Quản lí hoạt động dạy học môn toán theo tiếp cận phân hóa tại trường trung học phổ thông ngoài công lập einstein thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO TRUNG KIÊN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN PHÂN HĨA TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP EINSTEIN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM - 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO TRUNG KIÊN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN PHÂN HĨA TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP EINSTEIN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHĨ ĐỨC HỊA HÀ NỘI, NĂM - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực sai tơi hồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội”, nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể Ban giám hiệu, phịng Sau ĐH, thầy giảng viên tham gia giảng dạy, cán phòng, ban chức Trường ĐH Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS PHĨ ĐỨC HỊA người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học bảo cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, bạn bè, đồng nghiệp công tác trường phổ thông EINSTEIN thành phố Hà Nội, em HS, phụ huynh HS, doanh nghiệp gia đình động viên, khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thực đề tài chắn đề tài cịn có hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành quý thầy cô, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG BIỂU ix DANH MỤC SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN PHÂN HĨA TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lí giáo dục 11 1.2.2 Hoạt động dạy học 14 1.2.3 Phân hóa Dạy học phân hóa 14 1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học 16 1.2.5 Quản lí dạy học theo tiếp cận phân hóa 16 1.3 Vị trí, vai trị tầm quan trọng trường THPT ngồi cơng lập 17 1.3.1 Vị trí trường THPT 17 1.3.2 Vai trò trường THPT 17 1.4 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập 18 1.4.1 Giới thiệu nội dung chương trình mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 18 1.4.2 Mục tiêu dạy học mơn tốn đáp ứng u cầu cần đạt theo tiếp cận phân hóa 20 1.4.3 Nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa 21 1.4.4 Phương thức dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT 22 1.4.5 Hoạt động kiểm tra, đánh giá mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thông 23 1.5 Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập 23 1.5.1 Quản lí mục tiêu dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa 23 1.5.2 Quản lí nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa 25 1.5.3 Quản lí phương thức dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT 26 1.5.4 Quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng 28 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập 29 1.6.1 Yếu tố khách quan 29 1.6.2 Yếu tố chủ quan 31 Kết luận chương 33 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP EINSTEIN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 34 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội 34 2.1.2 Tình hình giáo dục 34 2.1.3 Quy mô, mạng lưới trường THPT ngồi cơng lập địa bàn TP Hà Nội 36 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Cách thức khảo sát 38 2.2.4 Đối tượng khảo sát 39 2.2.5 Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát 39 2.2.6 Xử lý kết khảo sát 39 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội 40 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học mơn Tốn trường THPT ngồi cơng lập theo tiếp cận phân hóa 40 2.3.2 Thực trạng thực nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy học mơn Tốn trường THPT ngồi cơng lập theo tiếp cận phân hóa 42 2.3.3 Thực trạng thực phương thức dạy học mơn Tốn trường THPT ngồi cơng lập theo tiếp cận phân hóa 44 2.3.4 Thực trạng thực hoạt động kiểm tra, đánh giá mơn Tốn trường THPT ngồi cơng lập theo tiếp cận phân hóa 46 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi công lập EINSTEIN, thành phố Hà Nội 48 2.4.1 Thực trạng nhận thức Cán quản lý giáo viên hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập 48 2.4.2 Thực trạng quản lí mục tiêu dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập………………………… 52 2.4.3 Thực trạng quản lí nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập 51 2.4.4 Thực trạng quản lí phương thức dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT ngồi cơng lập 54 2.4.5 Thực trạng quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT ngồi cơng lập 57 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT ngồi cơng lập 59 2.6 Đánh giá chung thực trạng 61 2.6.1 Ưu điểm 61 2.6.2 Hạn chế 61 2.6.3 Nguyên nhân 62 Kết luận chương 63 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN PHÂN HĨA TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP EINSTEIN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 64 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội 64 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội 64 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội 67 3.2.3 Xây dựng nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn đảm bảo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo tiếp cận phân hóa 70 3.2.4 Chỉ đạo đổi hoạt động dạy học tập mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa 72 3.2.5 Xây dựng quy chế quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá mơn tốn trường Trung học phổ thơng ngồi công lập Einstein, thành phố Hà Nội 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp 79 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 81 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 81 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 81 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 81 3.4.4 Kết khảo nghiệm 82 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt nguyên nghĩa CBQL Cán quản lí CĐSP Cao đẳng sư phạm CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- đại hóa CSVC Cơ sở vật chất DHPH Dạy học phân hóa DH Dạy học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GD Giáo dục GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lí QLDH Quản lí dạy học QLGD Quản lí giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho CBQL GV trường THPT ngồi cơng lập) Kính thưa q thầy/cơ Nhằm giúp tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội”, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô lựa chọn dịng bảng Thơng tin để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không đánh giá người trả lời Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! Chức vụ công tác q thầy, cơ: Hiệu trưởng  Phó Hiệu trưởng  Tổ trưởng  Tổ phó  Giáo viên  Đơn vị công tác: Câu 1: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ thường xuyên việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa đáp ứng yêu cầu cần đạt trường THPT mà Thầy/Cô công tác nào? STT Nội dung Phân hóa theo hứng thú người học Phân hóa theo nhận thức người học Phân hóa theo sức học người học Phân hóa theo động cơ, lợi ích học tập người học Mức độ thực Rất TX Thường xuyên Bình thường Không TX Không Câu 2: Thầy/Cô vui lòng đánh giá mức độ thường xuyên việc thực nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT mà Thầy/Cô công tác nào? STT Nội dung Số, Đại số Một số yếu tố giải tích sở cho tất nghiên cứu sâu tốn học Hình học Đo lường thành phần quan trọng giáo dục toán học Thống kê Xác suất thành phần bắt buộc giáo dục tốn học nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng giá trị thiết thực giáo dục toán học Tiến hành đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng tốn học thực tiễn; tổ chức trị chơi học toán, câu lạc toán học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán; báo tường (hoặc nội san) Toán; tham quan sở đào tạo nghiên cứu toán học, giao lưu với học sinh có khả u thích mơn Tốn Mức độ thực Rất TX Thường xun Bình thường Khơng TX Khơng Câu 3: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ thường xuyên việc thực phương thức dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT ngồi cơng lập mà Thầy/Cơ cơng tác nào? STT Nội dung Mức độ thực Rất TX Thường xun Bình thường Khơng TX Không Phương pháp trực quan Phương pháp gợi mở - vấn đáp Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp giảng giải - minh hoạ Câu 4: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ thường xun việc thực hoạt động kiểm tra, đánh giá mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập mà Thầy/Cơ công tác nào? STT Nội dung Kiểm tra tự luận Kiểm tra trắc nghiệm Kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm Tổ chức cho học sinh tự đánh giá Tổ chức cho học sinh đánh giá chéo Đánh giá tiến HS Mức độ thực Rất TX Thường xun Bình thường Khơng TX Khơng Câu 5: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá kết thực cơng tác quản lí mục tiêu dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập mà Thầy/Cơ công tác nào? STT Nội dung Thống BGH mục tiêu dạy học theo tiếp cận phân hóa; Phân cơng phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tư vấn giải pháp xây dựng thực quản lí mục tiêu dạy học; Phân cơng phó hiệu trưởng phụ trách tài chính, sở vật chất tư vấn nguồn lực thực quản lí mục tiêu dạy học Phối hợp với Sở GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng kỹ xây dựng mục tiêu dạy học cho giáo viên theo tiếp cận phân hóa Phối hợp với chun gia Tốn học giảng dạy mơn Tốn trường đại học, viện nghiên cứu bồi dưỡng cho giáo viên xây dựng mục tiêu theo tiếp cận phân hóa Tập huấn kỹ xây dựng mục tiêu dạy học cho giáo viên theo theo tiếp cận phân hóa Xây dựng giáo viên nòng cốt để triển khai mục tiêu dạy học theo tiếp cận phân hóa Tổ chức giáo viên nịng cốt bồi dưỡng xây dựng mục tiêu dạy học theo tiếp cận phân hóa tổ chun mơn, nhóm mơn học Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng mục tiêu dạy học theo tiếp cận phân hóa Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém 10 11 12 Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra giáo án giáo viên việc xây dựng thực mục tiêu dạy học theo tiếp cận phân hóa Dự giáo viên lớp để kiểm tra việc thực mục tiêu dạy học theo tiếp cận phân hóa Có sách ưu tiên, đãi ngộ với giáo viên việc xây dựng mục tiêu dạy học theo tiếp cận phân hóa Câu 6: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá kết thực cơng tác quản lí nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập mà Thầy/Cơ cơng tác nào? STT Nội dung Chỉ đạo Phó Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch thực nội dung dạy học theo tiếp cận phân hóa nhà trường, giao nhiệm vụ chi tiết cho tổ chuyên môn Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực đầy đủ nội dung dạy học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) theo tiếp cận phân hóa cho học sinh tổ chun mơn vào nội dung dạy học chung nhà trường Tổ chức bồi dưỡng xây dựng nội dung dạy học theo tiếp cận phân hóa cho học sinh tổ chun mơn, nhóm mơn Xây dựng giáo viên cốt cán môn để triển khai nội dung dạy Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém 10 11 12 học học theo tiếp cận phân hóa Phối hợp với Sở GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng xây dựng thực nội dung dạy học cho giáo viên theo tiếp cận phân hóa Tổ chức tập huấn kỹ xây dựng nội dung dạy học cho giáo viên theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo thiết kế nội dung dạy học phải đảm bảo kiến thức cho học sinh theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo thiết kế nội dung dạy học phải đảm bảo hình thành kỹ cho học sinh theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo thiết kế nội dung dạy học phải đảm bảo hình thành thái độ cho học sinh theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo tổ chun mơn rà sốt tiến độ thực nội dung dạy học theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo tổ chuyên môn dành thời gian hợp lý để truyền thụ kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng với nội dung dạy học theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo tổ chuyên môn điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với thực tiễn Câu 7: Thầy/Cô vui lịng đánh giá kết thực cơng tác quản lí phương thức dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT ngồi cơng lập mà Thầy/Cô công tác nào? STT Nội dung Chỉ đạo Phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch lựa chọn sử dụng phương thức dạy học mơn Tốn nhà trường theo tiếp cận phân hóa; Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch lựa chọn sử dụng hình thức dạy học mơn tổ theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo tổ chun mơn phân loại hình thức dạy học phù hợp với nội dung nhóm học theo tiếp cận phân hóa Tổ chức bồi dưỡng lựa chọn sử dụng hình thức dạy học theo tiếp cận phân hóa tổ chun mơn, nhóm mơn học Xây dựng giáo viên cốt cán môn để hướng dẫn lựa chọn sử dụng phương thức dạy học theo tiếp cận phân hóa Phối hợp với Sở GD&ĐT tổ chức hướng dẫn lựa chọn sử dụng phương thức dạy học cho giáo viên theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức dạy học lớp rút kinh nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức dạy học theo nhóm rút kinh nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức dạy học cá nhân, tự học rút kinh Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém 10 11 12 13 14 15 16 nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thi, sưu tầm mẫu vật rút kinh nghiệm Chỉ đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại rút kinh nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV dạy học môi trường giả định Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV dạy học môi trường thực tế Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu học rút kinh nghiệm Huy động sáng kiến, ý tưởng thiết kế hình thức dạy học hiệu quả, có chất lượng giáo viên Kiểm tra đổi sử dụng hình thức tổ chức dạy học thơng qua dự theo kế hoạch dự đột xuất Câu 8: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá kết thực cơng tác quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT ngồi cơng lập mà Thầy/Cơ cơng tác nào? STT Nội dung Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học chung nhà trường Chỉ đạo Phó Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học chung môn nhà trường Tổ chức bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo tiếp cận Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém phân hóa tổ chun mơn, nhóm môn học Xây dựng giáo viên cốt cán môn để thực kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo tiếp cận phân hóa Phối hợp với Sở GD&ĐT huyện tổ chức bồi dưỡng kỹ kiểm tra, đánh giá kết dạy học cho giáo viên theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn tổ theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo tổ chun mơn hướng dẫn giáo viên xây dựng công cụ KTĐG kết học tập học sinh như: kiểm tra, đề thi, tập… Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng hình thức KTĐG kết học tập học sinh: lập sơ đồ tư duy; đánh giá qua thuyết trình; đánh giá qua sản phẩm học tập học sinh, qua sản phẩm hoạt động nhóm Tổ chức thi học sinh giỏi, thi giải toán máy tính … hướng vào theo tiếp cận phân hóa Câu 9: Thầy/Cơ vui lịng đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT ngồi cơng lập mà Thầy/Cơ cơng tác nào? STT Nội dung Mức độ ảnh hưởng AH tốt AH Sự thay đổi chương trình giáo dục phổ thông Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Nhận thức, tâm lý phụ huynh xã hội Nhận thức, tâm lý, lực dạy học theo tiếp cận phân hóa đội ngũ giáo viên Năng lực quản lí HĐDH tiếp cận phân hóa CBQL Tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Xin chân thành cảm ơn q Thầy/Cơ! BT Ít AH Khơng AH PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho học sinh trường THPT NCL) Các em thân mến, Nhằm giúp tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội”, em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào lựa chọn dịng bảng Thông tin để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không đánh giá người trả lời Học sinh lớp: Trường THPT: Câu 1: Em vui lòng đánh giá mức độ thường xuyên việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa cần đạt trường THPT mà em học nào? STT Nội dung Phân hóa theo hứng thú người học Phân hóa theo nhận thức người học Phân hóa theo sức học người học Phân hóa theo động cơ, lợi ích học tập người học Mức độ thực Rất TX Thường xuyên Bình thường Không TX Không Câu 2: Em vui lòng đánh giá mức độ thường xuyên việc thực nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT mà em học nào? STT Nội dung Số, Đại số Một số yếu tố giải tích sở cho tất nghiên cứu sâu toán học Hình học Đo lường thành phần quan trọng giáo dục toán học Thống kê Xác suất thành phần bắt buộc giáo dục tốn học nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng giá trị thiết thực giáo dục toán học Tiến hành đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng toán học thực tiễn; tổ chức trò chơi học toán, câu lạc toán học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán; báo tường (hoặc nội san) Toán; tham quan sở đào tạo nghiên cứu tốn học, giao lưu với học sinh có khả u thích mơn Tốn Mức độ thực Rất TX Thường xun Bình thường Khơng TX Khơng Câu 3: Em vui lòng đánh giá mức độ thường xuyên việc thực phương thức dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT ngồi cơng lập mà em học nào? STT Nội dung Mức độ thực Rất TX Thường xun Ít TX Khơng TX Khơng Phương pháp trực quan Phương pháp gợi mở - vấn đáp Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp giảng giải - minh hoạ Câu 4: Em vui lòng đánh giá mức độ thường xuyên việc thực hoạt động kiểm tra, đánh giá mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập mà em học nào? STT Nội dung Kiểm tra tự luận Kiểm tra trắc nghiệm Kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm Tổ chức cho học sinh tự đánh giá Tổ chức cho học sinh đánh giá chéo Đánh giá tiến HS Mức độ thực Rất TX Thường xun Bình thường Khơng TX Khơng Câu 5: Các em vui lòng đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường THPT ngồi cơng lập mà em học nào? STT Nội dung Mức độ ảnh hưởng Rất AH AH Sự thay đổi chương trình giáo dục phổ thông Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Nhận thức, tâm lý phụ huynh xã hội Nhận thức, tâm lý, lực dạy học theo tiếp cận phân hóa đội ngũ giáo viên Năng lực quản lí HĐDH tiếp cận phân hóa CBQL Tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh - Xin chân thành cảm ơn em- Ít AH BT Khơng AH PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho CBQL GV trường THPT ngồi cơng lập) Kính thưa q thầy/cơ Nhằm khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp “Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội”, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô lựa chọn dòng bảng TT Biện pháp Tính cấp thiết Rất cấp Cấp thiết thiết Tính khả thi Không Rất khả cấp thiết thi Tổ chức nâng cao nhận thức cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội Xây dựng nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn đảm bảo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo tiếp cận phân hóa Chỉ đạo đổi hoạt động dạy học tập môn Tốn theo tiếp cận phân hóa Xây dựng quy chế quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá mơn tốn trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội Tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa -Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cơ)!- Khả thi Không khả thi ... tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Hoạt động quản lí dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ. .. Tốn theo tiếp cận phân hóa trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN PHÂN HĨA TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC... tiếp cận phân hóa Chương Thực trạng quản lí hoạt động hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập Einstein, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học