Dạy học dự án chủ đề thống kê cho học sinh lớp 7 trường trung học cơ sở nguyễn siêu hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THẢO LINH DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN SIÊU - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THẢO LINH DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN SIÊU - HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8140209.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Minh Tuấn HÀ NỘI – 2021 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc luận văn này, thầy giáo, cô giáo, Hội đồng khoa học, Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt q trình học, nghiên cứu hồn thành khóa học Các thầy, cô giáo Ban giám hiệu; thầy, giáo tổ Tốn THCS trƣờng THCS & THPT Nguyễn Siêu, Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập thực đề tài Trong q trình thực hiện, tác giả ln có đồng hành ngƣời thân bạn bè, đặc biệt học viên lớp cao học QH-2018-S đợt quan tâm, cổ vũ, chia sẻ, động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn cách tốt Đặc biệt ngƣời thầy - PGS.TS Nguyễn Minh Tuấn chu đáo, hƣớng dẫn tận tình, giúp đỡ bảo tác giả suốt q trình hồn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tất giúp đỡ quý báu Tuy có nhiều cố gắng nhƣng luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót cần đƣợc góp ý, sửa chữa Rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy, cô đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả Đỗ Thảo Linh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống dạy học dự án Bảng 1.2 Bộ câu hỏi định hƣớng ví dụ 13 Bảng 1.3 Các dạng sản phẩm, trình diễn 18 Bảng 2.1 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chƣơng II (SGK1) 26 Bảng 2.2 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chƣơng III (SGK1) 28 Bảng 2.3 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chƣơng II (SGK2) 29 Bảng 2.4 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chƣơng III (SGK2) 30 Bảng 2.5 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Số nguyên 32 Bảng 2.6 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Dãy số, biểu thức công thức 32 Bảng 2.7 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Giá trị, 33 bậc làm tròn 33 Bảng 2.8 Thống kê số lượng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Kế hoạch bảng số liệu 33 Bảng 2.9 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Trung bình cộng khoảng 34 Bảng 2.10 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Phần trăm 34 Bảng 2.11 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Đồ thị 34 Bảng 2.12 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Tỉ số 35 Bảng 2.13 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Xác suất 35 Bảng 2.14 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Biểu đồ 35 Bảng 2.15 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Số nguyên , lũy thừa 36 Bảng 2.16 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Dãy số, biểu thức công thức 36 Bảng 2.17 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Giá trị, 37 bậc làm tròn 37 iii Bảng 2.18 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Kế hoạch bảng số liệu 37 Bảng 2.19 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Xử lí biểu diễn số liệu 38 Bảng 2.20 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Phần trăm 38 Bảng 2.21 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Đồ thị 38 Bảng 2.22 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Tỉ số 39 Bảng 2.23 