Modul TH13: Kỹ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực

— Giúp hFc sinh ôn tWp, cMng c` kibn thnc và ko npng gi(i bài toán có nri dung hình hFc. — Rèn cho hFc sinh thói quen cfn thWn trong tính toán. — HFc sinh và giáo viên nhWn xét và H[r]

MODULE TH

KÜ lập kế hoạch bài học theo hớng d¹y häc tÝch cùc PHÙNG NHƯ THỤY

A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

L!p k% ho(ch h-c m0t công vi6c quan tr-ng c;a ngh< d(y h-c Cơng vi6c có thB ví vDi công vi6c thi%t k% c;a ngEFi kG sE

L!p k% ho(ch h-c m0t y%u tI quan tr-ng d(y h-c phát huy tính tích cKc tELng tác c;a h-c sinh Module sO làm rõ cách phân lo(i, triBn khai thi%t k% mSi lo(i h-c theo hEDng phát huy tính tích cKc h-c t!p c;a h-c sinh

N0i dung chELng trình giáo dVc WEXc thB hi6n cV thB nhYt WZy W; nhYt h-c ho(t W0ng giáo dVc Do v!y, WB gi\ng d(y tIt n0i dung giáo dVc, giáo viên ph\i chu^n b_ kG k% ho(ch d(y h-c, hay g-i thi%t k% giáo án

K% ho(ch d(y h-c b\n thi%t k% sE ph(m cho m0t h-c, Wó thB hi6n n0i dung phELng pháp d(y h-c, mVc tiêu, ý Wc sE ph(m c;a giáo viên

K% ho(ch d(y h-c s\n ph^m sE ph(m W0c Wáo c;a giáo viên; qua k% ho(ch d(y h-c, có thB nh!n bi%t WEXc trình W0 khoa h-c, kinh nghi6m sE ph(m ý thec ngh< nghi6p c;a giáo viên

K% ho(ch d(y h-c công cV WB giáo viên lên lDp SK thành b(i c;a giF d(y phV thu0c rYt nhi<u vào vi6c chu^n b_ k% ho(ch d(y h-c c;a giáo viên, “có k% ho(ch d(y h-c tIt thành công m0t nha c;a giF d(y”

Vì v$y, vi(c h+,ng d0n giáo viên l$p k7 ho8ch d8y h9c theo h+,ng d8y h9c tích c=c h7t s@c cAn thi7t Module sE giúp giáo viên bi7t cách l$p k7 ho8ch d8y h9c mIt h9c cJ thK theo h+,ng d8y h9c tích c=c Module gLm nIi dung sau:

— Khái ni(m chung vR l$p k7 ho8ch d8y h9c theo h+,ng phát huy tính tích c=c h9c t$p cSa h9c sinh

— Các b+,c thi7t k7 k7 ho8ch h9c theo h+,ng phát huy tính tích c=c h9c t$p cSa h9c sinh

— Cách triKn khai lo8i xây d=ng ki7n th@c m,i — Cách triKn khai lo8i luy(n t$p

— Th=c hành thi7t k7 mIt sY mơn Tốn tiKu h9c

B MỤC TIÊU

H!c xong module này, h!c viên có kh6 n7ng:

— Phân bi(t \+]c lo8i h9c ^ tiKu h9c yêu cAu cSa m_i lo8i h9c — Bi7t cách triKn khai m_i lo8i h9c l,p theo h+,ng d8y h9c phát

huy tính tích c=c cSa h9c sinh

C NỘI DUNG Nội dung

KHÁI NIỆM CHUNG VỀ LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Hoạt động: Tìm hiểu khái niệm chung lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh

I NHIỆM VỤ

B!n $ã t'ng l*p k- ho!ch d!y h3c, ho5c có th7 $ã $3c nh8ng tài li;u v> l*p k- ho!ch d!y h3c theo h@Ang d!y h3c tích cCc Hãy nhA l!i, trao $Hi vAi $Ing nghi;p $7 thCc hi;n mKt sM nhi;m vN sau:

— K- ho!ch d!y h3c gì?

— Ý nghUa cVa l*p k- ho!ch d!y h3c

— Phân bi;t k- ho!ch d!y h3c theo h@Ang d!y h3c tích cCc vAi giáo án truy>n thMng

— Yêu c]u cVa mKt b^n k- ho!ch d!y h3c theo h@Ang d!y h3c tích cCc

II THƠNG TIN PHẢN HỒI

1 Khái niệm lập kế hoạch dạy học

K- ho!ch d!y h3c (hay g3i thi-t k- giáo án) k- ho!ch (hay giáo án) cVa mKt ti-t h3c th7 hi;n tinh th]n cb b^n cVa ch@bng trình mơn h3c, th7 hi;n $@dc mMi liên h; h8u cb gi8a mNc tiêu, nKi dung, ph@bng pháp k-t qu^, $@dc g3i thành tM cb b^n cVa h3c

2 Ý nghĩa lập kế hoạch dạy học

B!t kì m't h,c c0ng c2n th3i gian chu6n b7, c: sách giáo khoa hay tài li>u c?a h,c ngày hơm có sDn th3i gian lEp kG hoHch dHy h,c c0ng vKn ng m't vai trị r!t quan tr,ng vi>c Ong dPng nhQng nguRn tài li>u !y vào gi:ng m't cách khoa h,c LEp kG hoHch dHy h,c có m't vai trị AUc bi>t quan tr,ng, bVi giúp giáo viên qu:n lí th3i gian dành cho mZi A[n v7 h,c A\]c t^t h[n Quan tr,ng h[n, lEp kG hoHch dHy h,c có tác dPng vHch rõ ràng A[n v7 h,c c2n A\]c tr,ng — ph2n tr,ng tâm mà h,c sinh bct bu'c ph:i biGt — td Aó giáo viên se df dàng h[n vi>c Aigu chhnh khung th3i gian, ting gi:m n'i dung gi:ng dHy Aj Ag phòng tr\3ng h]p thiGu th3i gian, thda th3i gian…

M't kG hoHch dHy h,c t^t se cung c!p cho giáo viên m't h\mng Ai rõ ràng Nó nh\ m't th3i khố biju b:n AR dKn A\3ng cho h\mng Ai c?a m't tiGt h,c vEy

KG hoHch dHy h,c cung c!p cho giáo viên m't nguRn tham kh:o KG hoHch dHy h,c chh n'i dung c?a h,c giúp A:m b:o trEt khoa h,c c?a thông tin, A\a kq ning h,c tEp A\]c sr dPng gi3 ph\[ng ti>n hZ tr] c2n thiGt theo yêu c2u Vi>c cung c!p thông tin theo m't trEt khoa h,c se giúp h,c sinh hiju nhm nhQng thơng tin m't cách khoa h,c

LEp kG hoHch dHy h,c theo h\mng dHy h,c tích cpc giúp cho gi3 h,c phát huy A\]c tính tích cpc, giác, ch? A'ng, sáng tHo c?a c: giáo viên h,c sinh nhum nâng cao tri thOc, bRi d\vng ning lpc h]p tác, ning lpc vEn dPng tri thOc vào thpc tifn, bRi d\vng ph\[ng pháp h,c, tác A'ng tích cpc AGn t\ t\Vng, tình c:m, Aem lHi hOng thú h,c tEp cho ng\3i h,c

3 Phân biệt kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực với giáo án truyền thống

m!c tiêu ki)n th,c, k n/ng, thái 23 theo yêu c7u c8a ch:;ng trình Tr:@c kia, theo mơ hình dCy hDc th! 23ng, giáo viên 2óng vai trị thơng báo, giIng giIi ki)n th,c, truyJn th! m3t chiJu, sL d!ng ph:;ng pháp dCy hDc thuy)t trình chính, giáo viên ch8 y)u 23c thoCi; hDc sinh th! 23ng ti)p thu bRng cách ghi nh@ máy móc, hDc thu3c lịng STi m@i ph:;ng pháp dCy hDc theo h:@ng tích cUc hố hoCt 23ng nhVn th,c c8a hDc sinh 2òi hWi hDc sinh phIi tU tìm ki)m, khám phá ki)n th,c d:@i sU tT ch,c, h:@ng dXn c8a giáo viên thông qua viZc ph[i h\p ph:;ng pháp dCy hDc truyJn th[ng v@i ph:;ng pháp dCy hDc tích cUc, sL d!ng ph:;ng tiZn dCy hDc hiZn 2Ci có ,ng d!ng cơng nghZ thơng tin Chính vVy, cách lVp k) hoCch dCy hDc theo h:@ng 2Ti m@i ph:;ng pháp dCy hDc c^ng có nhiJu 2Ti m@i:

Ph"#ng pháp truy-n th.ng /0i m3i theo h"3ng tích c8c

1 Xác &'nh m+c tiêu — M!c tiêu giIng dCy — M!c tiêu chung

— M!c tiêu mong mu[n 2Ct t@i So3n n4i dung

— TVp trung vào hoCt 23ng c8a giáo viên

— HoCt 23ng dCy → hoCt 23ng hDc

— Thông tin tc giáo viên → hDc sinh

3 Trên l;p

— Giáo viên hoCt 23ng — Giáo viên thuy)t trình, giIng giIi — HDc sinh th! 23ng nghe, ghi

1 Xác &'nh m+c tiêu — M!c tiêu hDc tVp — M!c tiêu phát trien — M!c tiêu phân hoá

— M!c tiêu khI thi, c/n c, 2e 2ánh giá So3n n4i dung

— TVp trung vào hoCt 23ng c8a hDc sinh — HoCt 23ng hDc → hoCt 23ng dCy

— Giáo viên ↔ hDc sinh → ki)n th,c +

ph:;ng pháp

— HDc sinh ↔ hDc sinh

3 Trên l;p

— HDc sinh hoCt 23ng

— HDc sinh thUc hiZn cơng viZc 23c lVp/ theo nhóm

4 Yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực + Th$ hi&n ()*c m-c tiêu c1a ch)3ng trình

+ Chú ý (;n vi&c phát huy tính tích cAc c1a hBc sinh + Th$ hi&n ()*c (D c)3ng c1a nEi dung giIng

+ Th$ hi&n ()*c vi&c tJ chKc hoMt (Eng c1a hBc sinh giN hBc + PhIi sP d-ng dQ dàng lên lTp

+ PhIi mang tính chUt mV

Nội dung

CÁC BƯỚC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

MỤC TIÊU:

Sau hồn thành nEi dung này, ng)Ni hBc có khI nZng: — N^m ()*c b)Tc thi;t k; k; hoMch mEt hBc

— N^m ()*c m-c tiêu dMy hBc tích cAc — Bi;t cách chu`n ba dMy hBc tích cAc

— Bi;t cách tJ chKc hoMt (Eng dMy hBc tích cAc TIẾN TRÌNH:

Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu học

I NHIỆM VỤ

BMn nghiên cKu tài li&u (K; hoMch mEt hBc, Sách giáo viên ) ()a mEt sf thông tin sau:

— M-c tiêu c1a hBc gì?

— TMi phIi vi;t m-c tiêu hBc?

