Mục tiêu: Học xong bài này, HS phải: - Trình bày được khái niệm đột biến số lượng NST - Nêu được khái niệm, phân loại, cơ chế hình thành, các đặc điểm của lệch bội và ý nghĩa - Phân biệt[r]
(1)Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB GIÁO ÁN SINH KHỐI 12 Ngày 15/8/2009 Phần 5: DI TRUYỀN HỌC Chương I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI CỦA AND I Mục tiêu : Sau học xong bài này học sinh phải: - Nêu khái niệm gen và trình bày cấu trúc gen - Hiểu mã di truyền và đặc điểm mã di truyền - Trình bày quá trình nhân đôi ADN - Rèn khả quan sát hình để nhận thức kiến thức - Vận dụng kiến thức học để giải số bài tập ADN II Trọng tâm : cấu trúc gen, mã di truyền và nhân đôi ADN III Phương tiện: Hình vẽ 1.1, 1.2 sgk, hình 1sgv và bảng mã di truyền IV Phương pháp: Đàm thoại, giảng giải V Tiến trình bài giảng Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: GV phát vấn HS nhằm tái lại kiến thức cũ (?) Vật chất di truyền SV là gì? -Axit nucleic :AND (?) AND nằm đâu tế bào SV? ARN (?) Vậy AND lưu giữ thông tin di -Trong nhân truyền nào và thông tin quy định cấu trúc Pr thể nào? GV vẽ sơ đồ liên quan ANDmARN- Pr- Tính trạng TIỂU KẾT ADN ARN Protein I Gen: Khái niệm: (SGK) Một đoạn phân tử AND quy định cấu Gen là đoạn phân trúc nên loại Pr nào đó thể tử ADN mang thông tin mã Cấu trúc chung gen cấu gọi là gen cấu trúc (?) Vậy gen hoá cho sản phẩm xác cấu trúc là gì? định (chuỗi polypeptit, trúc: gồm vùng: ARN) Lop12.net (2) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TIỂU KẾT - Sử dụng hình 1.1 SGK yêu cầu HS - Vùng điều hoà nằm đầu 3’của cho biết các vùng cấu trúc gen mã - Lần lượt trả lời theo yêu mạch mã gốc gen: mang tín hiệu hoá prôtêin điển hình? cầu giáo viên để hoàn khởi động, kiểm soát quá trình phiên - Mỗi gen có mạch đơn và tên thiên nội dung giống phần mã gọi? tiều kết - Vùng mã hoá: Mang thông tin mã hoá các axit amin: - Vị trí vùng, chức + Mã hóa liên tục: gen sinh nó? vật nhân sơ gen không phân mảnh Sự khác vùng mã hóa + Mã hóa không liên tục: gen sinh vật nhân sơ với nhân thực? sinh vật nhân thực gen phân mảnh chứa xen kẻ đoạn mã hóa (Exon) và đoạn không mã hóa (Intron) - Vùng kết thúc nằm đầu 5’ mạch mã gốc: Mang tín hiệu kết thúc phiên mã II Mã di truyền: Khái niệm: Mã di truyền là - Giúp HS phân biệt khác - Nucleotit có loại: A, T, mã ba Mã di truyền là trình tự các chức gen cấu trúc và G, X gen điều hòa? - Ribonucleotit có loại: nuclêôtit gen quy định trình tự Củng cố và rút tiểu kết vùng A, U, G, X các aa phân tử prôtêin (Mã di chức gen truyền đọc trên mARN và AND) - 20 loại aa Hoạt động : (?) Đơn phân AND là gì ? ( ?) Đơn phân ARN là gì ? ( ?) Đơn phân Pr là gì ? 2.Đặc điểm mã di truyền: - Mã di truyền là mã ba, nu đứng mã hoá axit amin - Có tính đặc hiệu, tính thoái hoá, tính phổ biến Vậy các nuc trên ADN quy định mã hoá các aa trên Pr phải cần có đơn vị Thực theo hướng dẫn - Trong 64 ba có ba kết mã hoá đó là mã di truyền giáo viên để có sở lí thúc (UAA, UAG, UGA) và GV phân tích : Cơ sở lí luận và thực thuyết xác định mã di ba mở đầu (AUG) mã hoá aa mêtiônin tiễn để xác định mã di truyền là mã truyền là mã ba sv nhân thực (ở sv nhân sơ là - Nêu đặc điểm tiếp foocmin mêtionin) ba Nếu 1nuc 1aa thì 41=4 tổ hợp<20 theo mã DT (loại) ….2nuc 1aa thì 42= 16 tổ hợp<20 (loại) ….3nuc 1aa thì 43= 64 tổ hợp III Quá trình nhân đôi ADN Thừa đủ để mã hoá 20 loại aa. mã Thành phần di truyền là mã ba - Yêu cầu học sinh phân tích Bảng mã - ADN làm khuôn, di truyền trang 11 SGK và trả lời - Các nuclêôtit tự môi các câu hỏi: trường nội bào + Đặc điểm mã di truyền? - Các enzim tham gia: tháo xoắn, * Củng cố và rút tiểu kết đặc ADN polimeraza, Ligaza điểm mã DT - ATP Hoạt động 3: ADN thực nhân đôi vào thời Lop12.net (3) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN điểm nào? HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Vận dụng kiến thức SH 9, 10 để trả lời TIỂU KẾT Treo tranh sơ đồ nhân đôi ADN, yêu cầu học sinh nêu các thành phần Quan sát hình và trả lời : tham gia vào quá trình nhân đôi - Các enzim tham gia xúc AND? tác gồm: Diễn biến quá trình + Các enzim tháo xoắn: Cắt - Giai đoạn tháo xoắn, tách mạch (?) Sự nhân đôi ADN có thể tóm đứt các liên kết Hydrô, tạo + Nhờ xúc tác các en zim tháo chạc chữ Y tắt thành giai đoạn chính? xoắn, phân tử ADN tách làm (?) Sự khác giai đoạn tổng + ADN polimeraza bổ sung mạch khuôn tạo chạc chữ Y (một hợp các mạch ADN trên hai các nuclêôtit để kéo dài mạch khuôn có đầu 3’- OH và mạch khuôn? mạch mới, mạch khuôn có đầu 5’- P) - Củng cố và rút tiểu kết + Ligaza: các đoạn - Giai đoạn tổng hợp các mạch Okazaki AND - Chú ý theo dõi và kết hợp + Trên mạch khuôn có đầu 3’với kiến thức SGK để trả OH: Sau tổng hợp ARN mồi thì lời các câu hỏi giáo enzim ADN polimeraza tổng hợp + Sự nhân đôi ADN dựa trên viên mạch cách liên tục nguyên tắc nào? Kết quả? liên kết các nuclêôtit theo nguyên tắc Giải thích các nguyên tắc đó? bổ sung - Trên mạch khuôn có đầu 5’- P: Củng cố và rút tiểu kết việc liên kết các nuclêôtit thực gián đoạn theo đoạn Okazaki - Chú ý theo dõi và kết hợp + Ở đoạn