Lí do chọn đề tài Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được pháp chế hoá trong luật Giáo dục, điều 24.2 “Phương pháp Giáo dục Phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động,[r]
(1)PHÒNG GD&ĐT HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG ***** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 1/1 BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC HỌ VÀ TÊN: HUỲNH THỊ THÚY NGA GIÁO VIÊN: LỚP 1/1 TRƯỜNG: TH – THCS GÁO GIỒNG Gáo Giồng, tháng 03 năm 2012 -1Lop8.net (2) MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Mục lục Danh mục các cụm từ viết tắt .3 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch và thời gian nghiên cứu .7 PHẦN NỘI DUNG .8 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm số thuật ngữ .8 1.2 Tổng quan dạy giải toán có lời văn lớp .8 1.3 Các PPDH tích cực đặc trưng cho giải toán có lời văn lớp .15 1.4 Quy trình giải bài toán có lời văn 15 Chương 2: THỰC TRẠNG Ở LỚP 1/1 CỦA TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 2.1 Vài nét lớp khảo sát 1/1 16 2.2 Hiện trạng lớp 1/1 trước tác động .16 2.3 Thực trạng hứng thú và kết học toán có lời văn trước tác động học sinh lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát trước tác động .17 2.2.2 Nội dung khảo sát trước tác động 17 2.2.3 Đối tượng điều tra khảo sát 17 2.2.4 Phương pháp điều tra khảo sát 17 -2Lop8.net (3) 2.2.5 Kết khảo sát về hứng thú học toán có lời văn học sinh lớp 1/1 trước tác động 17 2.4 Một số nhận xét rút sau khảo sát trước tác động hứng thú và kết học toán có lời văn HS lớp 1/1 18 Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP TÁC ĐỘNG VÀ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Ở LỚP 1/1 CỦA TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 3.1 Các giải pháp tác động GV 19 3.2 Xử lý kết trước và sau tác động HS 26 3.3 Kiểm chứng giả thiết 27 3.4 Nhận xét kết tác động 28 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT -3Lop8.net (4) Cụm từ viết tắt Nghĩa cụm từ viết tắt PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học HTTC Hình thức tổ chức HS Học sinh LV Lời văn GV Giáo viên ĐDDH Đồ dùng dạy học PHẦN MỞ ĐẦU -4Lop8.net (5) Lí chọn đề tài Định hướng đổi phương pháp dạy học đã pháp chế hoá luật Giáo dục, điều 24.2 “Phương pháp Giáo dục Phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động, sáng tạo hoạt động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học: Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình toán Tiểu học nói chung và lớp nói riêng có nhiều mạch kiến thức khác đó nội dung giải bài toán có lời văn là có tính vận dụng thực tế cao Nội dung bài toán là vấn đề gần gũi và thường gặp đời sống Chính vì mà HS có thể áp dụng kiến thức đã học vào xử lý tình thực tế và thông qua thực tế mà kiểm tra, đánh giá lại kiến thức đã học có phù hợp thực tiễn chưa Từ đó hình thành kĩ phân tích, so sánh, đánh giá cho HS Tuy nhiên thực tiễn việc dạy bài toán có lời văn chất lượng giảng dạy nội dung này còn chưa cao cụ thể: Về khách quan: Trường TH – THCS Gáo Giồng là trường vùng sâu, đa phần HS có hoàn cảnh khó khăn, gia đình nghèo Phụ huynh HS chưa quan tâm nhiều đến việc học em mà khoán trắng cho GV Nên việc dạy và học đây còn gặp nhiều khó khăn đặc biệt là nội dung khó đòi hỏi học sinh phải tổng hợp nhiều mặt kiến thức khác Về phía giáo viên: Thường dùng biện pháp quở trách, giữ lại trường phụ đạo sau tan học, phạt, thuyết phục, vv vì HS không chú ý lắng nghe giảng bài, không tham gia xây dựng bài và nói chuyện học PPDH chưa phát huy tính tích cực HS Việc vận dụng các PPDH đặc trưng GV còn hạn chế Do việc va chạm thực tế còn hạn chế nên thiếu kinh nghiệm vận dụng PPDH đặc trưng cho dạng toán có lời văn Về phía học sinh: HS lớp 1/1 học các bài toán có lời văn cách thụ động, lười suy nghĩ, trông chờ vào bạn khá giỏi Nên việc thực hành giải các bài tập lớp còn chậm và HS còn sai nhiều -5Lop8.net (6) Đây chính là lí thúc đẩy tôi định nghiên cứu đề tài “Nâng cao hứng thú và kết học toán có lời văn học sinh lớp 1/1 Phương pháp dạy học tích cực” Việc nghiên cứu đề tài giúp tôi tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy và học nội dung bài toán có lời văn học sinh lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài là tìm phương pháp dạy học (PPDH) tích cực và HTTC dạy học bài toán có lời văn lớp cho phù hợp với trình độ nhận thức HS lớp 1/1, điều kiện thực tế dạy học trường TH – THCS Gáo Giồng Giả thuyết nghiên cứu Có việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng hứng thú học tập HS Có việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng kết học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng hứng thú học tập học sinh không? Việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng kết học tập học sinh không? Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: PPDH tích cực đặc trưng dạy bài toán có lời văn lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp - Khách thể nghiên cứu: HS lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Phạm vi nghiên cứu -6Lop8.net (7) Do bị hạn chế thời gian và đề tài PPDH tích cực đặc trưng cho bài toán có lời văn lớp 1/1 khá rộng khả nghiên cứu thân có hạn nên đề tài tập trung vào: • PPDH tích cực đặc trưng cho bài toán có lời văn lớp • Đề tài thực tất các dạy toán lớp 1/1 Trong thời gian từ cuối 11/2011 đến 03/2012 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp quan sát 7.2 Phương pháp vấn điều tra Tìm hiểu và thu thập thông tin kiến thức HS quá trình học tập thông qua bài kiểm tra Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến để tìm hiểu hứng thú HS quá trình học tập thông qua phiếu khảo sát 7.3 Phương pháp phân tích - thống kê Để tổng hợp các số liệu từ quá trình điều tra, khảo sát và rút nhận xét để làm sở cho việc phân tích đánh giá kết khảo sát 7.4 Phương pháp thực nghiệm Áp dụng các PPDH tích cực đặc trưng giải toán có LV quá trình giảng dạy trên lớp để rút nhận xét và kiểm chứng kết nghiên cứu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Khảo sát thực trạng lớp 1/1của trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Chương 3: Đề xuất giải pháp, vận dụng và kiến nghị Phần kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục -7Lop8.net (8) Kế hoạch và thời gian nghiên cứu Thời gian Nội dung Từ 09/2011 đến 10/2011 Lập đề cương Từ 10/2011 đến 11/2011 Khảo sát thực trạng và viết chương Từ 11/2011 đến 02/2012 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Từ 02/2012 đến 03/2012 Khảo sát thực tế và viết chương Từ 03/2012 Điều chỉnh và hoàn thành PHẦN NỘI DUNG -8Lop8.net (9) Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm số thuật ngữ “Phương pháp dạy học” PPDH là cách thiết kế, tổ chức hệ thống hoạt động dạy - học GV và HS, thể tương tác thầy và trò nhằm để đạt mục đích cuối cùng là HS hiểu và vận dụng nội dung kiến thức (do nhà trường, mục tiêu chương trình đặt ra) Do đó, PPDH bao gồm PP dạy lẫn PP học, là hai hoạt động khác đối tượng thống mục đích, tác động qua lại với và là hai mặt quá trình, thiếu hai mặt này, PPDH quá trình