Trong khi đó, việc cán bộ quản lý thực hiện duy trì nghiêm túc có kế hoạch việc dự giờ kiểm tra đánh giá giáo viên cũng như xếp loại giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầ[r]
(1)QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG
THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
MANAGING IMPLEMENTATION OF PRESCHOOL EDUCATION PROGRAM BASED ON CHILD-CENTERED PERSPECTIVE IN BEN CAT TOWN, BINH DUONG
PROVINCE
ĐỖ THỊ KIM NGÂN(*), ĐỒNG VĂN TOÀN(**)
Trường Đại học Thủ Dầu Một, (*)dothikimngan1987@gmail.com, (**)dongvantoan@gmail.com
THƠNG TIN TĨM TẮT
Ngày nhận: 17/12/2018 Ngày nhận lại: 25/02/2019 Duyệt đăng: 11/3/2019
Mã số: TCKH-S01T03-B19-2019 ISSN: 2354 – 0788
Hiệu việc thực chương trình giáo dục mầm non và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương nâng cao có biện pháp quản lý công tác tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cách khoa học phù hợp với thực tế giáo dục địa phương
Từ khóa:
Chương trính giáo dục mầm non, biện pháp, quản lý
Key words:
Preschool education program; solution; management
ABSTRACTS
The effectiveness of implementation of preschool education program and comprehensive quality of education for preschool children in preschools in Ben Cat town, Binh Duong province will be improved if there are measures to manage the implementation of the preschool education program based on a child-centered perspective in a scientific way and in accordance with the local educational situation
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
"Trẻ em hôm nay, giới ngày mai" Đầu tư cho trẻ em tức đầu tư cho tương lai nước nhà Chính vậy, mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1, xây dựng hệ vừa hồng vừa chuyên cho đất nước Tại thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương, việc thực chương trình giáo dục mầm non công tác quản lý thực chương trình giáo dục mầm
(2)giáo dục cịn nhiều khó khăn, bất cập tồn Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhận thức chưa đầy đủ vai trò, trách nhiệm cán quản lý cơng tác quản lý thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Các biện pháp quản lý hiệu trưởng cơng tác thực chương trình chưa thật hợp lý bối cảnh xã hội nước nhà
2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG
2.1 Thực trạng việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương
Bảng 1.Thực trạng việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non
trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương
STT Các biện pháp quản lý
Nhận thức mức độ cần
thiết
Đánh giá mức độ thực
X Thứ bậc X Thứ bậc
1
Tổ chức hoạt động nhà trường theo quy định ngành quản lý hoạt động chuyên môn theo quy chế
2,66 2,34
2
Công tác điều hành triển khai thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi ban giám hiệu
2,63 2,5
3 Nắm vững lực giáo viên để bố trí cơng
việc cách hợp lý 2,68 2,61
4 Sắp xếp trẻ vào lớp theo Điều lệ trường
mầm non 2,59 2,13
5 Thường xuyên kiểm tra, xếp loại giáo viên hoạt
động chăm sóc – giáo dục trẻ 2,48 2,01
6
Phối hợp cán giáo viên, nhân viên với tổ chun mơn, nhà trường với gia đình việc triển khai chương trình giáo dục mầm non
2,53 2,25
7 Tổ chức dự đánh giá giáo viên thực chương
trình giáo dục mầm non 2,08 2,03
Tổng ĐTBC 2,52 2,27
Tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non việc cụ thể hóa thực kế hoạch xây dựng phê chuẩn Công việc thực mặt, hoạt động liên quan
(3)Qua phân tích số liệu bảng cho thấy: Nhận thức cần thiết; công tác tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương cho thấy biện pháp nhận thức mức độ cần thiết đánh giá tốt như: Nắm vững lực giáo viên để bố trí giáo viên
một cách hợp lý có điểm trung bình X =2,68
được xếp thứ Tiếp theo biện pháp: Nhận thức tốt việc cần thiết tổ chức hoạt động nhà trường theo quy định ngành quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường theo quy chế công tác điều hành triển khai thực chương trình giáo dục mầm non ban giám hiệu với điểm trung bình
