HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên trình bày phương pháp khảo sát quy luật xác định chiều của dòng điện cảm ứng xuất *Học sinh chú ý lắng nghe và liên hệ với trườn[r]
(1)CHƯƠNG V CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ Nội dung chương này tập trung nghiên cứu các vấn đề: + Từ thông, công lực từ và khái niệm cảm ứng điện từ; + Các định luật và các hệ chiều và độ lớn các đại lượng đặc trưng cho cảm ứng điện từ + Suất điện động cảm ứng, tự cảm và lượng từ trường các trường hợp cụ thể; + Các ứng dụng tượng cảm ứng điện từ kĩ thuật và đời sống Tiết ppct 65 + 66 TỪ THÔNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ A MỤC TIÊU BÀI DẠY: Kiến thức: Học sinh viết biểu thức và hiểu ý nghĩa vật lí từ thông; Nắm tính chất từ thông qua các mặt cùng tựa trên mạch ín định hướng luôn nhau; Phát biểu định nghĩa và phát nào có tưọng cảm ứng điện từ; Phát biểu định luật Lenz theo cách khác Kĩ năng: Học sinh biết vận dụng kiến thức để xác định chiều dòng điện cảm ứng các trường hợp khác Giáo dục thái độ: Học sinh có thái độ hứng thú học tập, tích cực tìm hiểu thực tế vấn đề vừa học; B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Chuẩn bị các hình vẽ các đường sức tực nhiều ví dụ khác Học sinh: Ôn lại kiến thức cảm ứng từ, đường sức từ C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ, điều kiện xuất phát - Đề xuất vấn đề HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi kiểm tra bài cũ: *Học sinh tái lại kiến thức cách có hệ Phát biểu quy tắc bàn tay trái để xác định chiều thống để trả lời các câu hỏi theo yêu cầu giáo lực từ? viên; Xác định lực điện từ từ trường tác dụng lên *Học sinh bổ sung để hoàn thiện câu trả lời bạn; phần tử dòng điện? *Giáo viên nhận xét cho điểm; *Giáo viên giới thiệu nội dung chương học; *Học sinh chú ý lắng nghe giáo viên đặt vấn đề, tiếp *Giáo viên giới thiệu ý tưởng độc đáo nhận thông tin và nhận thức vấn đề cần nghiên Faraday chuyển từ thành điện, và vai trò, ý cứu nghĩa nó khoa học kĩ thuật và đời sống Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm từ thông HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên trình bày các giả thiết và hình vẽ *Học sinh chú ý lắng nghe giáo viên đặt vấn đề và 23.1/sgk, phân tích và chú ý vector pháp tuyến dẫn dắt để hình thành khái niệm từ thông dương; sách giáo khoa: = BScos; *Giáo viên đưa định nghĩa từ thông: *Học sinh thảo luận và trả lời câu C1: = BScos; Dạng khác công thức định nghĩa: *Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm, = BnS nhận xét giá trị từ thông các trường *Khi các đường sức từ song song với mặt S thì từ hợp có thể xảy ra; thông qua diện tích S không * = 0, cos = => = BS; *Học sinh thảo luận các trường hợp đặc biệt có thể xảy ra: * = 180o, cos = -1 => = - BS; * = 0, cos = => = BS; Lop11.com (2) * = 90o, cos = => = 0; * < <90o, cos >0 => >0; * 90o < <1800o, cos < => < 0; *Giáo viên dẫn dắt học sinh nắm đơn vị từ thông *Giáo viên nêu các chú ý sách giáo khoa; *Giáo viên nêu ý nghĩa từ thông: Từ công thức = BS => ý nghĩa? *Giáo viên nêu số thí dụ cụ thể và gọi học sinh xác định chiều vector pháp tuyến; Từ thông qua mạch kín; *Giáo viên nêu khái niệm mạch kín định hướng; *Giáo viên nêu cách tính từ thông và các quy ước; * = 180o, cos = -1 => = - BS; * = 90o, cos = => = 0; * < <90o, cos >0 => >0; * 90o < <1800o, cos < => < 0; *Học sinh ghi nhận đơn vị từ thông là Webe (Wb): 1Wb = 1T.1m2 *Học sinh thảo luận và trình bày các xác định chiều pháp tuyển thuận với chiều dương (nói riêng chiều dòng điện) mạch điện kín có định hướng; *Học sinh thảo luận theo nhóm và tính từ thông qua mặt diện tích S (C); +Mạch kín có định hướng + qua mặt S có (C) là chu vi (cách tính và *Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào nguyên lí quy ước sách giáo khoa); từ thông cực đại, xác định chuyển động *Học sinh thảo luận và rút kết quả: Nếu S1 và S2 mạch điện kín từ trường; có hai mặt cùng chu vi C; từ thông qua diện tích S1 từ thông qua diện tích S2: Từ thông không đổi này gọi là từ thông qua mạch kín *Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm *Học sinh trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo để trả lời câu hỏi: Từ thông qua mạch điện kín viên; phụ thuộc vào yếu tố nào? *Học sinh lĩnh hội và ghi nhận kiến thức; Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm tượng cảm ứng điện từ HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên giới thiệu sơ lược lịch sử Faraday và *Học sinh chú ý lắng nghe giáo giới thiệu để nắm thí nghiệm tiếng tượng cảm ứng điện bắt thông tin; từ, và kết thí nghiệm đóng vai trò quan trọng *Học sinh nắm vai trò thí nghiệm nào khoa học kĩ thuật và thực tượng cảm ứng điện từ Fara day khoa học tiễn kĩ thuật và đời sống thực