Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn hóa học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ PHÚC DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ – LỚP 11 BẰNG TIẾNG ANH TIẾP CẬN STEM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƯNG YÊN L ẬN VĂN THẠC Ư PHẠ HÀ NỘI – 2020 H HỌC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ PHÚC DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ – LỚP 11 BẰNG TIẾNG ANH TIẾP CẬN STEM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƯNG YÊN L ẬN VĂN THẠC Ư PHẠ H HỌC CH YÊN NG NH L L ẬN V PHƯƠNG PH P DẠY HỌC H Mã số: 81401.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ KIM LONG HÀ NỘI – 2020 HỌC LỜI CẢ ƠN Luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học quan trọng thân Bởi q trình thực hiện, tơi có điều kiện tổng hợp, củng cố kiến thức tích lũy thêm kinh nghiệm cần có chun mơn nghiệp vụ Luận văn đƣợc hoàn thành Khoa Sƣ phạm, Trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực thân, nhận đƣợc giúp đỡ tận tình thầy/cơ giáo, cán nhà trƣờng, bạn bè đồng nghiệp, em học sinh ngƣời thân Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô văn phòng khoa Sƣ phạm tạo điều kiện cho học viên hồn thành q trình học tập trƣờng Tôi xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ chúng tơi suốt q trình học tập Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Kim Long tận tâm giúp đỡ, hƣớng dẫn tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh trƣờng THPT chuyên Hƣng Yên, trƣờng THPT chuyên Lào Cai, trƣờng THPT Đức Hợp, trƣờng THPT Dƣơng Quảng Hàm - Hƣng Yên nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi điều tra, tiến hành thực nghiệm q trình nghiên cứu luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè học viên lớp cao học Hóa học QH-2018S, trƣờng Đại học Giáo dục động viên, giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2020 Tác giả Trần Thị Phúc ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Nguyên nghĩa Chữ viết tắt GV Giáo viên HH Hóa học HS Học sinh NL Năng lực NLNC Năng lực nghiên cứu PP Phƣơng pháp TBTL Trung bình lực TCHH Tính chất hóa học THPT Trung học phổ thơng 10 ThN Thí nghiệm 11 TN Thực nghiệm 12 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 13 VDKT Vận dụng kiến thức iii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các loại hình giáo dục STEM 14 Bảng 2.1 Bảng mơ tả tiêu chí mức độ đạt đƣợc NLNC Bảng 2.2 Mức độ đánh giá NLNC Bảng 2.3 Phiếu hỏi mức độ đạt đƣợc NLNC HS chủ đề học theo tiếp cận STEM 14 Bảng 2.4 Kế hoạch dạy học phần Hóa học Vơ 25 Bảng 3.1 Thông tin lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) 65 Bảng 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 65 Bảng 3.3 Danh sách chủ đề STEM thực nghiệm 66 Bảng 3.4 Bảng kiểm quan sát đánh giá điểm trung bình NLNC dạy học hóa học tiếng anh tiếp cận STEM lớp TN lớp ĐC 74 Bảng 3.5 Kết điều tra hứng thú mức độ đạt đƣợc NLNC HS