Okazaki, sau với kiến thức SGK để trả enzim ARN polimeraza tổng hợp lời các câu hỏi giáo đoạn mồi thì enzim ADN polimeraza viên xúc tác liên kết các nu để tổng hợp đoạn Okazaki + Sự nhân đôi ADN dựa trên - Enzim ligaza nối các đoạn nguyên tắc nào? Kết quả? HS: liên hệ kiến thức lớp Okazaki lại với và lớp 10 trả lời: Giải thích các nguyên tắc đó? - Giai đoạn kết thúc - Củng cố và rút tiểu kết - Nguyên tắc bổ sung Từ ADN ban đầu tạo ADN (A lk với T và G lk với X) dựa trên nguyên tắc: -Nguyên tắc bán bảo toàn: - Bổ sung Mỗi ADN có mạch là - Bán bảo toàn mẹ và mạch tổng hợp Củng cố: Sản phẩm nào sau đây không gen mã hóa tạo nên? A.mARN B tARN C Mêtiônin D Aspirine Tế bào sinh vật nào sau đây có gen không phân mảnh? A Xạ khuẩn B Nấm nhầy C Tảo lục D Trùng roi Trong nhân đôi ADN, AND polimeraza xúc tác gắn các nuclêôtit vào vị trí nào mạch ADN và theo chiều nào? A 3'-OH và ngược với chiều mạch khuôn B 3'-OH và cùng với chiều mạch khuôn C 5'-P và ngược với chiều mạch khuôn C 5'- P và cùng với chiều mạch khuôn Một gen có chiều dài 0,51m Sau nhân đôi lần nthì tổng số nuclêôtit môi trường nội bào cung cấp là bao nhiêu? A 1500 B 3000 C 4500 D 6000 Dặn dò :- Học bài và trả lời các bài tập cuối bài, soạn trước bài 2: Phiên mã và dịch mã Lop12.net (4) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB Ngày 17/8/2009 Tiết 2: PHIÊN MÃ và DỊCH MÃ I Mục tiêu: Học xong bài này học sinh cần: - Trình bày chế phiên mã(tổng hợp mARN trên khuôn ADN) - Mô tả quá trình tổng hợp prôtêin - Rèn luyện kỉ quan sát, tư duy, phân tích và sử dụng SGK II Trọng tâm: Cơ chế phiên mã và dịch mã III Phương pháp: - Quan sát các sơ đồ SGK để rút chất quá trình nói trên IV Chuẩn bị: - Giáo viên: + Tranh phóng to các sơ đồ các hình 2.1- 2.4 SGK + Các câu hỏi chuẩn bị sẳn để phát vấn giảng phiên mã và dịch mã - Học sinh: Nghiên cứu bài V Tiến trình lên lớp: Kiểm tra bài cũ: Câu 1: Trình bày cấu trúc chung các gen mã hoá prôtêin Câu 2: Trình bày quá trình tự nhân đôi ADN? Giải thích mạch phân tử ADN lại nhân đôi theo cách khác nhau? Mở bài: Trình tự các Nu trên gen qui định trình tựcác axitamin phân tử prôtêin thông qua hai quá trình phiên mã và dịch mã.Vậy chế, diễn biến phiên mã và dịch mã nào? Nội dung bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TIỂU KẾT Hoạt động 1: Quá trình AND tạo mARN gọi là phiên mã, phiên mã là gì? Giáo viên phân nhóm: Nhóm 1: mARN Nhóm 2: tARN Nhóm 3: rARN Nội dung thảo luận: - cấu trúc – chức GV: kẻ bảng và gọi nhóm trả lời và hoàn thiện kiến thức ? ARN có cấu trúc nào? ? ARN khác ADN điểm nào? I Phiên mã: 1.Khái niệm: Quá trình phiên mã là quá trình tổng hợp ARN trên mạch khuôn AND Cấu trúc và chức các loại Học sinh thảo ARN: (phần kẻ bảng) luận theo nhóm và trả lời theo hướng dẫn GV ? ARN có loại? Cấu trúc và chức loại Sau học sinh trả lời giáo viên tổng kết: 1- ARN có cấu trúc đa phân mà đơn phân là: ribônuclêôtic(A,U,G,X) 2- ARN có mạch 3- Có loại; mARN, tARN, rARN có loại có cấu trúc bậc 1, có loại Học lời Học lời Học lời Học lời sinh n/c trả sinh n/c trả sinh n/c trả sinh n/c trả Lop12.net (5) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB có cấu trúc bậc xoắn lại, đó có đoạn liên kết theo nguyên tắc bổ sung - Chức SGK Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục I.2, quan sát hình vẽ 2.2 SGK và trả lời câu hỏi ? Trong phiên mã mạch ADN nào dùng làm khuôn? ? ARN tạo dựa trên nguyên tắc nào? ? Chiều tổng hợp mARN enzyme ARN pôlimeraza? ? Tạo ARN phải qua giai đoạn nào? Sau học sinh trả lời giáo viên tổng kết 1-Khái niệm (Sgk) Trong nhân tế bào 2- phiên mã mạch có ba mở đầu TAX 3' - 5' là mạch khuôn 3- ARN tạo trên mạch khuôn ADN theo nguyên tắc bổ sung (A=U, T= A, G=X, X=G) 4-Chiều tổng hợp mARN enzimARN polimeraza là 5'-3' 5- giai đoạn : gđ1:ADN tách thành mạch, gđ2: ARN tổng hợp xong,gđ 3: Đoạn ADN xoắn lại, ARN qua màng nhân để tế bào chất Giáo viên đặt câu hỏi: ?6 Với trình tự các nuclêôtic trên ADN khuôn đây, hãy xác định trình tự các Nu tương ứng trên mARN tổng hợp Trình tự các Nu trên ADN: 3'- TAX TAG XXG XGA TTT - 5' Trình tự các rNu trên mARN: 5'AUG AUX GGX GXU AAA -3' ? Giữa mARN sơ khai và mARN chức phiên mã từ gen cấu trúc sinh vật nhân thực, loai ARN nào ngắn hơn? Giải thích? Giáo viên: Giữa mARN sơ khai và mARN trưỡng thành phiên mã từ gen cấu trúc sinh vật nhân thực thì mARN chức ngắn vì: ARN pôlimeraza phiên mã mạch khuôn 3'-5' tất các êxon và intron theo nguyên tắc bổ sung thành mARN sơ khai sau đó các intron bị cắt bỏ và nối các êxon lại thành mARN chức Học sinh n/c trả lời Học sinh n/c trả lời Học sinh n/c trả lời Học sinh n/c trả lời Học sinh n/c trả lời Học sinh n/c trả lời Cơ chế phiên mã: a Thành phần: - Gen cấu trúc - Các ribonuc tự môi trường nội bào: A, U, G, X -Enzim ARN polimeraza, ATP b.Diễn biến quá trình phiên mã: * Ở SV nhân sơ: +Giai đoạn khởi đầu: - Enzym ARN pôlimeraza bám vào prômoter( vùng khởi đầu gen) →Gen tháo xoắn và tách mạch đơn làm lộ mạch khuôn 3'-5'(mạch mã gốc) + Giai đoạn kéo dài: - ARN pôlimeraza di chuyển dọc theo mạch gốc giúp các Nu tự môi trường nội bào liên kết với các Nu trên mạch khuôn theo NTBS: Mạch gốc -> mARN (3' - 5') (5'-3') Agốc = rU Tgốc = rA Ggốc = rX Xgốc = rG + Giai đoạn kết thúc: - Khi enzym chuyển đến cuối gen gặp tín hiệu kết thúc thì dừng lại hoàn tất quá trình phiên mã, phân tử ARN giải phóng * Ở tế bào nhân thực + Giống quá trình phiên mã SV nhân sơ:- Giai đoạn khởi đầu, giai đoạn kéo dài + Khác: Ở giai đoạn kết thúc, Gen sau phiên mã → mARN sơ khai sau đó cắt bỏ intron nối êxôn lại với → mARN trưởng thành → TBC → ribôxôm làm khuôn để tổng hợp prôtêin Lop12.net (6) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB Hoạt động 2: GV treo tranh hình 2.3 SGK yêu cầu HS trả lời câu hỏi ? Quá trình tổng hợp prôtêin có thành phần nào tham gia? Do đâu mà có? ? Các thành phần này tương tác vói theo trình tự nào? Sau HS trả lời GV tổng kết 7- Các thành phần tham gia: + tARN, mARN tổng hợp từ ADN +Ribôxôm: rARN-prôtêin có tế bào + ATP: Có tế bào ti thể cung cấp + Axit amin: lấy từ thức ăn + Một số loại enzym có tế bào +Trước hết mARN từ nhân vào tế bào chất, kết hợp với ribôxôm đầu 5' + Axit amin ATP hoạt hoá trở thành hoạt động mạnh + Axit amin hoạt hoá kết hợp với tARN nhờ enzym tạo thành phức hợp aa- tARN + Giải mã: tARN mang aa mở đầu vào khớp mã, tARN mang aa1 vào kế tiếp, sau khớp mã, nhờ enzym liên kết aa mở đầu với aa1 liên kết peptic Ribôxôm dịch nấc ba mã hoá, tARN tách khỏi ribôxôm, tARN mang aa2 vào sau khớp mã thì aa2 liên kết với aa1 nhờ có enzym + Cứ ribôxôm tiếp xúc với mã kết thúc vì phân tử prôtêin tổng hợp xong GV hỏi tiếp: ? Phân tử prôtêin tổng hợp theo chiều nào? -Gv: Từ 5'- 3' hay từ mã mở đầu đến mã kết thúc ? Nếu có 10 ribôxôm trượt hết chiều dài mARN thì có bao nhiêu phân tử prôtêin hình thành? chúng thuộc bao nhiêu loại khác nhau? GV: 10 phân tử loại ?Sau giải mã xong thì sản phẩm nào tạo ra? GV: + mARN tự huỷ + Ribôxôm dùng lại + Chuổi polipeptit tiếp tục tách aamđ sau đó tham gia hình thành theo bậc cao Pr Học sinh n/c trả lời II Dịch mã: Học sinh n/c trả 1.Khái niệm:Dịch mã là quá trình lời tổng hợp Pr Thành phần: - mARN, tARN, rARN(Rbx) - Aa tự môi trường nội bào - Enzim, ATP 3.Quá trình: a.Hoạt hoá aa: - aa tự do+ ATP→ aahoạt hoá - aahoạt hoá + tARN→ aa-tARN b.Tổng hợp chuổi pôlipeptit: -Mở đầu: Tiểu đơn vị bé ribôxôm tiếp xúc với mARN vị trí nhận biết đặc hiệu Phức hợp mở đầu Met-tARN(UAX) bổ sung chính xác với côđon mở đầu(AUG) trên mARN Tiểu đơn vị lớn kết hợp tạo thành Rbx hoàn chỉnh - Kéo dài chuổi pôlipeptit: + Phức hợp aa1-tARN vào vị trí bên cạnh, đối mã nó khớp với cođon trên mARN theo NTBS, enzym xúc tác tạo liên kết peptit aamđ và aa1 Ribôxôm dịch chuyển ba trên mARN, tARN mở đầu rời khỏi ribôxôm + Phức hợp aa2 -tARN vào ribôxôm đối mã nó khớp với cođon trên mARN theo NTBS, enzym xúc tác tạo liên kết peptit aa1 và aa2 Học sinh n/c trả + Ribôxôm lại dịch chuyển lời cođon trên mARN và tiếp tục đến cuối mARN - Kết thúc: Khi ribôxôm tiếp xúc Học sinh n/c trả với mã kết thúc(UAG, UGA, UAA) thì tARN cuối cùng rời khỏi ribôxôm, lời quá trình dịch mã hoàn tất + Nhờ loại enzym đặc hiệu, aamđ cắt khỏi chuổi polipeptit vừa tổng hợp → chuổi polipeptit hoàn Học sinh n/c trả chỉnh + tiểu đơn vị Rbx giải lời phóng TBC Pôlixôm: - Trong quá trình dịch mã mARN thường gắn với nhóm Rbx gọi là pôlixôm Lop12.net (7) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB Mối quan hệ ADN, ARN và prôtêin -ADN Phiên mã mARN dịch mã Prôtêin → Tính trạng - Số lượng, thành phần và trình tự xếp nuc/AND qui định số lượng, thành phần và trình tự xếp ribônuc/ARN từ đó qui định số lượng, thành phần và trình tự xếp aa/Pr Củng cố: Với các Nu sau đây trên mạch khuôn gen, hãy xác định các côđon trên mARN và các ba đối mã trên tARN, các aa tương ứng prôtêin tổng hợp Các ba trên ADN(MG) : TAX GTA XGG AAT AAG Các côđon trên mARN : Các ba đối mã tARN : Các aa : GV: ADN : TAX GTA XGG AAT AAG mARN : AUG XAU GXX UUA UUX tARN : UAX GUA XGG AAU AAG aa : Met His Ala Leu Phe Dặn dò:- Học sinh trả lời các câu hỏi và bài tập SGK Chuẩn bị trước bài Vấn đề so sánh Cấu trúc: Chức : mARN -1 mạch poliribonuc thẳng - Ở đầu 5, có trình tự nuc đặc hiệu nằm gần coodon mở đầu để Rbx nhận biết và gắn vào Dùng làm khuôn cho quá trình dịch mã Rbx tARN -1 mạch poliribonuc cuộn lại đầu - Có ba đối mã đặc hiệu (anticodon) có thể nhận biết và bắt đôi bổ sung với codon tương ứng trên mARN - Có nhiều loại tARN Mang aa tới Rbx tham gia dịch mã trên mARN thành trình tự các aa trên chuỗi polipeptit rARN - Kết hợp với Pr tạo Rbx - Rbx gồm tiểu đơn vị tồn riêng rẽ TBC, tổng hợp Pr chúng liên kết lại với Thành phần cấu tạo nên bào quan Rbx là nơi diễn quá trình tổng hợp Pr Lop12.net (8) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB Ngày 198/2009 Tiết 3: ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG CỦA GEN I Mục tiêu: Qua bài học này HS phải: - Nêu khái niệm và các cấp độ điều hoà hoạt động gen - Trình bày chế điều hoà hoạt động các gen qua Opêron SV nhân sơ - Nêu ý nghĩa điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ - Quan sát phân tích tranh,phân tích tổng hợp II Chuẩn bị: Chuẩn bị thầy : Phóng to hình 3.1,3.2a,3.2b