tế; *Giáo viên trình tự trình bày các thí nghiệm *Học sinh quan sát thí nghiệm và nhận xét được: sách giáo khoa; Khi đưa nam châm tiến lại gần xa *Giáo viên tiến hành thí nghiệm 1, yêu cầu học mạch kín thì kim điện kế G bị lệch, chứng tỏ mạch kín đã xuất dòng điện; Trong hai trường sinh quan sát và nhận xét kết hợp thì kim điện kế lệch hai phía khác nhau, Kết quả: Trong mạch xuất dòng điện *Giáo viên tiến hành thí nghiệm 2, yêu cầu học chứng tỏ dòng điện hai mạch kín có chiều sinh quan sát và nhận xét kết khác nhau; Kết quả: Trong mạch xuất dòng điện Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm để kết luận: Khi cho nam châm dịch chuyển qua mạch kín (C) đứng yên thì mạch kín xuất dòng điện *Giáo viên tiến hành thí nghiệm 3; *Học sinh quan sát giáo viên tiến hành thí nghiệm *Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát và rút và nhận xét kết thí nghiệm: Trong mạch xuất dòng điện; nhận xét; Kết quả: Trong mạch kín xuất dòng điện; *Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận và rút nhận xét: Khi cho mạch kín dịch chuyển *Học sinh quan sát giáo viên tiến hành thí nghiệm quay xung quanh trục nào đó làm biến và nhận xét kết thí nghiệm: Trong mạch xuất dạng mạch kín thì mạch xuất hiện dòng điện; dòng điện; *Giáo viên tiến hành thí nghiệm 4;Thay nam châm vĩnh cửu nam châm điện, thay đổi chế Lop11.com (3) độ dòng điện chạy qua nam châm điện, yêu cầu học sinh quan sát và rút kết quả; Kết quả: Trong mạch kín xuất dòng điện; *Giáo viên nhấn mạnh: Hiện tượng xuất dòng điện mạch kín gọi là tượng cảm ứng điện từ *Học sinh thảo luận theo nhóm để tìm nguyên nhân gây dòng điện mạch *Câu trả lời đúng là: Trong tất các trương hợp trên, từ thông qua mạch kín biến thiên theo thời gian; *Học sinh làm việc cá nhân, rút kết luận: Khi có biến thiên từ thông qua mạch kín thì mạch xuất dòng điện; *Nguyên nhân xuất dòng điện cảm ứng điện *Học sinh tiếp nhận khái niệm tượng cảm từ là có biến thiên từ thông qua ứng điện từ; *Học sinh thảo luận và rút nhận xét mạch kín chiều vector cảm ứng từ và chiều từ cảm; Hoạt động 4: Xây dựng định luật Lenz chiều dòng điện cảm ứng HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên trình bày phương pháp khảo sát quy luật xác định chiều dòng điện cảm ứng xuất *Học sinh chú ý lắng nghe và liên hệ với trường mạch kín; hợp các thí nghiệm vừa tiến hành; *Giáo viên dẫn dắt học sinh nhớ lại quy tắc cái đinh ốc hai quy tắc nam thuận bắc ngược để *Học sinh làm việc theo nhóm theo hướng định xác định chiều vector từ cảm; hướng giáo viên; *Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét kết thí + Khi từ thông qua (C) tăng dòng điện cảm ứng có nghiệm chiều dòng điện cảm ứng từ thí chiều ngược lại với chiều dương trên (C); nghiệm hai và thí nghiệm ba; + Khi từ thông qua (C) giảm dòng điện cảm ứng có *Giáo viên thông báo khái niệm vector từ cảm cùng chiều với chiều dương trên (C); và phân biệt nó với vector cảm ứng từ ban đầu gây *Học sinh kết luận được: Chiều dòng điện cảm ứng liên hệ chặt chẽ với chiều từ trường cảm dòng điện cảm ứng; *Giáo viên phân tích kết thí nghiệm và 2, ứng; yêu cầu học sinh rút kết luận; *Học sinh thảo luận và rút kết luận theo *Giáo viên hình thành nội dung định luật Lenz định hướng giáo viên; chiều dòng điện cảm ứng; *Học sinh đọc nội dung phần in nghiêng sách giáo khoa; * Giáo viên nhấn mạnh: Để xác định chiều dòng điện cảm ứng mạch kín, ta cần xác *Học sinh thảo luận và trả lời câu hỏi C3 theo yêu định vector cảm ứng từ; Xét trường hợp cụ cầu giáo viên; thể thì biến thiên từ thông tăng hay giảm, từ *Học sinh thảo luận theo nhóm và trả lời được: đó xác định vector từ cảm để làm sở xác định Trong hai trường hợp, lực từ ngược hướng chiều dòng điện cảm ứng theo định luật Lenz; với chuyển động nam châm; *Giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành kiến *Học sinh rút cách phát biểu khác định luật thức dòng điện cảm ứng trường hợp từ Lenz; thông qua mạch kín biến thiên chuyển động; *Học sinh thảo luận theo nhóm để trả lời các câu *Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích hỏi theo yêu cầu giáo viên; tượng đưa nam châm xa và tiến lại gần mạch điện kín; *Học sinh ghi nhận nội dung định luật Lenz; *Giáo viên đưa kết luận sách giáo khoa; * Giáo viên đưa các ví dụ để học sinh thấy *Học sinh tiếp nhận kiến thức; được: Muốn cho từ thông thay đổi có thể làm cho cảm ứng từ B thay đổi diện tích S thay đổi góc thay đổi cách vận dụng định luật Lenz; * Giáo viên diễn giảng để học sinh nắm rõ vấn đề và đến kết luận; Lop11.com (4) Hoạt động 5: Xây dựng khái niệm dòng điện Foucault HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên đặt vấn đề, giới thiệu nội dung *Học sinh chú ý lắng nghe giáo viên đặt vấn đề, phần học; nhận thức nội