V× vËy h-íng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong d¹y häc nãi chung vµ trong sinh häc nãi riªng ®-îc coi lµ vÊn ®Ò cÇn thùc hiÖn nhanh chãng trong c¸c nhµ tr-êng phæ th«ng ë n-íc[r]
(1)Sở giáo dục đào tạo Hà nội
Tr-êng PTTH Yªn Viªn ========
Kinh nghiÖm viÖc
xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học tập
cđa häc sinh d¹y häc sinh häc líp 12
Ng-êi viÕt:
Th¹c sÜ sinh häc : Trần công vinh
(2)Phần I - Mở đầu
I./ Lý chn ti
Trong xã hội lồi ng-ời có t-ợng nảy sinh, phát triển tồn vĩnh t-ợng giáo dục Hiện t-ợng biểu chỗ hệ tr-ớc truyền đạt kinh nghiệm mà lồi ng-ời tích luỹ đ-ợc cho hệ sau Các hệ sau lĩnh hội kế thừa có chọn lọc kinh nghiệm để tham gia hoạt động xã hội, lao động sản xuất nhằm cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội cải tạo thân
Mỗi xã hội có ph-ơng pháp truyền đạt kiến thức đặc tr-ng Nh-ng lại xã hội muốn tồn phát triển tr-ớc tiên phải xã hội có giáo dục phát triển, đào tạo đ-ợc ng-ời đáp ứng đ-ợc yêu cầu xã hội
Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố n-ớc ta tạo đ-ợc biến đổi sâu sắc lĩnh vực kinh tế- trị- xã hội Để đáp ứng đ-ợc yêu cầu cách mạng Việt Nam giai đoạn mới, ngành giáo dục đào tạo nói chung, nhà tr-ờng phổ thơng nói riêng phải đổi nội dung ph-ơng pháp dạy học nhằm hình thành phát triển nhân cách ng-ời Việt Nam với t- cách mục tiêu, động lực phát triển kinh tế- xã hội
Mặt khác, ngày khoa học kỹ thuật phát triển nh- vũ bão, bùng nổ thông tin lĩnh vực làm nảy sinh mâu thuẫn khối l-ợng tri thức cần truyền đạt cho học sinh thời gian giảng dạy nhà tr-ờng có hạn Để giải mâu thuẫn đòi hỏi nhà tr-ờng không truyền đạt cho học sinh tri thức nhân loại mà phải trang bị cho họ ph-ơng pháp tiếp cận, xử lý thông tin, ph-ơng pháp tự học, tự nghiên cứu
Trong đó, ph-ơng pháp dạy học nhà tr-ờng phổ thông n-ớc ta chủ yếu ph-ơng pháp dạy học truyền thống : Thầy ng-ời thông báo kiến thức, học sinh lắng nghe ghi chép Việc tiếp thu kiến thức cách thụ động dẫn đến tình trạng học sinh mệt mỏi, khơng có hứng thú học tập Hệ tất yếu cách dạy học học sinh không phát triển đ-ợc t- duy, khơng có khả chủ động sáng tạo học tập, không đáp ứng đ-ợc yêu cầu ng-ời đất n-ớc
(3)đ-ợc nh-ợc điểm ph-ơng pháp thuyết trình thơng báo, dễ vận dụng mà khơng địi hỏi nhiều ph-ơng tiện dạy học
Ch-ơng trình sinh học THPT cũ gồm phần, phần IV nằm gọn ch-ơng trình lớp 12 trọng tâm ch-ơng III – Nguyên phân chế tiến hoá Đây kiến thức giúp em có nhìn tổng quan trình hình thành phát triển sinh vật giới tự nhiên, giáo dục em quan điểm vật biện chứng nguồn gốc chung động vật kể ng-ời Nằm phần gần cuối ch-ơng trình học phổ thông, kiến thức ch-ơng III- Nguyên phân chế tiến hố có liên quan nhiều đến kiến thức đ-ợc học phần tr-ớc kiến thức thực tiễn thuận lợi cho việc sử dụng câu hỏi vấn đáp phát huy tính tích cực học sinh
Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, với mục đích tập d-ợt nghiên cứu khoa học giáo dục góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất l-ợng giảng dạy môn sinh học, tiến hành nghiên cứu đề tài: ‚Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học sinh học lớp 12‛- Cải cách giáo dục
Với nhiều năm giảng dạy, theo ph-ơng pháp năm gần đây, thu đ-ợc kết t-ơng đối khả quan tỷ lệ đỗ tốt nghiệp khối 12 t-ơng đối cao ln có học sinh giỏi cấp thành phố khối, lớp Ngay năm học 2006-2007 tơi lại có học sinh đạt giải khuyết khích mơn sinh học lớp th-ờng Đó em Trần Thị Hồng Ph-ợng đạt 13.5 điểm II./ Mục tiêu - nhiệm vụ đề tài
1 Mơc tiªu
- Tìm hiểu đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học tích cực biện pháp phát huy tính tích cực học tập ca hc sinh
- Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh dạy học sinh học lớp 12 cải c¸ch gi¸o dơc
2 NhiƯm vơ
- Tìm hiểu sở lý luận tính tích cực câu hỏi kích thích t- tích cực - Thiết kế học sử dụng câu hỏi phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh - Thùc nghiệm giảng dạy số ch-ơng III sinh học lớp 12 III./ Đối t-ợng ph-ơng pháp nghiên cứu
1 Đối t-ợng
(4)2 Ph-ơng pháp nghiên cứu 2.1/ Nghiên cứu lý thuyÕt
- Tìm hiểu sở lý luận việc đổi ph-ơng pháp dạy học sinh học theo h-ớng phát huy tính tích cực học tập học sinh
- Phân tích kiến thức sinh học 12 làm sở thiết kế học theo ph-ơng pháp vấn đáp - Tìm tịi phận
2.2/ Điều tra
- iu tra tình hình giảng dạy học tập mơn sinh học số tr-ờng phổ thông - Ph-ơng pháp điều tra trao đổi, vấn trực tiếp giáo viên học sinh 2.3/ Thực nghiệm s- phạm
- Mục đích thực nghiệm: Đánh giá hiệu việc thiết kế học sử dụng câu hỏi vấn đáp - Tìm tịi phận
- Chọn lớp thực nghiệm: Là lớp có trình độ t-ơng đ-ơng - Cách bố trí thực nghiệm: Dạy song song
+ Lớp thực nghiệm dạy học theo thiết kế giảng sử dụng hệ thống câu hỏi vấn đáp - Tìm tịi phận
+ Lớp đối chứng dạy theo ph-ơng pháp thuyết trình, thơng báo kiến thức 2.4/ Xử lý kết thực nghiệm
- Dùng toán thống kê xử lý số liệu kÕt qu¶ kiĨm tra thùc nghiƯm - Khi xư lý c¸c sè liƯu ding c¸c tham sè sau:
+ Trung b×nh céng X
xini
n
1 X
Trong đó: xi: giá trị điểm số ni: Số kiểm tra có điểm xi n: Tổng số
+ Độ lệch chuẩn S biểu thị mức độ phân hoá số liệu quanh giá trị trung bình cộng:
2
) (
1
x X
n
S i Víi n300
+ Sai sè trung b×nh céng
n m S
(5)% 100
x X S Cv
PhÇn II: tỉng quan tài liệu
Tình hình nghiên cứu ph-ơng pháp dạy học tích cực
I./ Trên giới
T- t-ởng nhấn mạnh vai trị tích cực, chủ động ng-òi học, xem ng-ời học chủ thể q trình dạy học có từ lâu kỷ XVII A Komenski viết : ‚ Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách …Hãy tìm phương pháp cho giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn‛ Và phương pháp người Anh tìm vào năm 1920 đ-ợc gọi ph-ơng pháp dạy học tích cực Nh-ng phải đến năm 50 sau, khái niệm ph-ơng pháp dạy học tích cực thực đ-ợc nghiên cứu phát triển mạnh mẽ nước Anh, Pháp, Mỹ, Đức … Trong tập trung nghiên cứu vấn đề nhằm tích cực hố q trình dạy học mà trọng tâm phát huy đ-ợc tính tích cực, độc lập sáng tạo hứng thú tìm tịi học sinh thơng qua biện pháp dạy học nêu vấn đề, tăng c-ờng sử dụng câu hỏi kích thích tư duy…Những định nghĩa, khái niệm không cung cấp d-ới dạng sẵn có học sinh phải tự khám phá, khai qt hoá d-ới h-ớng dẫn, tổ choc giáo viên.Trong điều kiện có thể, giáo viên nên đ-a tập sáng tạo nhằm phát triển tính t- độc lập em Điển hình cho h-ớng nghiên cứu Zancop, M.A.Đanhilop, Khalamop I.F, Alecxeep.M, V.M Coocxuns kaia, Okon…
Xu h-ớng giới nhấn mạnh đào tạo theo ph-ơng pháp tích cực lấy ng-ời học làm trung tâm - xem cá nhân ng-ời học vừa mục đích, vừa chủ thể q trình học tập Trong coi trọng việc rèn luyện ph-ơng pháp học tập mà cốt lõi ph-ơng pháp tự học, phát huy tìm tịi cá nhân theo nhóm, thơng qua thảo luận, thí nghiệm thực hành, thâm nhập thực tế Giáo viên quan tâm, vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể học sinh để xây dựng học
