Vận dụng khái niệm vào thực tiễn Trong bước này giáo viên cho học sinh giải thích tượng vật lý đơn giản giải bài tập đơn giản lớp học và cuối cùng giao bài tập nhà cho học sinh vËn dông Chó ý: Đến bước giáo viên cần học sinh hiểu, nhớ khái niệm chưa cần đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thức đã học Khi giảng dạy giáo viên hay bỏ qua bước 4, bước mà đã đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thứclà điều vô lý 1.2 Giảng dạy các định luật vật lý Lop11.com (5) §Æc ®iÓm: + Định luật vật lý là bước việc phát triển cao sau khái niệm vật lý Nó thiết lập mối quan hệ chặt chẽ sâu sắc các tượng vật lý + Định luật vật lý có tính tất yếu, phổ biến, tức là điều kiện định nó có tác dụng đâu và chỗ nào Vì thế, loài người phát định luật vật lý thì trình độ người phát triển cao + Khác với các quy luật thực tế khách quan không thay đổi và tồn độc lập với ý thức người, thì định luật vật lý là kết tư khoa học nhận thức tự nhiên, nhận thức người cao hay thấp mà định luật vật lý phản ánh đúng thực tế khách quan nhiều hay ít + Thực nghiệm “Thí nghiệm, quan sát, đo lường” là phương tiện vật lý, hầu hết các định luật vật lý rút từ thực nghiệm cho nên nó thể tính khoa häc, tÝnh thùc tiÔn cao Chính các đặc điểm trên mà học sinh cần nắm vững định luật vật lý cÇn biÕt c¸c yªu cÇu sau §Þnh luËt vËt lý: - Phản ánh mối quan hệ các tượng - Nội dung định luật phát biểu nào - Biểu thức toán học định luật (nếu có) - ứng dụng định luật (nếu có) - Giới hạn áp dụng định luật - Cách thức, quá trình hình thành định luật Phương pháp giảng dạy các định luật vật lý Khi giảng dạy các định luật vật lý giáo viên cần thực các bước sau Bước 1: Ôn tập khái niệm cũ có mặt định luật Trong bước này giáo viên cần kiểm tra nhận thức học sinh các khái niệm cũ có mặt định luật mà học sinh đã học Tuy nhiên không phải ôn lại tất gì có liên quan tới nội dung định luật mà người giáo viên cần hướng học sinh vào nội dung khái niệm Nếu khái niệm đó là quá khó học sinh đã học THCS mà học sinh chưa nhớ thì giáo viên có thể dành hẳn khoảng thời gian củng cố lại các khái niệm đó trước vào mục ChØ sau biÕt ch¾c häc sinh hiÓu râ b¶n chÊt cña kh¸i niÖm liªn quan, gi¸o viên bước vào giảng phần đó Lop11.com (6) Bước 2: Định hướng chú ý học sinh vào mối liên hệ các tượng, vật tự nhiên cần nghiên cứu, vạch rõ các đại lượng nghiên cứu Để thực bước này giáo viên cần lấy các ví dụ đơn giản các tượng vật lý gần gũi với đời sống hàng ngày các thí nghiệm định tính đơn gi¶n Chú ý: Trong bước này phân tích các tượng, các ví dụ đã chọn, giáo viên cần hướng học sinh vào phạm vi giới hạn các đại lượng liên quan tới định luật vì các mặt vật tượng có nhiều mối quan hệ qua lại phức tạp, không hạn chế phạm vi học sinh không hiểu mục đích nghiên cứu Mục đích cuối cùng bước này là