dung cần nghiên cứu; *Giáo viên trình bày tượng cảm ứng xảy *Học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm, quan sát trường hợp khối kim loại chuyển động và rút nhận xét; từ trường, từ đó hình thành khái niệm dòng *Học sinh thảo luận theo nhóm, trả lời các câu hỏi điện Foucault; theo yêu cầu giáo viên; *Giáo viên giới thiệu thí nghiệm 1; *Học sinh nhận xét được: Khi đĩa kim loại quay, *Giáo viên giới thiệu các phận thí nghiệm từ trường sinh dòng điện Foucault theo hình 23.6/sgk (có thể thay nam châm điện đĩa tượng cảm ứng điện từ, tạo moment quay cản trở chuyển động quay đĩa; nam châm vĩnh cửu); *Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm * Học sinh thảo luận theo nhóm để rút nhận để trả lời các câu hỏi giáo viên đưa ra; xét: Do tương tác điện từ, sinh moment quay làm +Khi đĩa kim loại quanh quanh từ trường thì bên cho đĩa quay; đĩa xảy tượng gì? + Khi nào thì đĩa quay đều? *Học sinh thảo luận theo nhóm để rút nhận +Khi ngắt dòng điện thì tượng gì xảy đối xét: Khi ngắt mạch điện, đĩa quay quá trình dòng điện Foucault tác dụng làm cản cho đĩa ngừng với đĩa kim loại? quay nhanh chóng; *Giáo viên tiến hành thí nghiệm 2; Cho kim loại đồng nhôm dao đông mà *Học sinh quan sát và rút nhận xét: Khi K dao không có nam châm sau đó cho K dao động động hai cực nam châm thì đĩa dừng lại hai cực nam châm nhanh hơn; + Trong trường hợp nào thì K dừng lại nhanh? *Học sinh thảo luận theo nhóm để tìm nguyên nhân dựa vào định hướng giáo viên; *Học sinh thảo luận theo nhóm để rút nhận + Vì kim loại K dao động hai cực xét: Khi tâm kim loại dao động nó cắt các đường nam châm thì dừng lại nhanh )giáo viên sức từ nam châm, kim loại sinh định hướng học sinh thảo luận theo nhóm dựa vào dòng điện cảm ứng nên theo định luật Lenz thì dòng định luật Lenz)? điện cảm ứng này có chiều cho từ trường nó sinh chống lại nguyên nhân sinh nó, nghĩa là chống lại chuyển động tương đối, kết là đĩa chóng tắt * Giáo viên hình thành khái niệm dòng điện *Học sinh ghi nhận khái niệm dòng điện Foucault Foucault Hoạt động 6: Tìm hiểu tính chất và công dụng dòng điện Foucault HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên đặt vấn đề giới thiệu nội dung phân học; *Học sinh chú ý lắng nghe giáo viên đặt vấn đề, *Trong số trường hợp dòng điện Phu cô có nhận thức nội dung cần nghiên cứu; ích và số trường hợp, dòng điện Phu cô có hại Ta xét vài trường hợp dòng điện *Học sinh thảo luận để trả lời câu hỏi theo yêu cầu Foucault có lại hay có hại giáo viên; *Giáo viên phân tích chế phanh điện từ *Khi khối kim loại chuyển động từ trường thì các loại xe ô tô có công suất lớn bên nó xuất dòng điên Foucault *Giáo viên giới thiệu công tơ điện dùng tượng cảm ứng điện từ; gia đình Khi cho dòng điện qua cuộn dây *Học sinh nắm ứng dụng tượng này công tơ có tượng xảy ra? phanh từ các loại ô tô có công suất lớn; *Giáo viên giới thiệu trường hợp dòng điện *Học sinh thảo luận theo nhóm và rút nhận Foucault trường hợp có hại xét: *Giáo viên nhấn mạnh, trường hợp lõi sắt Vì dòng điện Foucault làm nhiệt thỏi sắt nóng may biến thế, máy điện và các loại động điện lên có thể số thiết bị các loại nhanh bị hỏng, có ưu điểm lõi sắt là tăng từ trường mặt khác dòng điện Foucault chống lại nguyên nhân Lop11.com (5) *Giáo viên giải thích xuất dòng điện sinh nó Đối với động điện nó chống lại Phu cô trường hợp này có hại: quay động cơ, làm giảm công suất máy + Làm cho thiết bị nóng lên; *Học sinh thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi + Dễ bị hỏng; theo yêu cầu; *Giáo viên dẫn dắt học sinh nắm biện pháp *Làm tăng điện trở lõi sắt giảm tác hại khắc phục: dòng điện Foucault gây hiệu ứng Joule – Lenz + Lõi sắt cấu tạo nhiều lá sắt mỏng *Học sinh nắm biện pháp khắc phục dòng ghép cách điện với nhau; điện Foucault Hoạt động : Củng cố bài học - Định hướng nhiệm vụ học tập HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kháiniệm từ thông? *Học sinh làm việc cá nhân, trả lời các câu hỏi theo *Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm yêu cầu giáo viên; tượng cảm ứng điện từ? *Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm dòng điện Foucault và ảnh hưởng nó *Học sinh ghi nhận nhiệm vụ học tập theo yêu cầu kĩ thuật *Giáo viên yêu cầu học sinh nhà trả lời các câu giáo viên hỏi và làm các bài tập sách giáo khoa, sách bài tập, D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… E PHẦN GIÁO ÁN BỔ SUNG ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… Lop11.com (6) Tiết ppct 67 + 68 BÀI TẬP A MỤC TIÊU BÀI DẠY: Kiến thức: Học sinh nắm định nghĩa và phát nào có tượng cảm ứng điện từ xảy ra; Nắm nội dung định luật Lenz và vận dụng để xác định chiều dòng điện cảm ứng các trường hợp khác nhau, giải số bài tập định tính và định lượng liên quan; Kĩ năng: Vận dụng định luật Lenz để xác định chiều dòng điện cảm ứng, xác định tốc độ biến thiên từ thông qua mạch kín Giáo dục thái độ: Học sinh hứng thú học tập, tích cực tìm tòi các bài tập tương tự các sách bài tập để giải; B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Một số bài tập có chọn lọc và phương pháp giải; Học sinh: Giải trước số bài tập theo yêu cầu giáo viên C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ, điều kiện xuất phát - Đề xuất vấn đề HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Nêu định nghĩa tượng cảm ứng điện từ, nguyên nhân xuất hiện tượng cảm ứng điện *Học sinh làm việc cá nhân để trả lời các câu hỏi từ? theo yêu cầu giáo viên; *Phát biểu định luật Lenz để xác định chiều dòng điện cảm ứng? *Học sinh nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến * Nêu định nghĩa dòng điện Foucault và nêu thức các tác dụng có lợi và ảnh hưởng dòng điện Foucault? *Giáo viên nhận xét và cho điểm Hoạt động : Những lưu ý giải bài tập NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN TIẾT BÀI TẬP *Trong từ trường B , từ thông gửi qua tiết diện S giới hạn vòng dây kín phẳng xác định biểu thức: = BScos + = 0, cos = => = BS; + = 180o, cos = -1 => = - BS; + = 90o, cos = => = 0; + < <90o, cos >0 => >0; + 90o < <1800o, cos < => < *Khi giải bài tập cần xác định góc hợp vector cảm ứng từ B và pháp tuyến n mặt phẳng chứa vòng dây * Lưu ý: số đường cảm ứng từ xuyên qua diện tích S càng nhiều thì từ thông càng lớn *Khi mạch điện chuyển động từ trường thì công lực điện từ tác dụng lên mạch điện đo tích cường độ dòng điện với độ biến thiên từ thông qua mạch: A = IBS = *Hiện tượng cảm ứng điện từ là tượng có từ thông biến thiên qua mạch kín thì mạch xuất dòng điện cảm ứng * Định luật Lenz chiều dòng điện cảm ứng: Dòng điện cảm ứng có chiều cho từ thông mà nó sinh chống lại từ thông sinh nó *Dòng điện Foucault: Là dòng điện cảm ứng sinh khối vật dẫn đặt Lop11.com (7) Hoạt động 3: Giải số bài tập trắc nghiệm PHIẾU TRẮC NGHIỆM Câu 1: Trong từ trường B , từ thông gửi qua diện tích S giới hạn vòng dây kín phẳng xác định công thức nào sau đây? A = BScos2; B = BS C = BScos; B = BSsin Câu 2: Khi mạch điện chuyển động từ trường thì công các lực điện từ tác dụng lên mạch điện xác định công thức nào sau đây? A A = R; B A = I; C.A = U; D.A = C Câu 3: Đơn vị nào sau đây là đơn vị từ thông? A Tesla (T); B Coulomb (C); C Weber (Wb) D Henri (H) Câu 4: Trong các kết luận sau, kết luận nào là sai nói từ thông qua mặt S? A Phụ thuộc vào độ nghiêng mặt S; B Phụ thuộc vào độ lớn chu vi; C Phụ thuộc vào độ lớn từ cảm D Phụ thuộc vào độ lớn diện tích S Câu 5: Một thỏi thép có độ từ thẩm tương đối = 5000 và có diện tích tiết diện ngang S = 10cm2 Khi đặt thỏi thép đó từ trường có cường độ từ trường H = 16000A/m thì từ thông qua lõi thép đó có giá trị nào sau đây? A = 1,1Wb; B. = 1,2Wb ; C = 0,1Wb; D. = 2,1Wb HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên phát phiều học tập cho học sinh; *Học sinh nhận phiếu học tập từ giáo viên; *Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm và điền *Học sinh làm việc theo yêu cầu giáo viên; vào phiếu học tập; *Giáo viên yêu cầu học sinh nộp bài, sau đó giáo *Học sinh nộp bài theo yêu cầu giáo viên viên phân tích và sửa các câu trắc nghiệm Hoạt động 4: Giải số bài tập định tính HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm để trả lời các câu hỏi xoay quanh các vấn đề *Học sinh tiếp thu và thảo luận theo nhóm để trả lời như: các câu hỏi theo yêu cầu giáo viên; *Tại xác định từ thông qua mạch điện kín ta phải chọn chiều dương trên mạch đó; *Đại diện các nhóm lên trình bày kết quả; * Giáo viên đưa số trường hợp cụ thể và đặt câu hỏi trường hợp nào thì từ thông qua mạch *Các nhóm khác bổ sung để hoàn thiện câu trả lời biến thiên? Hoạt động 4: Giải số bài tập định lượng HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm *Học sinh lớp làm việc theo nhóm để giải các bài để giải các bài tập đến bài tập 5/sgk – 147; tập theo yêu cầu giáo viên; *Giáo viên định hướng: + Dòng điện cảm ứng trường hợp này có gì *Học sinh dựa vào định hướng giáo viên để giải đặc biệt? bài toán theo trình tự; + Giáo viên phân tích, hướng dẫn học sinh xác định chiều từ cảm , từ đó suy luận chiều *Học sinh thảo luận và trả lời các câu hỏi theo yêu cầu giáo viên; dòng điện cảm ứng mạch kín *Giáo viên nhấn mạnh: Để xác định chiều *Học sinh dựa vào biến thiên từ thông để xác dòng điện cảm ứng mạch điện kín, ta định chiều vector từ cảm; vào độ biến thiên từ thông và vector cảm ứng từ để xác định chiều vector từ cảm; * Học sinh dựa vào định luật Lenz để xác định *Dựa vào định luật Lenz để xác định chiểu chiều dòng điện cảm ứng Lop11.com (8) dòng điện cảm ứng? *Giáo viên gọi