II./ Trong n-íc
- n-ớc ta vấn đề đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh nhằm đào tạo ng-ời lao động sáng tạo đ-ợc đặt ngành giáo dục từ năm 1960 với hiệu : ‚ Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo‛ Trong phương pháp giáo viên ng-ời tổ chức h-ớng dẫn học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức tự giành lấy kiến thức
(6)được pháp chế hoá Luật giáo dục, Điều 24.2 ‚Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh‛
- Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu ph-ơng pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Trong tác giả đề cập nhiều đến biện pháp rèn luyện trí thơng minh nh- :
+ Trần Bá Hồnh “Rèn luyện trí thơng minh cho học sinh qua chương trình đào tạo bồi dưỡng” (Nghiên cứu giáo dục số 18-1986)
+ Nguyễn Văn Vinh, Đặng Thị Dạ Thuỷ “Sử dụng công tác độc lập với sách giáo khoa để phát huy tính tích cực học sinh”
+ Nguyễn Kỳ “Thiết kế học theo phương pháp tích cực”
+ Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao “Phát triển phương pháp học tập tích cực b mụn sinh hc
+ Trần Bá Hoành Dạy học lấy học sinh làm trung tâm (NCGD số 1-1994) + Đinh Quang Báo Hình thành biện pháp häc tËp d¹y häc sinh häc”
- Năm 1995, Bộ giáo dục Đào tạo có cơng trình nghiên cứu khoa học ‚Đổi dạy học theo phương hoạt động hoá người học‛
- Hầu hết cơng trình nêu sâu nghiên cứu sở lý luận, số đề tài theo h-ớng vận dụng vào giảng dạy phân môn sinh học tr-ờng phổ thơng nh-ng cịn số l-ợng thiếu tập trung vào phần trọng tâm ch-ơng trình
(7)PhÇn III: Néi dung kết nghiên cứu
Ch-ơng I: Cơ sở lý luận
I./ Các ph-ơng pháp dạy học sinh học 1 Định nghĩa
Ph-ng phỏp dạy học vơ đa dạng hoạt động dạy học chịu chi phối nhiều yếu tố phức tạp Tính chất, nội dung, trí dục, tính đa dạng mục đích lý luận dạy học, phong phú thao tác logic hoạt động dạy hoạt động học …Theo định nghĩa N.Mveczillin V.M.Coocunskaia ‚Phương pháp dạy học cách thức truyền đạt kiến thức, đồng thời cách thức lĩnh hội trò‛ Nhưng thân phương pháp trình dạy học lại đ-ợc cấu thành từ hoạt động quan hệ qua lại thầy trị nên có định nghĩa ngắn gọn đầy đủ ‚Phương pháp dạy học cách thức hoạt động thầy tạo mối liên hệ qua lại với hoạt động trò để đạt đ-ợc mục đích dạy học‛
2 HƯ thống phân loại
2.1/ S phõn loi ph-ơng pháp dạy học sinh học Theo mục ớch LLDH
Các PPDH Nghiên cứu nội dung
Các PPDH Hoàn thiện, củng cố kiến thøc
Các PPDH Kiểm tra đánh giá
Theo mặt bên (Nguồn phát thông tin)
Theo mặt bên (Logic HĐ dạy học)
Các PPDH
Dùng lêi
C¸c PPDH
Trùc quan
Các PPDH
Thực hành
Thông báo tái
Làm mẫu bắt ch-ớc
Tìm tòi bé phËn
Nghiªn cøu
(8)2.2/ Một số ph-ơng pháp cụ thể Mặt bên
của PPDH
Mặt bên PPDH
Thông báo tái Làm mẫu
bắt ch-ớc
Tìm tòi phận (ơritic)
Nghiên cứu
1
Dïng lêi
Thuyết trình TBTH Thuyết trình ơritic Hỏi đáp – TBTH Hỏi đáp- TTBP
Giải toán TBTH Giải toán- TTBP Giải toán NC PP làm việc với
SGK-TBTH
PP lµm viƯc víi SGK- TTBP
PP lµm viƯc víi SGK- NC
Trùc quan
BiĨu diƠn mÉu thËt -TBTH
BiĨu diƠn mÉu thËt - TTBP
BiĨu diƠn mÉu thËt - NC Quan s¸t tranh
SGK-TBTH
Quan sát tranh SGK- TTBP Biểu diễn vật t-ợng
hình -TBTH
Biểu diễn vật t-ợng hình - TTBP
BiĨu diƠn thÝ nghiƯm-TBTH
BiĨu diƠn thÝ nghiƯm- TTBP
BiĨu diƠn thÝ nghiƯm- NC ChiÕu video-TBTH ChiÕu video- TTBP ChiÕu video-NC
Thùc hµnh
T.H xác định mẫu vật - TBTH
T.H xác định mẫu vật - TTBP
T.H xác định mẫu vật - NC
TH quan s¸t vËt mÉu - TBTH
TH quan s¸t vËt mÉu - TTBP
TH quan sát vật mẫu - NC Quan sát t-ợng
sống TN-TBTH
Quan sát t-ợng sống trong- TTBP
Quan sát t-ợng sống trong- NC
TH s-u tÇm vËt mÉu-TBTH
S-u tÇm vËt mÉu- BCTM
Su tÇm vËt mÉu -NC
TH thÝ nghiÖm -TBTH
TH thÝ nghiÖm - TTBP
TH thÝ nghiÖm- NC
TH đồng ruộng-TBTH
TH đồng ruộng-BCTM
TH đồng ruộng-TTBP
(9)3 Các ph-ơng pháp nhóm dùng lời
3.1/ Ph-ơng pháp thuyết trình tái thông báo a- Bản chất ph-ơng pháp
- im bật ph-ơng tính chất thơng báo lời giảng thầy, học sinh tiếp cận thông tin mà không cần tác động trực tiếp đến đối t-ợng nghiên cứu Theo lời giảng thầy giáo họ nghe, hiểu ghi chép ghi nhớ cách thụ động kiến thức đ-ợc thầy ‚chuẩn bị sẵn‛ theo trình tự phân phối trước
- ph-ơng pháp này, cho phép học sinh đạt tới trình độ tái lĩnh hội b- Cấu trúc logic ph-ơng pháp
B-ớc 1: Đặt vấn đề
Có tác dụng tập trung ý học sinh, tạo t- chuẩn bị làm việc B-ớc 2: Phát biểu vấn đề
Tạo nhu cầu muốn tìm hiểu học sinh vạch dàn ý nội dung cần tìm hiểu
B-c 3: Giải vấn đề
Lần l-ợt giải vấn đề đ-ợc đặt ra, thu đ-ợc kết cần nghiên cứu B-ớc 4: Kết luận
Kết tinh d-ới dạng đọng, xác, khái quát chất vấn đề nghiên cứu c- u, nh-c im ca ph-ng phỏp
Ưu điểm:
- Đ-ợc sử dụng phổ biến dễ d¹y
- Cung cấp đ-ợc l-ợng thơng tin lớn, có hệ thống thời gian ngắn - Cho phép trình bày chặt chẽ vấn đề lý thuyết trìu t-ợng, phức tạp - Giáo viên hùng biện logic, chặt chẽ, lời nói sáng gây đ-ợc xúc cảm mạnh mẽ cho học sinh trình giảng
Nh-ợc điểm:
- Hc sinh ghi nh, ghi chép kiến thức máy móc thụ động nên khơng phát triển đ-ợc t-
(10)3.2/ Ph-ơng pháp thuyết trình ơrixtic a- Bản chất
Trong ph-ơng pháp giáo viên trình bày đ-ờng quanh co, phức tạp dẫn tới chân lý khoa học, trình bày nội dung, giáo viên nêu vấn đề, vạch mâu thuẫn nhận thức, đề giả thuyết, trình bày cách giải rút kết luận Học sinh lĩnh hội thụ động tri thức, nh-ng th-ờng xun đ-ợc đặt tình có vấn đề cách giải logic thầy nên chất l-ợng tiếp thu kiến thức cao so với ph-ơng pháp thuyết trình –THTB
b- Cấu trúc logic ph-ơng pháp B-ớc 1: Nêu vấn đề
Tạo mâu thuẫn, tập trung ý học sinh vào học B-ớc 2: Nêu giả thuyÕt
Giáo viên trình bày vấn đề logic, đặt nhiều câu hỏi thu hút học sinh B-ớc 3: Xác nhận giả thuyết rút kết luận
c- Ưu, nh-ợc điểm ph-ơng pháp Ưu điểm:
- Cho phộp trỡnh by nhng vấn đề phức tạp
- Học sinh ‚trạng thái‛ có vấn đề nên đãkích thích tư Nh-ợc điểm:
- Chất l-ợng tiếp thu kiến thức học sinh không cao - Học sinh ch-a phát huy đ-ợc tính chủ động
3.3/ Ph-ơng pháp hỏi đáp
Trong thày đặt hệ thống câu hỏi để trò lần l-ợt trả lời, đồng thời trao đổi qua lại Qua hệ thống hỏi đáp, trò chủ động lĩnh hội đ-ợc nguồn kiến thức mức độ tích cực sáng tạo
3.3.1) Ph-ơng pháp hỏi đáp- tỏi hin thụng bỏo
a- Bản chất ph-ơng ph¸p
(11)- Hoạt động giáo viên nêu câu hỏi làm nhớ lại, mô tả lại, tái lại trí nhớ học sinh Thày giáo dùng nguồn kiến thức vốn có để nêu h-ớng dẫn cho học sinh cách tr li ỳng
b- Cấu trúc ph-ơng pháp
Có kết hợp câu hỏi giáo viên câu trả lời học sinh đồng thời để tái lại kiến thức cũ học sinh, câu hỏi giáo viên đ-a đến giải vấn đề câu trả lời học sinh đến kết đắn
c- Ưu, nh-ợc điểm Ưu điểm:
- RÌn lun cho häc sinh cã trÝ nhí
- RÌn lun cho häc sinh c¸ch lËp ln trả lời