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Xác suất 39 Bảng 2.24 Thống kê số lƣợng nội dung lí thuyết, tập chủ đề Biểu đồ 39 Bảng 2.25 Kết khảo sát giáo viên 46 Bảng 2.26 Các dự án chƣơng trình Tốn học lớp 53 Bảng 2.27 Những mục tiêu dạy học dự án Toán học 54 Bảng 2.28 Kế hoạch tổng quát thời gian 56 Bảng 2.29 Tiêu chí đánh giá cộng tác 58 Bảng 3.1 Kết học tập mơn Tốn năm học 2018 – 2019 62 Bảng 3.2 Kết thực nghiệm 63 iv DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH Biểu đồ 2.1 Mong muốn biết thêm ứng dụng thực tế kiến thức Toán học học sinh 42 Biểu đồ 2.2 Mức độ thƣờng xuyên tự tìm hiểu ứng dụng thực tiễn Tốn học học sinh 42 Biểu đồ 2.3 Mức độ thƣờng xuyên giảng giải mối liên hệ toán học với thực tiễn giáo viên .43 Biểu đồ 2.4 Đánh giá học sinh mối liên hệ Toán học môn học khác 44 Biểu đồ 2.5 Ý kiến học sinh tầm quan trọng môn Toán việc học trƣờng 44 Biểu đồ 2.6 Ý kiến học sinh tầm quan trọng mơn Tốn sống hàng ngày 44 Biểu đồ 2.7 Ý kiến học sinh mức độ khơ khan mơn Tốn 45 Hình 3.1 Phiếu khảo sát học sinh .65 Hình 3.2 Sản phẩm học tập nhóm học sinh 66 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH v MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm dạy học dự án 1.2.1 Khái niệm dự án 1.2.2 Khái niệm dạy học dự án 1.2.3 Quá trình dạy học dự án mơn Tốn 1.3 Dạy học phƣơng pháp dạy học dự án có hƣớng dẫn 1.3.1 Khái quát 1.3.2 Các hình thức dạy học dự án 1.3.3 Đặc trƣng dạy học dự án 1.3.4 Những ƣu nhƣợc điểm dạy học dự án 1.3.5 Các yêu cầu bắt buộc phải đạt đƣợc dự án 10 1.4 Các hoạt động hoạt động thành phần 11 1.4.1 Hoạt động giáo viên 11 1.4.2 Quy trình tổ chức 16 Kết luận chƣơng 20 vi CHƢƠNG : DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN SIÊU 21 2.1 Phân tích chƣơng trình Tốn lớp 21 2.1.1 Phân tích chƣơng trình Tốn lớp hành 21 2.1.2 Phân tích chƣơng trình Tốn lớp 23 2.2 Phân tích sách giáo khoa Tốn lớp 26 2.2.1 Phân tích sách giáo khoa lớp Việt Nam (chƣơng trình hành) 26 2.2.2 Phân tích sách giáo khoa lớp (chƣơng trình VNEN) 29 2.2.3 Phân tích sách giáo khoa lớp (chƣơng trình Cambridge) 31 2.3 So sánh chƣơng trình học SGK 40 2.4 Thực trạng việc thực Dạy học dự án học sinh 41 2.4.1 Mục tiêu 41 2.4.2 Hình thức điều tra 41 2.4.3 Nội dung điều tra 41 2.4.4 Kết điều tra thực trạng việc thực Dạy học dự án cho học sinh chƣơng trình Đại số lớp 42 2.4.5 Nguyên nhân thực trạng 50 2.5 Nguyên tắc lựa chọn để dạy học dự án 51 2.5.1 Tính thực tiễn 51 2.5.2 Nội dung thiết thực, hữu ích với ngƣời học 51 2.5.3 Đảm bảo thời gian hợp lí 52 2.5.4 Phù hợp với điều kiện thực tế 52 2.6 Những nội dung tiến hành dạy học dự án mơn Tốn lớp 52 2.7 Những nguyên tắc thiết kế dạy theo dạy học dự án 53 2.7.1 Luôn bám sát mục tiêu dạy học 53 2.7.2 Định hƣớng vào ngƣời học, tạo hội cho học sinh hoạt động hợp tác 54 2.7.3 Đảm bảo tính thực tiễn 55 2.7.4 Tích hợp công nghệ thông tin 55 2.7.5 Xây dựng kế hoạch đánh giá thƣờng xuyên liên tục 56 2.8 Xây dựng kế hoạch thực dự án mơn Tốn lớp trƣờng Nguyễn Siêu 56 vii 2.8.1 Thời gian thực 56 2.8.2 Kế hoạch kiểm tra, đánh giá 57 Kết luận chƣơng 59 CHƢƠNG : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 60 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 60 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 61 3.4 Kế hoạch nội dung thực nghiệm sƣ phạm 61 3.4.1 Kế hoạch lớp thực nghiệm 61 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 62 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 62 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 62 3.5.1 Cơ sở đánh giá kết thực nghiệm 62 3.5.