II THÔNG TIN PHẢN HỒI

Vi"c xác '(nh m,c tiêu c0a h4c c5n ph7i c8n c9 vào Chu=n ki?n th9c, kA n8ng 'ã 'DEc quy '(nh chDIng trình gKm ki?n th9c, kA n8ng thái 'L c5n hình thành M h4c sinh sau h4c Tuy nhiên, 'Q xác '(nh m,c tiêu h4c, c5n phân bi"t 'DEc m,c 'ích m,c tiêu

M,c 'ích m,c tiêu 'Uu muVn nói tXi k?t qu7 hDXng '?n c0a mLt trình thYc hi"n mLt cơng vi"c 'ó

M,c 'ích muVn nói tXi k?t qu7 hDXng '?n mLt cách khái quát, dài h]n, có tính chi?n lDEc Ví d,: m,c 'ích c0a nUn giáo d,c Vi"t Nam t` '?n n8m 2020

M,c tiêu muVn nói tXi mLt k?t qu7 c, thQ, ngcn h]n, có thQ ']t 'DEc thdi gian ngcn, cá nhân hoec tfp thQ nhg thYc hi"n, ví d,: m,c tiêu h4c, m,c tiêu chDIng Nói cách khác, m,c tiêu nói vU vi"c ngDdi h4c sh nhD th? hoec có kh7 n8ng làm 'DEc sau k?t thúc h4c Theo quan 'iQm “cơng ngh"” m,c tiêu “'5u ra”, “s7n ph=m”, t9c cmng 'ích c, thQ c0a mLt q trình hay mLt cơng 'o]n s7n xunt M,c tiêu cI sM 'Q 'ánh giá k?t qu7 cuVi cùng, vfy c5n ph7i xác '(nh m,c tiêu c, thQ, rõ ràng, phù hEp

Theo quan 'iQm “d]y h4c hDXng vào h4c sinh” m,c tiêu 'U cho h4c sinh ch9 không ph7i cho giáo viên Vì vfy, ph7i vi?t: “H4c xong này, h4c sinh ph7i: Xác '(nh 'DEc ”, không vi?t: D]y này, giáo viên ph7i: Xác '(nh 'DEc ”

— Khi lfp k? ho]ch mLt d]y, c5n xác '(nh m,c tiêu c0a bài, bMi lh: + Giúp 'ánh dnu cho trình d]y t` 'iQm khMi '5u '?n 'iQm k?t thúc + Giúp ngDdi d]y có thQ lYa ch4n phDIng pháp kA thuft d]y h4c phù hEp + T]o 'iUu ki"n cho vi"c chu=n b( giáo án 'DEc tVt hIn

+ Giúp cho vi"c 'ánh giá k?t qu7 d]y, hay vi"c 'ánh giá l]i m,c tiêu c0a d]y

— M,c tiêu c, thQ: C5n ph7i có ba y?u tV cnu thành:

! di%n '(t 'i*u này, ph1i dùng '6ng t7 hành '6ng có th! quan sát '<=c ho?c 'o l<Ang '<=c

+ i*u kiEn: Nêu 'i*u kiEn giKi h(n quy 'Lnh hành vi sM di%n + Tiêu chuOn: SQ dRng tiêu chí hay tiêu chuOn thTc hiEn 'ịi hVi ng<Ai hWc

ph1i '(t '<=c X mZc '6 ch\p nh]n '<=c — MRc tiêu cR th! dành '! vi`t cho ng<Ai hWc:

ó nhang chb ý s< ph(m miêu t1 k`t qu1 mong '=i ó hiEu qu1 mong '=i cba nhà qu1n lí 'di vKi giáo viên hWc sinh Th<Ang '<=c di%n '(t d<Ki d(ng ki`n thZc cen '(t, thái '6 mong '=i, nfng lTc có '<=c sau mgi hWc

Ví dR: “Sau hWc xong, hWc sinh cen '(t '<=c nhang ki`n thZc, nfng lTc mKi llnh vTc…”

— MRc tiêu chung vi`t cho ng<Ai d(y hay nhà qu1n lí: + Quy tpc vi`t mRc tiêu “SMART”:

S — CR th! M — o '<=c A — (t '<=c

R — ThTc t`/phù h=p T — GiKi h(n v* thAi gian

Cen phân biEt rõ mRc tiêu d(y hWc thR '6ng mRc tiêu d(y hWc tích cTc, cR th! là:

M!c tiêu d-y h0c th! 12ng M!c tiêu d-y h0c tích c4c

Nêu nhiEm vR cơng viEc cen làm

cba giáo viên hWc sinh Là 'ích cba hWc, hWc sinh cen '(t '<=c v* ki`n thZc, kl nfng, thái '6 sau hWc hWc

MRc tiêu hWc '<=c xác 'Lnh m6t cách chung chung cfn cZ vào n6i dung sách giáo khoa

M!c tiêu d-y h0c th! 12ng M!c tiêu d-y h0c tích c4c

Các m%c tiêu c*n ,-t ,./c c0a h3c sinh ch.a ,./c l./ng hố, khó quan sát ,./c không “cân, ,ong, ,o, ,Am” ,./c

Các m%c tiêu ,./c biEu ,-t bFng ,Gng tH hành ,Gng c% thE, có thE l./ng hố quan sát, “,o”, “,Am” ,./c

Hoạt động 2: Tìm hiểu phương tiện dạy học

I NHIỆM VỤ

B-n nghiên cLu tài liMu cho biAt mGt sN thông tin sau: — LiMt kê mGt sN ph.Sng tiMn d-y h3c th.Ung dùng W tiEu h3c

— X.a mGt vài ph.Sng tiMn d-y h3c tZ làm mà giáo viên có thE s[ d%ng h3c

B-n có thE trao ,\i v]i ,^ng nghiMp v_ nh`ng ý kiAn c0a

II THƠNG TIN PHẢN HỒI

— Các ph.Sng tiMn h3c liMu ,./c ho-ch ,cnh theo ba tiêu chí cS bfn sau: + Có nh`ng yAu tN m]i, không ngang bFng không ,./c nghèo nàn

hSn tình tr-ng thơng th.Ung Các ph.Sng tiMn thơng th.Ung phfi có bit cL lúc nào, W bit cL môn h3c nh bfng, sách giáo khoa, th.]c tính, d%ng c% h3c tkp bao g^m th.]c kl, bút, vW, giiy… ,.Sng nhiên phfi chunn bc Nh.ng thiAt kA h3c tr3ng tâm ho-ch ,cnh nh`ng ph.Sng tiMn h3c liMu ,pc thù c0a ,ó

có nhi&u lo*i +,-c chia theo ch1c n2ng: h5 tr- tìm ki:m khai thác thông tin, sA kiBn, minh ho*; công cD ti:n hành ho*t +Eng (nhGn th1c, giao ti:p, quJn lí); h5 tr-, t,Mng tác vNi giáo viên vNi nhau; tr- giúp lao +Eng thQ chRt; h,Nng dTn hUc tGp;…

+ Có hình th1c vGt chRt cD thQ Tiêu chí +ịi h]i sA xác +_nh rõ ràng v& bJn chRt vGt lí, t1c lo*i vGt liBu, kích th,Nc, cRu t*o, sb l,-ng, khbi l,-ng, màu scc, hình d*ng… nhdng +ec +iQm kf thuGt khác; v& bJn chRt sinh hUc tâm lí, t1c nhdng +ec +iQm có liên quan +:n th_ giác, thính giác, cJm giác nói chung, +:n s1c khoh, thQ hình vGn +Eng, +:n q trình trí tuB, xúc cJm tính tích cAc cá nhân; v& bJn chRt xã hEi, t1c nhdng +ec +iQm thjm mf, v2n hố, +*o +1c, tr_…

— Các ph,Mng tiBn hUc liBu th,lng +,-c thi:t k: theo mEt sb quy tcc sau: + Tuân thm nguyên tcc thi:t k: sn dDng vbn có cma ph,Mng tiBn n:u +ó

là ph,Mng tiBn kf thuGt thi:t b_ cơng nghiBp, nh,ng có thQ khai thác thêm nhdng ch1c n2ng cD thQ cma ph,Mng tiBn n:u +i&u +ó khơng làm h, h*i

+ H5 tr- triBt +Q cho mDc +ích ho*t +Eng cma giáo viên nhi'u m*t: khai thác phân tích nEi dung hUc tGp, áp dDng ph,Mng pháp, biBn pháp kf thuGt d*y hUc, +ánh giá, ch1c, quJn lí lNp… phù h-p vNi mDc tiêu hUc

+ Chm y:u +óng vai trị cơng cD ho*t +Eng cma ng,li hUc, t1c có tính t./ng tác cao ch1 không chr +Q minh ho* ch1a +Ang thông tin + Tính +a d*ng tiBn sn dDng cma ph,Mng tiBn, tr,Nc h:t 4a n5ng

Không nên l*m dDng mEt chmng lo*i hay kiQu ph,Mng tiBn, kQ cJ nhdng th1 rRt hiBn +*i, chtng h*n: phun m&m giáo dDc, tài liBu +iBn tn, camera kf thuGt sb

trích &o(n sách báo hay tranh /nh, trích &o(n b1ng hay &3a ghi âm, b1ng hay &3a hình, mơ hình t9 xây d9ng, &< ho( t9 thi=t k=, tài liAu t9 sCu tDp, &< vDt sGn có xung quanh HiAn nay, câu hLi phi=u hMc tDp nhNng phCOng tiAn rPt có hiAu qu/ &Q tR chSc biAn pháp d(y hMc tích c9c hố cO sU k3 thuDt thơng thCVng nhC lVi nói, thơng tin, s9 kiAn, th/o luDn, nghiên cSu, &iWu tra, luyAn tDp nhCng l(i chCa &CXc quan tâm &úng mSc

Chu#n b' d-y h/c th1 23ng Chu#n b' d-y h/c tích c5c

LiAt kê &< dùng d(y hMc c\a

giáo viên LiAt kê &< dùng d(y hMc cho giáo viên, cá nhân nhóm hMc sinh HC]ng d^n hMc sinh làm tDp

vW nhà HC]ng d^n hMc sinh chu_n b` hMc (chu_n b` bài, làm tDp, th9c hành k3 n1ng gbn ki=n thSc v]i th9c ticn, &Mc tài liAu chu_n b` &< dùng hMc tDp cdn thi=t) Sg dhng phii hXp phCOng pháp

d(y hMc, hình thSc, k3 thuDt d(y hMc thCVng &On &iAu, ch\ y=u “&Mc”, “chép”, “thuy=t trình”

Sg dhng phii hXp phCOng pháp d(y hMc, hình thSc, k3 thuDt d(y hMc tích c9c khác

Hoạt động 3: Tìm hiểu việc thiết kế nội dung học tập

I NHIỆM VỤ

B(n nghiên cSu tài liAu cho bi=t mot si thông tin sau: — Nguyên tbc thi=t k= noi dung hMc tDp

— stc trCng c\a phCOng pháp d(y hMc tích c9c

II THÔNG TIN PHẢN HỒI

N"i dung d*y theo nguyên t1c ho*t 3"ng 345c hi6u hình thái 3:i t45ng hố c;a m>c tiêu, t@c sB diCn 3*t m>c tiêu d4Di hình th@c 3:i t45ng ho*t 3"ng (nhFn th@c, giao tiGp, quJn lí, vFn 3"ng th6 chMt, lao 3"ng, nghN thuFt, chOi, quan hN xã h"i…) N"i dung d*y 3:i t45ng c;a ho*t 3"ng hUc tFp NGu m>c tiêu ý th@c W giáo viên ch4Ong trình giáo d>c n"i dung tYn t*i khách quan bên ngồi giáo viên ch4Ong trình giáo d>c Trong v\n bJn ch4Ong trình hay ngơn ng^ c;a giáo viên ch_ có sB mơ tJ n"i dung, khơng có n"i dung thBc sB NGu ch_ lanh h"i 345c sB mô tJ 3ó hUc vbt, lanh h"i sB mơ tJ n"i dung hồn tồn ch4a phJi lanh h"i n"i dung tMt nhiên ccng ch4a phJi hUc