chủ đề học tiếng Anh tiếp cận STEM 76 Bảng 3.6 Bảng phân phối kết thực nghiệm - Bài kiểm tra số 77 Bảng 3.7 Bảng phân phối kết xếp loại học lực- Bài kiểm tra số 78 Bảng 3.8 Bảng phân phối kết thực nghiệm - Bài kiểm tra số 78 Bảng 3.9 Bảng phân phối kết xếp loại học lực- Bài kiểm tra số 79 Bảng 3.10 Phân phối tần suất kết kiểm tra 15 phút 82 Bảng 3.11 Các thông số thống kê kiểm tra 15 phút 83 Bảng 3.12 Phân phối tần suất kết kiểm tra 45 phút 84 Bảng 3.13 Các thông số thống kê kiểm tra 45 phút 85 iv DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ CÁC BIỂ ĐỒ Hình 1.1 Tiêu chí chủ đề giáo dục STEM 16 Hình 1.2 Quy trình thiết kế chủ đề giáo dục STEM 17 Hình 1.3 Vai trị, ý nghĩa giáo dục STEM 18 Biểu đồ 1.1 Tầm quan trọng dạy học phát triển NLNC 34 Biểu đồ 1.2 Mức độ dạy học phát triển NLNC 34 Biểu đồ 1.3 Mức độ cần thiêt việc DHHH tiếng Anh cho học sinh THPT 38 Biểu đồ 1.4 Mức độ quan tâm nhà trƣờng đến DHHH tiếng Anh 39 Biểu đồ 1.5 Nhận thức GV khó khăn gặp phải DHHH tiếng Anh 40 Biểu đồ 1.6 Mức độ u thích học hóa học tiếng Anh HS 41 Biểu đồ 1.7 Nhận thức HS mục đích học HH tiếng Anh 41 Biểu đồ 1.8 Mức độ khó việc học HH tiếng Anh so với môn KHTN khác 42 Biểu đồ 1.9 Mức độ phù hợp thân HS với trình học HH tiếng Anh 42 Biểu đồ 1.10 Nguyên nhân khó khăn HS gặp phải học HH tiếng Anh 43 Biểu đồ 1.11 Mức độ sử dụng phịng thí nghiệm GV 43 Biểu đồ 1.12 Mức độ kết nối kiến thức dạy học mơn Hóa học 44 Biểu đồ 1.13 Mức độ tổ chức cho HS hợp tác để làm sản phẩm trình học mơn Hóa học 44 Biểu đồ 1.14 Mức độ quan trọng giáo dục STEM 45 Biểu đồ 1.15 Nhận thức STEM học sinh THPT 46 Biểu đồ 1.16 Nhận thức HS tầm quan trọng STEM 47 Hình 3.1 Kết xếp loại kiểm tra số 79 Hình 3.2 Kết xếp loại kiểm tra số 80 Hình 3.3 Đƣờng phân phối tần suất theo điểm kiểm tra số 80 Hình 3.4 Đƣờng phân phối tần suất theo điểm kiểm tra số 81 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠNii i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮTviii ii DANH MỤC CÁC BẢNG…………………………………………………………iii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ CÁC BIỂU viiiĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu .3 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ L LU N, THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC H HỌC BẰNG TIẾNG ANH TIẾP C N STEM VÀ PHÁT TRIỂN N NG LỰC NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử cần nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giáo dục STEM 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu dạy học mơn Hóa học tiếng Anh cho học sinh Việt Nam 1.2 Tổng quan dạy học STEM 11 1.2.1 Thuật ngữ STEM 11 1.2.2 Giáo dục STEM 12 1.2.3 Phân loại STEM 12 1.2.4 Chủ đề giáo dục STEM 16 1.2.5 Quy trình thiết kế chủ đề giáo dục STEM 17 1.2.6 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM 18 vi 1.3 Định hƣớng đổi giáo dục giai đoạn 19 1.4 Dạy học Hóa học tiếng Anh cho học sinh Việt Nam 25 1.4.1 Hiện trạng việc dạy học môn Hóa tiếng Anh học sinh THPT 25 1.4.2 Những thuận lợi khó khăn việc triển khai dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trƣờng THPT 25 1.5 Một số vấn đề lực việc phát triển lực nghiên cứu thông qua dạy học mơn Hóa học 28 1.5.1 Khái niệm lực, lực NCKH 29 1.5.2 Tầm quan trọng việc phát triển lực NCKH cho học sinh 29 1.5.3 Cấu trúc lực NCKH 30 1.5.4 Một số biện pháp phát triển lực NCKH cho học sinh dạy học hóa học 31 1.6 Thực trạng dạy học Hóa học lớp 11 tiếng Anh tiếp cận STEM nhằm phát triển lực nghiên cứu cho HS số trƣờng THPT Chuyên 33 1.6.1 Điều tra thực trạng dạy học Hóa học vơ lớp 11 tiếng nh tiếp cận STEM phát triển NLNC cho HS số trƣờng THPT Chuyên 33 1.6.2 Tiến hành điều tra 34 1.6.3 Đánh giá kết điều tra 34 Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG XÂY DỤNG NỘI DUNG CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ - HĨA HỌC 11 BẰNG TIẾNG ANH TIẾP C N STEM NHẰM PHÁT TRIỂN N NG LỰC NGHIÊN CỨU 2.1 Phân tích chƣơng trình phần vơ – Hóa học 11 2.1.1 Vị trí phần hóa học vơ lớp 11 ( chƣơng trình dạy tiếng Việt) trƣờng THPT Chuyên Hƣng Yên 2.2.2 Cấu trúc nội dung phần vơ – Hóa học 11 ( chƣơng trình tự chọn dạy tiếng Anh) trƣờng THPT Chuyên Hƣng Yên 2.2 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển NLNC HS 2.2.1 Quy trình đánh giá NL 2.2.2 Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá vii 2.2.3 Xây dựng công cụ đánh giá NLNC 2.2.4 Bài kiểm tra đánh giá NLNC 15 2.3 Một số chủ đề dạy học phần hóa học vơ – lớp 11 tiếng Anh tiếp cận STEM 70 2.4 Một số chủ đề dạy học STEM 25 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 64 3.3 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 64 3.3.1 Lựa chọn đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 64 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 65 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 65 3.5 Cách thức xử lý kết thực nghiệm 69 3.5.1 Phƣơng pháp định tính 69 3.5.2 Phƣơng pháp định lƣợng 70 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 72 3.6.1 Kết mặt định tính 72 3.6.2 Kết định lƣợng 73 Tiểu kết chƣơng 86 KẾT LU N VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sau 30 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam bƣớc vào trình phát triển mạnh mẽ với chƣơng trình giáo dục tổng thể ban hành năm 2018 bối cảnh nhiều biến đổi sâu sắc mặt giới hội nhập Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ tác động đến nƣớc ta giới thời thách thức Đổi giáo dục trở thành xu nhu cầu cấp thiết không với nƣớc ta mà cịn mang tính tồn cầu với ảnh hƣởng đại dịch COVID - 19 Chƣơng trình giáo dục phổ thông đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực ngƣời học, tạo môi trƣờng học tập rèn luyện giúp học sinh (HS) phát triển hài hòa thể chất tinh thần; trở thành ngƣời học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành ngƣời cơng dân có trách nhiệm, ngƣời lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nƣớc thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Một bƣớc chuyển giáo dục dạy học theo định hƣớng STEM dựa tảng Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học nhằm trang bị cho học sinh kĩ kiến thức để đáp ứng với nhu cầu hội nhập ngày cao Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành q trình dạy học, khái niệm học thuật chun mơn hẹp mang tính ngun tắc đƣợc lồng ghép học với giới thực Giáo viên thực giáo dục STEM thông qua hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đƣờng với giới thực, giải vấn đề thực tiễn Đây cách tiếp cận khoa học thu hút hứng thú học tập, để hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh Để hội nhập, chìa khóa quan trọng ngoại ngữ đặc biệt tiếng Anh Bộ GD-ĐT triển khai đề án 1400 959 Chính phủ “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 -2020”,”Phát triển hệ thống trường THPT Chuyên giai đoạn 2010- 2020” qua “Đến năm 2020, 50% học Đồ thị kết qu đ nh gi n ng ực nghiên c a H c ước sau TN 10 3.5 2.5 3.03 2.61 3.18 2.37 3.03 2.52 33.1 Trƣớc TN 2.35 3.23 2.58 3.13 2.65 3.16 2.37 1.5 3.16 2.6 Sau TN 0.5 2.58 2.65 3.15 3.27 10 Trƣớc TN Sau TN Theo biểu đồ tiến việc đánh giá NLNC cho HS cho thấy tiêu chí NLNC mà chúng tơi đánh giá q trình rèn luyện HS lớp TN tăng dần trình rèn luyện (thể hình bên trái, đồ thị biểu diễn NL lên; hình bên phải đƣờng biểu diễn điểm TB NL lớp sau TN nằm phía cao so với lớp trƣớc TN) – Kết từ bảng 3.1 ta thấy: Từ giá trị TB cho thấy TN theo mơ hình STEM lớp HS dạy TN có điểm quan sát cao nhiều so với lớp HS sau TN (Độ chênh lệch điểm TB lớp TN lớp ĐC 0,61) Điều chứng tỏ áp dụng giáo dục STEM có mức ảnh hƣởng lớn việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ hóa học cho HS Xác định mức độ ảnh hƣởng (ES): ES = 0,56 Từ giá trị ES, tra bảng Cohen cho thấy việc sử dụng mơ hình STEM tác động lớn đến phát triển NLNC cho HS Giá trị p lớp sau TN trƣớc TN < 0,05 cho thấy chênh lệch r rệt điểm TB NLNC cho HS sau tác động nhóm lớp trƣớc TN sau TN thơng qua dạy học chủ đề STEM tiếng nh khả xảy ngẫu nhiên Chứng tỏ tác động nghiên cứu tạo có mức ảnh hƣởng lớn lớp TN 3.6.2.2 Kết đánh giá qua phiếu hỏi HS Sau học xong chủ đề phần vơ – Hóa học 11 tiếng Anh tiếp cận STEM, phát tới HS lớp TN phiếu hỏi Kết đƣợc tổng hợp bảng 3.7 Bảng 3.5 Kết điều tra hứng thú mức độ đạt NLNC HS chủ đề học tiếng Anh tiếp cận STEM Họ tên HS: Lớp …… Nhóm Tên chủ đề học theo định hƣớng STEM: Ý kiến c a HS …… Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý Em biết cách lập kế hoạch thực chủ đề đề xuất phƣơng án giải vấn đề đặt chủ đề học theo định hƣớng STEM 20/ 60 2/60 8/ 60 Em biết cách tìm kiếm, lựa chọn, sử dụng có hiệu nguồn tài liệu, đặc biệt tài liệu STEM tiếng anh Em đƣợc trao đổi, giao tiếp hợp tác với bạn bè tốt hơn, tự tin Tham gia có hiệu vào nghiên cứu thiết kế, chế tạo sản phẩm chủ đề học theo tiếp cận STEM Biết đánh giá kết thu đƣợc từ việc học chủ đề theo định hƣớng STEM Chủ đề học tập giúp em phát triển nhiều NL thân, đặc biệt NLNC Lĩnh hội vận dụng đƣợc kiến thức để tìm tịi,nghiên cứu vấn đề thực tiễn khác Các hoạt động học tập lôi phù hợp với 25/ 60 26/ 60 24/ 60 19/ 60 22/ 60 16/ 60 28/ 8/60 7/ 60 1/60 3/ 60 4/60 2/ 60 7/60 4/ 60 7/60 1/ 60 1/60 3/ 60 6/ khả em 60 Đƣợc thực hành nhiều so với tiết học 6/60 31/ thông thƣờng 60 10 Đƣợc rèn luyện kĩ nói thuyết trình 0/ 9/60 26/ tiếng anh 60 60 60 2/ 2/60 60 11 Có hứng thú, u thích mơn HH em có 29/ mong muốn đƣợc học chủ đề khác theo định 60 hƣớng STEM 7/ 4/60 60 Căn vào kết điều tra bảng 3.7, cho thấy hầu hết HS đồng ý học chủ đề theo định hƣớng STEM giúp em HS lĩnh hội đƣợc kiến thức thuwcjhieenj chủ đề theo hƣớng nghiên cứu VĐ thực tiễn, phát triển đƣợc NL thân Các hoạt động học tập phát huy đƣợc tính tích cực HS, thể qua việc em tham gia tích cực vào giải nhiệm vụ học tập Đa số em đồng ý hoàn toàn đồng ý học chủ đề theo định hƣớng STEM giúp em phát triển tƣ khoa học, đồng thời khơi dậy hứng thú học tập nhƣ mong muốn học tập em 3.6.2.3 Kết đánh giá qua kiểm tra kiến thức Sau HS học xong chủ đề, chúng tôiđã thiết kế kiểm tra để ĐG mức độ lĩnh hội kiến thức HS, từ GV có hƣớng tác động tốt tới HS hƣớng dẫn HS chiếm lĩnh kiến thức Chúng tiến hành kiểm tra HS lớp TN, HS lớp ĐC trƣờng THPT Chuyên Hƣng Yên Kết đƣợc trình bày dƣới đây: Bảng 3.6 Bảng phân phối kết thực nghiệm - Bài kiểm tra số Lớp TN Trƣờng Sĩ THPT số 11Anh 11 Tin Điểm 2 32 10 0 0 8 0 0 8 11Anh Đ C 11 Toán 0 2 0 2  Điểm trung bình: Lớp TN: X  8,08 Lớp ĐC: Y=7,42 Bảng 3.7 Bảng phân phối kết xếp loại học lực- Bài kiểm tra số Nhóm TN ĐC ốH đ Tổng số HS Gi i 60 Khá 39 TB Yếu Kém 0 0.00% 0.00% 17 % 69 36 14 15 % 0.00% Bảng 3.8 Bảng phân phối kết thực nghiệm - Bài kiểm tra số Lớp Trƣờng Sĩ THPT số 11Anh TN 11 Tin 11Anh ĐC 11 Toán Điểm 32 2  10 0 0 0 6 0 0 8 0 7 0 0 Điểm trung bình: Lớp TN: X  8,55  Lớp ĐC: Y  7,78 Bảng 3.9 Bảng phân phối kết xếp loại học lực- Bài kiểm tra số Nhóm ốH đ Tổng số TN ĐC HS Gi i Khá TB Yếu Kém 60 44 14 0 % 43.53% 25.88% 28.24% 2.35% 0.00% 69 41 13 14 % 15.15% 28.79% 37.88% 16.67% 1.52% Căn vào điểm trung bình ta nhận thấy: Ở lần kiểm tra số điểm lớp thực nghiệm có mức điểm trung bình cao lớp đối chứng từ 0,8 đến 1,4 điểm Điều cho thấy kết việc dạy học số chủ đề theo định hƣớng tiếp cận STEM phù hợp, đánh giá đƣợc kết rèn luyện HS, phát triển đƣợc kĩ năng, lực cho học sinh đặc biệt NLGQVĐ Số học sinh điểm yếu k m giảm đi, số học sinh đạt giỏi tăng lên nhiều HS học tập tích cực, đa số tham gia nhiệt tình vào dự án học tập Hình 3.1 Kết xếp loại kiểm tra số 45 40 35 30 25 Lớp TN 20 Lớp ĐC 15 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Hình 3.2 Kết xếp loại kiểm tra số Kém 50 45 40 35 30 Lớp TN 25 Lớp ĐC 20 15 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Hình 3.3 Đường phân phối tần suất theo điểm kiểm tra số 20 18 16 14 12 10 Thực nghiệm 