Chuẩn bị trò : Xem bài trước nhà III Phương pháp: Sử dụng sơ đồ và chú thích rút chất vấn đề + Vấn đáp + Sử dụng phiếu học tập thảo luận theo nhóm IV Trọng tâm: Cơ chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ V Tiến trình bài dạy : Kiểm tra bài cũ : Sử dụng các câu hỏi sách giáo khoa Mở bài : Đặt vấn đề vào bài Tế bào thể sinh vật bậc thấp chứa hàng nghìn gen, sinh vật bậc cao chứa hàng vạn gen Ở các giai đoạn phát triển khác các gen này có hoạt động liên tục, đồng thời hay không? Cơ chế hoạt động nào ? Thầy trò chúng ta cùng nghiên cứu Bài mới: ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG CỦA GEN HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Hoạt động : Tế bào tổng hợp protein cần thiết vào lúc thích hợp với lượng cần thiết vì gen phải có chế điều hoà hoạt động Vậy điều hoà hoạt động gen là gì? - Các cấp độ điều hoà hoạt động gen ? Hoạt động : Treo tranh cho học sinh quan sát và đọc thông tin chú thích hình 3.1ở sách giáo khoa và mô tả cấu trúc opê ron lac E,coli để trả lời thành phần và vai trò thành phần theo kiểu phiếu học tập nhóm Có bảng phụ kèm theo sau đó giáo viên tiểu kết lại Hoạt động : Treo tranh cho học sinh quan sát hình 3.2a,3.2b SGK trả lời câu hỏi : Mô tả hoạt động Opêron lac môi trường không có lactozơ và có lactozơ? Theo bảng phụ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TIỂU KẾT Học sinh dựa vào I Khái quát điều hoà hoạt động gen : sách giáo khoa để Khái niệm: Điều hoà hoạt động gen chính là điều hoà lượng sản phẩm gen trả lời tạo giúp tế bào điều chỉnh tổng hợp protêin cần thiết vào lúc cần thiết Các mức độ: a SV nhân sơ: Chủ yếu mức độ phiên mã b SV nhân thực: Mức phiên mã, mức dịch Học sinh hoạt mã, mức sau dịch mã động theo nhóm, II Điều hoà hoạt động gen SV nhân sơ: sau đó nhóm Mô hình cấu trúc opêron lac: trả lời thành - Cụm các gen cấu trúc Z, Y, A kiểm soát tổng hợp các enzim tham gia vào các phản ứng phân giải phần đường lactôzơ có môi trường để cung cấp lượng cho tế bào - Vùng vận hành O (Operator) là trình tự nucleotit đặt biệt, nơi liên kết với protein ức chế Học sinh quan sát làm ngăn cản quá trình phiên mã các gen cấu hình kết hợp với trúc sách giáo khoa để - Vùng khởi động P (Promotor) Nằm trả lời các câu hỏi vùng khởi đầu gen nơi ARN polimeraza bám trên sau đó giáo vào và khởi đầu phiên mã - Gen điều hoà R nằm ngoài vùng Opêron : viên giảng giải thêm và tiểu kết kiểm soát tổng hợp protein ức chế, protein này có khả liên kết với vùng vận hành dẫn đến ngăn cản quá trình phiên mã Sự điều hoà hoạt động O pêron lac : - Khi môi trường không có lactozơ: Gen điều hoà R kiểm soát tổng hợp protêin ức chế Protêin này liên kết với vùng vận hành ngăn cản quá trình phiên mã làm cho gen cấu trúc không hoạt động Lop12.net (9) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB đã cho Cả tổ cùng làm sau đó tổ trả lời - Khi môi trường có lactozơ: Lactozơ liên kết với protein ức chế làm biến đổi cấu hình không gian chiều nó làm làm protein ức chế không gắn vào vùng O ARN polimeraza liên kết với promotor Hoạt động gen cấu trúc Z,Y A Giúp chúng phiên mã, dịch mã Củng cố : Có thể đặt câu hỏi :Trong tế bào có nhiều gen, song thời điểm có số gen hoạt động ,Phần lớn các gen trạng thái bất hoạt Vậy chế nào giúp cho thể thực quá trình này ? Học sinh vận dụng kiến thức bài để trả lời Dặn dò :Dặn các em học bài ,xem trước bài đột biến gen và làm bài tập sách giáo khoa PHIẾU HỌC TẬP Bài : ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG GEN Bài tập 1: Quan sát hình 3.1 để trình bày Opê ron lac và gen điều hoà Thành phần Chức Opêron lac Gen điều hoà nằm ngoài vùng opê ron Đáp án bài tập 1: Thành phần Z, Y,A: Các gen cấu trúc Opêron lac Gen điều hoà nằm ngoài vùng opêron O (Operator):Vùng vận hành là trình tự nucleotit đặc biệt P (Promotor): Vùng khởi động Gen điều hoà R Chức Quy định tổng hợp các enzim tham gia các phản ứng phân giải đường lactozơ Protêin ức chế có thể liên kết làm ngăn cản phiên mã ARNpolimeraza bám vào và khởi đầu quá trình phiên mã kiểm soát tổng hợp protein ức chế ,protein này có khả liên kết với vùng vận hành dẫn đến ngăn cản quá trình phiên mã Bài tập 2: Quan sát tranh 3.2a,3.2b SGK, kết hợp sách giáo khoa để làm bài tập theo phiếu học tập để mô tả hoạt động Opêron lac môi trường không có lactozơ và môi trường có lactozơ: Môi phản ứng ức chế Gen vận hành Các gen cấu trúc trường Đáp án bài tập 2: Môi phản ứng ức chế Gen vận hành Các gen cấu trúc Lop12.net (10) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB trường Không có Gen điều hoà qui Proteein ức chế liên kết Gen cấu trúc không hoạt lactozơ định tổng hợp vùng vận hành ngăn cản động protein ức chế quá trình phiên mã Có Lactozơ +protein ức ARN polimeraza liên kết Các gen cấu trúc dịch mã lactozơ chế làm biến đổi với vùng khởi động tiến tạo enzim phân giải protein ức chế nên hành mã lactozơ không liên kết vùng vận hành 10 Lop12.net (11) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB 22/8/2009 Tiết 4: ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu: Sau học xong bài này học sinh phải: - Nêu khái niệm và chế phát sinh đột biến gen - Nêu hậu chung và ý nghĩa đột biến gen - Rèn luyện cho học sinh kỹ nang quan sát, phân tích - Vận dụng kiến thức đột biến gen để thấy hậu đột biến người và sinh vật Đồng thời ứng dụng vào thực tiễn sản xuất II Trọng tâm: Khái niệm và chế phát sinh đột biến gen III Phương pháp: Trực quan, vấn đáp-tìm tòi, kết hợp nghiên cứu sách giáo khoa IV Chuẩn bị: Tranh ảnh đột biến, đột biến gen Hình 4.1, 4.2 sách giáo khoa V Tiến trình bài dạy: Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra bài cũ ? Thế nào là điều hòa hoạt động gen? Giải thích chế điều hòa hoạt động Opêron Lac? Bài Mở đầu: Giáo viên(GV) cho học sinh(HS) quan sát số hình ảnh đột biến Dựa vào kiến thức đã học, hãy cho biết: Đột biến là gì? Có loại đột biến? GV: Bổ sung khái niệm hoàn chỉnh: Có loại đột biến Đột biến gen Đột biến nhiễm sắc thể Vậy chúng ta nghiên cứu đột biến gen §4 ĐỘT BIẾN GEN HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Hoạt động : GV: Đột biến gen là gì? HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH HS nghiên SGK, trả lời HS trả lời GV: Vậy ĐBG ảnh hưởng đến cấu trúc gen nào? GV: Đột biến gen tạo nhiều alen nhiều gen da hình kiểu gen, kiểu hình và có ý nghĩa chọn giống GV: Trong tự nhiên, khả gây đột biến các tác nhân gây đột HS trả lời biến ntn? GV bổ sung: Tần số ĐBG có thể thay đổi tùy vào loại tác nhân gây đột biến, cường độ tác nhân gây đột biến và độ bền vững gen HS trả lời GV cho VD: Ở người bạch tạng gen lặn (a) nằm trên nhiễm sắc thể thường quy định Kiểu gen AA,Aa: người bình thường Kiểu gen aa: người biểu bệnh GV: Vậy đột biến biểu kiểu hình, thì gọi là thể đột biến TIỂU KẾT I Khái niệm và các dạng đột biến cứu gen Khái niệm Đột biến gen là biến đổi nhỏ cấu trúc gen liên quan đến cặp Nucleotit (Đột biến điểm) hay số cặp Nucleotit - Trong tự nhiên, tần số ĐB gen riêng rẽ thấp (10-6 – 10-4) - Đột biến gen có thể xảy tế bào sinh dưỡng và tế bào sinh dục - Cá thể mang gen đột biến đã biểu kiểu hình gọi là thể đột 11 Lop12.net (12) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB biến GV: Treo tranh mô tả các dạng đột biến gen, đột biến điểm (Sách NC) GV: Hãy xác định các dạng đột HS quan sát biến điểm và hậu chúng? GV: Trả lời lệnh SGK: Trong các dạng đột biến trên, dạng nào gây hậu lớn hơn? Giải thích? GV hoàn thiện kiến thức Hoạt động 2: GV: Những nguyên nhân nào có thể làm phát sinh đột biến gen? GV: Treo tranh hình 4.1 & cho HS nghiên cứu SGK GV:Hãy giải thích chế phát sinh đột biến gen? GV: Bổ sung và hoàn thiện kiến thức GV: Nguyên nhân nào gây nên kết cặp không đúng nhân đôi AND? GV bổ sung: Các bazonito dạng xuất rối loạn sinh lý, hóa sinh dẫn đến các đồng đẳng nó bị biến đổi GV: HS quan sát hình 4.2, cho biết tác nhân gây đột biến là gì? GV giải thích chất 5BU thay T Biến đổi cặp A-T thành G-X GV: Một số virus môi trường có thể gây đột biến gen và có hậu gì? Hoạt động 3: ĐB GV: Gen cấu trúc mARN thay đổi protein thay đổi thay đổi tính trạng Vậy ĐBG có thể gây hậu gì? Cho VD? GV: Mức độ gây hại hay lợi đột biến gen phụ thuộc vào điều kiện gì? GV cho ví dụ: Đột biến kháng thuốc trừ sâu sâu bọ - Trong môi trường không có thuốc trừ sâu đột biến có hại - Trong môi trường có thuốc trừ sâu đột biến có lợi Các dạng đột biến gen a Đột biến thay cặp Nu Hậu quả: (SGK) b Đột biến và thêm cặp HS nghiên cứu Nu hình vẽ và SGK để Hậu quả: (SGK) trả lời II Nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen Nguyên nhân HS trả lời a Tác nhân bên ngoài: - Tác nhân vật lý (Tia phóng xạ, tia tử ngoại…) - Tác nhân hóa học: (Các hóa chất) - Tác nhân sinh học: (Một số virus) b Tác nhân bên trong: Rối loạn sinh lý, sinh hóa tế bào Cơ chế phát sinh đột biến gen HS nghiên cứu - Tác động gây đứt gãy SGK trả lời điểm - Rối loạn quá trình tự nhân đôi gây kết cặp không đúng HS quan sát và a Sự kết cặp không đúng nghiên cứu SGK nhân đôi AND: VD: SGK HS trả lời HS trả lời HS trả lời HS trả lời HS trả lời b Tác động tác nhân gây đột biến - Tác nhân vật lý (SGK) - Tác nhân hóa học (SGK) - Tác nhân sinh học (SGK) III Hậu và ý nghĩa đột biến gen: Hậu ĐBG * Tích cực: VD: ĐB tăng số bông trên khóm lúa Trân châu lùn * Tiêu cực: - Gây hại VD: ĐB thể bạch tạng cây lúa - Trung tính VD: ĐBG xác định nhóm máu người sinh các alen IA1, IA2, IB, i làm cho qui định các nhóm máu A1, A2, B, A1B, A2B, O * Mức độ có hại hay có lợi gen đột biến phụ thuộc vào điều kiện môi trường vào tổ hợp gen Vai trò và ý nghĩa đột biến 12 Lop12.net (13) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB GV: Trả lời lệnh SGK: Tại nhiều đột biến điểm đột biến thay cặp Nucleotit lại vô hại thể đột biến? GV giải thích GV: ĐBG có ý nghĩa gì tiến hóa? GV: Trong thực tiễn, các nhà khoa học thường tạo các ĐBG trên vi sinh vật, thực vật với mục đích gì? GV cho ví dụ: Giống lúa Mộc Tuyền gây đột biến tia gama giống lúa MT1, chín sớm, cứng cây, suất tăng 12 – 25% so với dạng ban đầu HS trả lời HS nghiên SGK trả lời gen a Đ/v tiến hóa: ĐBG làm xuất các alen khác cung cấp nguyên liệu cho quá trình tiến hóa b Đ/v thực tiễn: Cung cấp nguyên liệu cho quá trình tạo giống ứng dụng