1 Nguyên tắc mô tả thiết kế nội dung học tập dạy

+ Ch_ rõ thBc chMt c;a trình, sB vFt hay sB kiNn tg nh^ng khía c*nh có th6 có th6 có c;a chúng: hình th@c, cMu trúc, lơgic, ch@c n\ng, thBc th6, 3jc 3i6m, dMu hiNu, hành vi, 3"ng lBc, xu thG… Ví d>: 3jc 3i6m c;a hình thang; tính th6 tích hình h"p ch^ nhFt… Tg lâu, sách giáo khoa 3ã th6 hiNn rõ quy t1c qua cách 3jt tên ch4Ong, m>c c;a hUc + Tn ch@c có hN th:ng nh^ng thành phon c;a khái niNm toàn th6

m*ng khái niNm ch@a Ví d>: tính chMt c;a tam giác vng npm m*ng t@ giác — hình ch^ nhFt — tam giác — tam giác vuông Thông th4rng v\n bJn sách giáo khoa sách giáo viên ccng trình bày mơ tJ khái niNm theo lơgic nhMt 3snh, chtng h*n theo 34rng quy n*p hojc diCn dsch Nh4ng dù theo lơgic vvn phJi 3"ng ch*m 3Gn m*ng khái niNm Không th6 lanh h"i 345c 3snh nghaa, khái niNm nGu khơng lanh h"i tnng th6 nh^ng 3snh nghaa gon gci thu"c m*ng khái niNm

trúc, c& c'u, tính ch't c./ng 12 c3a ho7t 12ng, nh.ng không nh't thi;t ph=i 'n 1>nh ho7t 12ng m2t cách c@ng nhAc

CDn cE gAng quy chuyHn thành phDn n2i dung trJu t.Kng thành sM mô t= hành 12ng hoNc kO nPng hành vi, hoNc 1Ei t.Kng c=m tính QiRu 1ã 1.Kc nhà khoa hTc phân tích r't chu 1áo trình bày giáo trình chun mơn hoNc sách chun kh=o QH làm 1iRu này, ph=i có kO nPng s[ d\ng mơ hình, biHu tr.ng, 1] ho7, s& 1]… bi;t lMa chTn kiHu lo7i, sE l.Kng nh_ng công c\ nh th; 1H mô t= c\ thH tEt

M\c 1ích c3a d7y hTc tích cMc nham phát triHn b ng./i hTc nPng lMc sáng t7o, nPng lMc gi=i quy;t v'n 1R, 1ó 1R cao vai trị c3a ng./i hTc HTc bang ho7t 12ng, thông qua ho7t 12ng c3a mình, ng./i hTc se chi;m lOnh ki;n th@c, hình thành nPng lMc nh_ng phfm ch't c3a ng./i lao 12ng Giáo viên gi_ vai trò ng./i th ch@c, h.ing djn, giúp 1k, t7o 1iRu kiln tEt cho hTc sinh có thH thMc hiln ho7t 12ng hTc tmp m2t cách hilu qu=

2 Một số đặc trưng phương pháp dạy học tích cực

D7y hTc thông qua th ch@c ho7t 12ng cho hTc sinh, trTng rèn luyln ph.&ng pháp tM hTc

M2t nh_ng yêu cDu c3a d7y hTc tích cMc khuy;n khích ng./i hTc tM lMc khám phá nh_ng 1iRu ch.a bi;t c& sb nh_ng 1iRu 1ã bi;t Tham gia vào ho7t 12ng hTc tmp, ng./i hTc 1.Kc 1Nt vào nh_ng tình huEng, 1.Kc trMc ti;p quan sát, th=o lumn, trao 1hi, làm thí nghilm, 1.Kc khuy;n khích 1.a gi=i pháp gi=i quy;t v'n 1R theo cách c3a mình, 1.Kc 12ng viên trình bày quan 1iHm riêng c3a mri cá nhân Qua 1ó, ng./i hTc khơng nh_ng chi;m lOnh 1.Kc ki;n th@c mà cịn phát huy 1.Kc tính tM ch3 sáng t7o có c& h2i 1.Kc b2c l2, rèn luyln

D!y h%c bám sát v-n /0 c1a th3c ti5n, áp d9ng ki<n th=c vào gi@i quy<t v-n /0 c1a th3c ti5n thay cho viCc nhDi nhét ki<n th=c, /ó q trình giúp h%c sinh nhLn th=c, thơng hiNu vLn d9ng ki<n th=c vào cuOc sPng th3c t< Ri0u sS làm cho h%c sinh hiNu, t3 lí gi@i cTn ph@i h%c nhUng ph@i h%c chúng Khi /ã xác /Ynh /Z[c nhu cTu /Ong c\ h%c tLp /úng /]n, h%c sinh sS tích c3c, t3 giác tham gia ho!t /Ong h%c tLp giáo viên t_ ch=c

D!y h%c tích c3c tLp trung tr%ng tâm vào ho!t /Ong h%c, t!o chuyNn bi<n ta h%c tLp th9 /Ong sang h%c tLp ch1 /Ong, phát huy kh@ nbng t3 h%c ta nhUng lcp nhd e trZfng ph_ thông, t3 h%c không chg gif lên lcp dZci s3 hZcng dhn c1a giáo viên mà c@ e nhà ho!t /Ong ngồi gif lên lcp khơng có s3 hZcng dhn c1a giáo viên Trong d!y h%c tích c3c, tLp e nhà cTn khuy<n khích h%c sinh vLn d9ng ki<n th=c /ã h%c vào /i0u kiCn th3c t< t!i gia /ình T!o /i0u kiCn thuLn l[i /N em có thN rèn luyCn kl nbng /ã h%c mOt hình th=c có ý nghla, giúp liên hC ki<n th=c /ã h%c vào th3c t<, liên hC giUa gia /ình nhà trZfng mOt cách chnt chS

3 Yêu cầu thiết kế nội dung dạy học tích cực

Chú ý tbng cZfng ho!t /Ong h%c tLp c1a mpi cá nhân, phPi h[p vci h%c nhóm

Trong thi<t k< nOi dung d!y h%c tích c3c, giáo viên cTn quan tâm /<n s3 phân hố v0 trình /O nhLn th=c, cZfng /O, ti<n /O hoàn thành nhiCm v9 h%c tLp c1a mpi h%c sinh Trên c\ se /ó, xây d3ng nhiCm v9/bài tLp, m=c /O hp tr[ phù h[p vci kh@ nbng c1a mpi cá nhân nhsm phát huy kh@ nbng tPi /a c1a ngZfi h%c

quy#t v'n )* t-o môi tr34ng h7c t9p thân thi<n Tuy nhiên )? h7c t9p h@p tác có hi<u quC, giáo viên cEn hình thành cho ng34i h7c thói quen h7c t9p tH giác, tơn tr7ng, giúp )J lLn NOng th4i nhi<m vP )3@c giao phCi rõ ràng, cP th? MSi thành viên nhóm )*u )3@c phân công, xác )Unh rõ nhi<m vP, trách nhi<m cVa )? tránh tình tr-ng dHa dLm, X l-i hoYc có nhZng bi?u hi<n khơng h@p tác, “phá r^i” làm cho ho-t )`ng h@p tác m't th4i gian, hi<u quC

Khái ni<m h7c t9p h@p tác, vi<c nh'n m-nh vai trò quan tr7ng cVa ho-t )`ng cá nhân trình h7c sinh làm vi<c nhau, )* cao sH t3fng tác ràng bu`c lLn giZa h7c sinh SH phân chia nhi<m vP cơng vi<c nhóm th? hi<n mhc )` h@p tác h7c t9p Vi<c h7c t9p h@p tác )òi hji h7c sinh làm vi<c h7c t9p vki nhZng nguyên li<u thu )3@c tl thành viên cVa nhóm SH h@p tác nhmm phát tri?n n h7c sinh nhZng ko npng nh9n thhc, ko npng giao ti#p xã h`i, tích cHc hố ho-t )`ng h7c t9p t-o cf h`i bình )sng h7c t9p

4 Cách thiết kế nội dung học tập theo hướng dạy học tích cực

— Thi#t k# ho-t )`ng d-y h7c tr7ng )#n sH quan tâm hhng thú cVa h7c sinh:

D3ki sH h3kng dLn cVa giáo viên, h7c sinh )3@c chV )`ng lHa ch7n v'n )* mà quan tâm, ham thích, tH lHc ti#n hành nghiên chu giCi quy#t v'n )* trình bày k#t quC Nó )Yc tr3ng l'y h7c sinh làm trung tâm theo nghoa )Ey )V cVa thu9t ngZ Vi<c nghiên chu có th? theo cá nhân hoYc nhóm nhj

Các n`i dung tìm hi?u, nghiên chu có th? h7c sinh tH )* xu't hoYc lHa ch7n s^ n`i dung giáo viên giki thi<u, )Unh h3kng Các n`i dung cEn gxn vki nhu cEu, l@i ích cVa ng34i h7c cyng nh3 cVa thHc tizn xã h`i Ni*u làm cho ki#n thhc có tính hng dPng cao ng34i h7c hi?u )3@c giá trU, tác dPng, sH cEn thi#t cVa nhZng ki#n thhc )ó cu`c s^ng thHc tizn xã h`i

phát tri'n t) sáng t/o, k3 n4ng t5 ch7c công vi:c, trình bày k>t qu@ cAa hCc sinh

E' thFc hi:n G)Hc vi:c này, thi>t k> ho/t GIng d/y hCc, giáo viên cKn ph@i thi>t k> tình huLng hCc tMp cho kích thích, lơi cuLn G)Hc sF tham gia tích cFc, tF chA cAa ng)Qi hCc G@m b@o nguyên tRc phân hoá d/y hCc

— Thi>t k> ho/t GIng hCc tMp coi trCng h)Vng dWn tìm tịi:

Vi:c thi>t k> ho/t GIng hCc tMp coi trCng h)Vng dWn tìm tịi giúp cho hCc sinh phát tri'n k3 n4ng gi@i quy>t v\n G] nh\n m/nh r^ng hCc sinh có th' hCc G)Hc ph)`ng pháp hCc thông qua ho/t GIng D\u hi:u Gbc tr)ng có th' áp dcng cho hCc sinh ti'u hCc n>u có sF giúp Gd cAa giáo viên