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm 63 Kết luận chƣơng 74 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC viii 72 3.5.2.3 Đánh giá chung qua thực nghiệm Dạy học dự án toán học chƣơng trình Tốn lớp chủ đề Thống kê góp phần tạo đƣợc hứng thú, thu hút học sinh, học sơi nổi, học sinh tích cực, chủ động suy nghĩ, tham gia hoạt động, tiếp thu tự giác, sáng tạo Sau tiết dạy, phần lớn học sinh nắm bắt đƣợc kiến thức cốt lõi, kĩ vận dụng vào thực hành giải tập thơng thƣờng đến tập có yếu tố thực tế 73 Kết luận chƣơng Dựa theo nôi dung để dạy học dự án đƣợc đề chƣơng chƣơng này, luận văn mô tả lại diễn biến thực nghiệm trƣờng THCS & THPT Nguyễn Siêu, Cầu Giấy, Hà Nội Kết thực nghiệm sƣ phạm chủ đề Thống kê chƣơng trình Đại số lớp đƣợc đánh giá qua trình học sinh tham gia vào hoạt động học tập, sản phẩm học sinh kiểm tra sau trình thực nghiệm sƣ phạm Trong tiết thực nghiệm, học sinh đƣợc xuất phát từ vấn đề thực tiễn, thông qua hoạt động dự án để nhận kiến thức toán học từ lại áp dụng kiến thức để giải toán thực tế hay vấn đề thực tiễn Điều làm cho học sinh tự tin, hứng thú say mê với mơn Tốn Học sinh ban đầu cịn khó khăn bƣớc tìm hiểu vấn đề thực tế cho trƣớc Tuy nhiên nhờ hƣớng dẫn giáo viên trao đổi, thảo luận nhóm hóc sinh thành thạo bƣớc dự án Học sinh làm quen với nhiều tốn có nội dung thực tế, học sinh hào hứng muốn tìm hiểu ứng dụng tốn học môn học khác đời sống Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng nữa, học sinh lớp thực nghiệm đƣợc hình thành phƣơng pháp học tập mới, bƣớc đầu luyện tập cho học sinh khả tự tìm kiếm kiến thức liên hệ kiến thức với thực tiễn Học sinh đƣợc phát triển nhiều lực cốt lõi lực toán học nhƣ lực học dự án, lực giải vấn đề, lực hợp tác nhóm lực tự học Kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy việc sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án tốn học chƣơng trình Đại số lớp đề xuất có tính khả thi hiệu 74 KẾT LUẬN Sau trình nghiên cứu chủ đề “Dạy học dự án chủ đề Thống kê cho học sinh lớp trƣờng Trung học sở Nguyễn Siêu, thành phố Hà Nội”, luận văn thu đƣợc kết sau: - Luận văn trình bày sở lý luận phƣơng pháp dạy học dự án quy trình dạy học dự án dạy học mơn Tốn cần thiết phải thƣờng xuyên đƣa tình thực tiễn q trình giảng dạy mơn Tốn + Dạy học dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Cách học phát triển kiến thức kĩ học sinh thông qua nhiệm vụ mở rộng, địi hỏi học sinh phải có sản phẩm thể đƣợc sản phẩm học tập lẫn phƣơng tiện thực + Quy trình dạy học dự án gồm giai đoạn là: lựa chọn chủ đề xây dựng ý tƣởng dự án, lập kế hoạch, thực dự án, báo cáo sản phẩm + Để dạy học dự án giáo viên cần vận dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học tích cực, cần kết hợp với phƣơng tiện dạy học trực quan - Tìm hiểu dạy học dự án chủ đề Thống kê cho học sinh lớp 7: + Luận văn phân tích, so sánh, đối chiếu mục tiêu, nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt chƣơng trình đại số lớp hai chƣơng trình chƣơng trình phổ thơng hành chƣơng trình phổ thơng tổng thể Qua thấy đƣợc chƣơng trình hành khơng nhắc đến việc phát triển lực cho học sinh nhƣ chƣơng trình phổ thơng tổng thể mà u cầu học sinh giải toán vận dụng kiến thức toán học học tập đời sống + Luận văn phân tích, so sánh, đối chiếu bốn chủ đề Đại số lớp ba SGK SGK chƣơng trình hành, SGK chƣơng trình VNEN, SGK chƣơng trình Cambridge Có thể thấy đƣợc việc đƣa nội dung thực tế vào toán học đƣợc quan tâm đến nhƣng chƣa mức