học sinh các đại lượng liên quan tới định luật và mối quan hệ qua lại định tính chúng Bước 3: Tìm nội dung định luật hay tìm mối liên hệ qua lại các đại lượng Trong SGK nhìn chung các định luật vật lý xây dựng từ thí nghiệm, các bài toán định lượng Đối với kiểu bài xây dụng thí nghiệm, giáo viên cần chó ý chuÈn bÞ thÝ nghiÖm kü v× tiÕn hµnh trªn líp cÇn chÝnh x¸c thµnh c«ng Từ nội dung kết thí nghiệm, giáo viên hướng dẫn cho học sinh phân tích dẫn dắt học sinh biện luận tìm mối quan hệ định lượng các đại lượng, khái niệm liên quan thí nghiệm và kết thúc việc học sinh tự tổng kết phát biểu thành nội dung định luật cần học, biểu thức liên quan Bước 4: Vận dụng định luật vào giải các bài tập liên quan, giải thích các tượng tự nhiên Trong bước này giáo viên cho học sinh giải bài tập đơn giản giải thích số tượng vật lý xẩy sống hàng ngày mục đích bước này giúp học sinh củng cố lại nội dung định luật, hiểu và nắm vững định luật Bước 5: Nêu vị trí, giới hạn áp dụng định luật Với các định luật cần thiết, giáo viên cho học sinh thấy vai trò định luật và phạm vi áp dụng định luật, giới hạn định luật Điều này chứng minh cho học sinh thấy khoa học là vô tận, tri thức người không ngừng nâng cao, từ đó giúp học sinh nhìn nhận khoa học vật lý cách đúng đắn 1.3 Gi¶ng d¹y c¸c bµi cã thÝ nghiÖm §Æc ®iÓm: + Thí nghiệm vật lý là đường ngắn để học sinh tiếp thu kiến thức vật lý mét c¸ch nhanh nhÊt Lop11.com (7) + Thí nghiệm vật lý giúp học sinh biết cách quan sát tượng, biết cách đo lường, sử dụng các dụng cụ đo từ thí nghiệm và áp dụng vào sống hàng ngày + VËt lý lµ mét bé m«n khoa häc thùc nghiÖm g¾n liÒn víi bé m«n kü thuËt, v× từ các thí nghiệm học sinh hiểu sâu sắc các tượng, các khái niệm, các định luật vật lý + Thí nghiệm vật lý là môi trường, là chân lý kiểm nghiệm các định luật vật lý Phương pháp giảng dạy Khi giảng dạy các bài có thí nghiệm vật lý giáo viên cần thực các bước sau Bước 1: Giới thiệu dụng cụ làm thí nghiệm Trong bước này giáo viên vừa ôn tập, kiểm tra học sinh trên các dụng cụ làm thí nghiệm học sinh đã biết và giới thiệu tác dụng các dụng cụ mới, cách đo §ång thêi nh¾c nhë häc sinh c¸c ®iÓm chó ý vÒ viÖc an toµn lµm thÝ nghiÖm Bước 2: Tiến hành thí nghiệm Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần chú ý làm chậm, làm mẫu, đã tiến hành xong giáo viên yêu cầu học sinh mô tả lại, sau đó yêu cầu học sinh tự làm ViÖc tiÕn hµnh thÝ nghiÖm ë ®©y cÇn tr×nh tù tõ viÖc l¾p c¸c dông cô thÝ nghiÖm, tiÕn hµnh thÝ nghiÖm Bước 3: Kết thí nghiệm Kết thí nghiệm, tượng xảy số liệu phép đo quan sát mắt thường thông qua các dụng cụ đo kết phép đo trực tiếp giáo viên cho học sinh quan sát, đo lường và rút tượng, hay đọc kết qu¶ ®o qua dông cô ®o Bước 4: Phân tích kết thí nghiệm Từ kết thí nghiệm với kiến thức học sinh đã có phần