Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở huyện văn lãng, tỉnh lạng sơn trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ MINH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÃNG, TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ MINH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÃNG, TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Mạnh Hà HÀ NỘI - 2021 LỜI CẢM ƠN Lời em xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn, PGS.TS Phạm Mạnh Hà (Trường Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội), người thầy dành nhiều tâm huyết, tận tình hướng dẫn động viên, cung cấp tài liệu học tập quý báu để giúp em hoàn thiện đề tài Em xin chân thành cảm ơn tận tình giảng dạy, hướng dẫn Thầy, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em suốt khóa học q trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, động viên, khích lệ từ gia đình, bạn bè, cảm ơn quan đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến cho luận văn Học viên Vũ Minh Tuấn i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTH Hoạt động tự học HS Học sinh KHTH Kế hoạch tự học KN Kỹ KNTH Kỹ tự học KTX Kí túc xá NLTH Năng lực tự học PPDH Phương pháp dạy học PTDTNT Phổ thông dân tộc Nội trú PTDTNT THCS Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu Thế giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.3 Hoạt động tự học 13 1.2.4 Quản lý hoạt động tự học 17 1.3 Đặc trƣng hoạt động giáo dục trƣờng Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở 18 1.3.1 Mục tiêu, vị trí, tính chất, nhiệm vụ trường Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở 18 1.3.2 Đặc trưng hoạt động giáo dục trường Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở 20 1.3.3 Đặc trưng hoạt động dạy học trường Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở 22 1.3.4 Đặc điểm học sinh trường Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở 22 1.4 Hoạt động tự học học sinh trƣờng Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở 25 iii 1.4.1 Ý nghĩa vai trò hoạt động tự học học sinh Trung học sở 25 1.4.2 Đặc điểm, nội dung, phương pháp, hình thức tự học học sinh trường Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở 26 1.5 Nội dung quản lý hoạt động tự học 29 1.5.1 Quản lý nhận thức học sinh hoạt động tự học học sinh 29 1.5.2 Quản lý kế hoạch thời gian tự học học sinh 30 1.5.3 Quản lý nội dung phương pháp tự học học sinh 31 1.5.4 Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học học sinh 32 1.5.5 Quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ hoạt động tự học học sinh 32 1.5.6 Quản lý khâu kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh 33 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động tự học học sinh trƣờng Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở 34 1.6.1 Yếu tố khách quan 34 1.6.2 Yếu tố chủ quan 35 Tiểu kết chƣơng 37 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÃNG TỈNH LẠNG SƠN 38 2.1 Vài nét khái quát trƣờng Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 38 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 38 2.1.2 Nhiệm vụ đào tạo trường 40 2.2 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trƣờng Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 40 2.2.1 Nhận thức học sinh hoạt động tự học 40 2.2.2 Kế hoạch thời gian tự học học sinh 44 2.2.3 Nội dung phương pháp tự học học sinh 47 iv 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng PTDTNT THCS huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 50 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên quản lý hoạt động tự học học sinh trường PTDTNT THCS huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 50 2.3.2 Thực trạng quản lý xây dựng, bồi dưỡng động tự học học sinh 51 2.3.3 Thực trạng quản lý kế hoạch thời gian tự học học sinh 53 2.3.4 Thực trạng quản lý nội dung, phương pháp tự học học sinh 57 2.3.5 Thực trạng quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học học sinh 62 2.3.6 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động tự học học sinh 63 2.3.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh 65 2.4 Đánh giá chung 68 2.