Vấn đề chƣơng trình hành giải toán thực tiễn, thiếu hụt hệ thống tập, ví dụ vấn đề thực tiễn SGK tiền đề để tác giả đề xuất biện pháp dạy học dự án cho học sinh + Thông qua khảo sát giáo viên học sinh trƣờng THCS&THPT Nguyễn Siêu, tác giả thấy đƣợc nhu cầu tìm hiểu mối liên hệ thực tế Tốn, 75 giải vấn đề, hợp tác học sinh cấp thiết giáo viên quan tâm đến vấn đề Tuy nhiên giáo viên chƣa có định hƣớng, phƣơng pháp cụ thể học sinh cần đến hƣớng dẫn giáo viên - Luận văn đề xuất nội dung, nguyên tắc kế hoạch cụ thể dự án Thống kê cho học sinh trƣờng THCS cụ thể học sinh lớp - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với giáo án thực nghiệm trƣờng THCS & THPT Nguyễn Siêu - Kết thực nghiệm sƣ phạm kiểm chứng đƣợc hiệu khả áp dụng vào thực tế dạy học môn Tốn, cụ thể chƣơng trình Đại số lớp chƣơng Thống kê 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt [1] Trịnh Văn Biểu, Phan Đồng Châu Thùy, Trịnh Lê Hồng Phƣơng (2010), “Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn”, Tạp chí khoa học giáo dục số tháng 10-2010.ĐHSP Tp.HCM [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Hướng dẫn học Toán tập (Sách thử nghiệm), Nhà xuất giáo dục Việt Nam [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Hướng dẫn học Toán tập hai (Sách thử nghiệm), Nhà xuất giáo dục Việt Nam [5] Lê Thị Hoài Châu (2011), “Dạy học thống kê trƣờng phổ thông vấn đề nâng cao lực hiểu biết toán cho học sinh”, Tạp chí Khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh [6] Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ Biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2016), Toán tập một, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [7] Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ Biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2016), Toán tập hai, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [8] Tăng Minh Dũng (2009), Dạy học thống kê vấn đề đào tạo giáo viên, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh [9] Bùi Thị Minh Dƣơng (2012), Sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học hóa học lớp 11 Trung học phổ thông, Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh [10] Nguyễn Văn Hồng, Vũ Thị Thanh Thủy (2019), Quy trình xây dựng dự án học tập theo định hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh Trung học phổ thông, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Đại học Thái Nguyên, Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Thái Nguyên 77 [11] Nguyễn Thị Huệ, Đặng Thị Hƣơng Giang (2019), Sử dụng E-learning dạy học cho dự án cho học phần quản trị dự án đầu tư, Trƣờng Đại học Công nghệ Đồng Nai [12] Bùi Văn Nghị (Chủ biên), Trần Quang Vinh, Lƣu Bá Thắng, Chu Cẩm Thơ, Nguyễn Tiến Trung (2016), Bồi dưỡng lực mơn Tốn theo chủ đề, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [13] Trần Văn Thành (2011), “Tổ chức môi trƣờng học tập tƣơng tác dạy học dự án nhằm nâng cao hiệu dạy học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục số 261 Danh mục tài liệu tiếng Anh [20] Greg Byrd, Lynn Byrd and Chris Pearce (2012), Cambridge Checkpoint Mathematics Coursebook, Cambridge University Press [21] Greg Byrd, Lynn Byrd and Chris Pearce (2012), Cambridge Checkpoint Mathematics Practice book, Cambridge University Press [22] Greg Byrd, Lynn Byrd and Chris Pearce (2012), Cambridge Checkpoint Mathematics Skills Builder, Cambridge University Press 78 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Quý thầy cô thân mến! Để phục vụ cho đề tài khoa học liên quan đến dạy học dự án chủ đề thống kê cho học sinh lớp 7, kính mong q thầy nghiên cứu kỹ nội dung cho biết ý kiến vấn đề sau (các thầy cô đồng ý với ý kiến đánh dấu/khoanh trịn vào tương ứng): Câu hỏi Các thầy (cô) đánh giá mức độ cần thiết việc tăng cƣờng liên hệ toán học với thực tiễn dạy học mơn Tốn A Không cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết Câu hỏi 2: Các thầy (cô) đánh giá mức độ thường xuyên việc tự tìm hiểu ứng dụng kiến thức Toán học trường phổ thông với thực tiễn sống A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Câu hỏi 3: Các thầy (cô) đánh giá mức độ thường xuyên việc thiết kế hoạt động giúp học sinh hiểu ứng dụng Toán học việc tự giải tình nảy sinh từ thực tiễn A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Câu hỏi 4: Các thầy (cô) đánh giá mức độ thường xuyên việc sử dụng công nghệ thơng tin giúp học sinh tìm hiểu thực dự án A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Câu hỏi 5: Các thầy (cô) đánh giá mức độ thường xuyên việc thiết kế tập, kiểm tra theo hướng sử dụng phương pháp dạy học dự án trường A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Câu hỏi 6: Các thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng dạy học dự án dạy học Tốn trường phổ thơng? A Khơng quan trọng B Quan trọng C Rất quan trọng Câu hỏi 7: Theo thầy (cô), hoạt động dự án giúp phát triển học sinh kĩ sau đây? A Giải vấn đề B Làm việc theo nhóm C Vận dụng toán học thực tiễn D Sử dụng ngơn ngữ tốn học E Vận dụng cơng nghệ thơng tin F Các kĩ khác: Câu hỏi 8: Theo thầy (cô), chủ đề tốn học chương trình đại số lớp sử dụng phương pháp dạy học dự án? A Các phép toán tập hợp số thực B Hàm số đồ thị C Thống kê D Biểu thức đại số E Các chủ đề khác: Câu hỏi 9: Theo thầy (cơ), người giáo viên cần có hiểu biết để vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Toán? A Kiến thức khoa học toán học B Kiến thức vấn đề thực tiễn C Kiến thức tốn học phổ thơng D Kiến thức vận dụng toán học thực tiễn E Các phương pháp dạy học tích cực F Cơng nghệ thơng tin G Thiết kế dự án tốn học H Tổ chức hoạt động ngoại khóa K Kiến thức khác: Câu hỏi 10: Theo thầy (cô), lực dạy học dự án gồm có thành tố đây? A Lựa chọn ý tưởng dự án B Xây dựng chủ đề C Phân chia công việc D Lập kế hoạch E Thực dự án F Báo cáo sản phẩm G Liên hệ với thực tiễn H Cải tiến dự án K Những thành tố khác: Câu hỏi 11: Theo thầy (cơ), có cần thiết tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên lực vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Toán? A Không cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết Câu hỏi 12: Các thầy (cơ) cho biết khó khăn thách thức gặp phải trình tổ chức dạy học dự án trường phổ thông? Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Để phục vụ cho đề tài khoa học liên quan đến dạy học dự án chủ đề thống kê cho học sinh lớp 7, mong em nghiên cứu kỹ nội dung cho biết ý kiến vấn đề sau (các em đồng ý với ý kiến đánh dấu/khoanh trịn vào tương ứng): Câu hỏi Các em có muốn biết thêm ứng dụng thực tế kiến thức Toán học hay khơng? A Khơng muốn B Bình thƣờng C Rất muốn Câu hỏi Các em đánh giá mức độ thƣờng xuyên tự tìm hiểu ứng dụng thực tiễn tốn học A Khơng B Thỉnh thoảng C Thƣờng xuyên Câu hỏi Các em đánh giá mức độ thƣờng xuyên giảng giải mối liên hệ toán học với thực tiễn giáo viên A Không B Thỉnh thoảng C Thƣờng xuyên Câu hỏi Các em cho biết ý kiến mối liên hệ tốn học mơn học khác A Khơng liên quan B Có chút liên quan C Có liên quan chặt chẽ Câu