hai học sinh lên bảng giải bài tập *Học sinh lên bảng giải bài toán theo yêu cầu theo yêu cầu giáo viên giáo viên; *Giáo viên cho học sinh chép đề bài tập bổ sung; *Học sinh chép đề bài toán; *Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm để phân tích và tìm phương pháp giải bài tập; *Giáo viên yêu cầu đại diện các nhóm lên bảng *Học sinh làm việc theo nhóm để giải bài toán theo giải bài toán; định hướng giáo viên; *Giáo viên yêu cầu các nhóm bổ sung để hoàn thiện bài làm Hoạt động : Củng cố bài học - Định hướng nhiệm vụ học tập HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm tượng cảm ứng điện từ; *Học sinh làm việc cá nhân để trả lời các câu hỏi *Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung theo yêu cầu giáo viên; định luật Lenz chiều dòng điện cảm ứng *Giáo viên khắc sâu: *Học sinh tiếp thu và ghi nhận kiến thức +Khi thì B C B ; +Khi thì B C B ; *Giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm thêm các *Học sinh ghi nhận nhiệm vụ học tập bài tập sách bài tập và xem lại các khái niệm suất điện động, định luật Ohm D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… E PHẦN GIÁO ÁN BỔ SUNG ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… Lop11.com (9) Tiết ppct 69 SUẤT ĐIỆN ĐỘNG CẢM ỨNG A MỤC TIÊU BÀI DẠY: Kiến thức: Học sinh nắm khái niệm suất điện động cảm ứng và viết biểu thức tính suất điện động cảm ứng: Trường hợp tổng quát từ thông qua mạch điện kín biến thiên và trường hợp riêng đoạn dây dẫn chuyển động cắt ngang các đường sức từ; Nắm quá trình chuyển hoá lượng tượng cảm ứng điện từ Kĩ năng: Học sinh có khả vận dụng các công thức đã học để tính suất điện động cảm ứng số trường hợp đơn giản; Giáo dục thái độ: Học sinh có thái độ nhìn nhận sâu sắc suất điện động cảm ứng, liên hệ với việc sản xuất điện thực tế B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Giáo viên chuẩn bị các loại máy phát điện nhỏ; Học sinh: Ôn lại kiến thức suất điện động, nắm lại khái niệm, nguyên nhân tượng cảm ứng điện từ C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ, điều kiện xuất phát - Đề xuất vấn đề HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời số câu hỏi: *Học sinh làm việc cá nhân trả lời các câu hỏi theo + Phát biểu các khái niệm và định nghĩa: Hiện yêu cầu giáo viên; tượng cảm ứng điện từ; Dòng điện cảm ứng; Từ *Học sinh bổ sung để hoàn thiện câu trả lời bạn; trường cảm ứng + Tại sau xác định từ thông qua mạch điện kín ta phải chọn chiều dương trên mạch đó *Giáo viên nhấn mạnh: Suất điện động gây dòng điện cảm ứng có đặc điểm gì? Và độ lớn *Học sinh lắng nghe, nhận thức vấn đề cần nghiên nó xác định nào? cứu; Đó là nội dung bài học hôm chúng ta nghiên cứu Hoạt động 2: Xây dựng khái niệm suất điện động mạch kín HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên đặt vấn đề và nêu các câu hỏi dẫn *Học sinh chú ý lắng nghe và nhận thức vấn đê cần dắt học sinh đến định nghĩa suất điện động nghiên cứu; cảm ứng *Học sinh nhắc lại khái niệm suất điện động *Giáo viên nhấn mạnh: Suất điện động gây *Học sinh nắm khái niệm suất điện động dòng điện cảm ứng gọi là suất điện động cảm ứng: Suất điện động gây dòng điện cảm ứng cảm ứng gọi là suất điện động cảm ứng *Giáo viên định hướng làm rõ: * Học sinh làm việc theo nhóm, phân tích các mạch điện hình 24.1/sgk – 149; + Tốc độ biến thiên từ thông; + Mối liên hệ suất điện động cảm ứng và tốc độ biến thiên từ thông? *Học sinh làm việc theo nhóm dựa vào định hướng Giáo viên dẫn dắt học sinh nắm nội dung giáo viên; định luật Faraday + A = i *Giáo viên vào hình vẽ 24.2/sgk – 149, lập + Áp dụng định luật Lenz lập luận đưa biểu thức luận để hình công thức xác định suất điện công cản: A’ = - A = - i (*) động cảm ứng => A’ = - A = - eCit (**) *Công sinh chuyển dịch lực từ tác Từ (*) và (**) ta suy được: dụng lên mạch kín (C)? eC = * Áp dụng định luật bảo toàn và chuyển hoá t lượng để xác định mối liên hệ công cản và *Giáo viên yêu cầu học sinh viết biểu thức tính suất điện động cảm ứng Lop11.com (10) *Giáo viên uyêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi để khắc sâu kiến thức: + Nêu định nghĩa và viết biểu thức tính suất điện động cảm ứng? + Suất điện động cảm ứng xuất khung dây dẫn phụ thuộc vào yếu tố nào? *Phát biểu nội dung định luật Faraday tượng cảm ứng điện từ? độ lớn suất điện động cảm ứng: eC = t *Học sinh nắm khái niệm tốc độ biến thiên từ thông t *Học sinh phát biểu nội dung định luật: Độ lớn suất điện động cảm ứng xuất *Giáo viên nhấn mạnh: Định luật Faraday mạch kín tỉ lệ với tốc độ biến thiên từ tượng cảm ứng điện từ là định luật thông qua mạch kín đó tượng cảm ứng điện từ *Học sinh nắm định luật Faraday là định luật *Giáo viên khắc sâu nội dung và tầm quan trọng tượng cảm ứng điện từ định luật; Hoạt