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng Phổ thông dân tộc huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 69 2.5.1 Yếu tố khách quan 70 2.5.2 Yếu tố chủ quan 71 Tiểu kết chƣơng 73 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÃNG TỈNH LẠNG SƠN 74 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng Phổ thông dân tộc Nội trú huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 75 v 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng PTDTNT THCS huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 75 3.2.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học việc đảm bảo chất lượng dạy học 75 3.2.2 Giáo dục, bồi dưỡng phát triển động tự học cho học sinh 79 3.2.3 Tổ chức hướng dẫn, bồi dưỡng kỹ tự học phương pháp tự học cho học sinh 84 3.2.4 Quản lý đổi phương pháp dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực tự học học sinh 89 3.2.5 Quản lý nhằm tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường công tác quản lý hoạt động tự học học sinh 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 97 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 97 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 97 3.4.3 Kết khảo nghiệm 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát nhận thức học sinh vai trò ý nghĩa tự học 41 Bảng 2.2 Kết khảo sát nhận thức học sinh động tự học 42 Bảng 2.3 Kết khảo sát ý kiến đánh giá CBQL GV động tự học HS 43 Bảng 2.4 Kết khảo sát việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học học sinh 44 Bảng 2.5 Kết khảo sát đánh giá việc sử dụng thời gian tự học học sinh 46 Bảng 2.6 Kết khảo sát mức độ thực nội dung tự học học sinh 48 Bảng 2.7 Kết khảo sát ý kiến học sinh việc sử dụng phương pháp tự học 49 Bảng 2.8 Kết khảo sát nhận thức cán quản lý giáo viên nhà trường vai trò, ý nghĩa việc quản lý hoạt động tự học 51 Bảng 2.9 Kết khảo sát đánh giá thực trạng quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh 52 Bảng 2.10 Kết khảo sát mức độ quan tâm cán quản lý giáo viên quản lý nội dung hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 54 Bảng 2.11 Mức độ giáo viên tham gia tổ chức thực kế hoạch tự học học sinh 56 Bảng 2.12 Kết khảo sát ý kiến cán quản lý mức độ thường xuyên quan tâm nhà trường đến công tác quản lý nội dung tự học HS 58 Bảng 2.13 Kết đánh giá cán quản lý giáo viên nội dung tự học học sinh 59 vii Bảng 2.14 Kết khảo sát ý kiến học sinh mức độ thường xuyên quan tâm nhà trường đến công tác quản lý phương pháp tự học 61 Bảng 2.15 Kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học học sinh 62 Bảng 2.16 Kết khảo sát ý kiến HS mức độ thường xuyên quan tâm nhà trường đến nội dung quản lý luận, phương tiện phục vụ tự học 64 Bảng 2.17 Mức độ thực biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh 66 Bảng 2.18 Kết thực nội dung kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh 67 Bảng 2.19 Kết thực hình thức kiểm tra tự học học sinh 68 Bảng 2.20 Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lý hoạt động tự học 70 Bảng 3.1 Ý kiến CBQL GV mức độ cấp thiết biện pháp quản lý HĐTH đề xuất 98 Bảng 3.2 Ý kiến CBQL GV tính khả thi biện pháp quản lý HĐTH đề xuất 99 viii 25 Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lí giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 27 Nguyễn Hiến Lê dịch (2003), Luận ngữ khổng tử, Nxb Văn học, Hà Nội 28 Nguyễn Hiến Lê (2007), Tự học nhu cầu thời đại, NxbVăn hóa Thơng tin 29 Nguyễn Đức Lợi (2008), Giáo trình Khoa học quản lý, Nxb Tài 30 Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lý, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Ngơ Thị Loan, Đồn Thị Hồng Nhung (2020), “Phát triển lực tự học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên học tập mơn Triết học Mác – Lênin”, Tạp chí Khoa học Công nghệ ĐHTN, 225 (07), tr 362 – 369 32 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Luật Giáo dục (2019), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Phan Trọng Luận (1998), “Tự học- chìa khố vàng giáo dục,” Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (2) 35 Lại Thế Luyện (2014), Kĩ tự học suốt đời, Nxb Thời Đại, Hà Nội 36 Lưu Xuân Mới (2002), Tình cách xử lý tình QLGD&ĐT, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 37 Tsunesaburo Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, Nxb Trẻ Tp Hồ Chí Minh 38 Phạm Thị Tố Oanh, Lê Khắc Mỹ Phượng (2003), “về lực tự học học sinh trung học số trường thành phố Hồ Chí minh”, Tạp chí Giáo dục, tháng 108 39 Phạm Hồng Quang (1999), Ứng dụng số biện pháp tổ chức học tập lên lớp cho học sinh trường dân tộc nội trú tỉnh phía bắc, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 40 Phạm Hồng Quang (2003), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 41 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội 42 N.A.Rubakin (2002), Tự học (Nguyễn Đình Cơi, Ngọc Oanh dịch), Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh 43 Lê Quang Sơn (2013), Quản lý giáo dục đào tạo, Đề cương giảng lớp Thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Đà Nẵng 44 Thái Văn Thành (2013), Quản lý giáo dục quản nhà trường, Nxb Đại học Huế 45 Hàng Duy Thanh, Nguyễn Thị Kim Hoa Nguyễn Thanh Sang (2019), “Kỹ tự học sinh viên trường đại học Kiên Giang cách mạng cơng nghiệp 4.0”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ 55 (Chuyên đề: Khoa học Giáo dục), tr 29-33 46 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Một số kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 49 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 50 Vũ Quốc Trung, Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 51 Thái Duy Tuyên (2003), “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học”, Tạp chí Giáo dục, (48), tr 13-14 52 U.K.BABANXKI (1996) Giáo dục học, Bản tiếng Việt, Lê Khánh Trường dịch, Nxb ĐHSP TP Hồ Chí Minh 109 PHỤ LỤC Mẫu (M1) PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT - THCS HUYỆN VĂN LÃNG, TỈNH LẠNG SƠN Để đánh giá thực trạng hoạt động tự học học sinh xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh nhà trường, mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào cột mà em nhận thấy hợp lý Câu Em có nhận thức nhƣ vai trị ý nghĩa tự học học trƣờng PTDTNT – THCS huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn? Mức độ đánh giá TT Vai trò ý nghĩa tự học Đạt kết cao học tập Rèn luyện tính kiên trì, tự giác Tìm phương pháp học tập hiệu Mở rộng, củng cố khắc sâu kiến thức Vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế Rèn luyện phong cách làm việc khoa học, độc lập, chủ động tích cực Hình thành lực tự học suốt đời Rất Đồng đồng ý ý Không đồng ý Câu 2: Động thúc đẩy thân em trình tự học? Mức độ đồng ý TT Động tự học Ý thức tự giác thân học sinh Hoàn thiện, mở rộng tri thức vốn hiểu biết Nâng cao chất lượng, hiệu học tập Kiểm tra, thi đạt kết cao Do quy định nhà trường Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Câu Em lập kế hoạch tự học cho chƣa? Nếu có kế hoạch tự học em thực kế hoạch tự học mức độ nào? TT Kế hoạch tự học Có Theo ngày Theo tuần Theo tháng Theo kỳ Theo năm Mức độ thực Lập kế hoạch Không Tốt Khá TB Yếu Câu Em thực khoảng thời gian dành cho hoạt động tự học dƣới mức độ nào? Mức độ thực TT Thời gian dành cho HĐTH Theo thời gian quy định nhà trường Học vào 4h30 – 6h30 sáng trước lên lớp Học vào 22h00 – 24h00 sau thời gian quy định tự học nhà trường Học vào lúc 16h30 – 17h30 sau thời gian quy định học buổi chiều nhà trường Thường xuyên Không thường xuyên Không Câu Em thực nội dung tự học sau mức độ nào? Mức độ thực (%) TT Nội dung tự học Học nội dung kiến thức cũ để chuẩn bị cho hôm sau Học nội dung, kiến thức học ngày Thường xuyên Không th.xuyên Nghiên cứu trước nội dung phục vụ cho ngày hôm sau Đọc sách tài liệu tham khảo để củng cố, mở rộng kiến thức Nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề quan tâm ngồi chương trình mơn học lớp Học kĩ phát triển lực Câu Em thực phƣơng pháp tự học sau mức độ nào? Mức độ TT Các phƣơng pháp tự học Tự tóm tắt hệ thống hóa lại kiến thức học Học ý trọng tâm ghi theobài giảng giáo viên Bổ sung kiến thức từ sách tài liệu tham khảo Tự nghiên cứu giải tập nhận thức nâng cao Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập thân Trao đổi với thầy cô, bạn bè Học theo yêu cầu, hướng dẫn GV Thành thạo Chưa thành thạo Chưa biết Câu Em cho biết ý kiến mức độ quan tâm kết công tác quản lý hoạt động tự học học sinh nay? Mức độ TT Các nội dung Đổi phương pháp dạy học theo định Kết thực Chưa Chưa Thường Trung thực Tốt Khá Yếu xuyên thường bình xuyên hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Hướng dẫn cho học sinh kỹ tự học (ghi chép, đọc, vận dụng kiến thức, tìm kiếm tư liệu…) Tổ chức cho học sinh trao đổi