gây ĐB nhân tạo lên vi sinh vật, thực vật để tạo giống c Đ/v khoa học: ĐBG là công cụ cho các nhà khoa học nghiên cứu các cứu quy luật di truyền HS trả lời Củng cố: - Đột biến gen là gì? Nêu các dạng đột biến điểm thường gặp và hậu nó? - Nêu số chế phát sinh đột biến gen? - Hậu đột biến gen phụ thuộc vào yếu tố nào? Bài tập nhà: - Trả lời các câu hỏi SGK Đọc trước bài Đọc mục em có biết 13 Lop12.net (14) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB Ngày 24/8/2009 Tiết 5: NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu: Sau học xong bài này học sinh cần: - Mô tả cấu trúc và chức NST sinh vật nhân thực - Trình bày khái niệm đột biến cấu trúc NST Kể các dạng đột biến cấu trúc và hậu II Trọng tâm: - Mô tả cấu trúc NST sinh vật nhân thực, đặc biệt là cấu trúc siêu hiển vi - Các dạng đột biến cấu trúc và hậu III Phương pháp: Quan sát tranh, đàm thoại tái hiện, tìm tòi IV Chuẩn bị GV và HS: -Tranh phóng to các hình 5.1, 5.2 sgk -Tranh các dạng đột biến cấu trúc NST V Tiến trình lên lớp Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: a Khái niệm đột biến gen? các dạng đột biến gen? Trong các dạng đột biến trên dạng nào gây hậu lớn giải thích? b Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến và chế tác động hoá chất 5BU? c Hậu đột biến gen phụ thuộc vào yếu tố nào? Bài mới: Chúng ta tìm hiểu xong vật chất di truyền cấp độ phân tử(AND), hôm chúng ta tìm hiểu vật chất di truyền cấp độ tế bào và chế di truyền nó (NST) Đề bài: NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Hoạt động 1: -GV ghi số lượng NST số loài lên bảng người 2n = 46, lúa 2n = 24, ruồi dấm 2n = 8,dương xỉ 2n = 116, tinh tinh 2n = 48 -Có nhận xét gì số lượng NST các loài? -Ngoài đặc trưng số lượng NST loài còn có đặc trưng nào? -Số lượng NST có phản ánh mức độ tiến hoá hay không? -Sinh vật lưỡng bội NST có đặc điểm gì? -Cặp NST tương đồng là gì? -GV giải thích NST đơn bội -Chia NST thành loại nào? -Cho biết phân bào nguyên phân gồm kì nào? -Nêu biến đổi hình thái NST qua các kì? -Qua biến đổi hình thái vừa HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TIỂU KẾT I Hình thái và cấu trúc NST: Đại cương NST: -Số lượng đặc trưng - Mỗi loài có NST đặc trưng số lượng, hình dạng, kích thước -Tái kiến thức cũ trả lời -Dựa vào số lượng NST đã cho hs suy nghĩ để có câu trả lời đúng -Cặp NST tương đồng gồm NST giống hình thái kích thước trình tự các gen 5kì - Sinh vật lưỡng bội NST tế bào thể thường tồn thành cặp tương đồng giống hình thái kích thước trình tự các gen - NST có loại: NST thường và NST giới tính Cấu trúc NST: a Cấu trúc hiển vi NST: * NST nhìn rõ kì NP chúng đã co xoắn cực đại Gồm Tái lại kiến thức cromatit gắn với tâm động cũ và kết hợp sgk để * NST chứa trình tự nuc đặc biệt gồm: - Tâm động: là vị trí liên kết với thoi trả lời phân bào giúp NST có thể di chuyển 14 Lop12.net (15) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB trình bày NST có hình dạng và kích thước đặc trưng vào kì nào và sao? -GV treo hình phóng to 5.1 sgk -Quan sát hình kết hợp phần trình bày sgk cho biết NST gồm phần nào, chức phần đó là gì? -GV treo hình phóng to 5.2 sgk Quan sát hình 5.2 cho biết: -Thành phần cấu tạo nên NST là gì? -Cấu tạo nuclêôxôm? -Đặc điểm cấu tạo mức xoắn 1? 2? 3? crômatit? -Tại NST xoắn lại nhiều cấp độ khác nhau? -GV giải thích sgk -Thế nào là đột biến cấu trúc NST? -GV yêu cầu học sinh nêu lại nguyên nhân gây đột biến gen -Đây là nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST -GV Phát phiếu học tập (mỗi bàn phiếu) -GV cho HS quan sát hình vẽ các dạng đột biến cấu trúc NST, kết hợp sgk bàn hoàn thành phiếu đã giao -Đại diện nhóm trình bày -GV dùng bảng phụ để kết thúc n/c SGK để trả lời Rút ngắn độ dài phân tử ADN, cho phép xếp gọn vào nhân tế bào có kích thước nhỏ các cực tế bào quá trình phân bào - Đầu mút: Các nuc hai đầu cùng NST, có tác dụng bảo vệ NST và làm cho NST không dính vào - Trình tự khởi đầu nhân đôi: là điểm mà đó ADN bắt đầu nhân đôi b Cấu trúc siêu hiển vi NST: * NST cấu tạo ADN và prôtêin histôn * Phân tử ADN quấn quanh các khối cầu prôtêin tạo nên chuỗi nuclêôxôm - Mỗi nuclêôxôm gồm: 146 cặp nuc quấn quanh phân tử histon - Mức xoắn 1:Chuỗi nuclêôxôm gọi là sợi d = 11nm - Mức xoắn 2: sợi xoắn lại gọi là sợi chất NS d = 30nm - Mức xoắn 3: sợi chất NS xoắn lại (siêu xoắn) d = 300nm - Crômatit: Sợi siêu xoắn tiếp tục xoắn d = 700nm * Phân tử ADN=>đơn vị nclêôxôm => sợi => sợi nhiễm sắc => crômatit II Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: Khái niệm: đột biến cấu trúc NST là biến đổi cấu trúc NST Quan sát hình vẽ và kết hợp sgk để hoàn thành Nội dung phiếu học tập Các dạng Mất đoạn Lặp đoạn ND Đặc điểm Đột biến Đột biến làm cho đoạn nào đoạn nào đó đó NST NST lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen trên NST Hậu Ý nghĩa Các dạng đột biến cấu trúc NST Đảo đoạn Chuyển doạn Là đột biến làm cho đoạn NST nào đó đứt đảo ngược 180 và nối lại Là dạng đột biến dẫn đến trao đổi đoạn NST các NST không tương đồng Thay đổi trình tự phân bố gen/ NST làm thay đổi hoạt động gen gây hại cho thể đột