động 3: Tìm hiểu mối quan hệ suất điện động cảm ứng và định luật Lenz HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên định hướng học sinh tìm hiểu mối *Học sinh làm việc theo nhóm dựa vào định hướng quan hệ suất điện động cảm ứng và định luật giáo viên; Lenz? +Học sinh định hướng chiều cho mạch (C), ta chọn *Giáo viên làm rõ vai trò dấu (-) trước đại chiều pháp tuyến dương để tính từ thông qua lượng tốc độ biến thiên từ thông mạch kín (C) + Xét trường hợp ? + Khi tăng => eC < 0, chiều suất điện động + Xét trường hợp giảm? cảm ứng ngược với chiều mạch điện; *Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi C3? + Khi giảm => eC > 0, chiều suất điện động cảm ứng cùng với chiều mạch điện Hoạt động 4: Tìm hiểu chuyển hoá lượng tượng cảm ứng điện từ HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên phân tích cho học sinh thấy chất *Học sinh nắm chất tượng cảm tượng cảm ứng điện từ và chuyển hoá ứng điện từ và quá trình chuyển hoá từ dạng lượng tượng cảm ứng điện từ; lượng thông thường là sang dạng *Giáo viên khắc sâu vai trò và ý nghĩa to lớn lượng khác là điện định luật cảm ứng điện từ Faraday khoa học *Học sinh nắm vai trò và ý nghĩa định kĩ thuật và đời sống luật Faraday khoa học và kĩ thuật và đời sống Hoạt động : Củng cố bài học - Định hướng nhiệm vụ học tập HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu định luật *Học sinh làm việc cá nhân, trả lời các câu hỏi theo Faraday và vai trò nó khoa học kĩ thuật yêu cầu giáo viên; và đời sống; *Học sinh ghi nhận nhiệm vụ học tập theo yêu cầu *Giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm các bài giáo viên tập sách giáo khoa và sách bài tập D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… E PHẦN GIÁO ÁN BỔ SUNG ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… Lop11.com (11) Tiết ppct: A MỤC TIÊU BÀI DẠY: Kiến thức: Học sinh phát biểu định nghĩa và phát nào thì có tượng tự cảm; Phát biểu định luật và nắm các thí nghiệm tượng tự cảm; Kĩ năng: Học sinh biết vận dụng quy tắc để xác định chiều dòng điện tự cảm Giáo dục thái độ: Học sinh biết liên hệ tượng tự cảm thực tế B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Chuẩn bị các dụng cụ để tiến hành các thí nghiệm tượng tự cảm Học sinh: Xem lại kiến thức tượng cảm ứng điện từ và định luật Faraday tượng cảm ứng điện từ C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ, điều kiện xuất phát và đề xuất vấn đề HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để kiểm tra bài cũ, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi *Học sinh làm việc cá nhân để trả lời các câu hỏi + Nêu cách tính từ thông qua mặt kín S đặt theo yêu cầu giáo viên; từ trường đều, từ trường bất kì? + Nêu công thức công lực điện từ *Học sinh thảo luận, nhận xét và bổ sung; *Giáo viên đặt vấn đề giới thiệu nội dung bài học: Chúng ta đã nghiên cứu các tượng cảm ứng điện từ dây dẫn mạch điện kín có *Học sinh tiếp nhận thông tin và nhận thức vấn đề biến thiên từ thông qua mạch kín.Hôm cần nghiên cứu chúng ta tiếp tục nghiên cứu tượng cảm ứng điện từ chính thân mạch điện gây ra,hiện tượng cảm ứng điện từ trên gọi là tượng tự cảm Hoạt động 2: Tìm hiểu từ thông riêng mạch điện kín HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên mô tả và tiến hành các thí nghiệm để *Học sinh chú ý quan sát giáo viên tiến hành thí chứng tỏ phụ thuộc từ thông qua cuộn dây vào nghiệm và nhận xét kết quả; cường độ dòng điện mạch kín *Học sinh nắm từ thông mạch kín tỉ lệ với cường độ dòng điện mạch i => = Li Trong đó L là hệ số phụ thuộc vào cấu tạo và kích *Học sinh nắm ý nghĩa hệ số tự cảm; *Học sinh nắm đơn vị độ tự cảm L là thước mạch kín = > Hình thành khái niệm từ thông riêng mạch Henri (H); *Học sinh làm việc theo nhóm, thảo luận và đến kín: *Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, công thưc tính độ tự cảm ống dây; N2 thảo luận và suy đơn vị độ tự cảm L; S -7 L = 4.10 * Giáo viên thông báo đơn vị độ tự cảm L; * Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, *Học sinh nắm công thức này áp dụng trả lời câu hỏi C1 sách giáo khoa; đúng cuộn dây dài khá lớn so với đường kính *Giáo viên nhắc cho học sinh biết công thức áp tiết diện ống dây, nên cuộn dây gọi là ống dụng cho ống dây (thường là ống dây tự cảm hay dây tự hay cuộn cảm; cuộn cảm) *Từ biểu thức, học sinh thảo luận phương pháp làm thay đổi độ tự cảm ống dây và từ đó dẫn đến khái niệm độ từ thẩm và công thức: N2 S L = 4.10-7 Lop11.com (12) Hoạt động 3: Tìm hiểu tượng tự cảm HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN *Giáo viên tiến hành thí nghiệm 1, yêu cầu học sinh quan sát và nhận xét kết quả; *Giáo viên bố trí thí nghiệm sơ đồ hình 52.2/sgk; *Giáo viên yêu cầu học sinh chọn hai bóng đèn Đ1 và Đ2 giống và