hỏi Các em cho biết ý kiến tầm quan trọng mơn Tốn việc học trƣờng A Không quan trọng B Cần thiết C Quan trọng D Rất quan trọng Câu hỏi Các em cho biết ý kiến tầm quan trọng mơn Tốn sống hàng ngày A Không quan trọng B Cần thiết C Quan trọng D Rất quan trọng Câu hỏi Các em cho biết ý kiến mức độ khơ khan mơn Tốn A Khơng khơ khan B Bình thƣờng C Khơ khan D Rất khô khan Câu hỏi Các em đánh giá câu sau khó khăn gặp phải q trình học mơn Tốn (1 = Rất khơng đồng ý; = Không đồng ý; = Phân vân; = Đồng ý; = Hoàn toàn đồng ý) Nội dung TT Kiến thức khó hiểu, nhiều cơng thức phải ghi nhớ Dễ nản lòng tốn khó Khó kiềm chế thua bạn bè Chỉ đƣợc tƣởng tƣợng kiến thức thực tế qua Mức độ đánh giá số sách, khơng đƣợc tìm hiểu tự phân tích số liệu cụ thể Khơng thấy có ứng dụng thực tế, khơng áp dụng đƣợc cho sống hàng ngày Chƣơng trình học q nặng Giáo viên đổi phƣơng pháp, thiên dạy lý thuyết giải tập Học nhiều kiến thức khó mà áp dụng vào sống Ít hoạt động ngoại khóa Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU CÁ NHÂN TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN ĐÓNG GÓP TRONG NHÓM Mức độ Đóng góp Có Có đóng Có đóng Khơng có Gây cản trở đóng góp góp có ý góp nhỏ đóng góp hoạt động quan trọng nghĩa cho cho nhóm cho nhóm nhóm cho nhóm nhóm PHIẾU CÁC THÀNH VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM Mức độ A B C D - Các thành viên - Các thành viên - Phần lớn thời - Không có làm việc với làm việc với gian làm việc hợp tác tốt tốt với tốt thành viên Tinh - Mọi thành viên - Mọi thành viên - Nhiều lúc nhóm thần làm việc có tinh thần hợp thành viên - Các thành viên làm tích cực tác khơng tập trung thiếu tôn trọng việc - Tinh thần học - Mọi thành viên - Tinh thần làm nhóm tập nghiêm túc, tham gia việc hiệu - Tinh thần làm hiệu làm việc không cao việc hiệu cơng việc khơng cao - Cả nhóm Hiệu làm việc nhóm - Có lúc tìm - Có cố gắng tìm - Nhóm khơng nhanh chóng tìm đƣợc giải pháp giải pháp có ý thức tìm đƣợc giải pháp hiệu quả, có lúc hiệu giải pháp cho cơng việc gặp bí tắc chƣa đƣợc làm việc hiệu chung - Các thành viên - Các thành viên - Các thành viên đƣa đƣợc có cố gắng đƣa - Các thành viên đƣa đƣợc số phƣơng pháp, phƣơng ý thức nhiều phƣơng phƣơng án làm pháp, phƣơng án đƣa pháp, phƣơng án việc khác làm việc hiệu phƣơng pháp, làm việc độc nhƣng chƣa phƣơng án làm đạt việc hiệu có giá trị đáo, hiệu - Các thành viên - Các thành viên - Các thành viên - Các thành viên ln đặt câu hỏi đặt nhiều câu có cố gắng trao nhóm làm cho hỏi cho đổi ý kiến với việc theo kiểu cá - Các thành viên - Các thành viên nhân, không trao Trao ln ý lắng có thảo luận với - Ít ý kiến đổi với đổi, nghe thảo hiệu phản biện với - Khơng có thảo luận cởi mở, dân - Có ý kiến lắng nghe luận chủ, hiệu phản biện - Thảo luận đôi phản biện ý - Các thành viên lắng nghe khơng có kiến nhóm ln biết cách hiệu q trình đƣa ý kiến phản biện lẫn hiệu làm việc ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THẢO LINH DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN SIÊU - HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC... nghiên cứu Dạy học toán chủ đề thống kê cho học sinh lớp Phƣơng pháp dạy học dự án cho học sinh lớp trƣờng Trung học sở Nguyễn Siêu Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu chƣơng trình tốn học lớp Việt Nam... Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học dự án Chƣơng Dạy học dự án chủ đề thống kê cho học sinh lớp trƣờng Trung học sở Nguyễn Siêu Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY