Ứng dụng CNTT xây dựng và quản lí thư viện tư liệu hình ảnh online phục vụ việc học môn sinh lí học trẻ em

Đổi mới phương pháp dạy học bằng cách sử dụng CNTT đang là xu thế của thời đại và được Unesco chính thức đưa ra thành chương trình đổi mới giáo dục đào tạo và dự đoán rằng nền giáo dục ở

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA SINH - KTNN

======

NGUYỄN THỊ THU HÀ

ỨNG DỤNG CNTT XÂY DỰNG VÀ QUẢN LÝ THƯ VIỆN TƯ LIỆU HÌNH ẢNH ONLINE PHỤC VỤ

VIỆC HỌC MÔN SINH LÝ HỌC TRẺ EM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGÔ THỊ HẢI YẾN

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp, tôi

luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của các Thầy, Cô giáo khoa Sinh –

KTNN trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 cùng các tập thể, cá nhân và gia đình

Tôi xin được trân trọng cảm ơn: ThS Ngô Thị Hải Yến, giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 người đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình chỉ bảo, tạo mọi điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này

Tôi xin trân trọng cảm ơn: Ban Giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Sinh - KTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người thân trong gia đình, bạn bè đã chia sẻ, giúp đỡ động viên, khích lệ tôi vượt qua khó khăn để hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu đó!

Hà nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Thu Hà

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với tên đề tài “ Ứng dụng CNTT xây dựng và quản lý thư viện tư liệu hình ảnh online phục vụ học môn Sinh lý học trẻ em” là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tôi xin cam đoan số liệu

và kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Nếu có sai sót tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thi Thu Hà

GHI CHÚ CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài 4

1.1.1 Cơ sở lí luận 4

1.1.2 Cơ sở thực tiễn 6

1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước 7

1.2.1 Ngoài nước 7

1.2.2 Trong nước 9

Chương 2 ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP 11

NGHIÊN CỨU 11

2.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 11

2.2 Nội dung nghiên cứu 11

2.3 Phương pháp nghiên cứu 11

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 13

3.1 Cấu trúc nội dung môn Sinh lý học trẻ em ở bậc Đại học và những tư liệu hình ảnh cần thiết phục vụ học môn Sinh lý học trẻ em 13

3.1.1 Cấu trúc nội dung môn Sinh lý học trẻ em ở bậc Đại học 13

3.1.2 Xác định những tư liệu hình ảnh cần thiết [10],[11],[12] 23

3.2 Xây dựng, biên tập và quản lí website thư viện tư liệu hình ảnh từ dịch

vụ google sites phục vụ học tập môn Sinh lý học trẻ em ở bậc Đại học [9],

[1’] 35

3.2.1 Đăng kí website 35

3.2.2 Thiết kế web 36

3.3 Kết quả điều tra 43

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48

TÀI LIỆU THAM THẢO 50

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Cấu trúc nội dung môn Sinh lý học trẻ em 14

Bảng 3.2 Hệ thống tư liệu hình ảnh được sưu tầm, biên soạn theo 23

các chương 23

Bảng 3 Kết quả khảo sát 43

DANH MỤC HÌNH

Hình 1 Cửa sổ chọn mẫu và đặt tên cho trang web 36

Hình 2 Giao diện phần thiết kế với các công cụ có sẵn 37

Hình 3 Giao diện phần quản lí trang web 38

Hình 4: Giao diện phần quản lí trang web mục liên kết để chia sẻ 38

Hình 5 Giao diện trang chủ 39

Hình 6 Giao diện phần tạo các trang web nhỏ hơn 40

Hình 8 Giao diện Chương 1: Giới thiệu chung về cơ thể người 41

Hình 9 Giao diện Chương 3: Hệ thần kinh 42

Hình 10 Giao diện Chương 4: Cơ quan phân tích 42

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, việc áp dụng hệ thống đào tạo theo tín chỉ trong các trường Đại học phản ánh quan điểm lấy sinh viên làm trung tâm Đây là phương thức đưa giáo dục Đại học về với đúng nghĩa của nó là coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự lực trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia nghiên cứu, thực nghiệm và ứng dụng

Những thành tựu mới của khoa học và công nghệ nửa cuối thế kỉ XX và đầu thế kỉ XXI đang làm thay đổi hình thức và nội dung các hoạt động kinh

tế, văn hoá và xã hội của loài người Đối với giáo dục và đào tạo, CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp dạy học Ứng dụng tin học với mục đích đổi mới phương pháp dạy học đã giúp người học tiếp thu kiến thức một cách chủ động, tạo được hứng thú học tập Đổi mới phương pháp dạy học bằng cách sử dụng CNTT đang là xu thế của thời đại và được Unesco chính thức đưa ra thành chương trình đổi mới giáo dục đào tạo và dự đoán rằng nền giáo dục ở các nước đang phát triển trong tương lai gần sẽ có những thay đổi

căn bản do ảnh hưởng của CNTT

Nghị quyết số 14/2005/NQ – CP [1], năm 2005 của Chính phủ đã xác định mục tiêu đến năm 2020 là phải đổi mới phương pháp giảng dạy Đại học theo các tiêu chí: phát huy tính chủ động của người học, sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong hoạt động dạy và học, khai thác các nguồn học liệu giáo dục mở và nguồn học liệu trên mạng Internet nhằm đưa giáo dục đại học đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và tiếp cận trình độ thế giới Nghị quyết số 44/NQ – CP [2], năm 2014 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Và phấn đấu đến năm 2030 nền giáo dục nước nhà đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

Mục tiêu nêu trên chính là sự cụ thể hóa các quan điểm của lý luận dạy học hiện đại là: biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo, chú trọng bồi dưỡng năng lực tự học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của người học

Tư liệu học là tư liệu được sử dụng trong quá trình học bao gồm những tài liệu chứa đựng nội dung học tập được thể hiện dưới dạng phương tiện trực quan (tranh ảnh, mẫu vật, phim video) hoặc dưới dạng ngôn ngữ chữ viết (các đoạn trích) Người học có thể sử dụng tư liệu để tổ chức quá trình học, để hiểu

rõ, hiểu sâu kiến thức chuyên ngành Người học có thể sử dụng những tư liệu

đó để tự tìm tòi phát hiện tri thức mới Như vậy, tư liệu là nguồn tri thức làm sáng tỏ nội dung trong bài giảng và giáo trình, gây hứng thú học tập cho người học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng CNTT

Để quá trình học đạt hiệu quả, ngoài bài giảng và giáo trình, người học cần có nguồn tư liệu học phong phú Đặc biệt là các tư liệu hình ảnh về cơ chế của các quá trình sinh học

Trong thực tế hiện nay, với sự phát triển của CNTT, tư liệu học môn Sinh

lý học trẻ em khá phong phú, nhưng các tư liệu này thường tồn tại tản mạn ở nhiều nguồn khác nhau chưa được sắp xếp một cách khoa học, phù hợp với nội ở trường Đại học nên không tiện dụng cho người học trong quá trình học

Do vậy, cần phải xây dựng, biên tập và quản lý hệ thống những tư liệu hình ảnh môn Sinh lý học trẻ em ở dạng online trên website giúp người học

dễ dàng tìm kiếm tài liệu và thuận lợi hơn trong quá trình học tập môn Sinh lý học trẻ em Hiện nay, đã có một số tác giả sưu tầm, biên tập tư liệu phục vụ một số môn Tuy nhiên, các nghiên cứu chỉ tập trung cho giáo dục phổ thông

và còn dừng lại từng mảnh nhỏ lẻ, chưa toàn diện nên hiệu quả sử dụng chưa cao

Vì những lý do nêu trên, nên tôi đã thực hiện đề tài nghiên cứu là: “Ứng

dụng CNTT xây dựng và quản lý thư viện tư liệu hình ảnh online phục vụ học môn Sinh lý học trẻ em”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng, biên tập và quản lý thành công website thư viện tư liệu hình ảnh online phục vụ học tập môn Sinh lý học trẻ em ở bậc Đại học

3 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn

Hệ thống hoá lý luận về CNTT, kĩ năng sử dụng CNTT trong dạy học

nói chung và trong dạy học môn Sinh lý học trẻ em nói riêng

Đưa ra quy trình xây dựng và sử dụng tư viện tư liệu hình ảnh online hỗ trợ học môn Sinh lý học trẻ em

Xây dựng thư viện tư liệu hình ảnh online hỗ trợ học môn Sinh lý học trẻ

em

Định hướng cách thức sử dụng hình ảnh online trong từng bài, từng mục

Đề tài hoàn thành góp phần thúc đẩy giảng viên và SV tích cực ứng dụng CNTT trong dạy và học, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Sinh

lý học trẻ em trong trường ĐH, biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo và tự học suốt đời

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

1.1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1.1 Một số thuật ngữ

*Công nghệ thông tin

Thuật ngữ CNTT (infomation technology –IT) xuất hiện vào khoảng những năm 70 của thế kỉ XX Thuật ngữ này gắn liền với sự phát triển của máy vi tính (computer)

Thuật ngữ CNTT xuất hiện trong nhiều loại văn bản của nhiều tổ chức quốc tế cũng như ở Việt Nam Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, chúng tôi thống nhất cách hiểu khái niệm CNTT theo Luật CNTT ban hành năm 2007

Tại điều 4 của Luật CNTT ghi rõ: “1.CNTT là tập hợp các phương

pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ và trao đổi thông tin số; 2 Thông tin số là thông tin được tạo lập bằng phương pháp dùng tín hiệu số” [3]

* Ứng dụng CNTT

Theo Luật CNTT, “Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [3]

1.1.1.2 Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học Sinh học

CNTT đã có tác động to lớn và toàn diện đến xã hội loài người và nó cũng tác động mạnh mẽ trực tiếp đến giáo dục và đào tạo

Đối với giáo dục và đào tạo, CNTT vừa là một nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học (CNTT là một công cụ quản lí việc dạy học, là một công cụ để dạy và là một công cụ để học)

Đối với dạy học các môn học nói chung, CNTT là loại phương tiện dạy

học hiện đại tiện ích, là công cụ đắc lực hỗ trợ GV đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học:

- Thông qua CNTT, GV có thể cập nhật, khai thác, trao đổi thông tin phục vụ quá trình dạy học mà không bị hạn chế bởi thời gian và không gian

- Với ưu thế về mặt kĩ thuật của CNTT, nội dung kiến thức có thể được trực quan hóa bằng kênh hình (có thể kết hợp kênh tiếng) sẽ làm tăng điều kiện và hiệu quả trực quan trong dạy học (mô phỏng nhiều cơ chế, quá trình, hiện tượng trong tự nhiên mà không thể hoặc không nên để xảy ra trong điều kiện nhà trường; hoặc những phương tiện khác không thể thực hiện được)

- Sử dụng CNTT tạo ra môi trường học tập đa phương tiện sẽ làm cho giờ dạy sinh động hơn, SV yêu thích môn học hơn

Riêng với dạy học môn Sinh học thì ưu thế về mặt kĩ thuật của CNTT càng được phát huy, vai trò của CNTT trong dạy học Sinh học càng được khẳng định :

- Cùng với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, CNTT, Sinh học là một môn khoa học có tốc độ gia tăng khối lượng tri thức rất nhanh CNTT đã giúp cho người GV cập nhật thông tin khoa học một cách nhanh nhất

- Trong các thành phần phần kiến thức thuộc môn Sinh học, loại kiến thức hình thái, cấu trúc, hiện tượng, cơ chế, quá trình chiếm một tỉ lệ rất lớn Với CNTT, việc mô tả, trình bày những cấu trúc vi mô hoặc vĩ mô, hình thái đặc biệt, cơ chế diễn ra phức tạp, hiện tượng diễn ra trong khoảng thời gian rất dài, sẽ không còn là quá khó

Như vậy, CNTT có vai trò hết sức quan trọng trong giáo dục – đào tạo nói chung, trong dạy học các môn học và Sinh học nói riêng Mỗi người GV cần trang bị những kiến thức và kĩ năng cần thiết để ứng dụng CNTT trong công việc đảm nhận

1.1.2 Cơ sở thực tiễn

Trong thời đại bùng nổ thông tin và kinh tế tri thức, đỏi hỏi sản phẩm đào tạo cần có trình độ học vấn và chuyên môn cao, có năng lực sáng tạo, dùng tri thức để tạo ra sản phẩm trí tuệ, có khả năng cập nhật tri thức mới và

tự học suốt đời Vì vậy, cơ sở đào tạo không chỉ cung cấp kiến thức mà còn giúp người học có phương tiện và kỹ năng tự đào tạo Sử dụng CNTT là nền tảng quan trọng để các cơ sở đào tạo làm tốt việc này

Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là yêu cầu sống còn của các Trường Đại học trong giai đoạn mở rộng giáo dục hiện nay CNTT có thể nâng cao chất lượng của sản phẩm đào tạo bằng nhiều cách: nâng cao động lực và sự tham gia của người học, bằng cách tạo thuận lợi cho việc thu nhận các kỹ năng cơ bản; CNTT là công cụ chuyển giao: khi được sử dụng hợp lý

nó có thể giúp chuyển sang cách dạy và học theo kiểu lấy người học làm trung tâm, tạo động lực cho học tập

Các phương tiện như video, tivi và các phần mềm truyền thông trong máy tính gồm đoạn chữ, âm thanh, màu sắc, hình ảnh động có thể được sử dụng để cung cấp những nội dung mới và có tính thử thách có thể thu hút người học Với môi trường đa phương tiện, thông qua mạng Internet làm tăng động lực cho người học do có sự kết hợp giữa các phương tiện truyền thông, đem lại cơ hội kết nối, trao đổi, tạo thuận lợi trong việc thu nhận những kỹ năng cơ bản Việc chuyển tải các kỹ năng và khái niệm cơ bản là

cơ sở cho những kỹ năng ở mức cao hơn, khả năng sáng tạo có thể được tạo thuận lợi thông qua việc luyện tập và thực hành

CNTT còn được sử dụng nhằm củng cố và tiếp cận chất lượng đào tạo GV.Ví dụ như Cyber Teacher Training Center ở Hàn Quốc đang tận dụng lợi thế của Internet để cung cấp kỹ năng chuyên môn tốt hơn cho các GV đương chức Đó là một tổ chức của Chính phủ, được thành lập năm

1997, với các chương trình tự học, tự hướng dẫn thông qua các trang Web cho GV tiểu học, GV mầm non Các bài giảng và các buổi hướng dẫn được thực hiện trực tuyến Trường Đại học mở Indira Gandhi National ở ấn Độ, đã

sử dụng ăngten vệ tinh để truyền hình ảnh giảng dạy một chiều và hội nghị 2 chiều từ năm 1996, bổ sung tài liệu và các băng ghi hình trong việc đào tạo

910 giáo viên và và hướng dẫn viên từ 20 trung tâm đào tạo các huyện của Bang Karnataka State

Trong khi thông tin và quá trình tiếp cận với thông tin được rút ngắn

và phát triển theo hàm số mũ thì các trường học không thể duy trì được một con đường dù là nhỏ cho việc truyền tải những thông tin bắt buộc từ người dạy đến người học trong một khoảng thời gian hạn định Trước xu hướng này, các trường học nên chuyển sang hướng khuyến khích việc “học cách học” đối với người học: Ví dụ, giúp người học đạt được những kiến thức và

kỹ năng để họ có thể tiếp tục việc học tập trong suốt cuộc đời

1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước

1.2.1 Ngoài nước

Với sự phát triển vượt bậc của CNTT, vấn đề dạy và học đã được xem xét một cách nghiêm túc trên phạm vi toàn cầu, mà UNESCO là tổ chức đề xướng, và được sự ủng hộ, quan tâm của đông đảo các chuyên gia về giáo dục, đào tạo trên toàn thế giới, tại các diễn đàn và hội nghị quốc tế như: diễn đàn của Hội đồng Quốc tế về giáo dục thế kỉ 21, Hội nghị Giáo dục cho mọi người, tổ chức tại Jomtien, Thái Lan năm 1996 Hội nghị thế giới về “Giáo dục đại học (GDĐH) thế kỉ 21- tầm nhìn và hành động”, tổ chức tại Paris năm

1998, với “Tuyên ngôn thế giới về GDĐH thế kỉ 21”, đã nhấn mạnh: “Cần phải tận dụng đầy đủ các ưu thế của CNTT và viễn thông để đổi mới GDĐH bằng cách mở rộng và đa dạng hóa cách chuyển tải và phương thức sử dụng

các kiến thức, thông tin một cách rộng rãi

Nghiên cứu liên quan đến ứng dụng CNTT vào xây dựng TLDH theo một

số hướng nghiên cứu chính như: Xây dựng các bài giảng và giáo trình điện tử, với rất nhiều chức năng tiện ích, bao gồm cả các nội dung tri thức, học thuật,

kĩ năng (kết hợp video và audio), các loại từ điển offline và online cài đặt trong máy cá nhân hay tra cứu trực tiếp trên mạng Sử dụng các phần mềm ứng dụng nhằm sử lý số liệu cho các môn học chuyên ngành hay trong nghiên cứu khoa học (Epi infor, SPSS, MS Excel), thiết kế và tính toán trong các chuyên ngành kỹ thuật như CAM/CAD, Matlap Xây dựng ngân hàng câu hỏi

và các phần mềm trắc nghiệm khách quan, sử dụng để tổ chức thi và lượng giá trong các phòng máy, thi trực tuyến qua mạng LAN và mạng Internet (ví

dụ phần mềm Item bank Mr test, Violet) Xây dựng các phần mềm mô phỏng

và các phòng thí nghiệm ảo Một số phần mềm khá thông dụng như: Gambit Mimic Virtual, Lab CCNA (mô phỏng phòng thực hành LAB CCNA), Crocodile Physics (Thiết kế Phòng thí nghiệm ảo), phần mềm Macromedia Director và Share3d (Mô phỏng 3D và tính toán hệ cơ - cơ điện tử với Visual Nastran) Một hướng nghiên cứu mới là xây dựng những trang Web học tập, cho phép tổ chức các hoạt động dạy và học linh hoạt như học tập từ xa, học qua mạng, tạo các forum hội thảo nhóm, giữa người dạy với người học, giữa các thành viên cùng lớp và bên ngoài lớp học, thậm chí mở rộng ra tầm quốc

gia và quốc tế

Năm 2012, các nhà nghiên cứu từ Đức và Canada đã tạo ra mô hình kỹ thuật số 3D đầu tiên của bộ não người hoàn chỉnh, có tên gọi là "Big Brain"

Mô hình hiển thị chi tiết về giải phẫu và sinh lý học của não bộ, người dùng

có thể truy cập công khai bộ tài liệu điện tử này qua cổng thông tin CBRAIN bằng việc đăng ký miễn phí Đầu năm 2013, Tổng thống Mỹ Obama công bố một dự án 64 triệu euro để phát triển một phần mềm lập bản đồ bộ não con người, hỗ trợ việc giảng dạy, nghiên cứu của các chuyên ngành sinh lý người

Nhờ ứng dụng những thành tựu mới nhất của công nghệ điện toán đám mây

và kỹ thuật lõi kép, đầu năm 2013, các chuyên gia Mỹ đã cung cấp phần mềm Visible Body mô phỏng 3D (Human Anatomy Atlas), rất ưu việt cho việc dạy học và nghiên cứu sinh lý người, điều đặc biệt là phần mềm này có thể truy cập bằng các thiết bị di động cầm tay chạy trên nền ngôn ngữ lập trình Android Các phần mềm mô phỏng thực tại ảo và mô hình giải phẫu điện tử cũng là một dạng tư liệu rất có giá trị cho việc giảng dạy kiến thức và hỗ trợ rèn luyện kỹ năng thực hành.Ví dụ: phòng thực hành mô phỏng sinh lý (trường ĐH Y khoa Cônming Trung Quốc thiết kế), các mô hình giải phẫu điện tử của một số hãng nổi tiếng như: 3B (Đức), NASCO và Gaumard (Mỹ), Hồng Liên (Trung Quốc) Dạng tư liệu này giúp sinh viên hiểu rõ bản chất, cơ chế và nguyên lý của nhiều hiện tượng, quá trình sống[1.], [2.], [3.], [4.]

1.2.2 Trong nước

Để thúc đẩy quá trình ứng dụng và phát triển CNTT trong hệ thống giáo dục, đào tạo, Bộ GDĐT đã xây dựng nhiều trang thông tin như: www.moet.gov.vn, www.edu.net.vn trong đó nhiều chuyên trang được xã hội

và cán bộ, giáo viên, học sinh hết sức quan tâm như: trang tuyển sinh (ts.moet.gov.vn, thi.moet.gov.vn), trang thống kê giáo dục, công nghệ E.learning thư viện giáo án điện tử diễn đàn mạng giáo dục có thể coi đây cũng là một dạng tư liệu hỗ trợ trực tiếp cho hoạt động dạy và học của ngành giáo dục Việt Nam

Dự án “Đổi mới chương trình giáo dục, sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy” và dự án “Đào tạo cán bộ tin học và đưa tin học vào nhà trường” được xác định là 2 trong 7 dự án trọng điểm thuộc chương trình mục tiêu quốc gia giai đoạn 2006 - 2010 Ngày 18.12.2010, Bộ GDĐT đã phát động cuộc thi

“Thiết kế hồ sơ bài giảng điện tử” trong toàn ngành nhằm đẩy mạnh phong

trào ứng dụng CNTT thiết kế xây dựng tư liệu dạy học, góp phần đổi mới nội

dung và phương pháp dạy học

Hiện nay, đã có một số tác giả sưu tầm, biên tập tư liệu phục vụ học tập

bộ môn Sinh lý học trẻ em Tuy nhiên, các nghiên cứu chỉ tập trung cho giáo dục phổ thông và còn dừng lại từng mảng nhỏ lẻ, chưa toàn diện nên hiệu quả

sử dụng chưa cao [4],[5],[6],[7],[8]

Hơn nữa, những công trình nghiên cứu đã được công bố và ứng dụng trong thực tế về xây dựng, sử dụng tư liệu hình ảnh cho các môn học chuyên ngành ở bậc đại học còn khá khiêm tốn, chưa tương xứng với tốc độ phát triển nhanh của hệ thống các trường đại học Việt Nam hiện nay

Năm 2007, Nguyễn Duân Đã hướng dẫn học sinh sưu tầm và sử dụng

tư liệu học tập môn Công nghệ (Nông nghiệp) ở trường phổ thông [6]

Năm 2008, Nguyễn Chí Tâm, Nguyễn Xuân Thành.Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Sinh học ở trường ĐHSP Hà Nội 2 [7]

Năm 2010, Hoàng Thị Kim Huyền, Nguyễn Xuân Thành Xây dựng và

sử dụng thư viện tư liệu hình ảnh hỗ trợ dạy học Sinh học 11 - nâng cao [8]

Chương 2 ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP

NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng và quản lý website thư viện tư liệu hình ảnh từ dịch vụ google sites phục vụ học môn Sinh lý học trẻ em

Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung kiến thức trong chương trình môn Sinh lý học trẻ em ở bậc Đại học

- Dịch vụ google site từ gmail

2.2 Nội dung nghiên cứu

- Cơ sở lý luận và thực tiễn về tư liệu dạy học

- Phân tích cấu trúc nội dung môn Sinh lý học trẻ em ở bậc Đại học và xác định những tư liệu hình ảnh cần thiết

- Xây dựng và biên tập thư viện tư liệu học dạng hình ảnh phục vụ học môn Sinh lý học trẻ em ở bậc Đại học

- Sắp xếp, quản lý thư viện tư liệu và thiết kế website “Thư viện tư liệu hình ảnh online phục vụ học môn Sinh lý học trẻ em ở bậc Đại học” để quản

lí, cung cấp tư liệu dạy học cho giảng viên, sinh viên ngành Sư phạm Mầm non và Sư phạm Tiểu học

2.3 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu liên quan

(Sinh lý học trẻ em, Tin học, Bài báo khoa học, cách thiết kế một website trên google sites, thiết kế web với Dreameaver, bài báo khoa học, ) để làm cơ sở

lý luận và thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Tiến hành xây dựng các bước

để tạo website bằng dịch vụ google sites

- Phương pháp điều tra cơ bản: Điều tra về chất lượng và hiệu quả việc xây dựng và sử dụng website https://sites.google.com/site/sinhlytreemhpu2/ thư

viện tư liệu hình ảnh hỗ trợ học môn Sinh lý học trẻ em tại các lớp sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội 2

- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến nhận xét, đánh giá của các chuyên gia

giáo dục, các nhà khoa học và giảng viên bộ môn về chất lượng, số lượng hình ảnh môn học cũng như cách thức quản lý tư liệu

- Phương pháp thu thập tư liệu: Sưu tầm, phân loại, biên tập, gia công sư

phạm, xử lý kỹ thuật các tư liệu thu được và quản lý hệ thống các tư liệu

- Phương pháp thống kê toán học: Sau khi điều tra, xử lý số liệu để rút ra

những đánh giá về hiệu quả xây dựng và sử dụng thư viện tư liệu hình ảnh online phục vụ học môn Sinh lý học trẻ em từ địa chỉ website

https://sites.google.com/site/sinhlytreemhpu2/

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN

3.1 Cấu trúc nội dung môn Sinh lý học trẻ em ở bậc Đại học và những tư liệu hình ảnh cần thiết phục vụ học môn Sinh lý học trẻ em

3.1.1 Cấu trúc nội dung môn Sinh lý học trẻ em ở bậc Đại học

thiếu niên cần thiết cho công tác của các nhà giáo dục

Sinh lý học trẻ em có nhiệm vụ cung cấp những kiến thức về các đặc điểm giải phẫu và sinh lý của trẻ em, thiếu niên Nó hình thành sự hiểu biết đúng đắn về những quy luật sinh học cơ bản của sự phát triển cơ thể trẻ em và thiếu niên Giúp người học làm quen với các cơ chế sinh lý của các quá trình tâm lý phức tạp như cảm giác, tri giác, chú ý, trí nhớ, tư duy những cơ sở sinh

lý của ngôn ngữ và các phản ứng xúc cảm Ngoài ra nó còn phát triển ở người học kỹ năng sử dụng các kiến thức về đặc điểm hình thái – chức năng của cơ thể trẻ em và về sinh lý hoạt động thần kinh cấp cao của chúng để áp dụng vào thực tế cuộc sống

Sinh lý học trẻ em có ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn và là một trong những thành tố cần thiết và quan trọng nhất của kiến thức liên quan đến trẻ

em Nó giúp người học hiểu được cơ thể trẻ em có những đặc điểm khác với người lớn: khác về cấu tạo, chức năng của từng cơ quan và của cả cơ thể, và những đặc điểm khác nhau đó thay đổi trong các giai đoạn lứa tuổi khác nhau của trẻ Nó xây dựng cơ sở khoa học, giúp cho người lớn chăm sóc và giáo dục trẻ một cách hợp lý, tạo điều kiện tốt cho sự hoàn thiện và phát triển cơ

thể trẻ em Và đặc biệt nó cung cấp cho người học những kiến thức cơ sở để người học có khả năng tiếp thu những kiến thức của các môn học khác: tâm lý học, giáo dục học, dinh dưỡng, các bộ môn phương pháp,

Sinh lý học trẻ em có mối quan hệ chặt chẽ và là kiến thức nền tảng cho

các môn học Tâm lý học trẻ em, Dinh dưỡng học trẻ em và Bệnh học trẻ em

3.1.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình môn Sinh lý học trẻ em

Qua quá trình nghiên cứu thì tôi đã tìm hiểu được cấu trúc, nội dung môn Sinh lý học trẻ em được thể hiện ở bảng bên dưới Qua bảng thì chúng

ta thấy có thể thấy được nội dung kiến thức môn Sinh lý học trẻ em được chia làm 11 chương Và ở mỗi chương đều có các mục tiêu mà chúng ta cần phải đạt được sau khi học bài Từ mục tiêu của mỗi chương thì chúng

ta có thể thấy được nội dung của nó và thời lượng chúng ta học môn học ở trên lớp

Bảng 3.1 Cấu trúc nội dung môn Sinh lý học trẻ em

Chương Kết quả cần đạt Nội dung môn học Thời

lượng trên lớp

I Giới thiệu

chung về cơ

thể người

Kết thúc chương I, SV cần phải :

- Biết được các loại tế bào

và mô trong cơ thể

- Hiểu được chức năng của các tế bào và mô trong cơ thể

- Phân tích, chứng minh cơ thể là một thể thống nhất

1.1 Cấu tạo và chức phận của tế bào và mô 1.2 Cơ thể là một khối thống nhất và là một hệ thống tự điều chỉnh

1.3 Đặc điểm chung của cơ thể trẻ

1

và là một hệ thống tự điều chỉnh

- Tổng hợp được các đặc điểm chung của cơ thể trẻ

em

- Đánh giá được sự giống nhau và khác nhau giữa cơ thể trẻ em và cơ thể người lớn

- Biết được các chỉ số phát triển thể lực của trẻ, biết cách sử dụng biểu đồ tăng trưởng

- Hiểu được gia tốc phát triển của cơ thể

- Phân tích được các qui luật về sự sinh trưởng và phát triển cơ thể

- Tổng hợp được đặc điểm phát triển của các thời kì của cơ thể

- Đánh giá được tình trạng dinh dưỡng sức khỏe của trẻ qua biểu đồ tăng trưởng

2.1 Tính quy luật về

sự sinh trưởng và phát triển của cơ thể

2.2 Gia tốc phát triển của cơ thể

2.3 Những chỉ số phát triển thể lực của trẻ 2.4 Giới thiệu về biểu

đồ tăng trưởng 2.5 Đặc điểm phát triển của các thời kỳ của cơ thể

6

- Vận dụng kiến thức về biểu đồ tăng trưởng để đánh giá sự sinh trưởng phát triển ở trẻ mầm non

III Hệ thần

kinh

Kết thúc chương III, SV phải:

- Biết được cấu tạo và chức năng của các thành phần của hệ thần kinh

- Hiểu được tầm quan trọng của hệ thần kinh

- Phân tích được các đặc điểm của hoạt động thần kinh cấp cao và các qui luật của hoạt động thần kinh cấp cao

- Tổng hợp được đặc điểm của các loại hình thần kinh

- Đánh giá được vai trò của giấc ngủ

- Vận dụng kiến thức đã học để ứng dụng trong việc dạy học trẻ mầm non

và tiểu học

3.1 Tầm quan trọng của hệ thần kinh

3.2 Cấu tạo và chức phận của hệ thần kinh trẻ em

3.3 Đặc điểm của hoạt động thần kinh cấp cao ở trẻ em

3.4 Các qui luật của hoạt động thần kinh cấp cao

3.5 Hoạt động phản

xạ của hệ thần kinh trẻ

em 3.6 Các loại hình thần kinh

- Biết được cấu tạo của các

4.1 Đại cương về cơ quan phân tích

4.2 Đặc điểm các cơ

6

cơ quan phân tích

- Hiểu được vai trò của các

cơ quan phân tích

- Phân tích được cơ chế hoạt động của các cơ quan phân tích

- Tổng hợp được chức năng của các phân tích

- Đánh giá được sự tác động và kiểm soát lẫn nhau của các cơ quan phân tích

- Vận dụng kiến thức đã học để chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, tiểu học

quan phân tích (CQPT) ở trẻ em 4.3 Sự tác động và kiểm soát lẫn nhau giữa các CQPT

V Hệ vận

động

Kết thúc chương V, SV phải:

- Biết được các thành phần của bộ xương người và cấu tạo của cơ

- Hiểu được tầm quan trọng của hệ vận động

- Phân tích được sự phát triển xương, cơ của trẻ em

- Tổng hợp được các đặc điểm của bộ xương và hệ

cơ trẻ em

5.1 Tầm quan trọng của hệ vận động

5.2 Cấu tạo và thành phần hoá học của xương trẻ em

5.3 Sự phát triển của

hệ xương 5.4 Đặc điểm của bộ xương trẻ em

5.5 Cấu tạo và hoạt động của hệ cơ

5.6 Sự phát triển của

2

- Đánh giá được những ảnh hưởng có hại đối với

cơ thể khi bộ xương và hệ

cơ không bình thường

- Vận dụng kiến thức đã học để rèn luyện tư thế cho trẻ

hệ cơ trẻ em 5.7 Đặc điểm của hệ

cơ trẻ em 5.8 Các loại tư thế và các biện pháp để đề phòng sự sai lệch tư thế ở trẻ em

VI Hệ tuần

hoàn

Kết thúc chương VI, SV phải:

- Biết được các chức năng sinh lý, thành phần của máu, các loại miễn dịch

- Hiểu được vai trò của hệ tuần hoàn

- Phân tích được cơ chế của sự miễn dịch và hoạt động của tim, hệ mạch của trẻ em

- Tổng hợp được các đặc điểm cấu tạo của tim và hệ mạch trẻ em

các biện pháp ngăn cản sự thụ tinh

- Đánh giá được sự khác nhau giữa hệ tuần hoàn thai nhi, trẻ em và người

6.1 Chức năng của máu

6.2 Thành phần của máu

6.3 Sự miễn dịch 6.4 Đặc điểm của máu theo lứa tuổi

6.5 Đặc điểm cấu tạo tim và hệ mạch ở trẻ em

6.6 Đặc điểm hoạt động của tim và hệ mạch ở trẻ em

2

lớn

- Vận dụng kiến thức đã học để giải thích được các hiện tượng sinh lý và bệnh

lý liên quan đến hệ tuần hoàn ở trẻ em

VII Hệ hô

hấp

Kết thúc chương VII, SV phải:

- Biết được các thành phần của hệ hô hấp

- Hiểu được vai trò của hệ

hô hấp đối với cơ thể

- Phân tích được hoạt động của cơ quan hô hấp, sự hình thành tiếng nói của trẻ em

- Tổng hợp được các đặc điểm cấu tạo hệ hô hấp của trẻ em

- Đánh giá được sự khác nhau giữa hệ hô hấp trẻ em

và người lớn

- Vận dụng kiến thức đã học để giải thích được các hiện tượng sinh lý và bệnh

lý thường gặp liên quan đến hệ hô hấp ở trẻ em

7.1 Tầm quan trọng của hệ hô hấp

7.2 Đặc điểm cấu tạo của hệ hô hấp trẻ em 7.3 Hoạt động của cơ quan hô hấp trẻ em 7.4 Sự hình thành tiếng nói ở trẻ em

2

VIII Hệ

tiêu hóa

Kết thúc chương VII, SV phải:

- Biết được các thành phần của hệ tiêu hóa

- Hiểu được vai trò của thức ăn và ý nghĩa của sự tiêu hóa

- Phân tích được hoạt động của hệ tiêu hóa trẻ em, cơ

sở sinh lý của sự ăn uống

- Tổng hợp được các đặc điểm của hệ tiêu hóa trẻ

em

- Đánh giá được sự khác nhau giữa hệ tiêu hóa trẻ

em và người lớn

- Vận dụng kiến thức đã học để giải thích được các hiện tượng sinh lý và bệnh

lý thường gặp liên quan đến hệ tiêu hóa ở trẻ em

8.4 Sự hấp thụ thức

ăn và sự thải bã ở hệ tiêu hóa trẻ em

8.5 Cơ sở sinh lý của việc ăn uống

- Biết được các dạng năng lượng cơ thể cần, tỉ lệ cân đối giữa các chất dinh

9.1 Khái niệm trao đổi chất và năng lượng 9.2 Sự trao đổi chất ở trẻ em

9.3 Sự trao đổi năng

6

dưỡng và mức nhu cầu của

cơ thể đối với các chất dinh dưỡng

- Hiểu được khái niệm trao đổi chất và năng lượng

- Phân tích được sự trao đổi chất và năng lượng ở trẻ em

- Tổng hợp được sự trao đổi các chất dinh dưỡng cần thiết ở trẻ em

- Đánh giá được tình trạng dinh dưỡng và khẩu phần

ăn của trẻ em

- Vận dụng kiến thức để xây dựng khẩu phần ăn phù hợp với lứa tuổi ở trẻ

- Biết được thành phần cấu tạo của hệ bài tiết trẻ em

- Hiểu được ý nghĩa của sự bài tiết

- Phân tích được đặc điểm hoạt động của thận trẻ em

- Tổng hợp được các chất

10.1.Ý nghĩa của sự bài tiết

10.2 Đặc điểm cấu tạo và hoạt động của thận trẻ em

10.3 Sự bài tiết mồ hôi qua da

6

được tái hấp thu và bài tiết

ở thận trẻ em

- Đánh giá được sự khác nhau giữa hệ bài tiết trẻ em

và người lớn

- Vận dụng các kiến thức

đã học để giải thích các hiện tượng sinh lý thường gặp ở hệ bài tiết trẻ em

XI Hệ nội

tiết

Kết thúc chương XI, SV phải:

- Biết được loại hoocmon

- Hiểu được sự phát triển của các tuyến nội tiết

- Phân tích được cơ chế tác dụng của các hoocmo, cơ chế điều hòa hoạt động của các tuyến nội tiết

- Tổng hợp được đặc điểm cấu tạo và chức năng của các tuyến nội tiết của trẻ

em và các bệnh phổ biến liên quan đến rối loạn nội tiết ở trẻ em

- Đánh giá được vai trò của hệ nội tiết đối với các

hệ cơ quan khác trong cơ

11.1 Vai trò của hệ nội tiết

11.2 Phân loại và cơ chế tác dụng của các hoocmon

11.2 Sự phát triển các tuyến nội tiết

11.3 Đặc điểm cấu tạo và chức năng của các tuyến nội tiết của trẻ em

11.4 Một số bệnh liên quan đến rối loạn nội tiết thường gặp ở trẻ

em

2

thể

- Vận dụng các kiến thức

đã học để giải thích được nguyên nhân của các bệnh liên quan đến rối loạn hoạt động của hệ nội tiết

3.1.2 Xác định những tư liệu hình ảnh cần thiết [10],[11],[12]

Qua tìm hiểu về cấu trúc và nội dung của môn học Sinh lý học trẻ

em, tôi có thể biết được nội dung học tập tương ứng với các chương Và qua nội dung đó thì tôi đã xác định được số lượng các hình ảnh cần thiết trong chương để qua các hình ảnh đó các bạn có thể tự tìm hiểu được kiến thức, nắm vững được kiến thức và hiểu sâu hơn nhớ lâu hơn

Bảng 3.2 Hệ thống tư liệu hình ảnh được sưu tầm, biên soạn theo

mô 1.2 Cơ thể là một khối thống nhất và

là một hệ thống tự điều chỉnh

1.3 Đặc điểm chung của cơ thể trẻ

11 Hình 1.1 Sơ đồ cấu tạo tế bào

động vật và người Hình 1.2 Sơ đồ cấu tạo các loại

mô trong cơ thể người Hình 1.3 Các loại mô Hình 1.4 Các cấp độ tổ chức cơ thể người

Hình 1.5 Sơ đồ các hệ cơ quan trong cơ thể người

Hình 1.6 Sơ đồ sự hòa hợp giữa

các hệ cơ quan của cơ thể và với môi trường sống

Hình 1.7 Sơ đồ các hệ cơ quan trong cơ thể người

Hình 1.8 Cấu tạo của tế bào Hình 1.9 Các bào quan trong tế bào chất

Hình 1.10 Cấu tao của nhân Hình 1.11 Cấu tạo của màng tế bào

2.4 Giới thiệu về biểu đồ tăng trưởng 2.5 Đặc điểm phát triển của các thời kỳ của cơ thể

11 Hình 2.1 Sơ đồ sự phát triển cơ

thể trẻ theo tuổi Hình 2.2 Sơ đồ thời kì phát triển của trẻ trong tử cung

Hình 2.3 Sự phát triển của hệ xương

Hình 2.4 Sự tăng trưởng của não

bộ 30 – 100 ngày Hình 2.5 Sự biến đổi tỉ lệ của thân theo tuổi

Hình 2.6 Sự phát triển của bộ xương người

Hình 2.7 Sơ đồ phát triển của não trẻ theo tháng

Hình 2.8

Hình 2.9 Quá trình hình thành của thai nhi từ 1-5 tháng tuổi