X =2,66 X = 2,63 xếp thứ bậc
Có thể nói biện pháp việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Trong quản lý điều hành hoạt động nhà trường ban giám hiệu thực tốt nội dung chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non nâng cao
Bên cạnh cịn nội dung tổ chức đánh giá mức độ nhận thức thấp như: Thường xuyên kiểm tra, xếp loại giáo viên hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ với điểm trung bình X = 2,48 biện pháp Tổ chức dự
đánh giá giáo viên thực chương trình giáo
dục mầm non X = 2,08 xếp thứ bậc
trong nội dung khảo sát Do vậy, hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường nên tăng cường hiệu việc kiểm tra thăm lớp dự đánh giá sát giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non
Đánh giá mức độ thực hiện: Theo đánh giá cán quản lý giáo viên việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non ban giám hiệu nhà trường trọng thực tương đối ổn định Trong đó, biện pháp đánh giá mức độ thực
tốt như: nắm vững lực giáo viên để bố trí giáo viên cách hợp lý với điểm trung bình
X = 2,61 xếp thứ biện pháp: Công tác
điều hành triển khai thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non ban giám hiệu với điểm trung bình
X = 2,5 xếp thứ Tổ chức hoạt động
nhà trường quy định ngành quản lý hoạt động chuyên môn quy chế, với điểm
trung bình X = 2,34 xếp thứ ba Tuy
nhiên, số biện pháp đánh giá mức độ thực thấp Cũng từ số liệu cho thấy cịn có bất cập thiếu hiệu việc thường xuyên kiểm tra, xếp loại giáo viên hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ với
điểm trung bình X = 2,01 biện pháp tổ chức
dự đánh giá giáo viên thực chương trình
giáo dục mầm non với điểm khảo sát X = 2,03
Trong đó, việc cán quản lý thực trì nghiêm túc có kế hoạch việc dự kiểm tra đánh giá giáo viên xếp loại giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non giúp cho đội ngũ cán quản lý - giáo viên nắm điểm mạnh cần phát huy, điểm yếu cần khắc phục từ điều chỉnh nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm Một yếu tố khơng phần quan trọng tác động tích cực đến chất lượng giáo dục phối hợp ban giám hiệu với tổ chuyên môn, nhà trường với gia đình việc triển khai chương trình giáo dục mầm non Qua kết khảo sát, cán quản lý - giáo viên nhận thức mức độ cần thiết đánh giá thực tế mức độ thực biện pháp chưa hiệu Thể
với điểm trung bình mức độ nhận thức X =
2,53 mức độ thực X = 2,13
(4)Trong quản lý thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non, cần có đạo cách cụ thể, nhằm động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên thực có hiệu nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Chính việc đạo sát nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Qua điều tra, thu kết sau: Về công tác đạo thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi (xem bảng 2), biện pháp nhận thức
ở mức độ cần thiết mức độ đánh giá tốt như: Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non với điểm trung
bình nhận thức X = 2,8 xếp thứ bậc cao
nhất Đây có lẽ quan niệm đội ngũ cán quản lý cho việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nâng cao lực chun mơn góp phần nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non
Bảng 2. Kết cơng tác đạo thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non
trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương
STT Các biện pháp quản lý
Nhận thức mức độ cần thiết
Đánh giá mức độ thực
X Thứ bậc X Thứ bậc
1 Tổ chức hội nghị chuyên đề đổi chăm
sóc - giáo dục trẻ cho giáo viên mầm non 2,56 2,8
2 Phổ biến văn quy định việc thực
chương trình giáo dục mầm non 2,41 2,3
3
Điều hành hoạt động nhà trường theo kế hoạch, cụ thể tạo phối hợp nhịp nhàng, có hiệu
2,71 2,18
4 Tổ chức hội giảng, trao đổi phương pháp tổ chức
các hoạt động theo chủ đề 2,7 2,32
5
Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non
2,8 2,2
6 Bồi dưỡng việc đổi phương pháp đánh giá trẻ 2,73 2,43
7
Kiểm tra giáo viên việc thực chương trình
giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi 2,69 2,1
Tổng ĐTBC 2,66 2,33
Một biện pháp quản lý có điểm trung bình
nhận thức X = 2,73 điểm trung bình
mức độ thực X =2,43 đồng hạng xếp thứ
2 kết khảo sát là: Bồi dưỡng việc đổi phương pháp đánh giá trẻ Điều cho thấy quan tâm cán quản lý
đối với giáo viên phụ huynh phương pháp đánh giá kết giáo dục thể học sinh qua q trình thực chương trình giáo dục mầm non
(5)các hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non nên cán quản lý nhận thức mức độ cần thiết biện pháp tổ chức hội giảng trao đổi phương pháp tổ chức hoạt động theo
chủ đề với điểm trung bình X = 2,41 biện
pháp kiểm tra đánh giá giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non với điểm
trung bình X = 2,69 xếp thứ bậc
Bên cạnh nội dung thực tốt, nội dung đạo đánh giá thấp, hiệu như: Tổ chức hội nghị chuyên đề đổi chăm sóc – giáo dục trẻ cho giáo viên mầm non với điểm trung bình
của nhận thức mức độ cần thiết X = 2,56 xếp
thứ bậc việc triển khai phổ biến văn quy định việc thực chương trình giáo dục mầm non với điểm trung bình mức độ nhận thức cần thiết = 2,41 xếp thứ thấp số biện pháp quản lý
Có thể nói biện pháp quản lý biện pháp việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Nếu thực tốt nội dung chất lượng thực chương trình dục mầm non nhà trường nâng cao
Trong đạo thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non ban giám hiệu nhà trường triển khai cần có đạo cụ thể khơng phải chung chung, điều quan trọng tạo phối hợp cá nhân - tổ - khối phận cách đồng bộ, khớp nối cách hiệu Lãnh đạo nhà trường xác định quyền hạn mà Nhà nước, ngành giáo dục giao, hiểu nắm rõ vị trí cơng tác đạo nhà trường
Một yếu tố quan trọng người lãnh đạo việc động viên, khích lệ người hăng say, tích cực tham gia hoạt động chưa đánh giá cao, đạt mức độ trung bình Bên cạnh ý kiến cịn cho thấy hiệu trưởng hạn chế việc đứng trước
những cơng việc có tính tình chưa thực đổi phong cách, nhạy bén đạo giáo viên
2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương
Cơng tác kiểm tra, đánh giá khâu cuối việc thực chương trình vơ quan trọng khơng thể thiếu nội dung quản lý thực chương trình giáo dục mầm non Vấn đề đặt kiểm tra đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường thực nào? Có thuận lợi khó khăn gì? Chính tiến hành điều tra, trưng cầu ý kiến với đối tượng cán quản lý, giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng kiểm tra, đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non Kết điều tra thu kết (bảng 3)
Ưu điểm: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi cách khoa học với số người hỏi cho cần thiết cao có số điểm trung bình X = 2,80, xếp thứ bậc 1/7 biện pháp đưa khảo sát Đây xem biện pháp có vai trị quan trọng để giúp cho giáo viên tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trẻ cách xác, khách quan cơng Phổ biến văn quy định việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi có điểm trung bình X = 2,75, xếp thứ bậc 2/7 biện pháp Kiểm tra hồ sơ chuyên môn tổ chuyên môn giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi có điểm trung bình
(6)pháp đánh giá mức độ cần thiết cao biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá kết
thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi việc điều chỉnh hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ giáo viên
Bảng 3. Kết kiểm tra, đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương
STT Các biện pháp quản lý
Nhận thức mức độ cần thiết
Đánh giá mức độ thực
X Thứ bậc X Thứ bậc
1 Phổ biến văn quy định việc thực
chương trình giáo dục mầm non 2,75 2,57
2
Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ -6 tuổi cách khoa học
2,80 2,50
3 Chỉ đạo giáo viên tổ chức kiểm tra, đánh giá trẻ 2,43 2,36
4
Kiểm tra hoạt động đạo chuyên môn tổ chuyên môn việc thực chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm
2,50 2,40
5
Kiểm tra hồ sơ sổ sách tổ chuyên môn giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non
2,68 2,45
6
Kiểm tra nề nếp hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ -6 tuổi
2,62 2,35
7 Xây dựng thông tin nhà trường gia đình trẻ 2,40 2,25
Tổng ĐTBC 2,60 2,41
Hạn chế: Kiểm tra hoạt động đạo chuyên môn tổ chuyên môn việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi với điểm trung bình X = 2,50, xếp thứ bậc 5/7; biện pháp đạo giáo viên tổ chức kiểm tra, đánh giá trẻ biện pháp xây dựng chế độ thông tin nhà trường
gia đình trẻ với điểm trung bình X = 2,43
X = 2,40 xếp thứ bậc biện pháp đưa khảo sát Đánh giá mức độ thực hiện: Nhìn chung biện pháp đánh giá mức độ cần thiết phản ánh nhà
trường thực tương đối cao Tuy nhiên, nhiều nội dung có điểm trung bình đánh giá mức độ thực thấp như: Việc kiểm tra nề nếp hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non cho trẻ
từ 5-6 tuổi với điểm trung bình X = 2,35, xếp
thứ bậc việc xây dựng thông tin nhà
trường gia đình trẻ với điểm trung bình X =
2,25, xếp thứ bậc
(7)nội dung công việc, đánh giá ưu, nhược điểm việc triển khai thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi với trẻ Kiểm tra đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non nói riêng hoạt động nhà trường nói chung cịn hạn chế, khó khăn việc xây dựng đạt chuẩn đánh giá, khó khăn lượng hóa kết phương pháp kiểm tra đánh giá Nguồn thông tin liên lạc nhà trường với gia đình trẻ cịn chưa thực cán quản lý giáo viên trọng Đây vấn đề thách thức đặt cần giải nhằm thực tốt cơng tác kiểm tra đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non
3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO
QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG
3.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên tầm quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
Biện pháp nhằm tác động đến tư tưởng, nhận thức đội ngũ giáo viên để họ thấy vị trí, tầm quan trọng việc bồi dưỡng việc nâng cao lực sư phạm phẩm chất người giáo viên giai đoạn đổi giáo dục Giúp cho đội ngũ cán quản lý giáo viên mầm non thấm nhuần đường lối đổi giáo dục Đảng, thấm nhuần chiến lược phát triển nguồn nhân lực người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước chủ trương xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo Đảng Nhà nước ta giai đoạn
Giúp cán quản lý nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng hoạt động quản lý chương trình giáo dục mầm non Đó yếu tố định nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ yêu cầu nhà trường
đòi hỏi xã hội trình độ, lực, phẩm chất nhà giáo Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết công tác tuyên truyền giáo dục nhà trường cho toàn cán bộ, giáo viên đến phụ huynh học sinh Kế hoạch cần đảm bảo tính khả thi tính liên tục thường xuyên, cần ý tập trung vào thời điểm quan trọng cho việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non như: chuẩn bị khai giảng năm học, ngày Nhà giáo Việt nam 20/11, ngày Tết Nguyên Đán, ngày Quốc tế lao động
3.2 Xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
Đổi giáo dục mầm non thực cách đồng bộ, đổi chương trình giáo dục mầm non đóng vai trị định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non nhà trường hoạt động chuyên môn khác nhà trường không đạt kết mong muốn không xây dựng kế hoạch cụ thể Bởi vậy, việc xây dựng kế hoạch tồn diện quản lý thực chương trình giáo dục mầm non giúp hiệu trưởng toàn giáo viên có cứ, hình dung cách tồn diện công tác năm học; đồng thời cho thấy công việc, mốc thời gian kết cần đạt tới qua giúp cho nhà trường chủ động, tích cực việc chăm sóc - giáo dục trẻ
Hiệu trưởng nhà trường cán giáo viên xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non góp phần ổn định nề nếp chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giúp nhà trường đạt mục tiêu chung