kinh nghiệm, thảo luận phương pháp học tập môn Câu Em cho biết ý kiến mức độ quan tâm kết công tác quản lý sở vật chất, phƣơng tiện phục vụ tự học Mức độ quan tâm TT Các nội dung Cơ sở vật chất lớp học Phịng thí nghiệm, phịng máy vi tính, phương tiện kỹ thuật dạy học Trang bị đầy đủ hệ thống sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thư viện Cơ sở vật chất ký túc xá, bếp ăn, nhà ăn Thường Thỉnh xuyên thoảng Chưa Kết Tốt Khá Trung bình Yếu Mẫu (M2) PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN TRƢỜNG PTDTNT - THCS HUYỆN VĂN LÃNG, TỈNH LẠNG SƠN Để đánh giá thực trạng hoạt động tự học học sinh thực trạng quản lý CBQL GV hoạt động tự học học sinh trường PTDTNT THCS huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn, xin thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào cột mà thầy (cô) cho hợp lý Câu Theo thầy (cô), quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng PTDTNT THCS huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn có vai trị ý nghĩa nhƣ nào? TT Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạtđộng tự học Hình thành tính kỷ luật, tự giác nếp học sinh Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo học tập Học sinh rèn luyện khả tư duy, logic, học tập làm việc khoa học Hoàn thiện, phát triển tri thức, nhân cách học sinh Mức độ Rất quan trọng Ít quan Khơng quan trọng Câu Theo thầy (cô), động thúc đẩy học sinh trình tự học? Mức độ tán thành TT Động tự học Ý thức tự giác thân học sinh Hoàn thiện, mở rộng tri thức vốn hiểu biết Nâng cao chất lượng, hiệu học tập Kiểm tra, thi đạt kết cao Do quy định nhà trường Đa số HS Một số Rất HS HS Câu Thầy (cô) đánh giá nhƣ việc quản lý xây dựng bồi dƣỡng động tự học cho học sinh? Mức độ STT Động tự học Xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực, thân thiện, an toàn lành mạnh Tạo động tự học cho học sinh qua động viên, khích lệ thầy giáo, bạn bè gia đình; qua việc đánh giá cơng tâm thầy, Xây dựng, đầu tư sở vật chất nhằm tạo điều kiện tự học cho học sinh Tạo động hứng thú tự học cho học sinh qua việc gắn với hoạt động ngoại khóa, tham quan, văn nghệ, thể thao… sở truyền thống nhà trường Tạo nhu cầu, tính tự giác, ý chí vượt khó nỗ lực thân học sinh hoạt động tự học Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Thầy (cơ) đánh giá nhƣ quản lý nội dung hƣớng dẫn xây dựng kế hoạch tự học cho học sinh? Mức độ TT Hƣớng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Kế hoạch tự học cho tuần Kế hoạch tự học cho tháng Kế hoạch tự học cho học kỳ Kế hoạch tự học cho năm học Bổ sung điều chỉnh kế hoạch tự học Thường xuyên Chưa thường xuyên Chưa thực Câu Thầy (cô) đánh giá nhƣ mức độ tham gia hình thức tổ chức thực kế hoạch tự học học sinh? Mức độ TT Hình thức tổ chức Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học lớp GV hướng dẫn học sinh tự học theo nhóm cá nhân ngồi lớp GV tham dự vào buổi thảo luận theo chuyên đề học sinh tổ chức Thực tốt Thực Chưa thực hiện chưa tốt Câu Thầy (cô) đánh giá nhƣ mức độ quan tâm nhà trƣờng đến nội dung tự học học sinh? Mức độ quan tâm TT Các nội dung Chỉ đạo GVBM dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Hướng dẫn HS phần cần tự học Giao tập HS cần phải làm để củng cố, vận dụng kiến thức học Giao nội dung mà HS phải chuẩn bị cho học Hướng dẫn HS tự học nội dung liên quan đến kiểm tra, đánh giá Giới thiệu sách, tài liệu tham khảo HS cần đọc để củng cố mở rộng kiến thức Thường Ít xuyên Kết thực Chưa Trung bao Tốt Yếu bình Câu Theo thầy (cơ), học sinh thực nội dung tự học sau mức độ nào? TT Các nội dung tự học Học lại kiến thức ghi SGK Đọc thêm sách nâng cao, sách tham khảo làm tập nâng cao Làm tập nhà chuẩn bị Viết lại nội dung giảng giáo viên theo ý hiểu để tự làm tập Mức độ Tốt Khá TB Yếu Rất yếu Câu Thầy (cô) cho biết mức độ quan tâm kết công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục việc tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động tự học học sinh? Mức độ thực TT Các nội dung Việc xây dựng kế hoạch phối hợp tổ chức, hướng dẫn HS tự học nhà trường Phối hợp GVCN, GVBM việc hướng dẫn HS lập kế hoạch, nội dung, phương pháp tự học; tổ chức nhóm tự học Phối hợp GVCN, GVBM Ban quản sinh, kiểm tra, đánh giá kết tự học HS Phối hợp Đồn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, Ban