trước đó, giáo viªn dÉn d¾t häc sinh suy nghÜ t×m mèi quan hÖ qua l¹i, sù phô thuéc lÉn nội dung bài học để phân tích định tính hay định lượng rút định nghĩa nội dung định luật nào đó Xây dựng phương án dạy học kiến thức cụ thể 2.1 Lập sơ đồ mô tiến trình khoa học giải vấn đề xây dựng kiến thøc vËt lý cÇn d¹y Bước sau xác định mục tiêu bài dạy, ta cần thiết kế tiến trình hoạt động dạy học cho kiến thức vật lý cụ thể Chúng ta phải lập sơ đồ mô tiến trình khoa học giải vấn đề, xây dựng kiểm nghiệm, vận Lop11.com (8) dụng kiến thức Vật lý cụ thể Hiểu theo cách đơn giản là chúng ta cần xây dựng đường lôgic để học sinh tiếp cận kiến thức nhanh nhất, dÔ hiÓu nhÊt vµ cã sù l«gic víi mäi qu¸ tr×nh cña bµi d¹y Để làm việc này người giáo viên phải phân tích tiến trình khoa học xây dựng kiến thức đó là: - Kiến thức cần xây đựng là điều gì ? - Kiến thức đó diễn đạt nào ? - Nã lµ c©u tr¶ lêi rót ®îc tõ viÖc gi¶i bµi to¸n cô thÓ nµo ? - Kiến thức đó xuất phát từ câu hỏi nào ? - TÝnh hîp thøc khoa häc cña c©u tr¶ lêi cã kh«ng ? Dạng khái quát sơ đồ mô tiến trình khoa học giải vấn đề xây dùng, kiÓm nghiÖm/ øng dông mét tri thøc míi nh sau Vấn đề (đòi hỏi xây dựng kiến thøc) Điều kiện cần sử dụng để tìm câu trả lời cho vấn đề đặt Bµi to¸n Gi¶i quyÕt bµi to¸n Kết luận/ nhận định Vấn đề (đòi hỏi kiểm nghiệm/ứng dông thùc tiÔn kiÕn thøc) Điều kiện cần sử dụng để tìm câu trả lời cho vấn đề đặt mặt nhờ suy luận, mặt khác nhờ thí nghiÖm quan s¸t Bµi to¸n Gi¶i bµi to¸n b»ng suy luËn lý Gi¶i bµi to¸n nhê thÝ nghiÖm, quan Lop11.com (9) KÕt luËn KÕt luËn (nhê suy luËn lý thuyÕt ) (nhê thÝ nghiÖm quan s¸t) 2.2 Phương án dạy học kiến thức cụ thể Phương án dạy học kiến thức cụ thể có thể mô theo các bước sau 1.sơ đồ cấu trúc nội dung và tiến trình xây dựng kiến thức 1.1: Câu hỏi và kết luận tương ứng cần xây dựng 1.2: §Ò kiÓm tra kÕt qu¶ häc 2.mục tiêu dạy học và đề kiểm tra kết học 2.1: Môc tiªu d¹y häc 2.2: §Ò kiÓm tra kÕt qu¶ häc 3.Phương tiện dạy học 3.1: Gi¸o viªn: 3.2: Häc sinh: néi dung tr×nh bµy b¶ng tiÕn tr×nh d¹y häc kiÕn thøc cô thÓ Hoạt động I I.1: Định hướng mục tiêu hoạt động I.2: Định hướng giải nhiệm vụ - Xác định giải pháp: - Thùc hiÖn gi¶i ph¸p: I.3: Tæng kÕt cñng cè kÕt qu¶ Lop11.com (10) Hoạt động II II.1: Định hướng mục tiêu hoạt động II.2: Định hướng giải nhiệm vụ - Xác định giải pháp: - Thùc hiÖn gi¶i ph¸p: II.3: Tæng kÕt cñng cè kÕt qu¶ Hoạt động III IV Sau lập sơ đồ tiến trình giải vấn đề xây dựng kiến thức cần dạy trên sở đó giáo viên có thể soạn bài theo ý đồ mà mình xây dựng So¹n bµi Soạn bài là công việc bắt buộc người thầy, hoạt động trên lớp có tốt hay kh«ng ®îc thÓ hiÖn ë néi dung bµi so¹n - Môc tiªu d¹y häc ph¶i nªu ®îc nhiÖm vô cña häc sinh cÇn tiÕp thu kiÕn thøc träng tâm bài, nhiệm vụ kỹ học