- Khắc phục đ-ợc mệt mỏi, kích thích hứng thú học tập, tạo không khí sôi nỉi líp häc
- Cã kÕt qu¶ rÊt cao kết hợp với câu hỏi tìm tòi Nh-ợc điểm:
- có tác dụng nên rèn lun trÝ th«ng minh
- Hạn chế việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh
3.3.2) Ph-ơng pháp hỏi đáp- tìm tịi phn
a- Bản chất ph-ơng pháp
- Là ph-ơng pháp mà học sinh độc lập giải phần nhỏ hàng loạt câu hỏi giáo viên nêu ra, có xen kẽ thông báo ngắn lời giải thích nội dung kiến thức mang tính kiện
- Bằng câu hỏi đặt ra, giáo viên h-ớng dẫn t- học sinh lúc tìm câu trả lời Các em tái hiện, chế biến phân tích, so sánh tổng hợp tri thức có để tìm câu trả lời mà em cho b- Cấu trúc
- Có kết hợp câu hỏi câu trả lời học sinh xen kẽ với thông báo ngắn giáo viên Trong hệ thống câu hỏi, lời giải đáp thể logic chặt chẽ b-ớc giải vấn đề lớn đem lại kiến thức cho học sinh
(12)- Gây hứng thú nhận thức, kích thích t- duy, khát vọng tìm tịi để lĩnh hội kiến thức học sinh
- Rèn luyện cho học sinh ph-ơng pháp nhận thức cách diễn đạt
- Giúp cho học sinh nắm vững trình tự b-ớc giải vấn đề, thao tác t- phát triển óc sáng tạo
- RÌn c¸ch suy nghĩ lập luận theo quan điểm riêng học sinh
- Đ-ợc sử dụng phổ biến giảng dạy, kết hợp với ph-ơng pháp dạy khác đ-a lại kết cao
- Thớch hp vi hu hết đối t-ợng học sinh Nh-ợc điểm:
- RÊt khã thùc hiƯn v× mÊt nhiỊu thêi gian
- Tổ chức không tốt lớp học ồn ào, trật tự không đảm bảo đ-ợc học II./ việc đổi ph-ơng pháp dạy học n-ớc ta nay
- Một xã hội muốn tồn phát triển tr-ớc tiên phải xã hội có giáo dục phát triển, đào tạo đ-ợc ng-ời đáp ứng đ-ợc yêu cầu xã hội Vì vậy, để đ-a n-ớc ta lên hoà nhập đ-ợc với phát triển chung giới, ngành giáo dục- đào tạo triển khai việc đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng phát triển theo h-ớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh nhằm đào tạo ng-ời lao động sáng tạo, từ năm 80 kỷ Nh-ng nay, chuyển biến ph-ơng pháp dạy học tr-ờng ch-a đ-ợc bao, phổ biến thầy đọc trò chép
- Hậu làm cho học sinh thụ động Nghị Trung -ơng II khoá VIII nhận định ‚Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học‛ Nghị khẳng định lại ‚Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp t- sáng tạo ng-ời học Từng b-ớc áp dụng ph-ơng pháp tiên tiến, biện pháp đại vào qúa trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh‛
(13)pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm, đặt ng-ời học vào vị trí trung tâm hệ giáo dục, vừa mục đích lại vừa chủ thể trình học tập Điều khơng có ý nghĩa q trình nắm bắt kiến thức nhà tr-ờng mà cịn chuẩn bị cho em đóng góp vào nghiệp xây dựng đất n-ớc sau này, nh- chuẩn bị tiền đồ em Vì vậy, xu h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh qúa trỡnh dy hc
III./ Ph-ơng pháp dạy học tích cùc
- Ph-ơng pháp dạy học tích cực hay ph-ơng pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm, gọi tắt ph-ơng pháp tích cực Nói đến ph-ơng pháp tích cực thực tế nói đến hệ thống nhóm ph-ơng pháp giáo dục dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực học sinh
- Ph-ơng pháp tích cực đề cao vai trò chủ thể ng-ời học, xem ng-ời học vừa đối t-ợng, vừa chủ thể qúa trình giáo dục Mục đích cuối học sinh khơng nắm tri thức mà cịn phát triển lực t- tổ chức tính tích tực chủ động sáng tạo
1 Kh¸i niƯm vỊ tÝnh tÝch cùc
- Chủ nghĩa vật lịch sử xem tính tích cực phẩm chất vốn có ng-ời đời sống xã hội, không tiêu thụ sẵn có tự nhiên, ng-ời chủ động sản xuất cải vật chất phục vụ tồn phát triển xã hội, sáng tạo văn hoá khoa học thời đại Trong q trình giáo dục xem tính tích cực kết phát triển nhân cách
- Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo ng-ời động, thích ứng góp phần phát triển cộng động Vì ‚Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể nghĩa ng-ời hành động, đặc tr-ng khát vọng học tập cố gắng trí tuệ nghị lực cao qúa trình nắm vững kiến thức‛ – Kharlamop 1978 2 Những đặc tr-ng ph-ơng pháp tích cc
2.1/ Dạy học lấy học sinh làm trung t©m
- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm lợi ích nhu cầu ng-ời học đ-ợc coi trọng, lợi ích nhu cầu phát triển nhân cách học sinh Mọi nỗ lực giảng dạy, giáo dục nhà tr-ờng đ-ợc h-ớng tới tạo điều kiện thuận lợi để học sinh hoạt động sáng tạo nhân cách, hình thành phát triển thân
(14)nhóm thơng qua thảo luận thí nghiệm, thực hành… giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm tập thể cá nhân để xây dựng học Nội dung học, phải hình thành cho học sinh kỹ thực hành, vận dụng kiến thức lý thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn Sau học, học sinh tự chịu trách nhiệm kết học tập mình, tự đánh giá lẫn mức độ đạt đ-ợc mục tiêu đề phần học tồn ch-ơng trình
- Nói cách ngắn gọn ‚Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tồn qúa trình học h-ớng vào nhu cầu, khả lợi ích học sinh Mục đích phát triển học sinh kỹ lực độc lập học tập giải vấn đề‛ – R.C.Shama -1998
- Kết cuối dạy học lấy học sinh làm trung tâm giúp học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập vào phát triển chung cộng đồng
2.2/ Dạy học cách tổ chức hoạt động học tập học sinh
- Cơ sở tâm lý học ph-ơng pháp tổ chức nhân cách trẻ đ-ợc hình thành thông qua hoạt động chủ động, sáng tạo, thơng qua hành động có ý thức Theo quan điểm J.Piagia ‚Trí thơng minh trẻ phát triển mở rộng tr-ờng hoạt động nhờ ‘đối thoại’ chủ thể hoạt động với đối tượng môi trường‛ tác giả viết ‚Suy nghĩ tức hành động‛ Kant, nhà triết học Đức viết ‚Cách tốt để hiểu làm‛ theo USNECO, thập kỷ gần diễn thay đổi nhận thức mục đích dạy học môn khoa học trường trung học ‚Dạy học không đơn giản cung cấp tri thức mà phải hướng dẫn hành động‛ Để cá nhân, ng-ời học biết hành động tích cực tham gia ch-ơng trình hoạt động cộng đồng
- Tóm lại, mục đích học tập phát triển từ học để biết đến học để hành học để làm ng-ời Trong ph-ơng pháp tích cực học hành, học chữ học làm gắn chặt với ‚Từ học làm đến biết làm, muốn làm cuối muốn tồn phát triển nh- nhân cách ng-ời lao động, tự chủ, động sáng to
2.3/ Dạy học trọng rèn luyện ph-ơng pháp tự học, tự nghiên cứu
- Mun phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo ng-ời học cần xem việc ph-ơng pháp học rèn luyện cho học sinh, không ph-ơng tiện nâng cao hiệu dạy học mà phải xem mục tiêu dạy học
(15)- Q trình hình thành tính tích cực học sinh phải đ-ợc tiến hành từ bậc tiểu học nâng cao dần bậc học cao Cuối đạt đ-ợc mục đích rèn luyện cho ng-ời học có kỹ ph-ơng pháp thói quen tự học, biết tự lực phát giải vấn đề gặp phải trình học nghiên cứu Điều khơi dậy tiềm vốn có lòng ham học ng-ời kết học tập tăng lên gấp bội, học sinh có lực tự học suốt đời Vì lẽ đó, ng-ời ta nhấn mạnh hoạt động học sinh để chuyển từ học tập thụ động sang học tập chủ ng
2.4/ Dạy học cá thể dạy học hợp tác
- Ph-ng phỏp dy hc tớch cực địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao học sinh trình tự giành kiến thức Nh-ng ý trí lực học sinh tập thể lớp không đồng tuyệt đối Vì buộc phải chấp nhận tự phân hố c-ờng độ tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập Tuy học tập khơng phải tri thức, kỹ đ-ợc hình thành đ-ờng hoạt động cá nhân mà đ-ợc hình thành đ-ờng dạy học hợp tác
- Dạy học hợp tác đ-ợc tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp tr-ờng Qua đó, học sinh bộc lộ tính cách lực nhận thức Từ giáo viên uốn nắn phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, kỷ luật t-ơng trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng Mục tiêu hoạt động ph-ơng pháp hợp tác chung nh-ng ng-ời có nhiệm vụ riêng, phối hợp để đạt mục tiêu chung Mơ hình giúp học sinh thích ứng với đời sống xã hội ng-ời sống, làm việc phân công hợp tác với tập thể cộng đồng
2.5/ Đánh giá tự đánh giá
- Dạy học theo ph-ơng pháp tích cực, ng-ời giáo viên có trách nhiệm rèn luyện ph-ơng pháp tự học cho học sinh đồng thời phải h-ớng tới rèn luyện cho họ lực tự đánh giá lẫn mức độ đạt đ-ợc mục tiêu phần ch-ơng trình học
- Có khả đánh giá tự đánh giá học sinh bổ sung kiến thức cịn thiếu, có điều kiện để tiến hành hoạt động trí tuệ, phát triển lực t- sáng tạo, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, ý trí v-ơn lên đạt kết học tập cao
(16)đ-ợc bộc lộ tiềm trở thành ng-ời động, sáng tạo, sớm thích ứng với đời sống xã hội, hồ nhập vàgóp phần vào phát triển chung đất n-ớc
IV./ Các biện pháp phát huy tính tích cực học tập 1 Vận dụng dạy học theo ph-ơng pháp vấn đáp
- Vấn đáp ph-ơng pháp mà giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để học sinh lần l-ợt trả lời, tranh luận với với giáo viên d-ới đạo giáo viên Qua hệ thống hỏi- đáp, qua chuỗi ‚chu kỳ sư phạm‛ học sinh lĩnh hội nội dung học
- Căn vào tính chất nhận thức ng-ời học, ng-ời ta phân biệt vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh hoạ, vấn đáp phát Trong vấn đáp phát ph-ơng pháp phát huy tính tích cực học sinh, tìm hiểu ph-ơng pháp
- Trong ph-ơng pháp vấn đáp phát (vấn đáp tìm tịi, đàm thoại ơrictix) hệ thống câu hỏi phải nhằm phát hiện, đặt giải vấn đề, buộc học trò phải ln ln cố gắng trí tuệ, tự lực tìm lời giải đáp Bởi vì, hệ thống câu hỏi thầy đặt giữ vai trò chủ đạo, định chất l-ợng lĩnh hội lớp Trật tự logic câu hỏi h-ớng dẫn học sinh b-ớc phát chất vật, quy luật t-ợng, kích thích tính tích cực tìm tịi, ham muốn tìm hiểu
- Nh- vậy, ph-ơng pháp vấn đáp phát hiện, thày đóng vai trị ng-ời tổ chức tìm tịi cịn học sinh ng-ời tự lực phát kiến thức Kết thúc đàm thoại trị khơng có đ-ợc niềm vui khám phá, nắm đ-ợc kiến thức mà phát triển đ-ợc t-
- Vấn đáp phát ph-ơng pháp cần đ-ợc phát triển rộng rãi để đổi ph-ơng pháp dạy học theo mục tiêu đào tạo ng-ời tích cực, động, sáng tạo
2 Tăng c-ờng dạng công tác độc lập học sinh
(17)năng, kỹ xảo, thói quen suy nghĩ làm việc tập thể Điều có ích cho việc tiếp thu kiến thức giáo dục cao cho hoạt động lao động lĩnh vực khác kinh tế
3 Nâng cao chất l-ợng câu hỏi vấn đáp
- Theo h-ớng phát huy tính tích cực học sinh, cần phải vận dụng câu hỏi đòi hỏi phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, yêu cầu liên hệ thực tiễn Những câu hỏi phải mang tính chất hệ thống phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh, mang tính vừa sức đảm bảo logic nội dung học có tác dụng h-ớng dẫn học sinh tự lực khám phá kiến thức
- Viện sĩ Zancop cho hệ thống câu hỏi hợp lý phải đảm bảo yêu cầu sau: + Lơi học sinh vào nhận thức tích cực
+ Việc nắm kiến thức lý thuyết phải chiếm -u + Duy trì nhịp độ khẩn tr-ơng
(18)Ch-¬ng II
Thiết kế học theo ph-ơng pháp vấn đáp tìm tịi phận
I./ Phân tích ch-ơng nguyên nhân chế tiến hoá 1 Vị trí ch-ơng
Ch-ơng trình sinh häc ë THPT gåm phÇn:
PhÇn I: Cấu tạo trình sống thể sống Phần II: Sinh thái học
Phần III: Cơ sở di truyền
Phần IV: Sự phát sinh phát triển sèng
Trong ch-ơng III: Nguyên nhân chế tiến hoá đ-ợc coi trọng tâm phần IV Ch-ơng nhằm giải thích mặt lý thuyết nguyên nhân chế trình tiến hố hữu đ-ợc trình bày kiện ch-ơng II
2 Mục đích ch-ơng
- Giới thiệu cách giải thích nhà sinh học cổ điển đại trình tiến hố giới sinh vật tự nhiên Trong sâu vào việc giải thích theo thuyết tiến hố đại, đặc biệt qúa trình hình thành lồi qua nhân tố tiến hố
- Giúp học sinh có kiến thức để phân biệt lồi giải thích q trình hình thành loài tự nhiên
- Chứng minh nguồn gốc chung chiều h-ớng tiến hoá sinh giới, từ giúp học sinh phát triển giới quan vật biện chứng
3 Logic cđa ch-¬ng
- Ch-ơng gồm Mở đầu 16 giới thiệu học thuyết Lamac học thuyết Đacuyn giải thích q trình hình thành lồi Tiếp theo 17 nêu lên cách giải thích thuyết tiến hoá tổng hợp thuyết tiến hoá đột biến trung tính nhà sinh học đại
(19)quần thể giao phối Tên ch-ơng III đ-ợc phản ánh nội dung 18, 19, 20 cốt lõi ch-ơng
- Giới sinh vật tồn bật tính thích nghi tính đa dạng Vì giải thích q trình hình thành đặc điểm thích nghi hợp lý 21 q trình hình thành lồi 23 nội dung thuyết tiến hoá, cần vận dụng kiến thức nguyên nhân chế tiến hoá 19, 20 để giải thích Để hiểu q trình hình thành loài phải hiểu đ-ợc cấu trúc tổ chức loài 22
- Logic ch-ơng đ-ợc trình bày SGK phù hợp Vì 18 đến 23 nói vấn đề tiến hố nhỏ, 24 giới thiệu đơi nét tiến hoá lớn Sử dụng 18, 19, 20 để phục vụ cho việc giải thích 21, 24 Điều phản ánh đ-ợc chiều h-ớng tiến hoá giới sinh vật tự nhiên II./ Thiết kế học
Bài 19-20 : Các nhân tố tiến hố I./ Mục đích- u cầu
1 KiÕn thức
- Phân tích đ-ợc nhân tố trình tiến hoá
- Phân tích đ-ợc vài trò, ý nghĩa, tác dụng nhân tố qúa trình tiến hoá
- Chứng minh đ-ợc chọn lọc nhân tố chủ yếu tiÕn ho¸ 2 Ph¸t triĨn
- Ph¸t triĨn khả t- phân tích khái quát tổng hoá - Rèn cho học sinh cách lập luận trả lêi
3 Gi¸o dơc
- Båi d-ìng quan điểm vật trình tiến hoá sinh vật
II./ Công cụ- Ph-ơng tiện
Vèn kiÕn thøc cị cđa häc sinh
III./ Ph-¬ng ph¸p
Vấn đáp- phát
IV./ TiÕn trình giảng
1 n nh t chc lp 2 Kiểm tra cũ
(20)- Chứng minh xu h-ớng cân thành phần kiểu gen hệ xuất phát là: 0,64AA + 0,32Aa + 0,04aa =
3 Giảng míi
Đặt vấn đề: Trong điều kiện định, thành phần kiểu gen một quần thể giao phối đ-ợc trì ổn định từ hệ sang hệ khác Ngoài điều kiện đó, thành phần kiểu gen quần thể bị biến đổi, nhân tố gây biến đổi? Để trả lời câu hỏi này, vào 19-20
Nội dung ghi bảng Hoạt động thầy trò
1 Quá trình đột biến
Định nghĩa: Là chuỗi nguyên nhân chế phức tạp tác động đến vật liệu di truyền mà kết phát sinh đột biến
- Vai trị qúa trình đột biến tạo nguồn nguyên liệu cho tiến
GV: Hãy nêu khái niệm đột biến? HS: Đột biến biến đổi vật chất di truyền xảy cấp độ phân tử (ADN) cấp độ tế bào
GV: Vậy kết trình đột biến?
HS: Gây biến dị di truyền theo h-ớng tăng c-ờng giảm bớt, gây sai khác nhỏ biến đổi lớn, đ-ợc biểu kiểu hình thể
GV: Em hiểu trình đột biến? HS:
GV: Các đột biến th-ờng cú hi Vỡ sao?
HS: Vì chúng phá vỡ mèi quan hƯ kiĨu gen, néi bé c¬ thể, thể với môi tr-ờng
GV: Vỡ đa số đột biến có hại, nh-ng lại đ-ợc xem nguồn nguyên liệu tiến hoá?
HS: Lúng túng
(21)hoá, làm cho tính trạng loài có phổ biến dị phong phó
2 Qóa tr×nh giao phèi
- Làm cho đột biến đ-ợc phát tán quần thể
- Làm trung hồ tính có hại đột bin
- Tạo nhiều biến dị tổ hợp vô phong phú Các biến dị đ-ợc củng cè, tÝch l qua nhiỊu thÕ hƯ, chän nh÷ng kiĨu gen thích nghi
3 Quá trình chọn lọc tự nhiên
thành loài
GV: Quỏ trỡnh đột biến có vai trị gì? HS:
GV: Tại đột biến gen đ-ợc xem nguồn nguyên liệu chủ yếu?
HS: Vì so với đột biến nhiễm sắc thể đột biến gen phổ biến hơn, ảnh h-ởng nghiêm đến sức sống sinh sn ca c th
GV: Thông báo tác dụng trình giao phối
GV: Bng kin thc định luật Menđen, chứng minh tác dụng giao phối? Biết số cặp gen dị hợp n HS: Gọi n số cặp gen dị hợp P thỡ:
Số loại giao tử P là: 2n Số kiểu gen: 3n
Số loại kiểu hình: 2n
GV bổ sung: Vì vậy, đột biến đ-ợc coi nguồn nguyên liệu sơ cấp, biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu thứ cấp chọn lọc tự nhiên
GV: Néi dung cña chän läc tù nhiên gì?
HS: Gm quỏ trỡnh song song tích luỹ biến dị có lợi đào thải sai dị cá thể, biến dị có hại cho sinh vật
(22)- Mặt chủ yếu CLTN phân hoá khả sinh sản kiểu gen khác qn thĨ
- CLTN khơng tác động gen riêng rẽ mà toàn kiểu gen, không tác động cá thể riêng rẽ mà quần thể CLTN nhân tố quy định chiều h-ớng nhịp điệu biến đổi thành phần kiểu gen quần thể nhân tố định h-ớng q trình tiến hố
4 C¸c chế cách ly
nhng iu kin thun lợi, nhờ sinh vật tồn phát triển đ-ợc GV: Kết CLTN gì?
HS: Kết sinh vật thích nghi với điều kiện sống sống sót phát triển đ-ợc
GV: Nu ch sng sút m khơng sinh sản đ-ợc nghĩa khơng đóng góp vào vốn gen quần thể vơ nghĩa mặt tiến hoá Vậy cần hiểu mặt chủ yếu CLTN gì?
HS:
GV: Theo Đacuyn, đối t-ợng tác động CLTN gì?
HS: Đối t-ợng tác động CLTN cá thể
GV bổ sung: CLTN không tác động vào cá thể mà tác động cấp độ d-ới cá thể (phân tử, NST, giao tử) cá thể (quần thể, quần xã …) quan trọng chọn lọc cấp độ cá thể quần thể
GV: Tại chọn lọc mức độ cá thể quần thể quan trọng nhất?
HS: Lóng tóng
GV: Gi¶ng gi¶i theo SGK råi kÕt luËn
(23)Vai trß: Các chế cách ly thúc đẩy trình phân ly tính trạng, tăng c-ờng phân hoá kiểu gen qn thĨ
a- Cách ly địa lý:
Các quần thể sinh vật bị phân cách xuất ch-ớng ngại như: núi, biển, sông, dải đất liền … VD: - Quần thể lợn rừng với quần thể lợn nhà - Quần thể voi Châu Phi với quần thể voi châu úc
b- Cách ly sinh thái:
Giữa quần thể loài có phân hoá, thích ứng với ®iỊu kiƯn sinh th¸i kh¸c
c- C¸ch ly sinh s¶n:
Vì lý mà cá thể thuộc nhóm, quần thể khác không giao phối đ-ợc với d- Cách ly di truyền:
GV: Sự trao đổi gen quần thể lồi, nhóm phân ly từ quần thể gốc bị hạn chế bị cản trở hồn tồn nhóm nhân tố chung chế cách ly
VËy c¬ chế cách ly có vai trò gì? HS:
GV: Cách ly đ-ợc chia làm dạng
GV: Hóy lấy ví dụ cách ly địa lý HS:
GV: Thế cách ly sinh thái? HS:
GV: Thế cách ly sinh sản? HS:
GV gi¶ng gi¶i råi kÕt luËn:
Cách ly địa lý điều kiện cần thiết để nhóm cá thể phân hố tích luỹ đột biến theo h-ớng khác nhau, làm cho kiểu gen sai khác ngày nhiều Cách ly địa lý cách ly sinh thái kéo dài dẫn tới cách ly sinh sản cách ly di truyền, đánh dấu xuất lồi
4 Cđng cè
- Em hÃy nêu khái quát vai trò nhân tố trình tiến hoá sinh vật? Giáo viên gợi ý: + Đột biến có vai trò gì?
+ Sinh sản có vai trò gì?
(24)- Ngoài cách chia làm nhân tố: Đột biến, sinh sản, chọn lọc, cách ly ta chia làm nhóm nhân tố chính?
5 Bµi tËp vỊ nhµ - Häc bµi cũ
- Trả lời câu hỏi SGK
Bài 21 : trình hình thành đặc điểm thích nghi I./ Mục đích- yêu cầu
1 KiÕn thøc
- Trình bày đ-ợc khái niệm thích nghi kiểu hình thích nghi kiểu gen - Trình bày đ-ợc qúa trình hình thành đặc điểm thích nghi thể nhân tố tiến hố đặc điểm thích nghi
2 Ph¸t triển
- Phát triển khả t- phân tích khái quát tổng hoá - Rèn cho học sinh cách lập luận trả lời
3 Giáo dục
- Hình thành quan điểm vật biện chứng thông qua hiểu biết thích nghi sinh vật
II./ Công cụ- Ph-ơng tiện
Tranh phong to H43, 44, 45 - SGK sinh học lớp 12
III./ Ph-ơng pháp
Vn ỏp- phỏt hin
IV./ Tiến trình giảng
1 ổn định tổ chức lớp 2 Kiểm tra cũ
- Ph©n tÝch ý nghÜa giao phối trình tiến hoá?
- Vì chọn lọc tự nhiên đ-ợc xem nhân tố tiến hoá nhất? 3 Giảng
Đặt vấn đề:Các nhân tố sinh thái tác động lên thể sinh vật qua nhiều hệ đã hình thành nhiều đặc điểm thích nghi với môi tr-ờng sống khác Vậy câu hỏi đặt là: Quá trình hình thành đặc điểm thích nghi diễn nh- nào?
(25)Nội dung ghi bảng Hoạt động thầy - trị
I./ thÝch nghi kiĨu hình thích nghi kiểu gen 1 Thích nghi kiểu hình
Khái niệm: Là phản ứng kiểu gen thành kiểu hình khác tr-ớc môi tr-ờng khác
VD: Con tắc kè hoa thay đổi màu sắc theo môi tr-ờng; chồn, cáo xứ lạnh mùa khơ có lông dày màu trắng, mùa hè lông th-a chuyển sang màu xám vàng
2 ThÝch nghi kiểu gen
Khái niệm: Là phản ứng kiểu gen thành kiểu hình khác tr-ớc môi tr-ờng khác
VD: Bọ que có thân dài chi giống que; bọ có đơi cánh giống
GV: Treo tranh phóng to H48- SGK mơ tả biến đổi rau mác
Hãy phân tích nguyên nhân biến đổi rau mác
HS: môi tr-ờng khác nhau, rau mác có hình dạng khác Đó phản ứng trực tiếp thể với môi tr-ờng
GV: Đấy thích nghi kiểu hình Em phát biểu khái niệm thích nghi kiểu hình?
HS:
GV: H·y lÊy vÝ dơ kh¸c chøng minh? HS:
GV: Sù thÝch nghi kiĨu h×nh cã di truyền không? Vì sao?
HS: Khụng di truyn -c khơng liên quan đến biến đổi kiểu gen, ảnh h-ởng môi tr-ờng lên kiểu hình GV: Nêu khái niệm
(26)II./ Qúa trình hình thành đặc điểm thích nghi
1 Khái niệm: (SGK)
2 Màu sắc hình dáng tự vệ sâu bọ a Màu sắc nguỵ trang
VD: Các loài sâu ăn th-ờng có màu xanh lục hoà lẫn với màu
GV: Em hÃy so sánh thích nghi kiểu hình thích nghi kiểu gen?
HS:
- Giống nhau: Đều đảm bảo thích nghi thể tr-ớc môi tr-ờng sống Khác nhau:
ThÝch nghi kiĨu h×nh
ThÝch nghi kiĨu gen
- Là phản ứng trực tiếp thể với môi tr-ờng sống, không liên quan đến biến i kiu gen
- Không di truyền đ-ợc
- Là biến đổi cấu trúc gen, đ-ợc biểu thành kiểu hình
- Di truyền đ-ợc nhờ giao phối sinh sản GV: Sự thích nghi quan trọng hơn, sao? HS: Thích nghi kiểu gen quan trọng Vì quy định thích nghi kiểu hình
GV: Thích nghi giúp sinh vật phản ứng tốt với mơi tr-ờng sống Q trình đ-ợc diễn nh- nào?
Ta sang phần II
GV thông báo SGK:
GV: Nªu vÝ dơ
GV: Màu xanh lục sâu ăn có lợi thân nú?
HS: Giúp sâu nguỵ trang tốt, không bị kẻ thù tiêu diệt
(27)Kết luận: Màu sắc nguỵ trang sâu kết trình chọn lọc biến dị có lợi từ biến dị đ-ợc phát sinh ngẫu nhiên b- Hình dạng tù vƯ
VD: Ong vị vẽ có nọc độc, bọ xít, bọ dừa có mùi hăng
nµy trình lịch sử lâu dài ng-ời ta cho tr-ớc loài sâu ăn mang nhiều loại biến dị màu sắc khác nh-: xanh lục, xanh nhạt, vàng, xám
GV: Kẻ thù sâu ăn chim ăn sâu, để lẩn tránh kẻ thù h-ớng biến dị màu sắc có lợi cho sâu? Vì sao?
HS: Màu xanh lục có lợi cho sâu giống màu lá, chim khó phát GV: Vì cá thể có màu xanh lục đ-ợc sống sót, sinh sản nhiều, cháu ngày đơng Trái lại, cá thể có màu sắc lộ rõ bị chim phát tiêu diệt, chúng đ-ợc sống sót, đ-ợc sinh sản cháu ngày dần Kết ngày ta thấy lồi sâu ăn th-ờng có màu xanh lục
GV: Hãy nêu ý nghĩa đột biến, sinh sản chọn lọc trình hỡnh thnh mu sc sõu?
HS: Đột biến tạo nguồn nguyên liệu h-ớng biến dị màu sắc khác nhau: - Sinh sản: + Phân tán biến dị màu sắc quần thể
+ Tích luỹ biến dị có lợi, đào thải biến dị có hai
- Chọn lọc: + Các biến dị có lợi đ-ợc giữ lại, sống sót, sinh sản nhiều, cháu ngày đông
+ Các biến dị bất lợi bị tiêu diệt, không sinh sản đ-ợc, cháu dần
GV: Em hÃy kết luận trình hình thành màu sắc sâu ăn lá?
HS:
(28)Kết luận: Màu sắc hình dạng tự vệ sâu bọ đ-ợc giải thích lựa chọn thể đột biến biến dị tổ hợp có lợi quần thể đa hình 3 Sự tăng c-ờng sức đề kháng
VD: SGK
hoặc bọn tiết mùi hăng nh- bọ xít, bọ dừa chim khó chịu với bọn sâu bọ nên chúng không bị công Tuy nhiên, để tránh bị công nhầm loại sâu bọ làm bật màu sắc để báo hiệu GV: Giống nh- sâu ăn lá, để hình thành biến dị màu sắc có lợi, lồi sâu bọ phải trải qua trình chọn lọc lâu dài Vậy em giải thích q trình hình thành biến dị màu sắc có lợi đó?
HS: Có thể tr-ớc lồi sâu bọ có nhiều h-ớng biến dị màu sắc khác Những tổ hợp đột biến tạo màu sắc lộ rõ có lợi cho chúng (Vì chim dễ phát nên khơng cơng nhầm) Do mang tổ hợp đột biến nhờ sinh sản mà phát triển ngày đông, mang tổ hợp đột biến màu sắc khác bị tiêu diệt, dần biến
GV: Em cã nhËn xÐt việc giải thích hình dạng tự vệ sinh vật trên?
GV: Ti s dụng thuốc kháng sinh, phải thay đổi thuốc? HS: Phải thay đổi thuốc có tác dụng khỏi bệnh
GV: Khơng thay đổi thuốc, khơng có tác dụng Vì sao?
(29)Khả chống DDT liên quan với đột biến tổ hợp đột biến phát sinh từ tr-ớc Trong mơi tr-ờng có DDT thể đột biến tỏ có -u chiếm tỉ lệ ngày cao
L-u ý : - Kh«ng sư dơng thuốc với liều l-ợng cao
- Phải sử dụng thuốc với l-ợng hợp lý - Phải có thay đổi thuốc. III./ Sự hợp lý t-ơng đối
- Mỗi đặc điểm thích nghi thể sinh vật hợp lý cách t-ơng đối - Môi tr-ờng sống luôn biến đổi Các đột biến biến dị tổ hợp không ngừng phát sinh, CLTN không ngừng tiếp diễn lịch sử tiến hố, sinh vật xuất sau mang nhiều đặc điểm hợp lý sinh vật xuât tr-ớc
chúng ta phải thay đổi thuốc
GV: Nªu vÝ dơ vỊ kháng DDT ruồi muỗi GV: Vì lại có sù gi¶m hiƯu lùc thc? HS:
GV: Vốn gen đa dạng quần thể giúp cho thể có khả thích ứng hồn cảnh sống thay đổi
VËy sư dơng thc ta ph¶i l-u ý điều gì? HS:
GV: thớch nghi vi điều kiện sống, sinh vật phải trải qua q trình chọn lọc lâu dài Nh-ng thích nghi có tuyệt đối khơng?
Ta sang phÇn III
GV: H·y lÊy vÝ dô chøng minh sù thÝch nghi cđa sinh vËt?
HS: Con chim thích nghi với đời sống bay l-ợn, hoa bí thích nghi với thụ phấn nhờ ong
GV: NÕu chim kh«ng bay l-ợn, hoa bí không đ-ợc thụ phấn nhờ ong chúng có sống sinh sản đ-ợc không?
HS: Chúng sống sinh sản đ-ợc GV: Em nhận xét đặc điểm thích nghi sinh vật?
HS:
GV kÕt luËn:
(30)- Hãy quan sát H44, 45 - SGK giải thích hình thành đặc điểm thích nghi bọ que, bọ lá?
5 Bµi tËp vỊ nhµ - Học cũ
- Trả lời c©u hái SGK
Bài 22: Lồi I./ Mục đích- yêu cầu
1 KiÕn thøc
- Trình bày đ-ợc tiêu chuẩn phân biệt loài thân thuộc
- Trỡnh by -c nh ngha ‚lồi‛ nhóm sinh vật giao phối đơn vị chủ yếu cấu trúc tổ chức lồi
2 Ph¸t triĨn
- Rèn luyện cho học sinh thao tác t- so sánh phân tích khái quát tổng hợp vấn đề 3 Giáo dục
- Båi d-ìng quan ®iĨm vËt biƯn chứng hình thành nhiều loài sinh vật khác
II./ Công cụ- Ph-ơng tiện
- Tranh phóng to: H46 Hai loài mao l-ơng - Vốn kiến thức thực tiễn
III./ Ph-ơng pháp
Vấn đáp- phát
IV./ TiÕn tr×nh giảng
1 n nh t chc lp 2 Kiểm tra cũ
- Vai trị nhân tố q trình hình thành đặc điểm thích nghi Phân tích ví dụ?
3 Giảng
t :Quỏ trỡnh tiến hoá sinh học đ-ợc biểu nh- nào?
Q trình tiến hố sinh học biểu biến đổi loài Tuy nhiên, xác định khái niệm lồi, tìm hiểu tổ chức loài tự nhiên vấn đề phức tạp Để tìm hiểu rõ, vào bi mi
(31)I./ Các tiêu chuẩn phân biệt hai loài thân thuộc 1 Tiêu chuẩn hình thái
Gia loi khỏc có gián đoạn tính trạng
VD: Loài x-ơng rồng cạnh loài x-ơgn rồng cạnh Không có loài trung gian x-ơng rång c¹nh
2 Tiêu chuẩn địa lý- sinh thỏi
GV: Căn vào đâu ng-ời ta phân biệt loài khác
HS: Cn c vào điểm sai khác bên chúng để phân biệt GV: Nh-ng để phân biệt loài thân thuộc giống phải dựa vào số tiêu chuẩn sau:
GV: Em h·y ph©n biƯt sù khác hình thái sinh vật vÝ dơ sau:
- Lỵn Ø víi lỵn mãng - Sáo đen với sáo nâu - Lúa tẻ víi lóa nÕp
- Rau dỊn gai víi rau dỊn c¬m
HS: Lợn ỉ lợn móng cái, lúa tẻ lúa nếp giống hình thái bên ngoài, khác mức độ lớn nhỏ, lồi có dạng trung gian - Sáo đen sáo nâu, rau dền gai rau dền cơm khác hình thái bên ngồi, hai lồi với không xuất dạng trung gian
GV: Em rút kết luận tiêu chuẩn hình thái để phân biệt lồi thân thuộc? Lấy ví dụ chứng minh?
HS:
GV bổ sung: Nh-ng ng-ời ta gặp số lồi khác nh-ng giống hệt hình thái, đ-ợc gọi lồi sinh đơi hay đồng sinh VD: Muỗi Anophen châu Âu có lồi giống hệt khác màu sắc trứng, sinh cảnh có đốt ng-ời hay không
(32)Đơn giản: loài thân thuộc chiếm khu phân bố riêng biệt mặt địa lý
VÝ dô: Ngùa hoang phân bố vùng Trung á, ngựa vằn sống châu Phi
- Phức tạp
Hai loi thõn thuộc có khu phân bố trùng phần hồn tồn, lồi thích nghi với điều kiện sinh thái khác
HS: - Cách ly địa lý xuất ch-ớng ngại địa lý nh- sông, núi, biển … dẫn đến cách ly loài
- Cách ly sinh thái: Trong khu vực địa lý, lồi có phân hố, thích ứng với điều kiện sinh thái khác
GV: Vậy dựa vào tiêu chuẩn địa lý- sinh thái để phân biệt lồi thân thuộc đ-ợc khơng, sao?
HS: Dựa vào tiêu chuẩn địa lý- sinh thái phân biệt đ-ợc lồi thân thuộc lồi khác có khu vực phân bố riêng mặt địa lý
GV: Đó tr-ờng hợp đơn giản để phân biệt loài thân thuộc
GV: H·y lÊy vÝ dô chøng minh? HS:
GV bổ sung: Với lồi phân bố tồn cầu đặc tr-ng địa lý khơng cịn ý nghĩa
GV: Theo tranh H42, loài mao l-ơng sinh sống: loài bãi cỏ ẩm, loài bờ ao Em nhận xét hình dạng lồi đó?
HS: - Lồi mao l-ơng sống bãi cỏ ẩm có to v-ơn dài bị mặt đất, xẻ thuỳ, có trồi nách
- Loài mao l-ơng sống bờ ao có nhỏ, hình bầu dục, c-a, trồi nách
GV: Em có kết luận tr-ờng hợp này?
HS:
(33)3 Tiêu chuẩn sinh lý- sinh hoá
Prụtờin t-ơng ứng loài khác đ-ợc phân biệt đặc tính nh- trình tự xếp Axit amin, khả chịu nhiệt…
4 Tiªu chuÈn di trun
Mỗi lồi có NST đặc tr-ng số l-ợng, hình thái cách phân bố gen Do sai khác mà lai khác lồi th-ờng khơng có kết
Giữa lồi khác có cách ly sinh sản, cách ly di truyền biểu nhiều mức độ
mét khu vực mà dạng lai GV: Em hiểu thịt trâu, thịt bò khác nhau?
HS: Do cấu tạo Prôtin loài khác
GV: Tại lại có khác đó? HS: Do cấu trúc di truyền AND loài khác Vì số l-ợng thành phần Axit amin khác nhau, dựa vào để phân biệt lồi
GV: Em rút kết luận tiêu chuẩn sinh lý- sinh ho¸?
HS:
GV bỉ sung: ë ng-ời nhóm máu dạng trung gian, song không mà ng-ời ta xem ng-ời nhóm máu thuộc loài Tiêu chuẩn phân biệt đ-ợc sử dụng kỹ thuật Nh-ng lúc có điều kiện sử dụng kỹ thuật đ-ợc, ng-ời ta phân biệt loài thân thuộc dựa vào tiêu chuẩn di truyền
GV: Em hÃy giải thích nguyên nhân t-ợng bất thụ thể lai khác loài? HS:
GV bỉ sung:
GV: H·y nªu vÝ dơ chøng minh?
(34)II./ CÊu tróc loµi
Lồi nhóm quần thể có tính trạng chung hình thái, sinh lý, có khu phân bố xác định, cá thể có khả giao phối với đ-ợc cách ly sinh sản với nhóm quần thể khác
Con la Bacđô Không có khả sinh sản
GV: Tiêu chuẩn di truyền đ-ợc xem tiêu chuẩn chủ yếu, loài giao phối Tuy nhiên tiêu chuẩn có giá trị t-ơng đối xác định loài th-ờng phải phối hợp nhiều tiêu chuẩn, nh-ng thực tế với nhóm lồi vận dụng tiêu chuẩn hay tiêu chuẩn chủ yếu GV: Nh-ng để xác định cấu trúc loài ta làm th no?
GV: HÃy nhắc lại khái niệm quần thĨ giao phèi?
HS: Quần thể nhóm cá thể loài trải qua nhiều hệ chung sống khoảng không gian xác định, cá thể giao phối tự với đ-ợc cách ly mức độ định với nhóm cá thể lân cận thuộc lồi
GV: Nêu khái niệm loài giao phối
GV: Qua khái niệm trên, em cho biết tổ chức lồi có đặc điểm đặc tr-ng nào?
HS: lồi giao phối, tổ chức lồi có đặc điểm đặc tr-ng:
(35)Quần thể đơn vị cấu trúc loài
Nịi địa lý: Nhóm quần thể phân bố khu vực địa lý xác định, nòi địa lý khác có khu phân bố khơng trùm lên VD: Lồi chim sẻ ngơ khu phân bố rộng lồi hình thành nịi địa lý: - Nịi châu Âu
- Nßi Trung Qc - Nßi Ên §é
- Nịi sinh thái nhóm quần thể thích nghi với điều kiện sinh thái xác định, khu vực địa lý tồn nhiều nòi sinh thái, nòi chiếm sinh cnh phự hp
VD: Nòi cỏ băng sống ë b·i båi s«ng V«nga cã chu kú sinh tr-ëng vào cuối tháng đầu tháng Nòi cỏ băng sèng ë phÝa bê s«ng cã chu kú sinh tr-ởng vào cuối tháng đầu tháng
nh mơi tr-ờng
- Mỗi lồi hệ gen kín, tức đơn vị sinh sản độc lập
GV bổ sung: Là hệ gen kín nên lồi giao phối có cách ly sinh sản điều kiện tự nhiên, đ-ợc coi tổ chức tự nhiên có tính tồn vẹn Theo quan niệm chung tự nhiên loài tồn nh- hệ thống quần thể địa ph-ơng
GV: Các cá thể hay nhóm quần thể phân bố gián đoạn liên tục tạo thành nòi Các cá thể thuộc nòi khác loµi vÉn cã thĨ giao phèi víi
GV: Em cho biết chế cách ly quần thể loài giao phối? HS: Trong loài giao phối có chế cách ly địa lý cách ly sinh thái GV: Kết thích nghi nh- nào? HS: Hình thành nịi địa lý, sinh thái nòi sinh học
GV: H·y cho ví dụ minh hoạ? HS:
GV thông báo:
(36)- Nịi sinh học nhóm quần thể ký sinh loài vật chủ xác định hoc trờn
những phần khác thể vật chủ GV thông báo:
4 Củng cố
- Những tiêu chuẩn phân biệt loài thân thuộc? Đối với loài giao phối tiêu chuẩn chủ yếu?
- Vì nói tổ chức loài có tính chất tự nhiên toàn vẹn? 5 Bµi tËp vỊ nhµ
(37)Bài 23: Qúa trình hình thành lồi I./ Mục đích- yêu cầu
1 KiÕn thøc
- Trình bày đ-ợc đ-ờng chủ yếu hình thành nên loài - Phân tích đ-ợc chất trình hình thành loài 2 Phát triển
- RÌn lun cho häc sinh thao t¸c t- duy, so sánh, phân tích, khái quát tổng hợp 3 Giáo dơc
- Båi d-ìng quan ®iĨm vËt trình hình thành loài chọn lọc
II./ Công cụ- Ph-ơng tiện
- Tranh phãng to: H47, 48-SGK - Vèn kiÕn thøc cò
III./ Ph-ơng pháp
Vn ỏp- phỏt hin
IV./ Tiến trình giảng
1 n định tổ chức lớp 2 Kiểm tra cũ
- Những tiêu chuẩn phân biệt loài thân thuộc?
- Vì nói tổ chức loài có tính chất tự nhiên toàn vẹn? 3 Giảng míi
Đặt vấn đề: Sinh giới bao gồm nhiều loài vật phong phú đa dạng “Người thiên chúa cho rằng: Các loài tạo nhờ chúa trời Nhưng thực tế đã chứng minh giới sinh vật đ-ợc hình thành từ lồi tổ tiên ban đầu do trình tiến hoá mà phong phú đa dạng ngày nay”
Quá trình tiến hoá đ-ợc diễn thông qua đ-ờng cụ thể nào? Để tìm hiểu vào 23
(38)I./ Thực chất trình hình thành loài
Hình thành loài trình lịch sử cải biến thành phần kiểu gen quần thể ban đầu theo h-ớng thích nghi tạo kiểu gen cách ly sinh sản với quần thể gốc
II./ Các đ-ờng hình thành loài chủ u
1 Hình thành lồi đ-ờng a lý
GV: Em hÃy nêu quan điểm Đacuyn trình hình thành loài mới?
HS: Lồi đ-ợc hình thành qua nhiều dạng trung gian d-ới tác dụng chọn lọc tự nhiên theo đ-ờng phân ly tính trạng
GV: Do trình độ khoa học đ-ơng thời Đacuyn ch-a làm sáng tỏ chất trình hình thành lồi Thuyết tiến hố đại giải thích q trình hình thành lồi nh- nào?
HS: Do tác dụng ngoại cảnh dẫn đến xuất đột biến biến dị tổ hợp, d-ới tác dụng chọn lọc tự nhiên, kiểu gen thích nghi tồn phát triển đến lúc cách ly sinh sản với quần thể gốc hình thành lồi
GV: VËy thùc chÊt, trình hình thành loài diễn nh- nµo? HS:
GV bổ sung: Q trình hình thành đ-ợc thích nghi khơng thiết dẫn tới hình thành lồi Nh-ng hình thành lồi ln gắn liền với hình thành đặc điểm thích nghi mi
GV: Thành phần kiểu gen đ-ợc cải biến theo đ-ờng nào?
Ta sang phần II
GV: Có đ-ờng hình thành loài chủ yếu?
(39)Nguyên nhân:
- Do mở rộng khu phân bố chiếm thêm vùng l·nh thỉ míi
- Do biến đổi địa lý tự nhiên
Trong điều kiện địa lý CLTN tiến hành theo h-ớng khác tạo thành nịi địa lý, lồi
2 H×nh thành loài đ-ờng sinh thái
- Địa lý
- Lai xa, đa bội hóa
GV: Nguyên nhân làm cho quần thể loài cách ly địa lý? HS:
GV: HÃy phân tích ví dụ SGK, giải thích nguyên nhân phân hoá loài chim sẻ thành nòi khác nhau? HS: - Do phân bố rộng Châu lục
- Do iu kin khí hậu, địa lý khác CLTN tích luỹ biến dị tổ hợp, đột biến theo h-ớng khác dẫn đến hình thành nịi địa lý khác
GV: Dấu hiệu cho phép khẳng định có chuyển tiếp từ nịi địa lý sang lồi mới?
HS: Có cách ly sinh sản nh- nòi châu Âu với ấn Độ, ấn Độ với Trung Quốc có dạng lai nên ch-a đ-ợc coi lồi Nh-ng nịi Trung Quốc châu Âu không tồn dạng lai Ng-ời ta xem dạng chuyển tiếp từ nòi địa lý sang lồi GV: Vậy CLTN có vai trị gì? HS:
GV: Em nhận xét vai trò điều kiện địa lý?
HS: Điều kiện địa lý nhân tố tạo điều kiện cho phân hố lồi
GV: Vì ng-ời ta cho địa lý không nguyên nhân trực tiếp tạo nên loài mới?
(40)Do quần thể loài đ-ợc chọn lọc theo h-ớng thích nghi với điều kiện sinh thái khác nhau, hình thành nịi sinh thái đến lồi
Ph-ơng thức th-ờng gặp thực vật lồi động vật di động xa chúng lệ thuộc nhiều vào điều kiện sinh thái mụi tr-ng
3 Hình thành loài đ-ờng lai xa đa bội hoá
Do tế bào thể lai khác loài chứa NST đơn bội loài bố mẹ Hai NST không t-ơng đồng nên kỳ đầu giảm phân I không xảy t-ợng tiếp hợp trao đổi đoạn cặp NST t-ơng đồng, gây trở ngại cho trình phát sinh giao tử Do thể lai xa
GV thơng báo: Hình thành lồi đ-ờng địa lý ph-ơng thức có động vật thực vật
GV: thực vật số động vật di động khơng có cách ly địa lý nh-ng có phân hố thành nịi Vậy nguyên nhân nào?
HS:
GV lấy ví dụ: Lồi cá hồi sống biển có nhóm thích nghi vùng xa cửa sơng, nhóm thích nghi gần cửa sơng Do cách ly sinh thái, nhóm xa cửa sơng hình thành nịi sinh thái cửa sơng, hình thành lồi
GV: Em cã thĨ lấy ví dụ khác chứng minh? HS: Nòi cỏ băng sống gần sông Vônga có chu kỳ sinh tr-ởng vào cuối tháng đầu tháng 6, nòi cỏ băng sống ë phÝa bê s«ng cã chu kú sinh tr-ëng vào cuối tháng đầu tháng Do chênh lệch thời kỳ sinh tr-ởng phát triển, nòi không giao phối với hình thành loài
GV: Ph-ơng thức th-ờng gặp sinh vật nào?
GV: Lai xa gì?
HS: Lai xa hình thức lai khác loài, khác chi, khác họ
(41)không có khả sinh sản hữu tính
Để khắc phục bất thụ ng-ời ta tiến hành đa bội hoá thể lai xa tạo thể song nhị bội có khả sinh sản
GV: Ng-ời ta khắc phục bất thụ thể lai nh- nào?
GV: Theo tranh H48- SGK thông báo
HÃy lÊy vÝ dơ thĨ chøng minh? HS: P Cđ cải (2n=18) x Cải bắp (2n=18) GP n=9 n=9
F1 n + n = +
(2n) = (18): bất thụ đa bội hoá
2n + 2n = 18 + 18 (4n) = (36) Song nhị bội hữu thụ GV bổ sung vµ kÕt ln theo SGK 4 Cđng cè
- Cơ chế hình thành thể song nhị bội?
- Vì hình thành lồi lai xa, đa bội hoá ph-ơng thức phổ biến thực vật, gặp động vật?
5 Bµi tËp vỊ nhµ - Häc bµi
(42)Ch-ơng III
Kết thực nghiệm
I./ Mc đích thực nghiệm Tiến hành giảng dạy cỏc bi sau:
1 Các nhân tố tiến ho¸
2 Q trình hình thành đặc điểm thích nghi 3 Lồi
(43)Phần IV: Kết luận đề nghị
I./ Kết luận
Trong điều kiện hạn chế thời gian thực nghiệmv khả nghiên cứu, rút nhận xét b-ớc đầu:
1 Trong điều kiện nay, việc cải tiến ph-ơng pháp dạy học phải đ-ợc tiến hành b-ớc phù hợp với trình độ giáo viên học sinh, với điều kiện sở vật chất nhà tr-ờng
2 Sử dụng câu hỏi vấn đáp phát dạy học sinh học trong biện pháp đạt hiệu s- phạm cao khả thi điều kiện hiện tr-ờng phổ thông
3 Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi vấn đáp giảng vừa có tác dụng phát huy tính tích cực học tập học sinh, vừa đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun môn nghệ thuật sử dụng ph-ơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học
4 Xây dựng câu hỏi vấn đáp phát phù hợp với đặc thù bộ môn sinh học, lẽ kiến thức sinh học gần gũi với học sinh gắn liền với i sng sn xut
II./ Đề nghị
1 Cần có biện pháp khuyến khích vật chất tinh thần để động viên giáo viên tích cực cải tiến ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng vận dụng các ph-ơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh
2 Sinh học môn khoa học thực nghiệm nên cần tăng c-ờng sở vật chất ph-ơng tiện vào dạy học
3 Cải tiến nội dung SGK, giảm bớt kiến thức mô tả kiện tăng c-ờng đ-a kiến thức ứng dụng
4 Tăng thêm số tạo điều kiện để em nghiên cứu sâu nội dung đ-ợc đặt
(44)Tài liệu tham khảo
1 Lý luận dạy học sinh học phần đại c-ơng – NXB Giáo dục 1998 (Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thnh)
2 Phát triển ph-ơng pháp học tËp tÝch cùc bé m«n sinh häc
NXB Giáo dục 2000
(Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyễn Giao) 3 Kỹ thuật dạy học sinh học NXB Giáo dục
(Trần Bá Hoành)
4 Dạy SGK thí điểm trung học chuyên ban lớp 12 môn Sinh học- Bộ Giáo dục o to- V giỏo viờn -1995
(Trần Bá Hoành)
5 Sách giáo viên sinh học 12 NXB Giáo dục 1998 (Trần Bá Hoành)
6 Sinh häc 12– NXB Gi¸o dơc 1998
(Trần Bá Hoành, Nguyễn Minh Công)
7 Ph-ơng pháp tích cực dạy học kỹ thuật nông nghiệp tr-êng THCS– NXB Gi¸o dơc 1999