MIt nhi:m vc hCc tMp tLt nhi:m vc Gbt thách th7c GLi vVi ng)Qi hCc Nhi:m vc mà giáo viên G)a không nên dg chng khơng nên q khó, bii lj n>u dg dg sj gây cho ng)Qi hCc sF nhàm chán, cịn n>u q khó gây tâm lí hoang mang lo lRng, Gbc bi:t tâm lí sH th\t b/i GLi vVi hCc sinh Vì th> G' G/t G)Hc sF cân b^ng nhi:m vc cKn Ga d/ng thi>t k> cho tkng GLi t)Hng, tkng trình GI hCc sinh Gi]u ki:n cho phép MIt nhi:m vc thách th7c sj t/o nhu cKu cKn hm trH GLi vVi hCc sinh Khi thFc hi:n, giáo viên cKn ý quan sát G' hm trH kpp thQi cho hCc sinh SF hm trH cAa giáo viên nhrng can thi:p tích cFc — Thi>t k> ho/t GIng d/y hCc k>t hHp vVi sF Gánh giá cAa thKy tF Gánh

giá cAa trò:

!ng th'i t)o i+u ki.n nh/n 0nh th1c tr)ng i+u ch6nh ho)t 7ng d)y c:a giáo viên

T1 ánh giá m7t hình thCc ánh hDc sinh t1 liên h phGn nhi.m vH ã th1c hi.n vJi mHc tiêu c:a trình hDc t/p HDc sinh sM hDc cách ánh giá nN l1c tiOn b7, nhìn l)i trình phát hi.n nhRng iSm cGn thay Ti S hoàn thi.n bUn thân T1 ánh giá khơng ch6 Xn thuGn t1 cho iSm sY mà s1 ánh giá nhRng nN l1c, trình kOt quU, mCc cao hXn hDc sinh có thS phUn h!i l)i q trình c:a

Cùng vJi t1 ánh giá, giáo viên cGn thiOt kO ho)t 7ng S hDc sinh ánh giá l^n nhau, hay gDi ánh giá “ !ng `ng” bánh giá !ng `ng m7t trình mà ó nhóm hDc sinh tuTi hocc lJp sM ánh giá kOt quU hDc t/p l^n PheXng pháp ch: yOu dùng S hN trf hDc sinh q trình hDc Ví dH: Cjn cC vào kOt quU t1 ánh giá, ánh giá l^n c:a hDc sinh ánh giá c:a giáo viên, cho thky a sY hDc sinh không hiSu Nhe v/y vkn + ct hDc sinh không hDc hay cách d)y c:a giáo viên chea phù hfp Trên cX sm ó, giáo viên cGn suy nghn nhìn nh/n l)i cách d)y c:a i+u ch6nh k0p th'i b!ng th'i hDc sinh cong xem l)i cách hDc c:a Nhe thO, kOt quU d)y hDc chrc chrn sM efc nâng cao

5 Phân biệt cách tổ chức hoạt động dạy học tích cực dạy học thụ động

T! ch%c d,y h.c th/ 01ng T! ch%c d,y h.c tích c3c

The'ng xukt phát ts n7i dung hDc t/p

trong sách giáo khoa The'ng xukt phát ts mHc tiêu hDc kOt hfp vJi vYn kinh nghi.m hiSu biOt c:a hDc sinh

T/p trung treJc hOt vào ho)t 7ng d)y

T! ch%c d,y h.c th/ 01ng T! ch%c d,y h.c tích c3c

Ti"n trình d*y h,c th.c hi/n theo b45c lên l5p: :n ;<nh l5p, ki?m tra cC, h,c m5i, cDng cF, giao tGp vI nhà

Ti"n trình d*y h,c theo ho*t ;Lng h,c tGp cDa h,c sinh Các b45c :n ;<nh t: chOc, ki?m tra cC, ;ánh giá k"t quR h,c tGp, cDng cF ki"n thOc ;4Sc th.c hi/n linh ho*t ;an xen trình d*y h,c

TGp trung vào cách thOc tri?n khai ho*t ;Lng d*y cDa giáo viên, ý ;"n ho*t ;Lng h,c tGp cDa h,c sinh, n"u có th4Yng mang tính áp ;Zt Ch[ng h*n: giáo viên chu\n b< câu h^i chu\n b< s_n câu trR lYi cDa h,c sinh (câu h^i th4Yng ;ã có sách giáo khoa)

TGp trung vào cách thOc ho*t ;Lng h,c tGp cDa h,c sinh, v5i mci ho*t ;Lng chd rõ:

— Tên ho*t ;Lng — Mhc tiêu ho*t ;Lng

— ThYi l4Sng ;? th.c hi/n ho*t ;Lng — Cách ti"n hành ho*t ;Lng, bao gim cR d ki"n nhjng khó khkn mà h,c sinh dl gZp, tình huFng có th? nRy sinh ph4mng án cnn giRi quy"t — K"t luGn cDa giáo viên cnn th? hi/n rõ:

+ NLi dung ki"n thOc, kr nkng, thái ;L cDa h,c sinh h,c;

+ Nhjng tình huFng th.c tiln có th? vGn dhng ki"n thOc, kr nkng, thái ;L ;ã h,c ;? giRi quy"t;

Nội dung

CÁCH TRIỂN KHAI LOẠI BÀI XÂY DỰNG KIẾN THỨC MỚI MỤC TIÊU:

Sau hồn thành n+i dung này, ng01i h2c có kh5 n6ng: — L:p <0=c k> ho?ch lo?i xây dDng ki>n thEc mGi

— NJm <0=c yêu cLu l:p k> ho?ch <Mi vGi lo?i xây dDng ki>n thEc mGi

TIẾN TRÌNH:

Hoạt động 1: Tìm hiểu việc lập kế hoạch cho loại xây dựng kiến thức

I NHIỆM VỤ

B?n nghiên cEu m+t sM d0Gi <ây cho bi>t m+t sM thông tin sau: — Các b0Gc <U l:p k> ho?ch cho lo?i xây dDng ki>n thEc mGi

— M+t sM l0u ý l:p k> ho?ch cho lo?i xây dDng ki>n thEc mGi — Các ph0Xng pháp thDc hiYn xây dDng ki>n thEc mGi

B?n có thU trao <[i vGi <\ng nghiYp v] nh^ng ý ki>n c_a <Mi vGi van <] sau:

Bài 1: So sánh số có hai chữ số

CÁC HOeT ghNG CHj YlU

a So sánh s* có hai ch- s* có ch- s* hàng ch1c gi*ng (d5ng 82 < 87)

— Giáo viên cho h2c sinh làm viYc theo nhóm nho:

+ LLn <Lu, mqi nhóm lay 82 que tính (g\m thw chxc hoyc bó, mqi bó 10 que tính que tính r1i) C5 nhóm tr5 l1i câu hoi: SM 82 g\m may chxc may <Xn v}? (sM 82 g\m chxc <Xn v})

So sánh s' 82 v+i 87, chúng có ch4c < nên 82 < 87 (:;c là: 82 bé h@n 87)

HoDc 87 > 82 ch4c > nên 87 > 82 (:;c là: 87 l+n h@n 82) — Giáo viên viHt lên bJng: 82 < 87

87 > 82

— G;i h;c sinh :;c kHt quJ so sánh

— Giáo viên nêu mOt ví d4 khác, chRng hSn: so sánh 52 56 H;c sinh so sánh rWi viHt kHt quJ so sánh: 52 < 56

56 > 52

b So sánh s* có hai ch s* (d1ng 73 > 58)

— Giáo viên cho h;c sinh làm theo nhóm nhY Nhi[m v4 c\a m^i nhóm so sánh hai s' 73 58 rWi giJi thích kHt quJ so sánh

— M^i nhóm có tha lby 73 que tính (7 thd ch4c hoDc bó, m^i bó 10 que tính rgi) 58 que tính (5 thd ch4c hoDc bó, m^i bó 10 que tính que tính rgi)

Có tha ch;n mOt hai cách so sánh 73 que tính 58 que tính nhi sau:

+ 70 que tính nhiku h@n 58 que tính nên 70 > 58 Mà 73 > 70 nên 73 > 58 Ti@ng tm 58 < 73

+ HoDc 73 que tính có 50 que tính 23 que tính; 58 que tính có 50 que tính que tính nên 73 que tính nhiku h@n 58 que tính, toc 73 > 58 Ti@ng tm ta có 58 < 73

— H;c sinh có tha khơng dma vào :W dùng h;c tqp (que tính) :a so sánh 73 58

ChRng hSn, h;c sinh có tha giJi thích nhi sau:

+ 73 gWm ch4c :@n vs; 58 gWm ch4c :@n vs

+ Ho$c: 73 g*m ch.c 23 23n v5; 58 g*m ch.c 23n v5 Hai s< có ch.c, mà 23 > vAy 73 > 58 TD3ng tF ta có: 58 < 73

c Th%c hành so sánh s+ có hai ch/ s+

Bài 1: Giáo viên có th0 ch1n hai c3t 45u c7a 40 h1c sinh vi:t k:t qu= so sánh vào v>

ChIng hJn:

47 < 49 66 < 69

54 > 50 77 = 77

43 = 43 73 > 71

26 < 30 78 < 98

81 > 75 31 > 15

Bài 2: Giáo viên ch1n hai tAp c7a tAp sC 2, chIng hJn:

a 72, 68, 80 b 91, 87, 69

2R hSc sinh tAp tìm s< lWn nhXt tZng nhóm s< Khi làm bài, hSc sinh có thR tr] l^i mi_ng, chIng hJn:

a Khoanh vào s< 80 b Khoanh vào s< 91

Bài 3: Cho h1c sinh làm tAp a) vi:t k:t qu= vào v> ChIng hJn: a) 38, 64, 72

d H23ng d5n làm t% h;c

HSc sinh làm tAp lJi cba tAp sách giáo khoa, chIng hJn:

Bài 1: C3t Bài 2: c) d)

Bài 3: a); b); c); d) Bài 4: b)

Th"i

gian N)i dung Ho.t 0)ng c2a th3y Ho.t 0)ng c2a trò

3 — 4’ Bài c' — V& '()ng cao t(0ng

1ng v3i 'áy BC c9a hình tam giác ABC

— Nêu 'Bc 'iCm c9a hình tam giác

— Có mEy dGng hình tam giác? Là nhKng dGng nào?

— hMc sinh lên v& — hMc sinh nêu: … cGnh, 'Tnh, góc — hMc sinh nêu: dGng hình:

+ … có góc nhMn + … có góc tù góc nhMn

+ … có góc vng góc nhMn

2’ Bài m*i

2.1 Gi&i thi)u TiYt hMc tr(3c ta 'ã biYt '(]c 'Bc 'iCm, dGng hình cách v& '()ng cao c9a tam giác, v^y mu_n tính dian tích hình tam giác phci làm nh( thY nào, hMc Di#n tính hình tam giác hơm s& giúp 'ieu 'ó

— HMc sinh ghi vg

3 — 4’ 2.2 Hình thành quy t2c, cơng th7c tính di)n tích hình tam giác a) So sánh dian tích hình tam giác EDC v3i dian tích hình chK nh^t ABCD

— Giáo viên h(3ng dmn hMc sinh:

+ Ko '()ng cao EH c9a tam giác EDC

+ Cpt theo cGnh DE CE, '(]c hai hình tam giác → ránh s_ 1;

Th"i

gian N)i dung Ho.t 0)ng c2a th3y Ho.t 0)ng c2a trò

— Giáo viên v) hình tam giác lên b3ng

— Giáo viên yêu c7u h8c sinh so sánh:

+ Con có nh>n xét vA diCn tích hình tam giác EDC vGi tHng diCn tích hình tam giác tam giác 2?

+ Làm thN OP biNt OiAu ?

— G8i h8c sinh lên b3ng gQn hình

— Giáo viên nhRn slide hiCn cách ghép hUi: V>y diCn tích hình tam giác EDC so vGi diCn tích hình chW nh>t ABCD nhZ thN nào?

— DiCn tích hình tam giác EDC b[ng tHng diCn tích hình tam giác tam giác

— \]t hai hình tam giác lên hình tam giác EDC thRy trùng — h8c sinh lên gQn — DiCn tích hình tam giác b[ng 1/2 diCn tích hình chW nh>t

2’ b) Dca vào diCn tích hình chW nh>t ABCD OP tính diCn tích hình tam giác EDC

— u c7u h8c sinh trình bày vào b3ng nhóm — G8i nhóm trình bày kNt qu3:

Di#n tích hình ch* nh+t ABCD DC × AD

Di#n tích hình tam giác EDC DC AD×

2

Th"i

gian N)i dung Ho.t 0)ng c2a th3y Ho.t 0)ng c2a trò

— Giáo viên nh*n xét c1a h3c sinh h5i: + Nh*n xét 9áy 9;<ng cao c1a tam giác EDC vBi chiCu dài chiCu rGng c1a hình chI nh*t ABCD? + V*y diNn tích hình tam giác EDC thQ nào? — Giáo viên chR lSi lUn máy cSnh 9áy DC, chiCu cao AH h5i:CUn l;u ý vC 9Yn vZ 9o c1a cSnh 9áy chiCu cao?

— ChiCu dài DC c1a hình chI nh*t cSnh 9áy c1a tam giác EDC — ChiCu rGng AD b\ng chiCu cao EH c1a tam giác — h3c sinh lên b]ng viQt

× = DC EH

2

— … mGt 9Yn vZ 9o

7 — 8’ c) Hình thành quy tec, cơng thgc tính diNn tích hình tam giác

— Yêu cUu h3c sinh dia vào kQt qu] 9k phát biku quy tec tính diNn tích hình tam giác; giáo viên viQt quy tec b]ng lBp

— h3c sinh nêu: Mupn tính diNn tích hình tam giác ta lqy 9G dài 9áy nhân vBi chiCu cao (cùng 9Yn vZ 9o) rti chia cho — Giáo viên ku 9;<ng cao

c1a hình tam giác h3c sinh 9ã gen w phUn a lúc tr;Bc b]ng lBp; giBi thiNu kí hiNu S diNn

tích, a 9G dài 9áy, h

Th"i

gian N)i dung Ho.t 0)ng c2a th3y Ho.t 0)ng c2a trò

+ Hãy nêu cơng th-c tính di1n tích hình tam giác + G8i h8c sinh nh:c l<i cơng th-c tính di1n tích hình tam giác

— Cho h8c sinh nh@m nhanh: Tính di1n tích hình tam giác có c<nh Dáy 5m, DGHng cao 4m

→Kh#c sâu +,n v +o

— H8c sinh nêu: S =a ×2h — — h8c sinh nh:c l<i — H8c sinh nêu kOt quQ: 10m2

7 — 8’ 2.3 Th&c hành

* Bài 1:

Tính di1n tích hình tam giác

— G8i h8c sinh D8c DZ — Yêu c]u h8c sinh t^ làm ph]n vào va — TrGcc chda cho h8c sinh, giáo viên De chiOu máy hfi: Nhhn xét vZ sk li1u ph]n a ph]n b?

— Giáo viên chiOu cma h8c sinh máy (moi ph]n h8c sinh)

→ Chda

— h8c sinh D8c — H8c sinh làm — … ph]n a: sk t^ nhiên Ph]n b: sk thhp phân — Nhhn xét

— h8c sinh Dti va chda chéo cho — 5’ * Bài 2a:

Tính di1n tích hình tam giác

— G8i h8c sinh D8c DZ hfi:

+ Bài khác a Diem nào?

+ Ta phQi làm trGcc áp dung cơng th-c tính?

— u c]u h8c sinh làm

— h8c sinh D8c

— vw dài Dáy chiZu cao không mwt Dyn vz Do — … ta phQi Dti vZ Dyn vz Do

Th"i

gian N)i dung Ho.t 0)ng c2a th3y Ho.t 0)ng c2a trò

— Yêu c&u h(c sinh t- /i làm vào v6

— Chi9u h(c sinh ch;a → H>i cách làm khác

— Giáo viên ch;a bài, k9t luCn nhDn mEnh: Nh"ng toán th,c t /0 h1i di3n tích /6n v8 ph;i /<i ln /6n v8 /ó CEn nhF /G vHn dIng ti.t hJc sau

— H(c sinh Gi chi9u bài, ch;a

4 — 5’ 2.4 C%ng c),

d,n dò — Cho h(c sinh chKi trò chKi “Ai nhanh — Ai úng”

— NhCn xét ti9t h(c — Ghi nhV cách tính diYn tích hình tam giác [ vCn d\ng vào th-c t9

II THÔNG TIN PHẢN HỒI

1 Các bước thiết kế giáo án

— BMFc 1: Xác /8nh mIc tiêu cSa hJc c]n c^ vào Chu_n ki9n th^c, k` n]ng yêu c&u vb thái c chdKng trình BdVc dfc gt b6i viYc xác hnh m\c tiêu cia h(c mct khâu rDt quan tr(ng, óng vai trị th^ nhDt, khơng th[ thi9u cia mni giáo án M\c tiêu (yêu c&u) vra ích hdVng tVi, vra yêu c&u c&n Et cia gis h(c; hay nói khác i, ó thdVc o k9t quu cia q trình dEy h(c Nó giúp giáo viên xác hnh rõ nhiYm v\ sx phui làm (dyn dzt h(c sinh tìm hi[u, vCn d\ng nh;ng ki9n th^c, k` n]ng nào; phEm vi, m^c c 9n âu; qua ó giáo d\c cho h(c sinh nh;ng h(c gì)

! c$ b&n c(n hình thành phát tri2n h4c sinh; xác 8nh trình t9 lơgic c=a h4c

BABc ADc Et b3i n!i dung h4c ph(n ADc trình bày SGK cịn có th2 ã ADc trình bày tài liOu khác TrABc hRt, nên 4c kU n!i dung h4c hABng dVn tìm hi2u SGK hi2u, ánh giá úng n!i dung h4c rYi mBi ch4n 4c thêm tA liOu hi2u sâu, hi2u r!ng n!i dung h4c M\i giáo viên khơng ch] c(n có kU n^ng tìm úng, tìm trúng tA liOu c(n 4c mà cịn c(n có kU n^ng 8nh hABng cách ch4n, 4c tA liOu cho h4c sinh Giáo viên nên ch4n nh_ng tA liOu ã qua tham 8nh, ADc ông &o nhà chuyên môn giáo viên tin cby ViOc 4c SGK, tài liOu phdc vd cho viOc soen giáo án có th2 chia thành cgp ! sau: 4c lABt tìm n!i dung chính, xác 8nh nh_ng kiRn thjc, kU n^ng c$ b&n, tr4ng tâm, mjc ! yêu c(u phem vi c(n et; 4c tìm nh_ng thơng tin quan tâm nhA mech, s9 bk cdc, trình bày mech kiRn thjc, kU n^ng ddng ý c=a tác gi&; 4c phát hiOn phân tích, ánh giá chi tiRt tmng mech kiRn thjc, kU n^ng

Khâu khó nhgt 4c SGK tA liOu úc kRt ADc phem vi, mjc ! kiRn thjc, kU n^ng c=a tmng h4c cho phù hDp vBi n^ng l9c c=a h4c sinh iou kiOn dey h4c NRu nqm v_ng n!i dung h4c, giáo viên sr phác hoe nh_ng n!i dung trình t9 n!i dung c=a gi&ng phù hDp, có th2 c&i tiRn cách trình bày mech kiRn thjc, kU n^ng c=a SGK, xây d9ng m!t hO thkng câu hsi, tbp giúp h4c sinh nhbn thjc, khám phá, vbn ddng kiRn thjc, kU n^ng m!t cách thích hDp

— B#$c 3: Xác *+nh kh/ n0ng *áp 3ng nhi5m v8 nh9n th3c c;a h=c sinh, gYm: xác 8nh nh_ng kiRn thjc, kU n^ng mà h4c sinh ã có c(n có; d9 kiRn nh_ng khó kh^n, nh_ng tình hukng có th2 n&y sinh phA$ng án gi&i quyRt

h!c t%p c'a h!c sinh, -./c xu2t phát t4: nh6ng ki9n th:c, k; n<ng mà h!c sinh -ã có mAt cách chBc chBn, v6ng bEn; nh6ng ki9n th:c, k; n<ng mà h!c sinh ch.a có hoHc có thI quên; nh6ng khó kh<n có thI nLy sinh q trình h!c t%p c'a h!c sinh B.Rc chS sU dU ki9n; nh.ng thUc tiWn, có nhiEu giX h!c khơng dU ki9n tr.Rc, giáo viên -ã lúng túng tr.Rc nh6ng ý ki9n không -\ng nh2t c'a h!c sinh vRi nh6ng biIu hi]n r2t -a d^ng Do v%y, dù m2t công nh.ng mai giáo viên nên dành thXi gian -I xem qua so^n c'a h!c sinh tr.Rc giX h!c k9t h/p vRi kiIm tra, -ánh giá th.Xng xuyên -I có thI dU ki9n tr.Rc khL n<ng -áp :ng nhi]m vc nh%n th:c cdng nh phát huy tích cUc vfn ki9n th:c, k; n<ng -ã có c'a h!c sinh

— B!"c 4: L(a ch+n ph!.ng pháp d2y h+c, ph!.ng ti7n d2y h+c, hình th9c t: ch9c d2y h+c cách th9c =ánh giá thích h?p nh@m giúp h+c sinh h+c tDp tích c(c, chE =Fng, sáng t2o

B.Rc -./c -Ht bhi giX h!c theo -inh h.Rng -ji mRi ph.kng pháp d^y h!c, giáo viên phLi quan tâm tRi vi]c phát huy tính tích cUc, tU giác, ch' -Ang, sáng t^o, rèn luy]n thói quen khL n<ng tU h!c, tinh thnn h/p tác, k; n<ng v%n dcng ki9n th:c vào nh6ng tình hufng khác h!c t%p thUc tiWn; tác -Ang -9n t t.hng tình cLm -I -em l^i niEm vui, h:ng thú h!c t%p cho h!c sinh Trong thUc tiWn d^y h!c hi]n nay, giáo viên vpn quen vRi lfi d^y h!c -\ng lo^t vRi nh6ng nhi]m vc h!c t%p khơng có tính phân hố, ý tRi n<ng lUc h!c t%p c'a t4ng -fi t./ng h!c sinh qji mRi ph.kng pháp d^y h!c sr tr!ng cLi ti9n thUc tiWn này, phát huy th9 m^nh tjng h/p c'a ph.kng pháp d^y h!c, ph.kng ti]n d^y h!c, hình th:c tj ch:c d^y h!c cách th:c -ánh giá nhsm t<ng c.Xng sU tích cUc h!c t%p c'a -fi t./ng h!c sinh giX h!c — B!"c 5: ThiKt kK giáo án

qây b.Rc ng.Xi giáo viên bBt tay vào so^n giáo án — thi9t k9 nAi dung, nhi]m vc, cách th:c ho^t -Ang, thXi gian yêu cnu cnn -^t cho t4ng ho^t -Ang d^y c'a giáo viên ho^t -Ang h!c t%p c'a h!c sinh

b! qua khâu xác ,-nh m0c tiêu h5c, xác ,-nh kh7 n8ng ,áp ;ng nhi<m v0 h5c t>p c?a h5c sinh, nghiên c;u nAi dung dCy h5c, lFa ch5n phGHng pháp dCy h5c, phGHng ti<n dCy h5c, hình th;c tJ ch;c dCy h5c cách th;c ,ánh giá thích hLp nhMm giúp h5c sinh h5c t>p tích cFc, ch? ,Ang, sáng tCo Cách làm nhG v>y khơng thS giúp giáo viên có ,GLc mAt giáo án tUt có nhVng ,iWu ki<n ,S thFc hi<n mAt giX dCy h5c tUt VW nguyên tZc, c[n ph7i thFc hi<n qua bG\c 1, 2, 3, ,ây, sau ,ó m\i bZt tay vào soCn giáo án c0 thS

2 Cấu trúc giáo án

Cbu trúc c?a mAt giáo án thGXng gcm nAi dung sau: — M!c tiêu h+c:

+ Nêu rõ yêu c[u h5c sinh c[n ,Ct vW kiin th;c, kj n8ng, thái ,A;

+ Các m0c tiêu ,GLc biSu ,Ct bMng ,Ang tl c0 thS, có thS lGLng hoá ,GLc — Chu.n b0 v2 ph45ng pháp ph45ng ti8n d:y h+c:

+ Giáo viên chunn b- thiit b- dCy h5c (tranh 7nh, mơ hình, hi<n v>t, hoá chbt ), phGHng ti<n dCy h5c (máy chiiu, ti vi, ,[u video, máy tính, máy projector ) tài li<u dCy h5c c[n thiit;

+ HG\ng dtn h5c sinh chunn b- h5c (soCn bài, làm t>p, chunn b- tài li<u ,c dùng h5c t>p c[n thiit)

— T> ch?c ho:t ABng d:y h+c: Trình bày rõ cách th;c triSn khai hoCt

,Ang dCy — h5c c0 thS V\i mwi hoCt ,Ang c[n chx rõ: + Tên hoCt ,Ang;

+ M0c tiêu c?a hoCt ,Ang; + Cách tiin hành hoCt ,Ang;

+ ThXi lGLng ,S thFc hi<n hoCt ,Ang;

+ Kit lu>n c?a giáo viên vW: nhVng kiin th;c, kj n8ng, thái ,A h5c sinh c[n có sau hoCt ,Ang; nhVng tình huUng thFc ti{n có thS v>n d0ng kiin th;c, kj n8ng, thái ,A ,ã h5c ,S gi7i quyit; nhVng sai sót thGXng g}p; nhVng h>u qu7 có thS x7y niu khơng có cách gi7i quyit phù hLp

— H4Dng dEn ho:t ABng tiFp nGi: Xác ,-nh nhVng vi<c h5c sinh c[n ph7i

3 Thực dạy học

M!t gi& d(y h+c nên /01c th2c hi3n theo b08c c9 b:n sau: B!"c Ki)m tra s/ chu2n b5 c6a h7c sinh

— KiAm tra tình hình nEm vGng h+c cI nhGng kiKn thLc, kN nOng /ã h+c có liên quan /Kn m8i

— KiAm tra tình hình chuUn bV m8i (so(n bài, làm tXp, chuUn bV tài li3u /Z dùng h+c tXp c\n thiKt)

L!u ý: Vi3c kiAm tra s2 chuUn bV c_a h+c sinh có thA th2c hi3n /\u gi& h+c ho`c có thA /an xen trình d(y m8i

B!"c T= ch>c d@y h7c m"i

— Giáo viên gi8i thi3u m8i: nêu nhi3m vc h+c tXp cách thLc th2c hi3n /A /(t /01c mcc tiêu h+c; t(o /!ng c9 h+c tXp cho h+c sinh — Giáo viên te chLc, h08ng dfn h+c sinh suy nghN, tìm hiAu, khám phá

lNnh h!i n!i dung h+c, nhgm /(t /01c mcc tiêu h+c v8i s2 vXn dcng ph09ng pháp d(y h+c phù h1p

B!"c LuyEn tFp, c6ng cJ

Giáo viên h08ng dfn h+c sinh c_ng ch, khEc sâu nhGng kiKn thLc, kN nOng, thái /! /ã có thơng qua ho(t /!ng th2c hành luy3n tXp có tính teng h1p, nâng cao theo nhGng hình thLc khác

B!"c Lánh giá

— Trên c9 sm /hi chiKu v8i mcc tiêu h+c, giáo viên d2 kiKn m!t sh câu hni, tXp te chLc cho h+c sinh t2 /ánh giá vo kKt qu: h+c tXp c_a b:n thân c_a b(n

— Giáo viên /ánh giá, teng kKt vo kKt qu: gi& h+c B!"c H!"ng dPn h7c sinh h7c bài, làm viEc R nhà

— Giáo viên h08ng dfn h+c sinh luy3n tXp, c_ng ch cI (thông qua làm tXp, th2c hành, thí nghi3m )

Hoạt động 2: Thiết kế kế hoạch học cho hình thành kiến thức theo hướng dạy học tích cực

I NHIỆM VỤ

— B#n thi*t k* m-t k* ho#ch h2c (mơn Ti*ng Vi8t, Tốn ho;c Khoa h2c ) cho hình thành ki*n thAc mBi theo hDBng d#y h2c tích cGc — Trao IJi vBi b#n ILng nghi8p vN k* ho#ch h2c cOa b#n

— TG sQa chRa l#i k* ho#ch h2c

II THÔNG TIN PHẢN HỒI

TrDBc h*t, cTn cUn cA vào yêu cTu IJi mBi phDXng pháp d#y h2c ChDXng trình sách giáo khoa Iã phTn t#o IiNu ki8n IZ giáo viên h2c sinh thGc hi8n phDXng pháp tích cGc hố ho#t I-ng cOa h2c sinh, Ió giáo viên Ióng vai trị ngD]i tJ chAc IZ d^n d_t h2c sinh quan sát, tìm tịi, thu nhan ki*n thAc hình thành kb nUng Giáo viên cTn cUn cA vào trình I- h2c sinh lBp, IiNu ki8n lBp h2c IZ xây dGng k* ho#ch h2c

Mgc Iích cOa gi] h2c khơng phhi giáo viên truyNn thg l]i gihng cOa — h2c sinh nghe, ghi nhB, nh_c l#i Mgc Iích cao nhit IZ chO thZ h2c sinh, dDBi sG hDBng d^n cOa giáo viên, chi*m lbnh IDjc tri thAc, hình thành phát triZn IDjc kb nUng

Các ho#t I-ng hình thành ki*n thAc cTn IDjc thi*t k* theo hDBng phát huy tính tích cGc cOa h2c sinh, Ió h2c sinh chO I-ng, tG tìm tịi, chi*m lbnh ki*n thAc, giáo viên ngD]i tJ chAc, hDBng d^n Q trình tG tìm tịi, khám phá ki*n thAc sl giúp h2c sinh rèn luy8n tính chO I-ng, sáng t#o h2c tap Các em sl hiZu sâu, nhB lâu ki*n thAc (ho;c b#n) tìm ki*n thAc Ió

Trong q trình hDBng d^n h2c sinh tG tìm tịi, khám phá, chi*m lbnh ki*n thAc mBi, cTn lDu ý:

— Cách gji mr, nêu vin IN IZ thu hút sG ý cOa h2c sinh

— Cách cOng cs ki*n thAc ct, huy I-ng vsn ssng IZ h2c sinh tG gihi quy*t vin IN

— Quan sát, theo dõi q trình h3c sinh t5 tìm tịi, khám phá, ý <=n nh>ng d@u hiAu nhBn bi=t h3c sinh có th5c s5 tìm tịi, khám phá hay khơng — HIng viên, khuy=n khích h3c sinh kiên trì, vMNt khó khOn, tích c5c h3c tBp — SQ dRng thi=t bS dTy h3c mIt cách hNp lí, phát huy tính tích c5c, chV

<Ing cVa h3c sinh

— LMu ý <=n nh>ng khó khOn thMXng gYp cVa h3c sinh tìm cách kh[c phRc

Nội dung

CÁCH TRIỂN KHAI LOẠI BÀI LUYỆN TẬP MỤC TIÊU:

Sau hồn thành nIi dung này, ngMXi h3c có kh\ nOng: — LBp k= <MNc hoTch cho loTi luyAn tBp

— N[m <MNc yêu c_u lBp k= hoTch <`i vai loTi luyAn tBp

TIẾN TRÌNH:

Hoạt động: Tìm hiểu cách triển khai loại luyện tập

I NHIỆM VỤ

BTn nghiên ccu mIt s` dMai <ây cho bi=t mIt s` thông tin sau: — Các bMac <f lBp k= hoTch cho loTi th5c hành

— MIt s` lMu ý vh lBp k= hoTch xây d5ng loTi th5c hành — Các phMjng pháp th5c hiAn th5c hành

BTn có thf trao <ki vai <lng nghiAp nh>ng ý ki=n cVa vh th5c hiAn minh hoT sau:

M!t s% minh ho- v/ l1p k4 ho-ch th6c hành:

LUY#N T'P CHUNG (Ti#t phân ph*i ch,-ng trình: 172)

I MnC TIÊU

II #$ DÙNG D)Y H,C

III CÁC HO)T #1NG D)Y H,C

N!i dung Cách th-c ti.n hành

A Ki3m tra c8

Nêu cách nhân, chia m=t h?n sA vCi m=t phân sA

— Giáo viên nêu yêu cHu kiJm tra

— HLc sinh lên bOng trình bày; lCp viTt vào nháp — HLc sinh giáo viên nhUn xét Xánh giá B Bài m:i

1.Gi$i thi(u — Giáo viên giCi thiYu bài, ghi XHu

2 N.i dung

* Bài Tính (SGK — 177)

a) 0,08; b) gif 39 phút — HLc sinh nêu yêu cHu cia tUp — HLc sinh tj làm vào vk, sau Xó nêu kTt quO nêu thn tj thjc hiYn boCc tính biJu thnc

— HLc sinh giáo viên nhUn xét chpa * Bài Tìm sA trung bình c=ng

(SGK — 177)

a) 33; b) 3,1

— HLc sinh nêu yêu cHu cia tUp; nêu cách tìm sA trung bình c=ng

— hLc sinh lên bOng làm bài; lCp làm vào vk — HLc sinh giáo viên nhUn xét chpa * Bài GiOi toán (SGK — 177)

2áp s6: 47,5% 52,5%

— HLc sinh XLc toán, phân tích Xu, xác Xvnh dxng tốn, nêu hoCng giOi

— HLc sinh: nêu cách tìm tz sA phHn tr{m cia hai sA

— hLc sinh lên bOng làm bài; lCp làm vào vk — HLc sinh giáo viên nhUn xét chpa * Bài GiOi toán (SGK— 177)

2áp s6: 8.640 quyJn sách

— HLc sinh XLc toán, phân tích Xu, xác Xvnh hoCng giOi

N!i dung Cách th-c ti.n hành

— h$c sinh lên b,ng làm bài; l1p làm vào v5 — H$c sinh giáo viên nh9n xét ch=a * Bài Gi,i toán (SGK — 177)