điện trở hai nhánh là Đóng khoá K và điều chỉnh chạy để hai bóng đèn Đ1 và Đ2 có độ sáng nhau; *Khi đóng khoá K thì ta thấy hiệu tượng hai bóng đèn Đ1 và Đ2 xảy nào? *Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát và rút nhận xét: Ta thấy bóng đèn nhánh có ống dây sáng lên chậm bóng đèn nhánh kia; *Nguyên nhân nào ngăn cản không cho dòng điện nhánh đó không tăng lên nhanh chóng? *Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi C1; Thí nghiệm 2: *Giáo viên cho học sinh tiến hành thí nghiệm hai sách giáo khoa; *Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét độ sáng bóng đèn Đ ngắt khoá K? *Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát và rút kết luận: Hiện tượng cảm ứng điện từ mạch điện chính biến đổi dòng điện đoạn mạch đó gây gọi là tượng tự cảm *Giáo viên yêu cầu học sinh vào thí nghiệm trên để hình thành khái niệm tượng tự cảm sách giáo khoa; *Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi C2; HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Học sinh triển khai thí nghiệm theo yêu cầu giáo viên; *Các nhóm tiến hành thí nghiệm quan sát độ sáng độ sáng hai bóng đèn Đ1 và Đ2, thảo luận để trả lời các câu hỏi theo yêu cầu giáo viên; *Giáo viên tiến hành đổi vị trí hai bóng cho nhau, đóng khoá K và nhận xét kết thu được; *Học sinh thảo luận theo nhóm để rút kết luận: Ống dây chính là nguyên nhân ngăn cản không cho dòng điện nhánh đó tăng lên nhanh chóng *Học sinh thảo luận theo nhóm và kết luận được: Hai bóng đèn sang vì dòng điện các nhánh đã ổn định, từ thông qua ống dây có giá trị ổn định, không thay đổi Vì suất điện động cảm ứng ống dây không *Học sinh làm việc theo nhóm theo trình tự hướng dẫn giáo viên; + Lắp ráp thí nghiệm; + Tiến hành thí nghiệm; - Ngắt khoá K, nhận xét độ sáng bóng đèn Đ? *Học sinh thảo luận theo nhóm để rút nhận xét: Lúc này bóng đèn tắt mà không loé sáng lên tắt mạch có ống dây *Học sinh thảo luận theo nhóm để rút tượng tự cảm: Hiện tượng tự cảm là tượng cảm ứng điện từ xảy mạch kín có dòng điện mà biến thiên từ thông chính mạch đó gây Hoạt động 4: Xây dựng định nghĩa suất điện động tự cảm HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên thông báo: Trong trường hợp có *Học sinh chú ý lắng nghe để tiếp nhận thông tin; tượng tự cảm xuất mạch kín thì suất điện động cảm ứng gọi là suất điện động tự *Học sinh tái lại kiến thức suất điện động cảm; cảm ứng để trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo *Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm viên; Biểu thức suất điện động cảm ứng: để rút biểu thức suất điện động tự cảm; +Yêu cầu học sinh rút biểu thức suất điện eC = - L động cảm ứng; t *Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm Học sinh thảo luận theo nhóm để tìm biểu thức để hình thành biểu thức suất điện động cảm suất điện động tự cảm; ứng dựa trên biểu thức từ thông cuộn dây? Lop11.com (13) i t Ta có: = Li => = Li *Giáo viên hướng dẫn học sinh lập luận để có Thay vào ta tìm biểu thức suất điện động i = Li tự cảm sách giáo khoa: e = - L eTC = - L TC t Năng lượng từ trường ống dây tự cảm *Học sinh theo dõi, suy nghĩ vấn đề giáo *Giáo viên nhận xét: viên nhận xét và suy luận lượng làm cho +Thông qua thí nghiệm, giáo viên chứng tỏ cuộn đèn sáng lên ngắt khoá K thí nghiệm; dây có lượng; +Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm để rút kết luận: Năng lượng ống dây là *Học sinh thảo luận theo nhóm để tìm biểu thức lượng từ trường tính lượng từ trường ống dây: *Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc theo W = Li2 nhóm để tìm biểu thức tính lượng ống dây có dòng điện; *Học sinh thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi *Giáo viên đặt vấn đề cần thiết phải xác theo yêu cầu giáo viên: Từ trường mang định độ lớn lượng từ trường ống lượng, mặt khác lượng là thuộc tính dây; vật chất Vậy, từ trường là dạng vật chất *Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, *Học sinh làm việc theo nhóm để trả lời câu C3 thảo luận để trả lời câu hỏi C3; theo yêu cầu giáo viên; *Giáo viên yêu cầu học sinh chứng minh từ *Học sinh đọc nội dung để ghi nhận các ứng dụng trường là dạng vật chất; tượng tự cảm theo yêu cầu giáo viên; *Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để rút ứng dụng tượng tự cảm Hoạt động : Củng cố bài học - Định hướng nhiệm vụ học tập HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức trọng tâm bài học; *Học sinh làm việc theo yêu cầu giáo viên; *Giáo viên yêu cầu học sinh tiến hành làm việc theo nhóm để trả lời các câu hỏi và bài tập *Học sinh ghi nhận nhiệm vụ học tập theo yêu cầu 3,4,5/sgk – 156; *Giáo viên hướng dẫn học sinh nhà ôn lại giáo viên nội dung chương: Cảm ứng điện từ D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… E