quản lý KTX việc kiểm tra nề nếp tự học Kết thực Chưa Thường Thỉnh Trung bao Tốt Khá Yếu xuyên thoảng bình Câu Các thầy (cô) thực biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh mức độ nào? Mức độ Chưa TT Các biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết Thường Chưa thường hoạt động tự học xuyên thực xuyên Kiểm tra chất lượng tập giao Ra đề kiểm tra, đề thi (thường xuyên, định kỳ) liên quan tới nội dung tự học Động viên khen thưởng kịp thời Thời gian biểu tự học lớp HS Việc tổ chức thực lịch tự học lớp HS Hướng dẫn đạo tự học lớp HS Nội dung kiến thức HS tự học lên lớp Chất lượng, kết tự học mà HS đạt Câu 10 Các thầy (cô) thực việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh mức độ nào? Mức độ TT Chưa Kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học Thường thường xuyên xuyên Thời gian biểu tự học lớp lên lớp HS Việc tổ chức thực lịch tự học lớp lên lớp HS Hướng dẫn đạo tự học lên lớp HS Nội dung kiến thức HS tự học lớp lên lớp Chất lượng, kết tự học mà HS đạt Chưa thực Câu 11 Thầy (cô) thực hình thức kiểm tra tự học học sinh nhƣ nào? TT Hình thức kiểm tra GV trực tiếp kiểm tra GV kiểm tra thông qua cán lớp, tổ trưởng GV để HS tự kiểm tra theo cặp, nhóm nghe báo cáo Mức độ thực Chưa Chưa Thường thường thực xuyên xuyên Câu 12 Theo thầy (cô), để nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động tự học học sinh, cần có biện pháp gì? Biện pháp nhà trƣờng: Biện pháp tổ chuyên môn: Biện pháp giáo viên: Câu 13 Thầy (cô) cho biết yếu tố sau có ảnh hƣởng nhƣ đến kết quản lý hoạt động tự học? STT Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quản lý hoạt động tự học Nhận thức GV HS vai trò ý nghĩa HĐTH Nội dung chương trình Nhận thức HS động tự học Phương pháp giảng dạy Phương pháp kỹ tự học HS Cách thức đánh giá kết học tập Tổ chức quản lý học sinh tự học Thời gian dành cho tự học 10 Sự quan tâm phối hợp lực lượng nhà trường Môi trường học tập điều kiện sở vật chất Điểm mức độ ảnh hƣởng Khơng Rất ảnh Ảnh Ít ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng 0,25đ 0,5đ 0,75đ 1,0đ Mẫu (M3) PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÁC NHÓM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC ĐỐI VỚI HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT THCS HUYỆN VĂN LÃNG TỈNH LẠNG SƠN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Qua nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trường PTDTNT THCS huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý HĐTH, nhằm nâng cao hiệu tự học Mong thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đưa cách đánh dấu (X) vào cột mà thầy (cô) cho hợp lý Câu Thầy (cô) cho biết mức độ cấp thiết biện pháp quản lý HĐTH đề xuất? Mức độ STT Tên biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học việc đảm bảo chất lượng dạy học Giáo dục, bồi dưỡng phát triển động tự học cho học sinh Tổ chức hướng dẫn, bồi dưỡng kỹ tự học phương pháp tự học cho học sinh Quản lý đổi phương pháp dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực tự học học sinh Quản lý nhằm tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường công tác quản lý hoạt động tự học học sinh Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu Thầy (cơ) cho biết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTH đề xuất? Mức độ STT Tên biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học việc đảm bảo chất lượng dạy học Giáo dục, bồi dưỡng phát triển động tự học cho học sinh Tổ chức hướng dẫn, bồi dưỡng kỹ tự học phương pháp tự học cho học sinh Quản lý đổi phương pháp dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực tự học học sinh Quản lý nhằm tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường công tác quản lý hoạt động tự học học sinh Rất khả thi Khả thi Ít khả Khơng thi khả thi ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÃNG TỈNH LẠNG SƠN 38 2.1 Vài nét khái quát trƣờng Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở huyện. .. TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÃNG TỈNH LẠNG SƠN 2.1 Vài nét khái quát trƣờng Phổ thông dân tộc Nội trú Trung học sở huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn. .. PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÃNG TỈNH LẠNG SƠN 74 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh