Sinh häc lµ m«n khoa häc nghiªn cøu vÒ vi sinh sinh vËt, thùc vËt, ®éng vËt vµ con ngêi, sù tiÕn ho¸ cña giíi thùc vËt, ®éng vËt vµ con ngêi. Sù tiÕn ho¸ cña giíi thùc vËt vµ ®éng vËt ng[r]
(1)I Lý chọn đề tài 1 Cơ sở lý luận
Sinh học môn khoa học nghiên cứu vi sinh sinh vật, thực vật, động vật ngời, tiến hoá giới thực vật, động vật ngời Sự tiến hoá giới thực vật động vật nguồn gốc ngời Tại có lồi tồn đến ngày có lồi tiệt chủng Sinh học phản ánh mặt sống xã hội góp phần hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục Nó chìa khố để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạt động xã hội, có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ ngời Các mà học sinh học tiếng nói tình cảm, khí giới cao đắc lực có tác dụng mạnh mẽ đến t tởng tình cảm cảm xúc ngời M xim G.Ki nói “Sinh học giúp ngời hiểu đợc thân mình, làm nảy nở ngời khát vọng hớng tới chân lý”
Trải qua thăng trầm lịch sử sinh học không ngừng phát triển đóng góp phần khơng nhỏ vào nghiệp giáo dục học sinh nhà trờng phổ thông trở thành ngời có ích, có tài, có đức, xây dựng xã hội bảo vệ tổ quốc Ngày xã hội ngày đổi đòi hỏi ngời cần phải tiến kịp với tiến xã hội Chính việc giảng dạy nhà trờng cần phải đổi cho phù hợp với vận động lên thời đại Giờ dạy sinh học cần phải đạt chất lợng cao giúp em lĩnh hội đợc tinh hoa sống Từ giúp em hình thành hồn thiện nhân cách minh
Cho nên việc dạy sinh học cần đợc nâng cao chất lợng Cần đợc giáo viên quan tâm Vậy muốn đáp ứng yêu cầu địi hỏi ngời giáo viên cần phải có phơng cách chủ động Vì qua thực tế giảng dạy cộng với học hỏi kinh nghiệm pháp giảng dạy phù hợp, phát huy đợc khả nhận thức HS môn đồng nghiệp Tơi rút đợc cho số phơng pháp dạy học tích cực
Cơ sở xuất phát đề tài nâng cao chất lợng dạy sinh học tr-ờng THCS Đề tài dựa sở thực tiễn trình giảng dạy môn sinh học lớp trờng THCS Trực Định, huyện Trực Ninh
2 C¬ së thùc tiƠn
(2)cùc híng cho c¸c em cách tìm tòi, cách quan sát, phân tích phát kiến thức học
II Quá tr×nh thùc nghiƯm
1 Các biện pháp tiến hành để nâng cao chất lợng môn sinh đặc biệt sinh học lớp
- Để tạo hứng thú học sinh học tạo niềm say mê em Trớc hết ngời giáo viên cần làm cho em hiểu rõ vị trí vai trị mơn học này, đồng thời gieo vào lòng em cảm xúc tốt đẹp tâm lý thích học tập mơn sinh
Mỗi học chơng trình phù hợp với tâm lý, trình độ nhận thức lứa tuổi HS Vì giáo viên cần phải nắm nội dung cần trình bày học để truyền tải hay , đẹp, giá trị đích thực học học sinh
Học sinh luôn hớng tới đẹp sống ngời chức chủ yếu dạy sinh học thẩm mỹ hay, đẹp Muốn phải tuân theo quy luật dạy học từ trực quan sinh động đến t trừu tợng
Để nâng cao chất lợng dạy sinh học để kích thích đợc niềm say mê hứng thú học tập HS hình thành em tâm hồn nhân cách tốt đẹp… đòi hỏi phải tuân thủ theo quy luật đạt đợc hiệu cao
Để nắm đợc tình hình học tập học sinh khối phải tiến hành kiểm tra chất lợng đầu năm Kết thu đợc nh sau:
Líp 9A: Tỉng sè HS 40 HS
Giái: TB: 15 KÐm:5
Kh¸: 10 Ỹu:
Líp 9B: Tỉng sè HS 39 HS
Giái: TB: 20 KÐm:
Kh¸: Ỹu:
Líp 9C: Tỉng sè HS 38 HS
Giái: TB: 15 KÐm:
Kh¸: 10 Ỹu:
Sau nắm đợc kết chung chất lợng HS tiến hành phân loại mức độ nhận thức HS kỹ môn Từ đa số phơng pháp giảng dạy phự hp nh sau:
a Phơng pháp dạy học tÝch cùc
(3)thu tri thức đợc giáo viên đặt Đợc đặt tình đời sống thực tế ngời học trực tiếp quan sát thảo luận làm thí nghiệm giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ từ vừa nắm đợc kiến thức kỹ mới, vừa nắm đợc phơng pháp làm kiến thức, kỹ đó, khơng dập theo khn mẫu sẵn có, đợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy học trọng rèn luyện phơng pháp tự học, phơng pháp tích cực xem việc rèn luyện phơng pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển nh vũ bão khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lợng kiến thức ngày nhiều, phải quan tâm dạy cho trẻ phơng pháp học từ bậc tiểu học lên bậc cao phải đợc trọng Trong phơng pháp học cốt lõi phơng pháp tự học , khơi dạy nội lực vốn có ngời, kết học tập đợc nhân lên gấp bội Không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hớng dẫn trực tiếp thầy
Tăng cờng học tập cá thể , phối hợp với học tập hợp tác, lớp học mà trình độ kiến thức t HS đồng tuyệt đối áp dụng phơng pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hoá cờng độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học đợc thiết kế thành chuỗi công tác độc lập áp dụng ph-ơng pháp tích cực trình độ cao phân hố lớn Tuy nhiên học tập tri thức, kỹ năng, thái độ đợc hình thành thuận lợi hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trờng giao tiếp thầy trị, trị – trị tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đờng chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận cụ thể , ý kiến cá nhân đợc bộc lộ , khẳng định hay bác bỏ Qua ngời học nâng lên trình độ Bài học vận dụng đợc vốn hiểu biết kinh nghiệm HS lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo Trong nhà trờng phơng pháp học tập tơng tác đợc tổ chức nhóm ngời, nhóm vài ngời, tổ, lớp trờng, đợc sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ – ngời Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc thực xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tợng ỷ lại Tính cách lực thành viên đợc bộc lộ, uốn nắn phát triển tình bạn, ý thức tổ chức tinh thần tơng hỗ trợ mơ hình hợp tác XH đa vào đời sống học đờng làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động
(4)của trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trớc GV thờng giữ độc quyền đánh giá HS Trong phơng pháp tích cực GV phải hớng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS đợc tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời Việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc GV mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy đạo hoạt động học từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng đóng vai trị đơn ngời truyền đạt kiến thức GV trở thành ngời thiết kế , tổ chức hớng dẫn hoạt động học độc lập theo nhóm nhỏ Trên lớp HS hoạt động GV nhà nhã nhng hiểu đợc soạn giáo án GV phải đầu t công sức thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò ngời gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn trọng tài hoạt động tìm tịi, hào hứng tranh luận sơi HS, GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ s phạm lành nghề tổ chức hớng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV
b Phơng pháp dạy học đặt giải vấn đề.
T bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Tình có vấn đề chứa đựng nhiệm vụ cần giải vớng mắc cần tháo gỡ mà kết HS có kiến thức mới, phơng pháp hoạt động (S L Rubinstêin)
- Ba thành phần cấu thành tình có vấn đề + Nhu cầu nhận thức hành động ngời học
+Yêu cầu tìm kiểm tri thức, phơng thức hành động mà ngời học cha biết Vốn tri thức kinh nghiệm ngời chứa đựng khả giải tình đặt
- Dạy học nêu vấn đề - Ơristic có đặc trng sau:
+ GV đặt trớc HS loạt tốn nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết phải tìm nhng đợc cấu trúc lại cách s phạm gọi toán Ơristic
HS tiếp nhận mâu thuẫn toán Ơristic nh mâu thuẫn nội tâm đặt vào tình có vấn đề tức trạng thái nhu cầu bên thiết muốn giải tốn
(5)thức sáng tạo “Đặt vấn đề” đợc hiểu vấn đề GV HS đặt GV tổ chức tạo tình có vấn đề để HS tự lực phát nhận dạng, phát biểu vấn đề đợc đặt giải dạy học đặt – giải vấn đề gồm b ớc lớn : Đặt vấn đề, giải vấn đề, kết luận Qua HS vừa nắm đợc kiến thức mới, vừa nắm đợc phơng pháp tới kiến thức Dạy học đặt, giải vấn đề khơng dễ thực hiện, GV cha có nhiều mẫu cụ thể để học tập vận dụng, GV muốn thực nhng thiếu điều kiện thuận lợi Dung lợng SGK nặng thiếu thời gian để áp dụng dạy học đặt, giải vấn đề lớp học đông thi cử nặng tái kiến thức ch a kích thích học, chủ động sáng tạo
Dạy học đặt, giải vấn đề có mức trình độ
+ Mức 1: GV đặt vấn đề , nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hớng dẫn GV, GV kết luận đánh giá kết làm việc HS
+ Mức 2: GV nêu vấn đề gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề, GV HS kết luận đánh giá
+ Mức 3: GV cung cấp thơng tin tạo tình HS phát xác định vấn đề nảy sinh tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giúp HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần – HS GV đánh giá kết luận
+ Mức 4: HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh thực tế HS giải vấn đề tự đánh giá chất lợng hiệu kết luận cần GV bổ sung chỉnh xác hoá kết luận
(6)phạm vi phơng pháp dạy học có khả thâm nhập vào hầu hết phơng pháp dạu học khác làm cho chúng trở nên tích cực hơn, chẳng hạn nh thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề Ơristic biểu thí nghiệm nghiên cứu phát hiện…
c Phơng pháp dạy học hoạt động nhóm: Tổ chức hoạt động theo nhóm q trình ngời tham gia đợc hớng dẫn ngời tổ chức thông qua chuỗi hạot động học tập đợc khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm tạo hội để huy bị huy bạn tuổi thơng qua q trình học tập Đây cách tiếp cận để dạy học tích cực Qua thảo luận nhóm, thành viên nhóm đợc nhận thêm thơng tin từ bạn bè đợc biểu lộ cac quan điểm khác phát triển kỹ giao tiếp Hoạt động nhóm nhỏ đợc tổ chức tốt làm tăng khơng khí học tập gắn bó Trong nhóm ý kiến cá nhân đợc đánh giá chấp nhận có cảm thông chia sẻ, tin cậy ủng hộ HS với giúp em hình thành phát triển khả làm việc hợp tác Học theo nhóm HS có hội thể hiểu biết kỹ quan điểm, thái độ trớc vấn đề nêu Tính cách cá nhân đợc bộc lộ, phát triển tình bạn bè , ý thức cộng đồng Dạy học theo nhóm giúp HS thu nhận kinh nghiệm, sáng tạo HS dạy học theo nhóm phơng pháp công hiệu tạo điều kiện để HS tham gia vào trình dạy học, giúp phát triển hành vi ứng xử xã hội phát triển t duy, tổ chức hoạt động nhóm, ngời giáo viên cần phải quan tâm đến số nhóm số ngời nhóm số ngời nhóm phải có đủ để trao đổi giải vấn đề đợc giao đông không sử dụng hết nguồn lực, q khơng đủ để giải nhiệm vụ, số ngời nhóm số nhóm phụ thuộc vào tập số HS lớp nhóm trung bình từ – ngời Mỗi nhóm có th ký nhóm trởng để điều khiển thảo luận có nhiều kiểu thành lập nhóm , nhng ta tập trung vào hai kiểu chủ yếu sau:
Thành lập nhóm ngẫu nhiên gồm: theo đếm số thứ tự, theo biểu tợng nhóm rì rầm ngời
Thành lậ nhóm có chủ định : Gồm thành lập nhóm theo chun mơn, theo giới tính theo địa bàn dân c, theo tổ học tập việc thành lập theo ý định GV vào nhiệm vụ cụ thể tập
Quy trình hớng dẫn hoạt động nhóm gồm bớc
Bớc 1: Giao nhiệm vụ gồm nhiều mục tiêu hoạt động nhóm, tóm tắt kháI quát toàn hoạt động nêu câu hỏi vấn đề
Bớc 2: Thành lập nhóm gồm chia nhóm , cung cấp thông tin điều kiện hoạt động cho bảo quản nhóm
(7)Bíc 4: C¸c nhãm báo cáo kết Bớc 5: Tổng kết rút kinh nghiƯm
Vai trị GV HS dạy học theo nhóm dạy học theo nhóm ngời GV có vai trị quan trọng GV vừa ngời hớng dẫn cố vấn , trọng tài, ngời điều khiển linh hoạt đồng thời GV nhà tổ chức thiết kế hoạt động Trong HS thảo luận GV tạo mơI trờng bình đẳng HS nhóm GV ngời tạo đợc mơI trờng tâm lý an tồn cho hoạt động nhóm, tạo hội cho HS chia sẻ kinh nghiệm suy nghĩ bạn nhóm tạo hội cho HS chia kinh nghiệm , suy nghĩ bạn nhóm tạo mối quan hệ hồ đồng nhóm Vai trị HS thay đổi việc học theo nhóm từ cách học tóêp nhận thông tin GV cung cấp, em thay đổi cách học ngời chủ động tìm kiếm thu nhận thơng tin Do vai trị HS quan trọng phơng pháp dạy học theo nhóm HS làm việc với nhóm theo yêu cầu GV Tích cực đóng góp ý kiến làm theo u cầu nhóm chia sẻ cơng việc với nhóm Các thành viên nhóm tác động qua lại với khuôn khổ hợp tác thực nhiệm vụ nhóm hợp tác với nhóm trởng Mỗi HS giữ vai trị điều khiển nhóm cần thiết, ln phiên làm nhóm trởng
Tơi xin đa cách lập kế hoạch hoạt động nhóm sau để bạn tham khảo
Chọn chủ đề: Chủ đề mà bạn chọn có liên quan đến kiến thức kinh nghiệm thực tế HS hay không, sau bạn viết giấy dới dạng câu hỏi, tình có vấn đề Nếu chủ đề lớn bạn chia thành tập (nhiệm vụ) nhỏ bạn cần xác định kà tất nhóm chung nhiệm vụ hay nhóm nhiệm vụ khác
Xác định mục tiêu: Sau hoạt động HS bạn đạt đợc kiến thức kỹ nào?
Xác định loại hoạt động: Bạn cần xác định loại hoạt động loại (Sắm vai, nghiên cứu tình huống, thí nghiệm, trị chơi, thảo luận…)
Thành lập nhóm Bạn định thành lập nhóm, nhóm HS , chia nhóm (theo ngẫu nhiên hay có chủ định)
- Xác định thời gian: Hoạt động nhóm phút Bạn nên chia khoảng thời gian cho công việc cụ thể sau:
(8)+ Báo cáo kết quả: Các nhóm trình bày kết cđa nhãm(VÝ dơ phót/nhãm, cã nhãm sÏ cã thời gian trình bày 12 phút)
+ Rỳt kinh nghiệm hoạt động: GV tổng kết rút kinh nghiệm (VD phút) - Thực hoạt động nhóm: Trong phần bạn ghi chi tiết HS phảI thực nh nào?
- Xác định vật t thiết bị: Bạn cần có cho hoạt động
Tôi cha biết bạn chọn để lập kế hoạch cho hoạt động nhóm nhng tin bạn lập kế hoạch cách chi tiết kế hoạch chi tiết bạn giúp bạn thực hoạt động nhóm có hiệu bạn không lo “cháy giáo án” hoạt động bị kéo dài thời gian
d Dạy học tổ chức hoạt động khám phá, học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực hoạt động nhận thức đặc trng khát vọng hiểu biết cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh nội dung học tập đờng khám phá khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài ngời cha biết mà nhằm lĩnh hội tri thức mà lồi ngời tích luỹ đợc Tuy nhiên học tập HS phải đợc “khám phá” kiến thức thân HS thông hiểu ghi nhớ vận dụng linh hoạt nắm đợc qua hoạt động chủ lực khám phá Đó cha đến đạt tới trình độ định học tập tích cực mang lại tính nghiên cứu khoa học ngời học tìm tri thức cho khoa học Khác với khám phá nghiên cứu khoa học khám phá học tập q trình mị mẫm tự phát nh q trình skinner mà q trình có hớng dẫn GV, GV khéo léo dạy học sinh vào địa vị ngời phát lại ngời khám phá tri thức di sản văn hố lồi ng-ời, dân tộc GV không cung cấp những kiến thức phơng pháp thuyết trình – giải thích - minh hoạ mà phơng pháp tổ chức hoạt động khám phá để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức
(9)trung theo dõi diễn biến đối tợng dới vài khía cạnh xác định Trong hoạt động thí nghiệm có hoạt động quan sát quan sát so sánh thí nghiệm với đối chứng Cả quan sát thí nghiệm phải vận dụng thao tác t so sánh phân tích tổng hợp trừu tợng hoá khái quát hoá vận dụng suy lý quy nạp diễn dịch phát đợc chất tính quy luật tợng nghiên cứu Q trình đợc diễn suy nghĩ cá nhân HS nhng có hiệu biết phối hợp hợp lý suy nghĩ độc lập cá nhân với hợp tác thảo luận nhóm nhỏ Bởi nói quan sát thảo luận nhóm thí nghiệm thảo luận nhóm dạng hoạt động thờng dùng sinh học trờng THCS
Điều kiện thực dạy học hoạt động khám phá HS phải có kiến thức kỹ cần thiết để thực hoạt động khám phá giáo viên tổ chức phải xác định rõ kiến thức có đợc sau hoạt động khám phá Đa số HS vài HS lớp có khả thực thành công hoạt động đợc nêu Sự hớng dẫn GV cho hoạt động mức cần thiết không q ít, khơng q nhiều bảo đảm HS phải hiểu xác họ phải làm họat động khám phá Muốn GV phải hiểu rõ khả HS, hoạt động khám phá phải đợc GV giám sát trình HS thực lúc ban đầu đề phong có nhóm HS trệch hớng xa GV cần chuẩn bị số câu hỏi gợi mở để giúp HS tự học tới mục tiêu hoạt động kiến thức mới, khó mà HS có đợc Nếu hoạt động t-ơng đối dài chặng yêu cầu vài nhóm HS cho biết kết tìm tịi phải có đủ thời gian cho hoạt động khám phá đợc nêu Nếu đề nhiều hoạt động khiến HS phải chạy đuổi theo thời gian, không kịp suy nghĩ thảo luận hình thức GV phải nắm thật vững nội dung học có kinh nghiệm cần thiết việc tổ chức hoạt động khám phá có hớng dẫn lúc đầu cịn kinh nghiệm nên trao đổi giáo án với đồng nghiệp có kinh nghiệm để tránh thất bại làm nản lòng giáo viên HS SGK phải chuyển từ cách viết truyền thống quen thuộc (thơng báo, giải thích minh hoạ) sang cách viết kiểu (Tổ chức hoạt động tìm tịi khám phá) để buộc GV HS phải thay đổi cách dạy, cách học Muốn dung l-ợng kiến thức học phải hợp lý thầy trị có d thời gian tổ chức hoạt động khám phá Hớng đổi phải đợc cán quản lý giáo dục, GV, HS phụ huynh xã hội nhiệt tình ủng hộ tránh việc làm phản tác dụng nh sách giải sẵn vừa đợc in ra, thị trờng thấy loại sách “tham khảo” giải sẵn toán nhận thức câu hỏi kích thích t sáng tạo đợc thiết k SGK
(10)Bài soạn: Quần thể ngời I Mục tiêu.
1 Kiến thức
- Nêu đợc số đặc điểm quần thể ngời liên quan đến vấn đề dân số
- Giải thích đợc vấn đề dân số xã hội Kỹ
- Rèn luyện kỹ trao đổi nhóm làm việc với SGK Thái độ
- Xây dựng ý thức kế hoạch hóa gia đình thực pháp lệnh dân số II Chuẩn bị.
- PhiÕu häc tËp, b¶ng phụ III Tiến trình giảng. Thời
l-ng Hoạt động GV Hoạt động HS
2’
8’
8’
ổn định lớp
- GV kiĨm tra sü sè líp KiĨm tra bµi cị
? Quần thể sinh vật gì?
Nhng đặc trng quần thể sinh vật
Bµi míi
- GV phát phiếu học tập ghi nội dung bảng 48.1 SGK yêu cầu em tham khảo SGK để thực lện
- GV nhận xét bổ sung treo bảng phụ công bố kết qu¶
- GV lu ý: Sự khác quần thể ngời có lao động có t nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh tháI quần thể cấu tạo thiên nhiên - GV treo tranh phóng to hình 48 SGK cho HS quan sát yêu cầu em làm
- Líp trëng b¸o c¸o sü sè
I Sự khác quần thể ngời với ác quần thể sinh vật khác Từng HS tự lực hoàn thành phiếu học tập trao đổi nhóm thống đáp án cử đại diện trình bày trớc lớp + Đặc điểm quần thể ngời, giới tính, lứa tuổi, mật độ, SS, tử vong + Đặc điểm khơng có quần thể SV pháp luật, kinh tế, hôn nhân, GD VH
- HS chó ý nghe gi¶ng
II Đặc trng thành phần nhóm tuổi quần thÓ ngêi
(11)7’
10’
viƯc víi SGK
- GV lu ý: Nhóm tuổi trớc so sánh từ sơ sinh đến 15 tuổi Nhóm tuổi so sánh lai động từ 15 – 64 tuổi Nhóm tuổi hết khả lao động nhọc 65 tuổi trở lên GV gọi HS lên bảng (đánh dấu x vào trồng để hồn thành bảng 48.2 SGK)
- GV nhận xét, bổ sung, xác nhận đáp án
GV yêu cầu HS tìm hiểu SGK thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sau:
? Hậu tăng dân số nhanh gì?
? Để hạn chế ảnh hởng xấu việc tăng dân số nhanh cần phảI làm gì?
Củng cố, dặn dò
- Yờu cu HS đọc mục ghi nhớ, mục “Em có biết”
? trả lời câu hỏi 1, 2, SGK (145)
- Yêu cầu học cũ chuẩn bị tríc bµi míi
48 SGK tham khảo SGK thảo luận nhóm để xác định câu trả lời
+ Dạng tháp a.Nớc có tỉ lệ trẻ em sinh hàng năm nhiều Nớc có tỉ lệ tử vong ngời trẻ tuổi cao, nớc có tỉ lệ tăng trởng dân số cao, dạng tháp dân số trẻ
+ Dạng tháp b: Nớc có tỉ lệ trẻ em sinh hàng năm nhiều, nớc có tỉ lệ tăng trởng dân số cao, dạng tháp dân số trẻ
- Dạng tháp c: Nớc có tỉ lệ ngời già nhiều dạng tháp dân số già
III Tng dõn số phát triển xã hội Dới hớng dẫn GV, nhóm thảo luận đa đáp án
+ Hậu tăng dân số nhanh, thiếu nơI ở, thiếu lơng thực, thiếu trờng học, bệnh viện, ô nhiễm môI trờng, chặt phá rừng, chậm phát triển kinh tế, tắc nghẽn giao thông + Mỗi quốc gia cần phát triển dân số hợp lý thực pháp lệnh dân số để đảm bảo chất lợng sống cá nhân, gia đình, xã hội Số sinh phảI phù hợp với khả nI dỡng, chăm sóc gia đình hài hoà với phát triển kinh tế xã hội, tài nguyên môI trờng đất nớc
- HS đọc mục ghi nhớ HS đọc mục “Em có biết”
(12)Rút kinh nghiệm dạy, HS hiểu bài, nắm đợc kháI niệm quần thể ngời, khác quần thể ngời quần thể sinh vật
III KÕt qu¸ thùc nghiÖm
Sau áp dụng phơng pháp giảng dạy lớp thời gian K9 đối tợng HS với đặc điểm nhận thức nh kết đợc nâng lên nhiều
Lớp Số HS SLKhá giỏi% Trung bìnhSL % SL YÕu % SLKÐm%
9A 40 12,5 28 70 17,5 0
9B 39 11 28,2 26 66,7 0
9C 38 15 39 22 56 0
IV Mét sè bµi häc kinh nghiƯm
Qua lý luận qua thực tiễn giảng dạy thân rút đợc bào học kinh nghiệm… nhằm giúp cho việc nâng cao chất lợng dạy học môn sinh lớp trờng phổ thông
Giáo viên phải thực nhiệt tình say mê việc giảng dạy mơn sinh học Yêu nghề, mến trẻ , hiểu đợc tâm lý học sinh
Tích cực học hỏi trao đổi kiến thức nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Soạn giảng chu đáo có sáng tạo giảng dạy kích thích hứng thú, phát huy đợc tính tích cực HS tiết học
Tổ chức cho em hoạt ngoại khoá kết hợp vừa học vừa chơi , tích cực sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để gây hứng thú học tập mơn Có phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng , tránh áp đặt đọc chép
Xây dựng cho HS động học tập đắn, tôn trọng ý kiến HS Đa hệ thống câu hỏi phù hợp phát huy đợc tính tích cực chủ động tự giác học
- Luôn chấm chữa đúng, xác, có rút kinh nghiệm, uốn nắn kịp thời sai sót HS, phối hợp chặt chẽ với gia đình để giáo dục em thông qua môn
Làm cho em thấy đợc tầm quan trọng việc học sinh học HS học khơng nghĩa vụ mà cịn nhu cầu thiếu đợc sống hàng ngày
Qua trình áp dụng học thấy chất lợng đợc nâng lên cách rõ rệt, học sơi hơn, kỹ thí nghiệm thực hành, quan sát, phân tích, thảo luận nhóm thu thập thông tin em ngày thành thạo đặc biệt em ngày yêu thích mơn sinh
(13)T«i xin chân thành cảm ơn!
Phơng Định, ngày 29 tháng5 năm 2009 Ngời viết