PHẦN GIÁO ÁN BỔ SUNG ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… Lop11.com (14) Tiết ppct: ÔN TẬP A MỤC TIÊU BÀI DẠY: Kiến thức: Hệ thống lại kiến thức cảm ứng điện từ: Khái niệm từ thông, tượng cảm ứng điện từ, suất điện động cảm ứng và tượng tự cảm, định luật Lenz chiều dòng điện cảm ứng và định luật Faraday cảm ứng điện từ Kĩ năng: Học sinh vận dụng các kiến thức dòng điện cảm ứng, suất điện động cảm ứng vào việc giải các bài tập định lượng liên quan; Xác định chiều dòng điện cảm ứng dựa vào định luật Lenz; Giáo dục thái độ: Giáo dục học sinh có thái độ nghiêm túc học tập, hứng thú tìm hiểu và liên hệ các tượng thực tế; B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Học sinh: Ôn lại các kiến thức trọng tâm chương cảm ứng điện từ C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Hệ thống hoá các kiến thức trọng tâm chương: HỆ THỐNG HOÁ CÁC KIẾN THỨC TRỌNG TÂM CỦA CHƯƠNG Từ thông: + Định nghĩa: Từ thông qua mặt diện tích S xác định biểu thức = BScos + Đơn vị từ thông là Weber (Wb), + Trong đó ≤ ≤ 180o S > và B > Các trường hợp có thể xảy ra: - Khi S // B thì = 90o; Nếu S B thì = 0o = 180o; (B,S ) = thì = 90o ± Công lực điện từ: Biểu thức tính công lực điện từ: A = I, với là từ thông quét mạch chuyển động Cảm ứng điện từ: + Dòng điện cảm ứng mạch phải có chiều cho từ thông mà nó sinh chống lại từ thông sinh nó, nghĩa là chống lại nguyên nhân sinh nó - Nếu => B C B ; - Nếu = > B C B Suất điện động cảm ứng t + Đối với N vòng dây : eC = N Với là tốc độ biến thiên từ thông qua mạch kín t t + Đối với vòng dây: eC = Hiện tượng tự cảm: i t + Năng lượng điện từ trường: W = Li2 + Suất điện động tự cảm: eTC = - L HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Học sinh tái lại kiến thức cách có hệ *Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi, yêu cầu học thống để trả lời các câu hỏi theo yêu cầu giáo sinh làm việc cá nhân, tái lại kiến thức để trả viên; lời cách có hệ thống Lop11.com (15) Hoạt động 2: Gợi ý phương pháp giải các dạng bài tập liên quan: PHƯƠNG PHÁP GIẢI MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP LIÊN QUAN * Nếu yêu cầu xác định chiều dòng điện cảm ứng => áp dụng định luật Lenz với các trường hợp xảy ra: + Nếu > 0: Vector cảm ứng từ B C dòng điện cảm ứng sinh ngược chiều với vector cảm ứng từ B ban đầu + Nếu < 0: Vector cảm ứng từ B C dòng điện cảm ứng sinh cùng chiều với vector cảm ứng từ B ban đầu *Trường hợp dây chuyển động từ trường: Nếu đề ghi rõ góc hợp với vector vận tốc v dây và vector cảm ứng từ B => thí tìm suất điện động cảm ứng ta sử dụng công thức e = Blvsin +Xác định chiều dòng điện cảm ứng dây quy tắc bàn tay phải, suy các vị trí cực dương, cực âm suất điện động cảm ứng tương đương + Nếu đoạn dây đóng kín với mạch điện => áp dụng định luật Ohm cho toàn mạch để xác định cường độ dòng điện chạy qua mạch; +Hiện tượng tự cảm luôn xảy dòng điện chiều có cường độ biến thiên theo thời gian hay dòng điện xoay chiều *Sự xuất hiện tượng tự cảm có nghĩa là mạch luôn tồn suất điện động tự cảm, tương đương với tồn nguồn điện *Cuộn tự cảm là linh kiện có chức tích luỹ lượng từ trường *Độ lớn suất điện động tự cảm xác định thông qua độ biến thiên cường độ dòng điện i qua mạch thời gian t theo công thức: Etc= L I ; t Lưu ý: I là biến thiên chính cường độ dòng điện mạc (thường I > đóng mạch và I < ngắt mạch) Từ đó có thể suy chiều dòng điện mạch +Nếu dòng điện tự cảm cùng chiều với dòng điện mạch (trường hợp ngắt mạch) thì dòng điện tổng cộng có đọ lớn nhỏ dòng điện ban đầu + Xác định lượng từ trường cách sử dụng biểu thức: W = LI Hoạt động : Củng cố bài học - Định hướng nhiệm vụ học tập HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH *Ôn lại toàn kiến thức chương từ trường và chương cảm ứng điện từ; *Học sinh ghi nhận nhiệm vụ học tập theo yêu cầu *Làm các bài tập định tính và định lượng liên giáo viên quan để chuẩn bị cho kiểm tra tiết D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… E PHẦN GIÁO ÁN BỔ SUNG ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… Lop11.com (16) A MỤC TIÊU BÀI DẠY: Kiến thức: Kĩ năng: Giáo dục thái độ: B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Học sinh: C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 2: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 3: Giải số bài tập định tính HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 4: Giải số bài tập định lượng HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động : Củng cố bài học - Định hướng nhiệm vụ học tập HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH D RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… E PHẦN GIÁO ÁN BỔ SUNG ……………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………………………………… ………… Lop11.com (17)