dạy học coi không diễn Trong thể thống này, PP dạy giữ vai trò đạo còn PP học có tính độc lập tương đối chịu chi phối PP dạy và có ảnh hưởng ngược lại đến PP dạy (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, trang 207) “Phương pháp dạy học tích cực” PPDH tích cực là thuật ngữ dùng để việc vận dụng các PPDH theo hướng lấy người học làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, trang 207) “Bài toán có lời văn” Bài toán có LV thực chất là vấn đề đặt cần giải Bài toán có LV còn gọi là toán đố, có nghĩa là phải có “đố” dựa vào yếu tố đã cho trước Bài toán có LV gồm phần rõ tệt: Dữ kiện: Phần đã cho gồm các số và mối quan hệ các số Câu hỏi: Phần chưa biết cần phải tìm (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học môn Toán, NXB Giáo dục 2006) 1.2 Tổng quan dạy giải toán có lời văn lớp 1.2.1 Mục tiêu dạy giải toán có lời văn lớp Sau học giải toán có LV lớp mức độ yêu cầu HS cần đạt là - Biết giải các bài toán “thêm”, “bớt” (giải phép tính cộng trừ) - Biết trình bày bài giải gồm: Câu lời giải, phép tính và đáp số -9Lop8.net (10) 1.2.2 Nội dung chương trình và các mức độ cần đạt giải toán có LV Bài toán có LV là mạch kiến thức quan trọng chương trình toán Tiểu học, dạy xuyên suốt từ lớp đến lớp theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Chúng ta có thể khái quát chương trình giải toán có LV Tiểu học theo sơ đồ sau TOÁN CÓ LV Toán hợp Toán đơn Giai đoạn chuẩn bị Giai đoạn chính thức Toán điển hình Toán không điển hình Bài toán có LV đầu tiên học lớp là loại bài toán đơn HS chính thức học vào học kì lớp Tuy nhiên để bước vào giai đoạn chính thức học toán có LV, HS đã trãi qua giai đoạn chuẩn bị từ sớm và dài Vì mà ta nói việc dạy học toán đơn qua giai đoạn Giai đoạn chuẩn bị học giải toán có LV Ngay từ đầu học kì I, sau học xong phép cộng phạm vi HS bắt đầu làm quen với việc giải toán thông qua tranh ảnh, hình vẽ để viết phép tính thích hợp vào ô trống Thông thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm ô vuông cho HS chọn ghi phép tính và kết hình vẽ Ban đầu để giúp HS dễ thực hiện, sách giáo khoa ghi sẵn các số và kết quả: Ví dụ 1: Bài (Toán 1, trang 46) - 10 Lop8.net (11) a) Ở bài toán này HS hình thành kĩ giải toán miệng kết hợp với ghi phép tính vào ô trống Chẳng hạn: Chỉ yêu cầu HS nói: Có bóng, có thêm bóng là bóng = Chỉ yêu cầu HS viết dấu cộng vào ô trống để có: 1+2=3 Ví dụ 2: Bài (Toán 1, trang 47) a) Đến bài này mức độ yêu cầu tăng dần Hình ảnh trực quan HS phải viết phép tính và kết mà không cho trước số ví dụ HS có thể nói và viết cách C1: Có chim, có thêm chim là chim 3+1=4 C2: Có chim, có thêm chim là chim 1+3=4 Lưu ý: Cần động viên HS diễn đạt - trình bày miệng ghi phép tính đúng Bởi lẽ, thông qua ngôn ngữ các em diễn đạt là sở hình thành tư toán học cách nhanh Do đó, dạy dạng bài này cần động viên HS viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt Dạng toán này HS rèn luyện liên tục từ bài phép cộng phạm vi 3, 4, 5, phép trừ phạm vi 3, 4, 5, phép cộng phép trừ phạm vi 6, 7, 8, 9, 10 Tất bài toán này nhằm rèn luyện cho HS kĩ giải toán miệng và xác định phép tính đúng, phù hợp với bài toán - 11 Lop8.net (12) Dần dần mức độ yêu cầu nâng lên thông qua bài toán tóm tắt hình vẽ và sơ đồ lời bài Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Đây là lúc HS tiếp xúc với kí hiệu toán học Ví dụ 3: Bài (Toán 1, trang 87) a) HS nói theo cách: Hình ảnh trực quan C1: Có thuyền màu xanh thêm thuyền màu trắng Vậy có tất thuyền C2: Có thuyền màu trắng thêm thuyền màu xanh Vậy