sinh, mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh qua bµi häc, môc tiªu ph¸t triÓn tri thøc khoa häc lµ g× - Phương tiện dạy học giáo viên phải định hình chuẩn bị mình tri thức cần dạy, dụng cụ thí nghiệm cần chuẩn bị , hay phương tiện dạy học là gì ? Đối với häc sinh, gi¸o viªn cÇn häc sinh chuÈn bÞ nh÷ng g× - Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể đây là nội dung bài soạn là kịch mà giáo viên trình diễn trước lớp học Nội dung này phải nêu các vấn đề liên quan bài dạy các vấn đề đó phải có lôgic sơ đồ mô tiến trình khoa học giải vấn đề xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng tri thức mà giáo viên đã lập mục Đối với giáo viên nội dung trình bày bảng cần thiết Trong sáng kiến này mục đích không phải trình bày thiết kế bài soạn vì t«i kh«ng ®i s©u vµo néi dung cña mét bµi so¹n nhng theo t«i bµi so¹n ta cã thÓ lµm theo mÉu sau MÉu tæng qu¸t bµi so¹n I:Môc tiªu + KiÕn thøc ( Néi dung träng t©m bµi häc sinh cÇn n¾m) + Kü n¨ng (RÌn luyÖn cho häc sinh nh÷ng ký n¨ng g×?) + Giáo dục( Giáo dục giới quan, khoa học nào, giáo dục đạo đức học sinh ë môc nµo) Lop11.com (11) II Phương tiện dạy học + Gi¸o viªn ( Gi¸o viªn cÇn chuÈn bÞ nh÷ng g× ?) + Häc sinh ( Yªu cÇu häc sinh chuÈn bÞ g× vÒ dông cô häc, vÒ tri thøc ) III Tổ chức các hoạt động dạy – học Hoạt động ( nội dung, thời gian ) Trî gióp cña gi¸o viªn Hoạt động học sinh Hoạt động ( nội dung, thời gian ) Trî gióp cña gi¸o viªn Hoạt động học sinh Hoạt động 3.4 II Tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp Tổ chức hoạt động trên lớp là khâu quan trọng định chất lượng học Để tích cực hóa hoạt động học học sinh trên lớp học giáo viên phải thực đúng các bước trên lớp, thể rõ vai trò người thầy Theo ý kiến tôi để tích cực hóa hoạt động học sinh trên lớp thì giáo viên cần thực tốt cáccông việc sau: Lêi nãi cña gi¸o viªn Vai trß cña lêi nãi trªn líp Để nhận biết vật tượng phải thông qua hai đường đó là các giác quan vµ ng«n ng÷ lêi nãi Lêi nãi lµ nguån chÝnh cung cÊp tri thøc cho häc sinh, quyÕt định tới nhận thức tri thức học sinh thông qua lời nói Lời nói là phương tiện, công cụ mà nhờ nó người giao tiếp với nhau, trao đổi ý kiÕn, hiÓu biÕt ThÇy hiÓu trß vµ trß hiÓu thÇy th«ng qua lêi nãi Trong phương pháp trình bày tài liệu lời, giáo viên sử dụng lời nói hầu hết các giác quan khác, phương tiện dạy học khác đã có giúp đỡ đắc lực lời nãi Yªu cÇu cña lêi nãi §èi víi mét mét gi¸o viªn vËt lý gi¶ng d¹y bé m«n tù nhiªn lêi nãi ph¶i: ChÝnh xác, rõ ràng, rành mạch, đầy đủ Khi nói phải rõ ràng, đủ nghe, nhịp điệu vừa phải Học sinh phải đủ nghe rõ lời nói giáo viên, học sinh có thể nghe nhanh kiến thức cũ học sinh đã biết đề cập vấn đề giáo viên cần bình tĩnh nói chậm đủ cho học sinh hiểu lời nói thÇy Lop11.com (12) Giọng nói phải trầm tĩnh êm tai không gay gắt và đơn điệu phải biết nhấn mạnh chỗ quan trọng, ngừng lại trước sau câu cần chú ý KiÓm tra häc sinh Trước tiên bước vào lớp giáo viên cần kiểm tra, bao quát chung toàn lớp học từ việc nhỏ đó là bảng viết giáo viên, bàn ghế học tập học sinh, vệ sinh lớp học, thái độ học tập học sinh Công việc này giúp học sinh có thái độ nghiêm túc học tập Khi có tượng bất thường xẩy giáo viên cần uốn nắn kịp thời míi b¾t ®Çu vµo giê häc Việc kiểm tra bài cũ học sinh là công việc cần thiết, qua đó giáo viên nhËn biÕt ®îc sù chuÈn bÞ cña häc sinh ë nhµ vµ sù tiÕp thu kiÕn thøc cò C«ng viÖc kiÓm tra bµi cò kh«ng cÇn nhÊt thiÕt ph¶i thùc hiÖn vµo ®Çu tiÕt häc tïy theo néi dung bµi häc gi¸o viªn cã thÓ kiÓm tra ®Çu giê vµ còng cã thÓ xen kÏ giê häc §Ó tÝch cực việc học tập học sinh lớp nhà kiểm tra bài cũ tôi thường áp dụng các câu hỏi khác cho các đối tượng học sinh Đối với học sinh yếu, trung bình yếu cần học sinh nắm vững, thuộc nội dung sách giáo khoa là đủ, sau häc sinh n©ng dÇn kiÕn thøc ta kiÓm tra ë h×nh thøc cao h¬n §èi víi häc sinh kh¸ t«i không kiểm tra nội dung sách giáo khoa mà đặt các câu hỏi lôgic từ dễ đến khó, liên tục đòi hỏi học sinh không thuộc nội dung bài mà học sinh hiểu bài tới đâu Khi học sinh không thuộc bài tôi thường yêu cầu học sinh nhà chép lại nội dung bài kiểm tra từ 10 đến 20 lần tùy theo đối tượng có thể yêu cầu học sinh học trên lớp cho thuộc học sinh kiểm tra lại thuộc tôi thường đông viên các câu hỏi “ học bài cũ khó hay dễ ? em học cách nào thì chóng thuéc bµi cò ?” Kiểm tra dụng cụ học tập học sinh trên lớp Điều kiện đảm bảo cho học sinh học, hiểu nội dung bài học trên lớp thì bắt buộc học sinh phải chuẩn bị đủ dụng cụ học tập tôi cần học sinh các học phải có sách giáo khoa, sách bài tập, ghi chÐp kh«ng ph¶i giê häc nµo còng kiÓm tra mµ gi¸o viªn cã thÓ yªu cÇu häc sinh chuẩn bị từ đầu năm học và đột xuất học giáo viên kiểm tra dụng cụ học tập cña häc sinh Nh÷ng häc sinh kh«ng mang s¸ch gi¸o khoa hoÆc s¸ch bµi tËp c¸c bài tập, hôm sau tôi kiểm tra nội dung bài cũ học sinh đó KiÓm tra ghi chÐp cña häc sinh c¸c giê häc Khi kiÓm tra miÖng hoÆc giê bµi tập giáo viên kiểm tra ghi chép học sinh tiết trước Trong học tôi không quan t©m tíi viÖc häc sinh ghi chÐp nh thÕ nµo nhng kh«ng h¼n lµ häc sinh chØ ngåi nghe và tham gia vào tiết học là đủ Mà điều tôi quan tâm tới học sinh ghi chép g×, nh÷ng néi dung c¬ b¶n cña bµi häc häc sinh ph¶i tù ghi l¹i theo c¸ch hiÓu cña m×nh hoÆc vÒ nhµ häc sinh cã thÓ tù ghi l¹i bµi häc Khi kiÓm tra häc sinh ph¶i cã vë lý Lop11.com (13) thuyÕt cña m×nh V× cïng mét buæi, häc sinh tiÕp thu c¸c kiÕn thøc cña nhiÒu bé m«n , nhiÒu kiÕn thøc míi vµ cã kiÕn thøc mµ s¸ch gi¸o khoa kh«ng cã nhng rÊt quan träng phát triển tri thức học sinh và nội dung trọng tâm bài học, đó học sinh THPT độ tuổi tâm lý phát triển nhân cách nên không thể nhớ lâu, vì vËy vë lý thuyÕt lµ dông cô häc tËp thø ba cña häc sinh sau SGK vµ s¸ch bµi tËp, rÊt tèt cho häc sinh häc trªn líp còng nh ë nhµ Kiểm tra định hướng hành động học học sinh Khi giáo viên giao nhiệm vụ, đưa vấn đề tri thức thì giáo viên cần kiểm tra Thể chỗ giáo viên phải bao quát toàn lớp học Kiểm soát, theo dõi toàn hoạt động học học sinh Khi phát học sinh không tập chung bài học tôi thường gọi học sinh đó trả lời kiến thức phần trước đó học sinh đã học, bài học Từ việc nhỏ học sinh đến việc học sinh nói truyện không phải vấn đề bài học giáo viên cần nhắc nhở Đề suất vấn đề nhận thức Đề suất vấn đề nhận thức là đặt vấn đề, nêu mục đích bài học, xét tượng gì, nghiên cứu các vấn đề các tượng phụ thuộc vào các đại lượng nào Chú ý đây giáo viên là đề suất chưa nói tới kết việc giải vấn đề Đề suất vấn đề nhận thức là yêu cầu sư phạm vì nó có tính chất kích thích tính tÝch cùc, ph¸t triÓn t cña häc sinh, sù tß mß cña häc sinh cÇn kh¸m ph¸ Nã cã t¸c dụng thực gặp tình có vấn đề Theo tôi để tạo tình có vấn đề giáo viên có thể tạo sau: - Liên hệ với đời sống hàng ngày gần gũi với học sinh đây là cách phổ biến để t¹o t×nh huèng gi¸o viªn cã thÓ kÓ ý nghÜa, øng dông cña khoa häc kü thuËt vµ x¸c định chúng - Gi¸o viªn cã thÓ sö dông nh÷ng thÝ nghiÖm gîi më kú l¹ tr¸i víi dù ®o¸n cña häc sinh Ví dụ: Trong bài rơi tự SGK vật lý lớp 10 giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh ( Viên sỏi và mẩu giấy vật nào rơi nhanh ta thả từ cùng độ cao so mặt đất? ) Cho học sinh nhận xét nhiều học sinh cho viên sỏi rơi nhanh tiếp đó gi¸o viªn lµm thÝ nghiÖm cho häc sinh quan s¸t häc sinh thÊy ë thÝ nghiÖm chóng r¬i từ đó giáo viên đặt câu hỏi yếu tố nào ảnh hưởng tới tốc độ rơi các vật ? Bằng thí nghiệm đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ lại quan sát kiến thức đã học để học sinh khám phá nhận định lại rơi các vật không khí - Gi¸o viªn cã thÓ sö dông c¸c bµi tËp gîi më kÝch thÝch t cña häc sinh Ví dụ: Khi giảng dạy bài ngẫu lực giáo viên cho học sinh giải bài tập đơn giản tổng hợp hai lực song song ngược chiều tác dụng lên vật rán yêu cầu học sinh tìm lực tổng hợp xác định trạng thái vật có lực tác dụng Rõ ràng học sinh áp dụng quy Lop11.com (14) tắc hợp lực lực song song ngược chiều thấy lực tổng hợp F = 0, tổng mô men hai lực không vật trạng thái đứng yên trên thực tế vật lại chuyển động Hiện tượng này ta giải thích nào ? Thường xuyên cho học sinh vận dụng kiến thức cũ đã học để xây dựng kiến thức míi Biện pháp này tích cực hóa tư học sinh và đảm bảo kiến thức học sinh chiếm lĩnh sâu sắc, vững vì “ tiếp thu là hòa lẫn sản phẩm kinh nghiệm người khác víi kiÕn thøc cña chÝnh m×nh” Học sinh vận dụng kiến thức cũ chứng minh kiến thức từ đó học sinh lần ôn tập lại kiến thức cũ mà học