biến, làm giảm khả sinh sản Gây đột biến -Làm tăng số lượng Tạo nguồn nguyên Làm thay đổi nhóm gen liên kết Làm giảm khả sinh sản sinh vật Làm giảm số Làm cân lượng gen trên gen hệ gen NST, làm gây hại cho thể cân gen nên thường gây chết Làm phong phú vật 15 Lop12.net (16) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB Ví dụ đoạn nhỏ để loại khỏi NST gen không mong muốn số giống cây trồng -Mất đoạn NST 22 gây ung thư máu ác tính sản phẩm liệu cho quá trình chất di truyền -Lặp đoạn dẫn đến tiến hoá Có vai trò quá lặp gen tạo nên các trình hình thành loài gen quá trình tiến hoá Lúa đại mạch lặp đoạn làm tăng hoạt tính enzim amilaza -Ở nhiều loài muỗi quá trình đảo đoạn lặp lặp lại trên NST đã góp phần tạo nên loài -Sử dụng các dòng côn trùng mang chuyển đoạn làm công cụ phòng trừ sâu hại biện pháp di truyền Củng cố a Trình bày cấu trúc hiển vi, siêu hiển vi NST? Tại NST xoắn lại theo nhiều cấp độ khác nhau? b Khái niệm đột biến NST, các dạng, hậu đột biến số lượng NST? c Tại phần lớn đột biến cấu trúc NST gây hại chí gây chêt cho sinh vật? Hướng dẫn nhà: Hướng dẫn soạn câu hỏi sgk, làm bài tập và đọc bài Ngày 29/8/2009 16 Lop12.net (17) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB Tiết 6: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu: Học xong bài này, HS phải: - Trình bày khái niệm đột biến số lượng NST - Nêu khái niệm, phân loại, chế hình thành, các đặc điểm lệch bội và ý nghĩa - Phân biệt thể tự đa bội với thể dị đa bội và chế hình thành - Nêu hậu và vai trò đa bội thể - Có nhận thức đúng các tật, bệnh di truyền liên quan đến đột biến số lượng NST II Trọng tâm: Lệch bội và đa bội III Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm IV Chuẩn bị GV và HS: Tranh phóng to các hình 6.1, 6.2, 6.3 SGK V Tiến trình bài giảng: Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: Đột biến cấu trúc NST là gì? Có dạng nào? Nêu ý nghĩa? Bài mới: GV cho HS nhắc lại khái niệm ĐB NST (là biến đổi cấu trúc số lượng NST).Hôm chúng ta tìm hiểu ĐB số lượng NST Bài 6: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN -Yêu cầu HS sử dụng SGK cho biết ĐB số lượng NST là gì? -GV thông báo: Sự thay đổi SL NST có thể có nhiều loại: ĐB lệch bội (dị bội) và ĐB đa bội -Trong TB sinh dưỡng SV lưỡng bội, NST tồn ntn? -Treo tranh h 6.1 SGK: Đây là NST bình thường loài có 2n=8 và các NST thể ĐB lệch bội Em có nhận xét gì số lượng NST thể ĐB lệch bội? -Vậy nào là ĐB lệch bội? -Quan sát tranh, em hãy nêu các dạng ĐB lệch bội SV lưỡng bội? Phân biệt thể không, thể một, thể ba, thể bốn? -Yêu cầu HS đọc phần I.2 SGK cho biết chế phát sinh thể lệch bội -GV cho ví dụ: Nếu cặp NST nào đó không phân li giảm phân tạo các loại gtử nào? Sự kết hợp các loại gtử đó với gtử bình thường tạo các loại hợp tử nào? -Yêu cầu HS đọc SGK, nêu hậu ĐB lệch bội -Gọi HS viết sơ đồ trường hợp cặp NST giới tính người mẹ không phân li giảm phân -ĐB lệch bội có ý nghĩa gì tiến hóa và chọn giống? -GV treo tranh h6.2, 6.3 và giới thiệu các thể tự đa bội, dị đa bội -GV phát phiếu học tập, chia nhóm, HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH -Đọc lời SGK,trả -NST tồn cặp tương đồng -Quan sát tranh, trả lời -Trả lời -Quan sát tranh, trả lời -Đọc SGK, trả lời -Trả lời -Đọc SGK, trả lời -Viết sơ đồ Trả lời -Quan sát tranh -Nhận PHT, thảo luận nhóm, hoàn TIỂU KẾT I Khái niệm: ĐB số lượng NST là ĐB làm thay đổi số lượng NST TB II Các loại ĐB số lượng NST: ĐB lệch bội: a Khái niệm và phân loại: * Khái niệm: ĐB lệch bội là ĐB làm thay đổi số lượng NST hay số cặp NST tương đồng * Phân loại: - Thể không (2n-2) - Thể (2n-1) - Thể kép(2n-1-1) - Thể ba (2n+1) - Thể bốn (2n+2)… b Cơ chế phát sinh: Do: - Rối loạn quá trình phân bào làm cho số cặp NST tương đồng không phân li Trong giảm phân → giao tử thừa (n+1) hay thiếu (n-1) vài NST Các giao tử bình thường (n) → thể lệch bội (2n+1), (2n-1) c Hậu quả: - Không sống hay giảm sức sống, giảm khả sinh sản tùy loài - Ở người, đa số ĐB lệch bội gây chết từ giai đoạn sớm mắc các bệnh hiểm nghèo hội chứng Đao (3 NST 21), hội chứng Tocno (OX), hội chứng Claiphentơ (XXY)… d Ý nghĩa: (SGK) ĐB đa bội: (Nội dung PHT) 17 Lop12.net (18) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB yêu cầu các nhóm đọc SGK, quan sát thành PHT tranh để hoàn thành phiếu htập -Báo cáo, nhận -Gọi nhóm báo cáo, nhóm khác xét, bổ sung nhận xét, bổ sung -GV nhận xét nhóm và hoàn thiện kiến thức cách đưa đáp án Củng cố: Bộ NST lưỡng bội loài là 2n=18 a Có bao nhiêu NST ở: -Thể ba nhiễm? -Thể nhiễm? -Thể tam bội? -Thể bốn nhiễm? -Thể ba nhiễm kép? -Thể không nhiễm? b Có bao nhiêu loại thể ba nhiễm khác có thể hình thành? Dặn dò: Trả lời các câu hỏi và bài tập cuối bài PHIẾU HỌC TẬP Nội dung so sánh Thể tự đa bội Thể dị đa bội Khái niệm Cơ chế phát sinh Hậu và vai trò ND Khái niệm ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Thể tự đa bội Thể dị đa bội Là tăng số nguyên lần số NST đơn bội Là tượng NST cùng loài và lớn 2n, đó 3n, 5n,…gọi loài khác cùng tồn là đa bội lẻ; 4n, 6n…gọi là đa bội chẵn tế bào Cơ chế phát sinh - Trong GP, NST đã tự nhân đôi thoi vô sắc - Lai loài khác tạo lai không hình thành, tất các cặp NST tế bào lưỡng bội (chứa NST đơn bội không phân li, tạo thành giao tử 2n loài) → bất thụ .Giao tử 2n + giao tử n Hợp tử 3n - Ở số loài thực vật, lai này tạo các giao tử lưỡng bội, chúng có Giao tử 2n + giao tử 2n Hợp tử 4n -Trong lần NP đầu tiên hợp tử 2n, tất thể tự thụ phấn tạo thể dị đa bội hữu thụ (thể song nhị bội) các cặp NST không phân li thì tạo nên thể tứ bội -Nếu rối loạn NP tế bào soma dẫn đến - Lai TB soma loài tượng khảm Hậu - TB đa bội có số lượng AND tăng gấp bội nên quá trình sinh tổng hợp các chất hữu xảy mạnh mẽ.Vì vậy, thể đa bội có TB to, quan sinh dưỡng lớn, phát triển khỏe, chống và vai chịu tốt trò - Cá thể tự đa bội lẻ không có khả sinh giao tử bình thường, không có hạt - Vai trò quan trọng tiến hóa vì nó góp phần hình thành nên loài mới, chủ yếu là các loại thực vật có hoa Ngày /9 / 2009 18 Lop12.net (19) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB Tiết 7: Thực hành: QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ TRÊN TIÊU BẢN TẠM THỜI I Mục tiêu: - Học sinh quan sát NST kính hiển vi - Xác định số dạng đột biến NST trên các tiêu cố định - Xác định các cặp NST tương đồng người trên ảnh chụp II Chuẩn bị : - Kính hiển vi quang học : cái - Tiêu cố định NST tế bào bạch cầu người bình thường và bất thường - Các phô tô ảnh chụp NST bình thường người với độ phóng đại lớn - Các ảnh chụp NST người bất thường từ tiêu cố định III Tiến trình bài giảng: Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: Trình bày chế phát sinh đột biến lệch bội và tự đa bội? Nội dung thực hành : Quan sát các dạng đột biến, số lượng NST trên tiêu cố định: - Đặt tiêu lên kính hiển vi và nhìn từ ngoài chưa qua thị kính để điều chỉnh cho vùng có mẫu vật trên tiêu vào vùng sáng - Quan sát toàn tiêu vật kính 10x để xác định vị trí tế bào đã nhìn thấy NST - Chỉnh vùng có nhiều tế bào vào trường kínhvà chuyển sang quan sát vật kính 40x Lưu ý : điều chỉnh để nhìn các tế bào có NST rõ (không có chồng lấp các NST) - Thảo luận nhóm để xác định kết quan sát - Vẽ lại hình thái NST tế bào thuộc loại vào - Đếm số lượng NST/tế bào và ghi kết vào Cách tiến hành: B1 Giáo viên chia lớp thành nhóm thực hành B2 Giáo viên hướng dẫn và làm mẫu B3 Học sinh nhóm quan sát NST trên tiêu và ảnh chụp B4 Học sinh làm thu hoạch theo mẫu: ghi vào STT Đối tượng Số NST/tế bào Giải thích chế hình thành đột biến Người bình thường 46 Bình thường Bệnh nhân Đao 47 Giao tử bình thường (n)+ giao tử đột biến (n+1) tạo thành hợp tử (2n+1 = 46+1) Bệnh nhân Tớcnơ 45 Giao tử bình thường (22+X) kết hợp với giao tử đột biến (22+O) tạo thành hợp tử (44+XO) IV Dặn dò: Đọc kĩ bài Ngày 04 tháng năm 2009 19 Lop12.net (20) Giáo án Đỗ Thị Nhung 2009-2010: Trường THPT Tiểu La TB Tiết 8: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI I Mục tiêu: Sau học bài này, HS cần: - Giải thích Menđen lại thành công việc phát các quy luật di truyền - Giải thích số khái niệm làm sở nghiên cứu các quy luật di truyền - Giải thích kết TN định luật phân li Men đen thuyết NST II Trọng tâm: - Phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen - Hình thành học thuyết khoa học III Phương pháp: Trực quan , giải thích kết hợp vấn đáp, thảo luận nhóm IV Chuân bị GV và HS: HS: Đọc trước bài GV: Bảng 8/ 35 (SGK), Hình 8.2, 11 (SGK-NC) V Tiến trình bài giảng: Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: (Không kiểm tra) Bài mới: Tại việc phân tích kết các phép lai, Menđen lại có thể biết bên tế bào thể, cặp nhân tố di truyền qui định tính trạng và giao tử lại có nhân tố di truyền? Để trả lời câu hỏi trên, ta cùng nghiên cứu bài 8: Quy luật Menđen: quy luật phân li HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TIỂU KẾT * Hoạt động 1: ? Nhờ vào đâu Menden thành công phương pháp n/c việc nghiên cứu mình? ông ? Đó là phương pháp nào? ? MD làm các TN nào? HS: nc SGK trả lời GV: trình bày TN và vấn đáp HS MD làm các TN thuận - nghịch và trên cặp tính trạng khác cho kết tương tự ? Vậy quy trình TN ông gồm các bước nào? - GV: Vì F1 100% hoa đỏ, F2: đỏ trắng mà không phải tỉ lệ khác Để chứng minh điều đó, sang phần II: * Hoạt động 2: - GV nhắc lại: kết sau tự thụ phấn các cây hoa đỏ F2 -> F3: ? Mỗi tính trạng nhân tố di I Phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen: Phương pháp lai và phân tích thể lai Thí nghiệm: Đối tượng là đậu Hà Lan Ptc: Cây hoa đỏ x Cây hoa trắng F1: 100% cây hoa đỏ F1 x F1 F2: 705 cây hoa đỏ, 224 cây hoa trắng F2 x F2: (tự thụ phấn cây) F3: - 100% cây hoa trắng F2 cho toàn hoa trắng - 1/3 số cây hoa đỏ F2 cho F3 toàn cây hoa đỏ - 2/3 số cây hoa đỏ F2 cho F3: hoa đỏ, hoa trắng Mennden kết luận: KH F2: đỏ : HS: nc SGK để trắng là tỉ lệ: đỏ t/c: đỏ không t/c: trắng t/c trả lời Quy trình thí nghiệm: - Bước 1: Tạo các dòng chủng tính trạng - Bước 2: Lai các dòng chủng khác biệt nhiều tính trạng phân tích kết đời F1, F2, F3 - Bước 3: Sử dụng toán xác suất để phân tích kết lai, đưa giả thuyết - Bước 4: Thí nghiệm chứng minh giả thuyết II Hình thành học thuyết khoa học: Giải thích theo Menden: 20 Lop12.net (21)