có tất thuyền HS có thể viết phép tính vào ô trống: 4+3=7 3+4=7 và nêu bài toán theo phép tính b) Ở câu b HS dựa theo tóm tắt mà ghi Có: 10 bóng Cho: bóng Còn: … bóng? phép tính đúng vào ô trống Cần động viên HS nói miệng bài toán theo tóm tắt 10-3=7 Có 10 bóng, cho bóng Hỏi còn lại bao nhiêu bóng? Ở bài toán này HS làm quen với dạng tóm tắt hình vẽ và sơ đồ lời HS dựa vào tóm tắt mà viết phép tính thích hợp Điều này làm sở cho sau này HS biết cách ghi tóm tắt nhìn vào tóm tắt mà đọc lời bài toán Các dạng toán trên củng cố, rèn luyện HS chính thức bước vào học bài toán có LV Giai đoạn chính thức học giải toán có LV Bắt đầu học kì lớp 1, HS chính thức học giải toán có LV với bài mở đầu: - 12 Lop8.net (13) - Bài toán có LV - Giải toán có LV Ở bài “Bài toán có LV” HS làm quen với giải toán thông qua bài tập viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán Ví dụ 4: Toán 1, trang 115 Bài tập 1: Bài tập 2: - Hình ảnh trực quan - Hình ảnh trực quan - Bài toán: Có … bạn, có thêm … bạn - Bài toán: Có … thỏ, có thêm … chạy tới Hỏi có tất bao nhiêu thỏ chạy tới Hỏi có tất bao nhiêu bạn? thỏ? Đối với bài tập này, HS dựa vào trực quan, kết hợp với kiến thức trước đó HS đã làm miệng thì có thể dễ dàng làm bài toán theo các yêu cầu Loại bài HS phải dựa vào trực quan và phần lời giải đã ghi sẵn để viết câu hỏi bài toán Bài tập 3: Viết tiếp câu hỏi bài toán: Bài tập 4: Nhìn tranh viết tiếp vào chỗ - Hình ảnh trực quan chấm để có bài toán: - Bài toán: Có gà mẹ và có gà - Hình ảnh trực quan Hỏi ………………………? - Bài toán: Có … chim đậu trên cành, có thêm … chim bay đến Hỏi …………………………………? Ta nhận thấy đây là dạng toán nâng lên nên độ khó nó nhiều Vì đa số HS khó xác định câu hỏi để viết cho đúng (lần đầu tiên) Tuy nhiên với nhiều ví dụ sau đó HS hình thành kĩ viết câu hỏi để có bài toán Có thể nói học sinh tiếp cận với đề bài toán chưa hoàn chỉnh kèm theo hình vẽ và yêu cầu hoàn thiện Tư HS từ hình ảnh phát triển thành ngôn ngữ, thành chữ viết Giải toán có lời văn ban đầu thực phép tính cộng là phù hợp với tư HS Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết và phần hỏi, phần cho biết gồm có yếu tố - 13 Lop8.net (14) Tiếp tục “Bài giải toán có LV”: Để hình thành cách giải các bài toán có lời văn, sách giáo khoa đã nêu bài toán, phần tóm tắt đề toán và giải bài toán hoàn chỉnh để HS làm quen (Bài toán –trang 117) Giáo viên cần cho HS nắm vững đề toán, thông qua việc tóm tắt đề toán Biết tóm tắt đề toán là yêu cầu đầu tiên để giải bài toán có lời văn Bài giải gồm phần: câu lời giải, phép tính và đáp số Chú ý tóm tắt không nằm lời giải bài toán, phần tóm tắt cần luyện kỹ để HS nắm bài toán đầy đủ, chính xác Câu lời giải bài giải không yêu cầu HS phải theo mẫu nhau, tạo điều kiện cho HS diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu mình Qui ước viết đơn vị phép tính bài giải HS cần nhớ để thực trình bày bài giải Bước đầu phần thực hành HS ghi phép tính đã có sẵn câu lời giải, gợi ý tóm tắt và gợi ý đáp số Ví dụ 5: Toán 1, trang 117 Bài tập 1: - Trực quan - Đề bài: An có bóng, bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng? Tóm tắt Bài giải An có: … bóng Cả hai bạn có: Bình có: … bóng …………………= …… (quả bóng) Cả hai bạn có: … bóng? Đáp số: … bóng Tiếp theo, cho HS tự ghi câu lời giải, phép tính và đáp số Ví dụ 6: Bài tập (toán 1, trang 118) - Trự quan - Đề bài: Đàn vịt có ao và trên bờ Hỏi đàn vịt có tất con? - 14 Lop8.net (15) Tóm tắt Bài giải Dưới ao: … vịt …………………………………………… Trên bờ: … vịt ……………………………………………… Có tất cả: … vịt ? ……………………………………………… Các dạng bài tập này làm làm lại nhiều lần Và HS đã có kiến thức thành thạo giải bài toán có LV phép tính cộng thì HS bắt đầu học giải toán có lời văn phép tính trừ bài Giải toán có LV (tiếp theo) Vì HS đã biết cách giải bài toán có LV là nào nên bài học này HS dựa vào đề bài toán, tóm tắt và câu lời giải để ghi phép tính đúng cho bài tập (chỉ lưu ý HS các từ khóa và các khái niệm) Đến bài tập HS tự thực toàn các bước giải bài toán có LV là: Ghi dâu lời giải, phép tính và đáp số Ví dụ 7: Bài tập 1, (toán 1, trang 148) Bài tập 1: Có chi đậu trên cây, sau Bài tập 2: An có bóng, An thả đó có bay Hỏi trên cây còn lại bóng bay Hỏi An còn lại bao nhiêu chim? bóng? Bài giải Bài giải Số chim còn lại là: …………………………………………… ……………… = …… (con) …………………………………………… Đáp số: … Đáp số: ………………… Tiếp theo sau đó là nhiều bài toán củng cố giải toán phép tính trừ Riêng các bài luyện tập chung thì hai dạng toán giải phép tính cộng và tính trừ liên tục xuất - 15 Lop8.net (16) 1.3 Các PPDH tích cực đặc trưng cho giải toán có lời văn toán lớp Dạy học giải toán có LV vận dụng các PPDH tích cực như: PP thảo luận nhóm, PP quan sát, PP đàm thoại, PP trò chơi học tập, PP giảng giải minh họa,… Nhưng việc sử dụng các PP đó thôi chưa đủ, người GV cần phải vận dụng nhiều PPDH đặc trưng cho toán có LV PP luyện tập thực hành, PP nêu vấn đề, PP sơ đồ đoạn thẳng, PP loại thể và PP tính ngược Tuy nhiên muốn đạt kết cao thì việc vận dụng phối hợp cùng lúc các PP này cần phù hợp cho hoạt động cụ thể Ví dụ: Đối với phần hình thành kiến thức tùy theo nội dung bài mà GV có thể phối hợp sử dụng các PP - PP nêu vấn đề - PP theo loại thể - PP thảo luận nhóm - PP quan sát - PP giảng giải minh họa Tuy nhiên, vấn đề đặt là việc phối hợp cùng lúc hai hay nhiều PP khác cùng hoạt động HS có khả tiếp thu khác Ví dụ: Đối với phần thực hành làm bài tập - HS khá - giỏi: Phần thực hành làm bài tập dùng PP luyện tập thực hành, PP nêu vấn đề, PP thảo luận nhóm, PP tính ngược - HS trung bình –yếu: Phần thực hành làm bài tập dùng PP luyện tập thực hành, PP quan sát, PP loại thể, PP giảng giải minh họa, PP sơ đồ đoạn thẳng 1.4 Quy trình giải bài toán có lời văn Bước 1: Tìm hiểu kĩ đề bài Bước 2: Tìm cách giải - Xác định câu lời giải - Xác định phép tính Bước 3: Trình bày bài giải (Cần trình bày theo thứ tự) Câu lời giải Phép tính Đáp số Bước 4: Kiểm tra lại - 16 Lop8.net (17) Chương 2: THỰC TRẠNG Ở LỚP 1/1 TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 2.1 Vài nét lớp khảo sát 1/1 Lớp 1/1 là lớp điểm chính trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Tổng số HS lớp là 35/21 (nữ) Trong đó có HS khuyết tật và HS lưu ban (là học sinh cá biệt) Đa số các em điều thuộc gia đình khó khăn, cha me làm nông nghiệp nên ích quan tâm đến việc học các em HS lớp 1/1 còn nhiều em chưa qua mẫu giáo nên lớp là ngày đầu HS làm quen với việc học, với các chữ số … Hơn nữa, số lượng học sinh cá biệt lớp chiếm số lượng nhiều nên ảnh hưởng lớn đến việc học lớp 2.2 Hiện trạng lớp 1/1 trước tác động GV thường quở trách, giữ lại trường sau tan học phụ đạo thêm, phạt, thuyết phục, vv Vận dụng các PPDH tích cực đặc trưng cho giải toán có lời văn GV còn hạn chế HS lớp 1/1 kết học chưa cao và không hứng thú học giải toán có LV trên lớp PPDH chưa phát huy tính tích cực HS Là lớp trường nên số lượng HS đông GV không có điều kiện huynh HSvềchưa tâmkết học 2.3.Phụ Thực trạng hứngquan thú và toán có LV trước động đốigiải chiếu trình độ HStác cáccủa lớpHS đến việc học em lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng không thể trao đổi ý kiến 2.3.1 Mục tiêu khảo sát trước tác động dạy nội dung khó là giải toán có LV - 17 Lop8.net (18) 2.3 Thực trạng hứng thú và kết học giải toán có LV trước tác động HS lớp 1/1 Trường TH – THCS Gáo Giồng 2.3.1 Mục tiêu khảo sát trước tác động Tìm hiểu và thu thập thông tin hứng thú và kết học tập giải toán có lời văn HS lớp 1/1 quá trình học tập 2.3.2 Nội dung khảo sát trước tác động - Tìm hiểu kiến thức quá trình học tập HS lớp 1/1 - Tìm hiểu hứng thú quá trình học tập HS lớp 1/1 2.3.3 Đối tượng điều tra khảo sát Đối tượng khảo sát đề tài là HS lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng 2.3.4 Phương pháp điều tra khảo sát - Khảo sát hứng thú HS: Nội dung phiếu đề cập đến là đánh giá HS mức độ khó, dễ việc học giải toán có LV lớp 1, đánh giá HS các hình thức học tập mà các em thích thú, thuận lợi và khó khăn mà HS gặp phải học giải toán có LV thông qua phiếu vấn kết hợp quan sát trực tiếp HS học nội dung có liên quan đến giải toán có LV - Khảo sát kiến thức HS: Thông qua bài kiểm tra 2.3.5 Kết khảo sát hứng thú học giải toán có LV học sinh lớp 1/1 trước tác động - Trường: TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp - Lớp: 1/1 - Hệ thống câu hỏi phiếu khảo sát gồm câu - Tổng số phiếu khảo sát là 35 phiếu - Tổng số HS khảo sát 35/21 (nữ) - 18 Lop8.net (19) Kết khảo sát hứng thú HS Ý kiến khảo sát hứng thú học các nội dung giải toán có LV HS Tháng (lớp 1/1) Số lượng có hứng thú Tỉ lệ (%) 09 14 40 11 17 48,6 Bảng thống kê 2.1 Kết khảo sát kiến thức HS Kết điểm học hàng tháng học các nội dung giải toán có LV HS (lớp 1/1) Điểm 9- 10 09 11 SL % SL % 13 37,1 15 42,9 Bảng thống kê 2.2 Ghi chú: Trong bảng thống kê không có tháng 10 vì HS trường nghỉ lũ 2.4 Một số nhận xét rút sau khảo sát trước tác động hứng thú và kết học các nội dung giải toán có LV HS lớp 1/1 Về hứng thú học các nội dung giải toán có LV HS: Đa số HS chưa tập trung chú ý nghe GV giảng bài, HS chưa tích cực chủ động việc xây dựng bài Khả lĩnh hội tri thức HS còn hạn chế Một số tiết thì còn HS chưa hoàn thành bài tập lớp và chưa hoàn thành yêu cầu GV đặt HS còn ỉ lại vào bạn bè nên chất lượng các họcToán chưa cao Về kết học các nội dung giải toán có LV HS: Nhìn chung, kết học tập HS thấp cụ thể là số HS đạt đểm - 10 quá trình khảo sát từ 13 đến 15 HS Nguyên nhân HS còn lười suy nghĩ đợi chờ GV GV yêu cầu đến đâu làm đến đó thiếu sáng tạo quá trình học tập - 19 Lop8.net (20) Tóm lại, qua quá trình khảo sát lớp 1/1 trước tác động đã thu các số liệu mức độ hứng thú vá kết học tập thực tế lớp Đây chính là sở để đưa giải pháp và tiến hành áp dụng các giải pháp này vào quá trình học giải bài toán có LV cuối học kì I và học kì II để nâng cao hứng thú và kết học tập HS lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP TÁC ĐỘNG VÀ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Ở LỚP 1/1 CỦA TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 3.1 Các giải pháp tác động GV GV tự bồi dưỡng và học hỏi thêm kinh nghiệm Áp dụng các PPDH đặc trưng Nâng cao hứng thú và kết học giải toán có LV HS lớp 1/1 Hướng dẫn HS hiểu khái niệm Hướng dẫn phụ huynh cách tổ chức cho HS học nhà Hướng dẫn cách giải và các bước trình bày bài giải Bố trí lại chỗ ngồi cho HS Sử dụng PP loại thể Hướng dẫn cho HS hiểu các khái niệm: Để lựa chọn phép tính đúng cho bài toán thì từ giai đoạn chuẩn bị GV phải cung cấp cho HS các khái niệm “thêm”, “bớt” và xác định các loại từ khóa nào là thuộc khái niệm “thêm” (thực phép - 20 Lop8.net (21)