sinh đã hiểu và từ đó tư học sinh phát phiển theo mức độ Khi d¹y c¸c tri thøc vËt lý ®iÒu tèi kþ ë gi¸o viªn lµ sö dông nh÷ng kiÕn thøc mµ häc sinh chưa biết để chứng minh kiến thức Sử dụng nhiều thí nghiệm biểu diễn vật lý theo phương pháp biểu diễn kích thích học sinh tß mß, hiÕu kú, l«i cuèn häc sinh vµo bµi míi nhanh h¬n häc sinh häc tËp h¨ng h¸i h¬n Tổ chức các tình học tập có vấn đề BiÖn ph¸p nµy gióp häc sinh lu«n lu«n suy nghÜ,tÝch cùc, tù chñ, ph¶i t×m hiÓu nhng kh«ng nhµn ch¸n Tình học tập có vấn đề thể chỗ Giáo viên phải soạn thảo nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề tương ứng với tri thức cần dạy để giao cho học sinh Sao cho nhiệm vụ đó học sinh hăng hái đảm nhận thực theo suy nghĩ, giải pháp mình Khi giáo viên đưa các tình học tập có vấn đề phải chú ý tới chuyển tiếp các kiểu tình có vấn đề vừa sức với nhận thức học sinh không quá khó Giữa các tình đó phải có lôgic giúp học sinh không nhàm chán mà luôn luôn suy nghÜ Định hướng khái quát hành động học, thể chế hóa tri thức cần học Để định hướng hành động học học sinh cách tích cực, tự chủ giáo viên không đơn bày sẵn cho người học kết cần có, có sẵn sách giáo khoa Để người học việc chấp nhận, ghi nhớ, làm theo mà giáo viên phải giúp đỡ để người học tự chủ suy nghĩ, hành động hướng tới cái cần có mà chưa biết cụ thể, để nắm bắt làm chủ cái cần có đó, bổ sung vào vốn hiểu biết mình Giáo viên không nên đặt câu hỏi mà kiến thức đó học sinh đọc sách là có mà cần đặt câu hỏi kiến thức sách nói gì ? Vận dụng kiến thức cũ, hiểu biết mình để giải đáp kiến thức đó nh thÕ nµo ? gi¸o viªn cÇn ®a c¸c c©u hái gäi më dÉn d¾t häc sinh hiÓu dÇn vÊn Lop11.com (15) đề tri thức đúng lúc cần thiết giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin bổ sung, thông báo, giảng giải để chuẩn xác hóa tri thức cần nắm vững Từ đó định hướng cho học sinh tự hoàn thiện tiếp tri thức mình lúc này giáo viên dành khoảng thời gian để học sinh tự ghi lại kiến thức đó theo cách hiểu học sinh vào Chú ý kiến thức đó Giáo viên không đọc cho học sinh ghi mà tự học sinh viết lại, Tri thức đó phải đảm bảo học sinh đã hiểu và họ tái tạo lại ngôn ngữ chính người học Củng cố bài học, định hướng phương pháp học tập nhà học sinh Cñng cè bµi häc lµ c«ng viÖc gÇn cuèi cïng cña gi¸o viªn trªn quan ®iÓm giê häc giáo viên nhận biết học sinh học, tiếp thu nào, bên cạnh đó giúp học sinh ôn tập cñng cè l¹i tri thøc võa häc gi¸o viªn cã thÓ ®a c¸c bµi tËp tr¾c nghiÖm yªu cÇu häc sinh chọn đáp án đúng và dựa vào kiến thức trọng tâm bài học học sinh tự giải thích đáp ¸n m×nh võa chän Gi¸o viªn còng cã thÓ yªu cÇu häc sinh nh¾c l¹i b»ng lêi néi dung bài học Hoặc giáo viên bài tập yêu cầu học sinh đưa lời giải nhanh trên sở đó gi¸o viªn tæng kÕt l¹i néi dung c¬ b¶n bµi häc, g¹ch ch©n nh÷ng néi dung c¬ b¶n bµi học, dùng phấn khác màu đóng khung các công thức vận dụng Định hướng phương pháp học tập nhà học sinh là giáo viên có thể giao cho học sinh các bài tập, các bài tập đó phải đảm bảo có tính chọn lọc nội dung các bài tập giao từ dễ đến khó, bài tập vừa mang tính áp dụng củng cố tri thức bài học, vừa mang tính sáng tạo đòi hỏi học sinh khá giỏi phải suy nghĩ Sau các tiết bài tập, lý thuyết có công thức vận dụng làm bài tập tôi thường nhắc nhở học sinh nhà ghi lại toàn công thức, phương pháp giải bài tập vào riêng, phương pháp này giúp học sinh vừa «n tËp tri thøc vïa cã cÈm nang bæ Ých cho häc sinh häc vÒ sau PhÇn ba: kÕt qu¶ ®iÒu tra kh¶o s¸t thùc tiÔn I Mục đích + Khảo sát vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm + Xem xÐt viÖc häc sinh n¾m v÷ng néi dung tri thøc míi + T×m hiÓu nguyªn nh©n cña viÖc häc sinh tiÕp thu kiÕn thøc + Trªn c¬ së kh¶o s¸t cÇn bæ sung kiÕn thøc cho häc sinh II đối tượng khảo sát T¸c gi¶ tiÕn hµnh kh¶o s¸t trªn c¸c líp 10 cña ban c¬ b¶n vµ ban n©ng cao,gåm c¸c líp 10B1, 10B3, 10B5, 10C2, 10A1, 10A2, 11A4, 11A6, 11B1,11B3 Đặc điểm đối tượng khảo sát: Lop11.com (16) Nhìn chung học sinh trên các lớp phần lớn là các học sinh trung bình,số lượng học sinh kh¸ chiÕm tØ lÖ thÊp.riªng líp 10A1, 10A2 11A4 sè häc sinh kh¸ chiÕm tØ lÖ cao h¬n so víi c¸c líp cßn l¹i III kÕt qu¶ + Trong quá trình giảng dạy tác giả đưa các câu hỏi gợi mở, phân tích tổng hợp thẳng vào vấn đề trọng tâm bài và cuối tiết có các câu hỏi trắc nghiệm và bài tập định lượng trắc nghiệm thì thấy kết là: 90% học sinh hiểu lý thuyết sau tiết dạy, 60% học sinh biết vận dụng làm bài tập đơn giản IV Gi¶i ph¸p Phân tích tượng Qua việc khảo sát thấy lý thuyết học sinh hiểu vấn đề còn tồn sau: - Kiến thức toán học học sinh còn hạn chế, đặc biệt là kiến thức véc tơ, hàm số, biến đổi biểu thức toán học, tính số dẫn đến biến đổi các đại lượng vật lý còn yếu - Häc sinh ®a ®îc néi dung lý thuyÕt nhng vËn dông vµo thùc tÕ cßn lóng tóng, chưa giải thích số các tượng vật lý xảy - Sau các bài học, học sinh nhận thức nội dung bài học đến hôm sau kiÓm tra th× häc sinh cßn lóng tøng Gi¶i ph¸p - Trong c¸c tiÕt häc gi¸o viªn cÇn cñng cè kiÕn thøc to¸n häc nhÊt lµ kiÕn thøc vÒ vÐc t¬ - Trong các tiết bài tập giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách biến đổi các đơn vị vËt lý - Tăng cường kiểm tra việc học bài cũ học sinh nhà KÕt luËn Trong thời gian ngắn và điều kiện nội dung chương trình SGK nói chung, SGK môn vật lý nãi riªng míi ®îc c¶i c¸ch, nhiÒu kiÕn thøc cßn míi víi c¶ thÇy vµ trß, t¸c gi¶ lµm đề tài này phạm vi nội dung hẹp, phạm vi khảo sát ít Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến chân tình các đồng nghiệp để đề tài ngày càng hoàn thiện, phương pháp giảng dạy ngày càng đổi nâng cao Lop11.com (17)