áp s%: 23,5km/giM; 4,9km/giM

— H$c sinh P$c tốn, phân tích PS, nêu hU1ng gi,i

— h$c sinh lên b,ng làm bài; l1p làm vào v5 — H$c sinh giáo viên nh9n xét ch=a

3 C*ng c% — d0n dò — H$c sinh nhVc lWi nXi dung

— Giáo viên cZng c[ lWi

— Giáo viên nhVc h$c sinh ôn bài; chu]n b^ sau

LUY#N TỐN: ƠN LUY#N V, NHÂN M0T S2 TH3P PHÂN V5I M0T S2 T7 NHIÊN

I MaC TIÊU

— Giúp h$c sinh cZng c[ kg nhng thic hành phép nhân mXt s[ th9p phân v1i mXt s[ ti nhiên

— HS có thói quen c]n th9n tính tốn II mn DÙNG DrY HtC

III CÁC HOrT mwNG DrY HtC

N!i dung Cách th-c ti.n hành

1 Gi5i thi8u — Giáo viên gi1i thixu bài; ghi

Pyu

2 Ôn luy8n

* Bài mzt tính r|i tính 4,6 × 9; 2,87 × 3; 0,425 ×

2,35 × 7; 32,8 × 16; 0,5 × 251

N!i dung Cách th-c ti.n hành

— H#c sinh giáo viên nh/n xét ch3a

* Bài Vi;t s< thích h>p vào tr<ng ThCa s< 4,23 9,03 0,67 41,912

ThCa s< 28 100

Tích 12,69 54,18 18,76 4191,2

— H#c sinh nêu yêu cPu cQa t/p — H#c sinh làm vào vT sau Uó U#c k;t quY

— H#c sinh giáo viên nh/n xét, ch3a

* Bài GiYi toán

May m\t b\ quPn áo h;t 3,25m vYi H]i may 20 b\ quPn áo nh^ th; cPn m vYi? (65m)

— H#c sinh U#c Uc bài; phân tích Uc; nêu h^fng giYi

— h#c sinh lên bYng làm bài; lfp làm vào vT

— H#c sinh giáo viên nh/n xét ch3a

* Bài

Thay a, b b'ng ch, s thích h1p m6i phép tính:

a) 1,01 × ab = 8b,a4 (a = 8, b = 4)

b) a,b × = 3a,b (a = 7, b = 5)

— HGc sinh HGc IJ bài; phân tích IJ; nêu hPQng giRi

— HGc sinh làm vào vU, sau Ió IGc kXt quR trình bày cách làm — HGc sinh giáo viên nh[n xét ch,a

3 C$ng c( — d+n dò — Giáo viên c^ng c l_i

— Giáo viên nh`c hGc sinh ôn bài; chubn bc sau

LUY#N T'P CHUNG (Ti#t phân ph*i ch,-ng trình: 173)

I MfC TIÊU

— Giúp hGc sinh ôn t[p, c^ng c vJ:

+ Tl s phmn trnm giRi toán vJ tl s phmn trnm + Tính dipn tích chu vi c^a hình trịn

— Phát trisn trí tPUng tP1ng không gian c^a hGc sinh II Ht DÙNG DxY HzC

III CÁC HO'T )*NG D'Y H/C

N!i dung Cách th-c ti.n hành

A Ki3m tra c8

Vi2t cơng th9c tính di<n tích, chu vi c@a hình trịn

— Giáo viên: nêu yêu cKu kiMm tra

— hPc sinh lên bTng vi2t; lVp vi2t vào nháp — HPc sinh giáo viên nhYn xét \ánh giá B Bài m:i

1.Gi$i thi(u — Giáo viên giVi thi<u ghi \Ku

2 N.i dung

PhKn Hãy khoanh vào ch` \at trbVc câu trT ldi \úng

* Bài (SGK — 178): Khoanh vào C * Bài (SGK — 178): Khoanh vào C * Bài (SGK — 178): Khoanh vào D

— HPc sinh nêu yêu cKu c@a phKn

— HPc sinh làm phi2u, sau \ó mpt sq hPc sinh nêu \áp án giTi thích cách làm — HPc sinh giáo viên nhYn xét ch`a PhKn

* Bài GiTi toán (SGK — 179)

2áp s6: a) 314cm2

b) 62,8cm

— HPc sinh \Pc tốn, phân tích \u nêu hbVng giTi

— Giáo viên gvi ý \M hPc sinh tbxng tbvng hình ghép ty phKn \ã tơ màu

— HPc sinh làm vào vx, sau \ó hPc sinh \Pc làm c@a

— HPc sinh giáo viên nhYn xét ch`a * Bài GiTi toán (SGK — 178)

2áp s6: 48.000 \{ng

— HPc sinh \Pc toán phân tích \u — Giáo viên gvi ý \M hPc sinh vi2t \bvc t| sq c@a hai sq xác \}nh \bvc d~ng toán — hPc sinh lên bTng làm bài; lVp làm vào vx — HPc sinh giáo viên nhYn xét ch`a

3 C:ng c6 — d=n dò — HPc sinh nhc l~i npi dung

— Giáo viên c@ng cq l~i

II THÔNG TIN PHẢN HỒI

! thi&t k& m)t k& ho+ch h/c cho luy3n t5p theo h89ng d+y h/c tích c=c, c?n l8u ý b89c ti&n hành thi&t k& k& ho+ch h/c cho luy3n t5p theo h89ng d+y h/c tích c=c:

— Giao vi'c cho h*c sinh: nhCm giúp tEt cF h/c sinh l9p IJu nKm vMng yêu c?u c?n luy3n t5p (k&t hPp v9i m/i thông tin cR bFn, quan tr/ng khác, n&u có) N)i dung cY th! là:

+ Cho h/c sinh trình bày yêu c?u c]a câu h_i, t5p SGK (HS t= I/c thành ti&ng hodc I/c th?m; giáo viên không làm thay, chf nêu yêu c?u, giFi thích tr8gng hPp c?n thi&t) H/c sinh có th! I/c nguyên vhn câu h_i, t5p Sau Ió, giáo viên IJ nghi em nêu tóm tKt yêu c?u c]a câu h_i, t5p Ey

+ Cho h/c sinh th=c hi3n m)t ph?n câu h_i, t5p SGK (làm thj, làm mku), n&u nhi3m vY Idt nhMng câu h_i, t5p Ey khó hodc m9i v9i h/c sinh L8u ý: Trong tr8gng hPp giáo viên làm mku tnt nhEt giáo viên voa làm mku voa k&t hPp v9i giFi thích cho h/c sinh hi!u Sau Ió, giáo viên chqc chMa I! giúp h/c sinh nKm I8Pc cách làm + Tóm tKt nhi3m vY, nêu nhMng Ii!m h/c sinh c?n ý làm — Giúp h*c sinh ch0a m2t ph4n t7p (n9u c4n thi9t)

— T> ch?c cho h*c sinh luy'n t7p:

+ HS có th! luy3n t5p cá nhân hodc theo nhóm phY thu)c vào n)i dung c]a ti&t h/c

+ C?n l8u ý ki!m tra h/c sinh nhCm mYc Iích:

quan tâm nhi*u h+n ,-n nh.ng h0c sinh y-u kém, giúp em th;c hi<n ,úng yêu c>u c?a tBp ,C em t; tin, ti-n bD)

TrI lKi thLc mLc c?a h0c sinh (n-u có)

— T# ch&c cho h(c sinh báo cáo k/t qu3 tr56c l6p:

Các hình thQc có thC là: báo cáo tr;c ti-p vUi giáo viên; báo cáo nhóm; báo cáo trWUc lUp

Các bi<n pháp có thC là: báo cáo bXng mi<ng hoYc bXng bIng con, bIng lUp, phi-u h0c tBp ; thi ,ua gi.a nhóm hoYc trình bày cá nhân LWu ý: Báo cáo k-t quI làm ho]t ,Dng c?a h0c sinh Giáo viên ý không báo cáo thay h0c sinh, không làm thay h0c sinh nh.ng vi<c h0c sinh có thC t; làm

— T# ch&c cho h(c sinh :ánh giá k/t qu3:

Các hình thQc ,ánh giá có thC là: h0c sinh t; ,ánh giá, h0c sinh ,ánh giá nhóm; h0c sinh ,ánh giá trWUc lUp; giáo viên ,ánh giá h0c sinh

Nội dung

THỰC HÀNH THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

MỤC TIÊU:

Sau hoàn thành nDi dung này, ngWKi h0c có khI nbng:

— LBp ,Wdc k- ho]ch d]y h0c mDt h0c theo hWUng phát huy tính tích c;c h0c tBp c?a h0c sinh

— GiIi quy-t mDt sf vgn ,* nIy sinh trình d]y h0c

TIẾN TRÌNH:

Hoạt động: Tìm hiểu việc thực hành thiết kế số môn Tốn tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học tập

của học sinh

NHIỆM VỤ

— Ti$n hành d)y th, - rút kinh nghi3m

Sau -ây m;t s= thi$t k$ d)y h?c nhAm phát huy tính tích cEc cFa h?c sinh mơn Tốn I ti.u h?c:

LUY#N T'P CHUNG (Ti#t phân ph*i ch,-ng trình: 163)

I MMC TIÊU

— Giúp h?c sinh ôn tRp, cFng c= ki$n thTc kV nWng tính di3n tích, th tích m;t s= hình -ã h?c

— HS tích cEc, tE giác h?c tRp II [\ DÙNG D`Y HbC

III CÁC HO`T [eNG D`Y HbC

N!i dung Cách th-c ti.n hành

A Ki3m tra c8

Vi$t cơng thTc tính di3n tích cFa hình chg nhRt, hình tam giác

— Giáo viên nêu yêu ciu ki.m tra

— h?c sinh lên bkng vi$t; lmp vi$t vào nháp — H?c sinh giáo viên nhRn xét -ánh giá B Bài m:i

1 Gi#i thi'u — Giáo viên gimi thi3u bài, ghi -iu

2 N.i dung

* Bài Giki toán (SGK — 169)

2áp s6: 2.250kg

— H?c sinh -?c toán, phân tích -z, xác -{nh h|mng giki

— Giáo viên g}i ý - h?c sinh tính chizu dài hình chg nhRt bi$t chu vi chizu r;ng — h?c sinh lên bkng làm bài; lmp làm vào vI — H?c sinh giáo viên nhRn xét chga * Bài Giki toán (SGK — 169)

2áp s6: 30cm

— H?c sinh -?c tốn, phân tích -z, xác -{nh h|mng giki

— Giáo viên g}i ý - h?c sinh tính chizu cao cFa hình h;p chg nhRt bi$t chizu dài, chizu r;ng di3n tích

N!i dung Cách th-c ti.n hành * Bài Gi(i toán (SGK — 170)

áp s%: 170m; 1.850m2

— H:c sinh >:c tốn, quan sát hình vF, phân tích >J, xác >Lnh hMNng gi(i

— h:c sinh lên b(ng làm bài; lNp làm vào vR — H:c sinh giáo viên nhSn xét chUa

3 C*ng c% — d0n dò — Giáo viên cVng cW lXi bài, nhSn xét tiYt h:c

— Giáo viên nhZc h:c sinh ôn bài; chu\n bL sau

M!T S% D'NG BÀI TOÁN /Ã H2C (Ti#t phân ph*i ch,-ng trình: 164)

I M_C TIÊU — Giúp h:c sinh:

+ Ôn tSp, hh thWng mit sW dXng toán >ã h:c

+ Rèn ko npng gi(i tốn có lri vpn R lNp (chV yYu phMtng pháp gi(i toán)

— HS tích cuc, tu giác làm II vw DÙNG D{Y H}C

III CÁC HO{T v€NG D{Y H}C

N!i dung Cách th-c ti.n hành

A Ki3m tra c8

ViYt cơng th‚c tính chu vi, dihn tích cVa hình vng, hình chU nhSt, hình tam giác

— Giáo viên nêu yêu cƒu ki„m tra

— h:c sinh lên b(ng viYt; lNp viYt vào nháp — H:c sinh giáo viên nhSn xét >ánh giá B Bài m:i

1.Gi5i thi8u — Giáo viên giNi thihu bài, ghi >ƒu

2 N>i dung

a) T†ng h‡p mit sW dXng toán

N!i dung Cách th-c ti.n hành

b) Luy&n t)p

* Bài Gi2i toán (SGK — 170) Bài gi2i:

Quãng ?@Ang xe ?Dp ?i giA thG ba là:

(12 + 18) : = 15 (km) Trung bình mSi giA xe ?Dp ?i ?@Tc quãng ?@Ang là:

(12 + 18 + 15) : = 15 (km)

áp s%: 15km

— HYc sinh ?Yc tốn, phân tích ?^, xác ?_nh dDng tốn nêu h@cng gi2i

— hYc sinh lên b2ng làm bài; lcp làm vào ve — HYc sinh giáo viên nh)n xét chga

* Bài Gi2i toán (SGK — 170)

áp s%: 875m2

— HYc sinh ?Yc toán, phân tích ?^, xác ?_nh h@cng gi2i

— Giáo viên h@cng dhn hYc sinh ?@a v^ dDng toán “Tìm hai sj bikt tlng hi&u cma hai sj ?ó”

— hYc sinh lên b2ng làm bài; lcp làm vào ve — HYc sinh giáo viên nh)n xét chga * Bài Gi2i toán (SGK — 170)

Bài gi2i:

1cm3 kim loDi cân npng là:

22,4 : 3,2 = (g)

4,5cm3 kim loDi cân npng là:

7 × 4,5 = 31,5 (g)

áp s%: 31,5g

— HYc sinh ?Yc tốn, phân tích ?^, xác ?_nh dDng toán (bài toán tr l&), nêu h@cng gi2i — hYc sinh lên b2ng làm bài; lcp làm vào ve — HYc sinh giáo viên nh)n xét chga

3 C*ng c% — d0n dò — HYc sinh nhsc lDi nti dung

— Giáo viên cmng cj lDi

LUY#N T'P (Ti#t phân ph*i ch,-ng trình: 165)

I M$C TIÊU

— Giúp h/c sinh ôn t5p, c7ng c9 ki;n th<c k? n@ng giAi mCt s9 tốn có dIng JKc biLt

— HS tích cPc, tP giác làm II RS DÙNG DWY HYC BAng nhóm (Bài t5p 4) III CÁC HOWT R`NG DWY HYC

N!i dung Cách th-c ti.n hành

A Ki3m tra c8

Vi;t công th<c tính diLn tích xung quanh, diLn tích tồn phfn thg tích c7a hình hCp chi nh5t, hình l5p phjkng

— Giáo viên nêu yêu cfu kigm tra

— h/c sinh lên bAng vi;t; lqp vi;t vào nháp — H/c sinh giáo viên nh5n xét Jánh giá B Bài m:i

1.Gi$i thi(u — Giáo viên giqi thiLu bài, ghi Jfu

2 N.i dung

* Bài GiAi toán (SGK — 171)

2áp s6: 68cm2

— H/c sinh J/c tốn, quan sát hình vy, phân tích J{, xác J|nh dIng tốn nêu hjqng giAi

— h/c sinh lên bAng làm bài; lqp làm vào v} — H/c sinh giáo viên nh5n xét, chia * Bài GiAi toán (SGK — 171)

2áp s6: h/c sinh

— H/c sinh J/c tốn, phân tích J{, xác J|nh dIng toán nêu hjqng giAi — h/c sinh lên bAng làm bài; lqp làm vào v} — H/c sinh giáo viên nh5n xét chia * Bài GiAi toán (SGK — 171)

2áp s6: 9l

— H/c sinh J/c tốn, phân tích J{, xác J|nh dIng tốn nêu hjqng giAi — H/c sinh làm vào v}, sau Jó h/c sinh J/c làm c7a

N!i dung Cách th-c ti.n hành * Bài Gi(i toán (SGK — 171)

áp s%: Gi4i: 50 h9c sinh;

Trung bình: 30 h9c sinh

— H9c sinh E9c tốn, quan sát biIu EJ, phân tích EN, xác EPnh dRng toán nêu hUVng gi(i

— Giáo viên gWi ý: Theo biIu EJ, ta có thI tính EUWc ph[n tr\m h9c sinh lVp x_p loRi — Giáo viên chia lVp thành nhóm, giao nhiam vb, phát b(ng nhóm

— H9c sinh th(o lucn làm theo nhóm — dRi dian nhóm trình bày làm cfa nhóm

— H9c sinh giáo viên nhcn xét chha

3 C*ng c% — d0n dò — H9c sinh nhic lRi nji dung

— Giáo viên cfng ck lRi

— Giáo viên nhic h9c sinh ôn bài; chumn bP sau

LUY#N T'P (Ti#t phân ph*i ch,-ng trình: 166)

I MpC TIÊU

— Giúp h9c sinh ôn tcp, cfng ck ki_n thuc kv n\ng tính vN gi(i tốn vN chuyIn Ejng ENu

— Rèn cho h9c sinh thói quen cmn thcn tính toán II dy DÙNG D}Y HC

III CÁC HO}T d‚NG D}Y HC

N!i dung Cách th-c ti.n hành

A Ki3m tra c8

Vi_t công thuc tính quãng EU…ng, vcn tkc, th…i gian

— Giáo viên nêu yêu c[u kiIm tra

— h9c sinh lên b(ng vi_t; lVp vi_t vào nháp — H9c sinh giáo viên nhcn xét Eánh giá B Bài m:i

N!i dung Cách th-c ti.n hành

2 N$i dung

* Bài Gi(i toán (SGK — 171)

*áp s.: a) 48km/gi:;

b) 7,5km;

c) 1,2 gi: hay gi: 12 phút

— HFc sinh HFc toán, phân tích tKng phLn cMa HN, xác HPnh hQRng gi(i

— hFc sinh lên b(ng làm bài; lRp làm vào vV — HFc sinh giáo viên nhWn xét chYa * Bài Gi(i toán (SGK — 171)

*áp s.: 1,5 gi:

— HFc sinh HFc tốn, phân tích HN, xác HPnh hQRng gi(i

— hFc sinh lên b(ng làm bài; lRp làm vào vV — HFc sinh giáo viên nhWn xét chYa * Bài Gi(i toán (SGK — 172)

*áp s.: VB: 54km/gi:

VA: 36km/gi:

— HFc sinh HFc tốn, phân tích HN, xác HPnh hQRng gi(i

— Giáo viên hQRng d_n bQRc gi(i

— hFc sinh lên b(ng làm bài; lRp làm vào vV — HFc sinh giáo viên nhWn xét chYa

3 C2ng c — d5n dò — Giáo viên cMng c` lai bài, nhWn xét tibt hFc

— Giáo viên nhcc hFc sinh ôn bài; chufn bP sau

LUY#N T'P (Ti$t phân ph*i ch,-ng trình: 167)

I MiC TIÊU

— Giúp hFc sinh ôn tWp, cMng c` kibn thnc ko npng gi(i tốn có nri dung hình hFc

— Rèn cho hFc sinh thói quen cfn thWn tính toán II yz DÙNG D~Y H€C

III CÁC HO~T yƒNG D~Y H€C

N!i dung Cách th-c ti.n hành

A Ki3m tra c8

Mrt ngQ:i Hi xe máy gi: HQ„c quãng HQ:ng 90km Tính vWn t`c cMa ngQ:i Hó?

— Giáo viên nêu yêu cLu ki‰m tra

N!i dung Cách th-c ti.n hành B Bài m3i

1 Gi%i thi(u — Giáo viên gi*i thi-u bài, ghi 23u

2 N.i dung

* Bài Gi8i toán (SGK — 172)

2áp s6: 6.000.000 2Ang

— HCc sinh 2Cc tốn, phân tích 2I, xác 2Knh hL*ng gi8i

— HCc sinh nêu công thNc tính SHCN, S h%c sinh

— hCc sinh lên b8ng làm bài; l*p làm vào vR — HCc sinh giáo viên nhSn xét chUa * Bài Gi8i toán (SGK — 172)

2áp s6:

a) 16m

b) Wáy l*n: 41m; 2áy bé: 31m

— HCc sinh 2Cc tốn, phân tích 2I, xác 2Knh hL*ng gi8i

— HCc sinh nêu cơng thNc tính SHình thang

— hCc sinh lên b8ng làm bài; l*p làm vào vR — HCc sinh giáo viên nhSn xét chUa * Bài Gi8i toán (SGK — 172)

2áp s6: a) 224cm;

b) 1.568cm2;

c) 784cm2

— HCc sinh 2Cc toán, quan sát hình v`, phân tích 2I, xác 2Knh hL*ng gi8i

— HCc sinh nêu mat sb công thNc c3n áp ddng

— Giáo viên hL*ng dfn bL*c gi8i

— hCc sinh lên b8ng làm bài; l*p làm vào vR — HCc sinh giáo viên nhSn xét chUa

3 C:ng c6 — d=n dò — Giáo viên: cgng cb lhi bài, nhSn xét tiit hCc

— Giáo viên nhjc hCc sinh ôn bài; chukn bK sau

D TỰ ĐÁNH GIÁ

1) Bhn cho biit c3n lLu ý nhUng thiit ki ki hohch hCc cho hình thành kiin thNc m*i theo hL*ng dhy hCc tích cpc

E DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH

1 D$ án Phát tri,n giáo viên ti,u h2c, !i m%i ph()ng pháp d.y h0c

ti4u h0c, NXB Giáo d)c, 2006

2 B0 Giáo d)c 3ào t5o, Ph()ng pháp d.y môn h0c ti4u h0c, NXB Giáo d)c, 2007

3 B0 Giáo d)c 3ào t5o, Ph()ng pháp d.y môn h0c l%p 1, NXB Giáo d)c, 2007

4 B0 Giáo d)c 3ào t5o, Ph()ng pháp d.y môn h0c l%p 2, NXB Giáo d)c, 2007

5 B0 Giáo d)c 3ào t5o, Ph()ng pháp d.y môn h0c l%p 3, NXB Giáo d)c, 2007

6 B0 Giáo d)c 3ào t5o, Ph()ng pháp d.y môn h0c l%p 4, NXB Giáo d)c, 2007

7 B0 Giáo d)c 3ào t5o, Ph()ng pháp d.y môn h0c l%p 5, NXB Giáo d)c, 2007