0 10 Hình 3.4 Đường phân phối tần suất theo điểm kiểm tra số 20 18 16 14 12 10 Thực nghiệm 0 10 Dựa vào số liệu đƣợc thể biểu đồ ta thấy: - Số điểm kiểm giỏi lớp thực nghiệm cao h n lớp đối chứng, - Đƣờng đồ thị lớp thực nghiệm lệch sang bên phải nhiều Điều chứng tỏ sau thực nghiệm sƣ phạm, áp dụng phƣơng pháp dạy học số chủ đề phần vơ - hóa học 11 tiếng nh tiếp cận STEM đạt hiệu quả, nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập, khơi dậy cho HS hứng thú niềm đam mê tìm tịi, khám phá, nghiên cứu, sáng tạo Tăng cƣờng yêu thích HS mơn hóa trƣờng phổ thơng Bảng 3.10 Phân phối tần suất kết kiểm tra 15 phút Điể Nh Nhóm TN Xi/Yi W( ni %) 1 0,00 % 0,00 % 0,00 % 0,00 % 0,00 % 1,67 % 5,00 % 28,3 3% 26,6 7% 25,0 0% 13,3 ni(Xi- X ni W(%) )2 ĐC ni(Yi- Y )2 0,00 0,00% 0,00 0,00 0,00% 0,00 0,00 0,00% 0,00 0,00 0,00% 0,00 0,00 5,80% 12,96 3,42 5,80% 2,56 15,94 2,17 0,38 21,16 69,34 79,38 % 20,29 % 26,09 % 17,39 % 8,70% 0,44 20,16 87,12 122,88 105,84 3% T 100 % 175,85 100,00 351,96 % Bảng 3.11 Các thông số thống kê kiểm tra 15 phút Tha số Đối ch ng 8,08 7,42 Phƣơng sai S2 2,98 5,18 Độ lệch chuẩn δ 1,73 2,28 21,37% 30,66% 0,22 0,27 X (Y ) Hệ số biến thiên V(%) Sai số tiêu chuẩn Kiểm chứng T – test độc lập (p) Thực nghi Bảng 3.12 Phân phối tần suất kết kiểm tra 45 phút Điể Nh Nhóm TN n Xi/Yi i ni(X W(%) ni W(%) i- X )2 0,00% 0,00 0,00% 0,00 0,00% 0,00 0,00% 0,00 0,00% 0,00 0,00% 0,00 3,33% 1,45 23,33 10 % 9 % 31,67 % 15,00 26,67 % ĐC 0,32 1 3 158, 76 0,00 % 0,00 % 0,00 % 1,45 % 4,35 % 15,9 18,8 4% 87,8 % 4% 11,9 0,00 21,7 4% 27,5 4% 10,1 4% ni(Yi- Y )2 0,00 0,00 0,00 0,00 3,24 1,92 0,44 18,72 72,60 194,5 123,4 Tổ ng 100% 260, 25 100, 00% Bảng 3.13 Các thông số thống kê kiểm tra 45 phút Tha số Thực nghi Đối ch ng 8,55 7,78 Phƣơng sai S2 4,41 6,10 Độ lệch chuẩn δ 2,10 2,47 24,56% 31,75% 0,27 0,30 X (Y ) Hệ số biến thiên V(%) Sai số tiêu chuẩn 414,9 Tiểu kế chư ng Trong chƣơng luận văn, tiến hành trình TNSP xử lí kết TNSP từ việc xây dụng mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng, kế hoạch TNSP tổ chức tiến hành TNSP lớp 11 Tin 11 Anh trƣờng THPT Chuyên Hƣng Yên Chúng chọn tiến hành TNSP với chủ đề dạy học tiếng Anh tiếp cận STEM là: “Studying the process and creating water filter equipment” “Planting with hydrogy solution from chemical fertilizer.” đánh giá HS kết dạy học chủ đề qua bảng kiểm quan sát (phiếu đánh giá lực), phiếu hỏi kiểm tra NLNC HS Bằng xử lí theo phƣơng pháp thống kê tốn học kết kiểm tra bảng kiểm quan sát, Nội dung chủ đề dạy học theo định hƣớng STEM phù hợp giúp HS biết biết cách thức làm nghiên cứu khoa học quy mô nhỏ đồng thời khơi dậy hứng thú học tập HS HS lớp TN tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập, thảo luận sôi để đề xuất cách thức giải vấn đề đƣợc đặt ra, thực giải pháp, rút kinh nghiệm vận dụng tình NLNC HS nhóm TN phát triển tốt hơn, thể rõ rệt thông qua bảng kiểm quan sát GV đánh giá HS lớp