Đang tải... (xem toàn văn)
Khi triÓn khai kÕ ho¹ch, GV hîp t¸c chÆt chÏ víi HS, hç trî HS tù gi¶i quyÕt vÊn ®Ò do chÝnh HS ph¸t hiÖn ®Ó chñ ®éng chiÕm lÜnh kiÕn thøc, vËn dông trong thùc tiÔn.. 3.[r]
(1)Phòng gd-đt quảng ninh Tr
ờng thcs Vĩnh Ninh
Bài thu hoạch bdtx
Đặc điểm phơng pháp dạy học tích cực tơng tác, vai trò giáo viên.
Trong thời đại ngày nay, lợng thông tin lớn đến mức dung nạp hết ngày tăng Vì tri thức dạy nhà trờng phải kiến thức bản, đại, sát thực tiễn, dùng làm chìa khố để mở cánh cửa khoa học, vốn mà hệ trẻ vận dụng vào sống, tiếp tục hoc, tự bồi dỡng tiếp thu trình đào tạo suốt đời Muốn từ ngồi ghế nhà trờng, HS cần phải chủ thể hoạt động học Luôn tự giác, tích cực, sáng tạo q trình học để chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển kĩ GV với vai trò chủ thể hoạt động dạy, phải lấy học sinh làm trung tâm, dạy cho HS cách học, cách chiếm lĩnh nội dung môn học
1 Nh÷ng biĨu hiƯn tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh giê häc.
- Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích đợc phát biểu ý kiến vấn đề nêu ra… - Học sinh nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày cha đủ rõ
- Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề
- Học sinh mong muốn đợc đóng góp với thầy, với bạn thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vợt ngồi phạm vi học, mơn học
Có thể phân biệt cấp độ biểu tính tích cực học tập, từ thấp đến cao
- Bắt chớc: HS bắt chớc hành động, thao tác GV, bạn bè Trong hành động bắt chớc phải có cố gắng thần kinh bắp
- Tìm tịi: HS tìm cách độc lập, tự giải tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác để tìm cho đợc lời giải hợp lí
- Sáng tạo: HS nghĩ cách giải mới, độc đáo, đề xuất giải pháp có hiệu quả. Trong dạy học thể dục, tính tích cực học sinh thờng thể qua hoạt động tự giác, thích đợc làm mẫu động tác, thích hớng dẫn, sửa chữa cho bạn lời nói việc làm, cố gắng chỉnh sửa động tác theo yêu cầu GV, hay hỏi bạn thầy thực tốt động tác với mong muốn đợc GV khen bạn thán phục, nhanh chống hoàn thành động tác, gắng sức, hăng hái, sáng tạo, vợt khó khăn tự giải nhiệm vụ vận động kích thích nội tâm tạo nên
(2)Đổi PPDH theo hớng tích cực hố ngời học, khơng thách thức với HS mà GV Từ “Dạy học lấy GV làm trung tâm” thầy giảng, trò nghe thụ động chuyễn sang “Dạy học lấy HS làm trung tâm” Đổi PPDH lấy HS làm trung tâm, hoạt động dạy hớng vào ngời học, GV chủ thể hoạt động dạy, HS chủ thể hoạt động học, hai chủ thể phải hợp tác với trình dạy học - Giáo viên lập kế hoạch, tổ chức hớng dẫn phù hợp với lực HS Khi triển khai kế hoạch, GV hợp tác chặt chẽ với HS, hỗ trợ HS tự giải vấn đề HS phát để chủ động chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng thực tiễn
3 Xây dựng đợc hứng thú bền vững cho học sinh cần phát huy tối đa hoạt động t duy tích cực.
- Tổ chức tình có vấn đề địi hỏi dự đoán, nêu giải thiết tranh luận ý kiến trái ngợc
- Tiến hành dạy học mức độ thích hợp với trình độ phát triển HS, nội dung dễ khó không gây đợc hứng thú, cần biết dẫn dắt HS để ln ln tìm thấy mới, tự giành lấy kiến thức hình thành phát triễn kĩ - Tạo đợc giao tiếp thuận lợi thầy trò, trò trò làm cho HS gắn bó với lớp, hợp tác tích cực
- Tạo điều kiện thuận lợi cho HS đợc t sáng tạo việc giải nhiệm vụ học tập
- Đảm bảo tối thiểu điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học - Lựa chọn, áp dụng hợp lí PPDH nhằm kích thÝch høng thó HS
4 Mét sè dÊu hiƯu tÝch cùc giê d¹y thĨ dơc.
Víi học sinh:
- Học sinh có nhu cầu høng thó tËp lun
- Học sinh đợc chia thành tổ, nhóm thảo luận, tập luyện, tự đánh giá đánh giá lẫn
- Giờ học sinh động HS có khả hồn thành nhiệm vụ vận động, HS thi đua hoàn thành nhiệm vụ GV giao
- nhiÒu häc sinh thÝch biết thể kết học tập trớc thầy bạn
- Hc sinh gng sc hon thành tốt tập, không thoả mãn với kết Với giáo viên:
- biết dẫn dắt HS giải tình có vấn đề, biết khơi dậy lòng ham mê tập luyện, tạo hội cho HS nhận xét, đánh giá đề xuất yờu cu
- Tạo không khí thi đua c¸c tỉ, nhãm
- Quan tâm đến lực sở trờng HS để phân nhóm cho HS có hội phấn đấu hồn thành tốt mục tiêu dạy học
(3)- Biết khuyến khích, động viên kịp thời HS có tiến
Đổi PPDH theo hớng tích cực hố hoạt động học tập HS trình lâu dài, từ quan niệm “dạy học lấy GV làm trung tâm” chuyển sang “dạy học lấy HS làm trung tâm”, loạt thành tố dạy hoạ phải điều chỉnh cho hợp lí là: Mục tiêu, nội dung, phơng pháp, tổ chức dạy học, sở vật chất phục vụ dạy học, kiểm tra đánh giá… đặc biệt phơng pháp dạy hoạ tơng tác Ngời học từ thụ động chủ thể hoạt động học, GV dạy cho học sinh cách học, tự học Do phải tổ chức, thiết kế, lựa chọn phơng pháp hợp lí nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, lực sáng tạo, khả tự giải vấn đề học sinh Thể tốt vấn đề hỗ trợ cho số kiến thức đổi PPDH nói chung, mơn thể dục nói riêng
An Ninh, ngày 20 tháng năm 2009 Ngời viết