TN thấy việc lĩnh hội kiến thức tốt hơn, chất lƣợng học HS tốt HS lớp ĐC Mức độ ảnh hƣởng tác động TN tốt tƣơng đối lớn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ế uận Trong trình nghiên cứu thực đề tài, chúng tơi hồn thành mục tiêu, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đặt lúc ban đầu Cụ thể Mô tả cách hệ thống lí luận thực tiễn việc dạy học theo chủ đề tiếp cận giáo dục STEM với công cụ tiếng nh Trong bối cảnh trình độ tiếng nh ngƣời dạy ngƣời học chƣa cao, nhƣng hấp dẫn cách tiếp cận từ tài liệu tiếng nh cách đặt vấn đề GQVĐ tạo động lực cho thực thành công ban đầu dạy học tiếng nh Từ chƣơng trình dành cho Trƣờng THPT Chun Hóa chúng tơi lựa chọn xây dựng chủ đề dạy học tiếng Anh tiếp cận STEM là: “Studying the process and creating water filter equipment” “Planting with hydrogy solution from chemical fertilizer.” Đây nội dung quan trọng kết nối với thực tiễn nhằm làm cho học sinh bƣớc đầu làm quen với việc nghiên cứu khoa học sở kiến thức vốn có Học sinh hình thành phát triển thành tố lực NCKH Nội dung chủ đề dạy học theo định hƣớng STEM phù hợp giúp HS biết biết cách thức làm nghiên cứu khoa học quy mô nhỏ đồng thời khơi dậy hứng thú học tập HS Chúng thiết kế công cụ đánh giá NLNCKH cho HS, phiếu đánh giá lực dành cho GV, phiếu hỏi dành cho GV HS 02 đề kiểm tra đánh giá Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá tính khả thi việc sử dụng dạy học 02 chủ đề 02 Trƣờng THPT chuyên tiến hành đánh giá HS kết dạy học chủ đề qua phiếu đánh giá lực, phiếu hỏi kiểm tra NLNC HS trƣớc sau dạy học; so sánh với lớp đối chứng Xử lí theo phƣơng pháp thống kê toán học kết kiểm tra kết thu từ phiếu đánh giá Kết sau thực nghiệm sƣ phạm, sau thực xử lí số liệu thống kế kh ng định đƣợc đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài Dạy học tiếng nh tiếp cận giáo dục STEM góp phần quan trọng việc phát triển NLNC cho học sinh chuyên Hóa, từ nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng phổ thơng chun huyến nghị Một số vấn đề chƣa đƣợc giải cách đầy đủ, trọn vẹn, tính ứng dụng cịn bị hạn chế kiến thức phần ứng dung kết nối với sống Để tăng cƣờng thúc đẩy HS tham gia NCKH sâu hóa học nhƣ tạo mối liên hệ hữu với khoa học khác nhƣ tiếp cậ GD STEM cần có số thúc đẩy mạnh mẽ từ cấp quản lí Trƣng Ƣơng nhƣ địa phƣơng, từ cấp Trƣờng đến cấp môn ... 1.4 Dạy học Hóa học tiếng Anh cho học sinh Việt Nam 25 1.4.1 Hiện trạng việc dạy học môn Hóa tiếng Anh học sinh THPT 25 1.4.2 Những thuận lợi khó khăn việc triển khai dạy học môn khoa học. .. chức dạy học theo định hƣớng STEM + Năng lực nghiên cứu khoa học học sinh (2) Nghiên cứu thực trạng dạy học Hóa học song ngữ , dạy học STEM số trƣờng THPT chuyên từ xây dựng chủ đề dạy học hóa học. .. thực mơn Hóa học luận văn, luận án tƣơng tự 1.1.2 Lịch s nghiên c u d y học mơn Hóa học tiếng Anh cho học sinh Việt Nam Trên giới, việc dạy học hóa học tiếng nƣớc khơng học tiếng nh cho học sinh