Không chỉ là việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật vào quá trình giáo dục, dạy học mà đó là quá trình tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học hiện đại nhằm làm chất lượng và h[r]
(1)TẬP THỂ KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT
ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG
GIÁO DỤC HỌC
(Lưu hành nội bộ)
Hưng Yên, 2015
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT
(2)-Phần
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC NGHỀ NGHIỆP Chương
GIÁO DỤC HỌC LÀ KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC CON NGƯỜI 1.1 Giáo dục tượng xã hội
1.1.1 Nguồn gốc
Giáo dục tượng xã hội tượng tự nhiên vì:
Để tồn phát triển, lồi người không ngừng tác động vào giới khách quan, nhận thức giới khách quan Trong q trình đó, người tạo hệ thống kinh nghiệm Những kinh nghiệm bao gồm: tri thức, kĩ kĩ xảo, tư tưởng, giá trị đạo đức, tiêu chuẩnh hành vi… Một xã hội phát triển đựơc thành viên xã hội tiếp nhận kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ Và kinh nghiệm lưu giữ văn hố nhân loại, tiếp nối qua hệ Trong trình phát triển xã hội loài người, hệ trước không ngừng truyền lại kinh nghiệm cho hệ sau, hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia vào sống lao động hoạt động xã hội nhằm trì phát triển xã hội lồi người Sự truyền thụ lĩnh hội gọi giáo dục Như giáo dục tượng xã hội, thể việc truyền đạt kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ từ hệ sang hệ khác Tuy nhiên, q trình lĩnh hội kinh nghiệm hệ sau bổ sung làm phong phú thêm
Trong q trình tiến hố nhân loại, giáo dục xuất với xuất xã hội loài người Mới đầu, giáo dục đơn truyền thụ tiếp thu kinh nghiệm lao động sản xuất Sự xuất chữ viết làm cho trình truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm, tri thức… diễn có tổ chức, chuyên biệt Ngày nay, giáo dục trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, thiết kế theo kế hoạch chặt chẽ có phương pháp, phương tiện đại, góp phần tạo động lực thúc đẩy phát triển xã hội
1.1.2 Tính chất giáo dục
1.1.2.1 Tính phổ biến, vĩnh
Giáo dục tồn phát triển với tồn phát triển xã hội loài người Tồn vĩnh viễn với tồn xã hội loài người Ở giai đoạn lịch sử nào, quốc gia, dân tộc có giáo dục Và giáo dục diễn toàn đời người
1.1.2.2 Tính lịch sử
(3)trình vươn tới đỉnh cao; mặt khác tác động tích cực vào phát triển lịch sử
Tính lịch sử giáo dục sở cải cách giáo dục lịch sử nứơc ta nước khác giới (nước ta tiến hành cải cách giáo dục: lần – 1950, lần – 1956, lần – 1979)
1.1.2.3 Tính giai cấp
Sự phân chia xã hội thành giai cấp làm cho giáo dục mang tính giai cấp Giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền để trì quyền lợi thơng qua mục đích-nội dung-phương pháp giáo dục
VD: Trong xã hội phong kiến, xã hội chia thành giai cấp thống trị - địa chủ, giai cấp bị trị - nông dân Giáo dục xã hội phong kiến giai cấp địa chủ sử dụng cơng cụ để trì trật tự, phục vụ quyền lợi giai cấp địa chủ Vì mục đích giáo dục đào tạo mẫu người quân tử để làm quan, làm người lãnh đạo, nội dung giáo dục nằm tứ thư, ngũ kinh; phương pháp giáo dục mang tính giáo điều
1.1.2.3 Tính dân tộc
Mỗi dân tộc, quốc gia có truyền thống lịch sử, văn hoá riêng, giáo dục nước phản ánh trình độ phát triển lịch sử nước có nét độc đáo sắc riêng thể nội dung, phương pháp sản phẩm giáo dục
Sự chép, bắt chước cách máy mơ hình giáo dục nước phản khoa học
1.1.3 Chức giáo dục
1.1.3.1 Chức tư tưởng - văn hoá
- Giáo dục có tác động to lớn đến việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối tồn xã hội
- Nhờ có giáo dục mà trình độ học vấn người dân đất nước nâng cao Trong làm xuất hiện, bồi dưỡng, trang bị cho tồn xã hội có trình độ dân trí thơng qua q trình truyền đạt lĩnh hội, nhờ người học tích luỹ, mở mang trí tuệ, hình thành văn hố đạo đức Họ khơng người tiếp thu văn hố mà cịn bảo tồn phát triển văn hoá dân tộc giới
- Giáo dục xây dựng lối sống phổ biến cho toàn xã hội
VD: Sau nước Việt Nam DCCH đời, 95% dân số mù chữ Nhờ quan tâm phát triển giáo dục Đảng quyền mà sau năm có hàng triệu người biết đọc biết viết Trải qua chiến tranh, giáo dục đào tạo quan tâm thu thành tựu to lớn Năm 2000 nước ta tuyên bố phổ cập giáo dục Tiểu học, phần lớn tỉnh phổ cập THCS tiến tới phổ cập THPT
(4)Chức kinh tế sản xuất giáo dục thể thông qua việc đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài
Đất nước muốn phát triển phải có đủ nhân lực nhân lực phải phát triển với trình độ tay nghề, trình độ kỹ thuật cao đảm bảo cho xã hội vận động quy luật
Phát bồi dưỡng nhân tài việc làm quan trọng, sứ mệnh giáo dục cần phải thực Trong xã hội đại, khoa học công nghệ thành tựu giới đạt đến trình độ phát triển cao, đòi hỏi người lao động phải có trình độ cao, tay nghề vững, đặc biệt phải có tính động sáng tạo, có khả linh hoạt để giải vấn đề thực tiễn đầy biến động
1.1.3.3 Chức trị - xã hội
Giáo dục đường chủ đạo hình thành phát triển nhân cách nên giáo dục tác động đến phận hợp thành cấu trúc xã hội Sự phân tầng xã hội, nhóm xã hội, quan hệ xã hội chúng chịu tác động sâu sắc giáo dục
Giáo dục thúc đẩy trình di chuyển xã hội, tác động trực tiếp đến cấu trúc xã hội
Giáo dục chịu chi phối tư tưởng giai cấp thống trị, thông qua giáo dục giai cấp thống trị củng cố địa vị, quyền lực
1.2 Giáo dục học khoa học 1.2.1 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu giáo dục học trình giáo dục với tư cách trình xã hội hình thành phát triển nhân cách người tổ chức đạo cách có ý thức có mục đích
Đối tượng nghiên cứu giáo dục học nghề nghiệp trình giáo dục nghề nghiệp với quy luật, mối quan hệ trình giáo dục nghề nghiệp gồm: mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, điều kiện giáo dục …
1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu sâu sắc thực tế giáo dục nghề nghiệp với tất mâu thuẫn để tìm mối quan hệ chất có tính quy luật trình giáo dục đào tạo nghề nghiệp xác định phạm trù khái niệm giáo dục nghề nghiệp
Nghiên cứu mối quan hệ mục đích với nội dung, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục giáo dục nghề nghiệp, từ vạch đường thực mục đích giáo dục, đưa định hướng, hướng dẫn có sở khoa học để tổ chức trình giáo dục nghề nghiệp
(5)với người giáo dục, hoạt động sở đào tạo, qua đưa dẫn cụ thể cho hoạt động giáo dục đào tạo phạm vi nhà trường
1.2.3 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu giáo dục học, chia thành nhóm phương pháp sau:
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Là phương pháp thu thập thông tin lý luận từ nguồn tài liệu (văn kiện, tạp chí khoa học, sách chuyên khảo…)
Gồm phương pháp: phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết, phương pháp mơ hình hóa, phương pháp phân loại, hệ thống hóa, phương pháp lịch sử…
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp quan sát: Trực tiếp xem xét tượng giáo dục theo chương trình, kế hoạch chủ động, có mục đích nhằm thu thập số liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến tượng để rút kết luận kiến giải hợp lý
+ Phương pháp điều tra: Là phương pháp phổ biến nghiên cứu khoa học xã hội nghiên cứu giáo dục học nói riêng Là phương pháp sử dụng bảng câu hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi đặt cho đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập thông tin phục vụ cho vấn đề nghiên cứu sử dụng nghiên cứu đối tượng giáo dục diện rộng
+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động thầy trò để phát trình độ nhận thức, phương pháp, chất lượng hoạt động họ để tìm giải pháp nâng cao chất lượng trình giáo dục
+ Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu kinh nghiệm để phát phổ biến thành tựu kinh nghiệm tốt giáo viên, cán quản lý Phương pháp giúp phát vấn đề cần giải quyết, nêu giả thuyết kiến nghị, giải pháp để cải tiến hoàn thiện trình sư phạm
+ Phương pháp thực nghiệm: Người nghiên cứu đề xuất giả thuyết tác động tạo tác động, sau rút kết luận phân tích, khái qt thành lý luận mối liên hệ điều kiện
+ Phương pháp chuyên gia: Là phương pháp thu thập thông tin khoa học đánh giá sản phẩm khoa học cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chun gia có trình độ cao lĩnh vực định nhằm phân tích hay tìm giải pháp tối ưu cho kiện giáo dục Phương pháp thực thơng qua hội thảo, đánh giá, nghiệm thu cơng trình khoa học
+ Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp nghiên cứu bổ trợ độc lập nhằm làm sáng tỏ vấn đề chưa rõ quan sát Phương pháp tiến hành thông qua tác động trực tiếp người hỏi người hỏi nhằm thu thập thông tin phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ đề tài nghiên cứu
(6)Gồm phương pháp: xác suất, thống kê, tập hợp… để xử lý số liệu, tài liêu thu thập từ phương pháp khác để có đựơc số liêu khái quát, xác, tin cậy đối tượng nghiên cứu
Các phương pháp lựa chọn sử dụng tuỳ theo mục đích, nội dung đặc điểm đối tượng nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu người ta thường sử dụng nhiều phương pháp mang tính tích hợp để đạt mục tiêu nghiên cứu
1.2.4 Những khái niệm
Giáo dục (Education)
- Theo nghĩa khái quát: Giáo dục trình truyền đạt tiếp thu tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử hệ qua giai đoạn phát triển xã hội
- Theo nghĩa rộng: Giáo dục trình có mục đích, có tổ chức hệ thống nhằm hình thành nhân cách, bao gồm tồn q trình giáo dục với tất mặt tổ chức vầ tác động
Q trình giáo dục theo nghĩa rộng (hay cịn gọi qúa trình sư phạm tổng thể) gồm trình phận: trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp)
- Theo nghĩa hẹp: Giáo dục trình hình thành cho người giáo dục phẩm chất đạo đức theo tiêu chuẩn định
Tự giáo dục (Self-educated)
Tự giáo dục đấu tranh với thân qúa trình tiếp thu yêu cầu tác động giáo dục xã hội, làm cho yêu cầu tác động chuyển thành nhu cầu kích thích bên ngừơi giáo dục
Hay tự giáo dục hoạt động có ý thức, có mục đích cá nhân hướng vào việc xây dựng, hoàn thiện phẩm chất nhân cách thân cho phù hợp với quan niệm giá trị định hướng xã hội hình thành tác động giáo dục, điều kiện sống
Đào tạo (Training)
Đào tạo hiểu qúa trình truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức định khái quát hoá ngành khoa học tự nhiên xã hội, khoa học kỹ thuật tư người, kỹ kỹ xảo lực nhận thức để hình thành nhân cách nghề nghiệp, trình thực chủ yếu thông qua vịêc dạy học theo chuyên môn
Dạy học (Teaching)
Dạy học hoạt động có tổ chức gồm hoạt động dạy học, hoạt động diễn mối quan hệ qua lại lẫn trình thống Dưới tổ chức người thầy, trị hoạt động tích cực tiếp thu kiến thức, kỹ năng, thái độ phát triển trí tuệ
(7)Là trình cung cấp cho người học nội dung học vấn mà cốt lõi học vấn hệ thống tri thức khoa học, bản, đại; hệ thống kỹ kỹ xảo tương ứng, đặc biệt thái độ với tự nhiên, xã hội thân, giúp họ đủ điều kiện bước vào sống tự lập, cống hiến nhiều cho xã hội
Công nghệ giáo dục
Không việc sử dụng phương tiện kỹ thuật vào q trình giáo dục, dạy học mà q trình tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học đại nhằm làm chất lượng hiệu giáo dục tối ưu
(8)Chương
GIÁO DỤC VÀ SỰ HÌNH THÀNH PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 2.1 Sự phát triển nhân cách
* Khái niệm nhân cách
Nhân cách mặt tâm lý - đạo đức người, tồn đặc điểm, phẩm chất tâm lý quy định giá trị xã hội hành vi xã hội người
Hay, nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị làm người người
Nhân cách có thống hài hoà cấp độ:
- Cấp độ bên cá nhân: Nhân cách người thể trước tiên dạng cá tính, khác biệt người với người khác Giá trị nhân cách mức độ tính tích cực việc khắc phục hạn chế hoàn cảnh hạn chê tự nhiên
- Cấp độ cá nhân: Nhân cách thể mối liên hệ mối quan hệ mà tham gia trình hoạt động cộng đồng Giá trị nhân cách mức độ thể hành vi, cử xã hội
- Nhân cách chủ thể hoạt động: Nhân cách xem chủ thể thực cách tích cực, có chủ định hay khơng chủ định biến đổi người khác mà có liên quan khơng liên quan hoạt động Giá trị nhân cách mức độ tác động , mà nhân cách gây nhân cách khác, với biến đổi nhân cách khác, ảnh hưởng hoạt động nhân cách Đồng thời q trình tạo biến đổi thân mình, tạo thành nét đặc trưng đầy đủ có giá trị nhân cách
Khi xem xét nhân cách phải xem xét thống bình diện trên, nhân cách đại biểu tồn thể, đánh giá thơng qua thực tiễn xã hội
+ Sự phát triển nhân cách - Quan điểm phát triển
Sự phát triển tăng lên số lượng chất lượng Sự tích luỹ tăng tiến số lượng dẫn đến nhảy vọt chất lượng
(9)tiến lên cá nhân tài phẩm hạnh phù hợp với lịch sử xã hội thời đại
- Sự phát triển nhân cách
Nhân cách khơng có sẵn mà nảy sinh, hình thành phát triển đời người
Sự phát triển nhân cách thể mức độ lực ngày cao, bề rộng tính bền vững xu hướng, tính cách ngày phong phú có dấu ấn độc đáo riêng
Sự phát triển nhân cách người vấn đề phức tạp khoa học giáo dục Nó chịu tác động kết tác động nhiều yếu tố tự nhiên xã hội, bên bên ngoài, chủ quan khách quan, tự phát có ý thức… Có thể cần phải nêu số điều kiện cho phát triển nhân cách người sau:
- Đứa trẻ đời người phải sống xã hội loài người, tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người phát triển thành nhân cách
- Tiền đề, khả phát triển đặc điểm thể đứa trẻ: giác quan, hệ thần kinh, hệ cơ, hệ xương… sở bên cho tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử
- Điều kiện cho phát triển nhân cách mối quan hệ người với môi trường tự nhiên xã hội
- Nguồn gốc phát triển phải hiểu nằm ngồi cá thể, bên đối tượng khách thể, mối quan hệ xã hội, người khác Do vậy, nội dung, trình độ phát triển nhân cách cá thể phụ thuộc vào lĩnh hội văn hoá xã hội (QHXH toàn quan hệ người với giới đồ vật loài người sáng tạo ra, quanhệ người với xã hội, với người khác, với thân Nền VHXH toàn thành tựu vật chất tinh thần hệ sáng tạo ra, đúc kết truyền từ đời sang đời khác.)
- Phương thức động lực phát triển nhân cách hoạt động quan hệ giao tiếp cá nhân để tiếp thu kinh nghiệm tiên tiến loài người
- Giáo dục có nhiệm vụ xác định mục tiêu, yêu cầu; lựa chọn nội dung, điều kiện phương tiện; tổ chức hoạt động kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá, uốn nắn trình phát triển nhân cách cho với quỹ đạo, mục tiêu mà xã hội đòi hỏi
2.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách Một số quan điểm phát triển nhân cách
(10)Những quan điểm quan điểm khác làm cho người không tin tưởng vào mà chờ mong vào số phận, vào trời đất quỷ thần Nó làm cho người không tự tin dũng cảm cải thiện tự nhiên, đấu tranh xã hội cải tạo thân
* Quan điểm thuyết phân tâm
Do S.Freud – nhà tâm thần học người Áo nêu Thuyết giải thích hành vi người thúc mà chủ yếu tính dục Theo thuyết người gồm khối: nó, tơi siêu tơi Mặc dù người có ý thức đời sống hàng ngày thân (cái tôi), có ý thức cao xa thể chế xã hội, ý thức xã hội ràng buộc (cái siêu tơi) tất bất lực trước vô sôi sục mãnh liệt (cái nó), thúc đẩy người đến đam mê vô thức, hành động Thuyết khẳng định: đam mê tình dục nằm vơ thức giữ vai trị quan trọng bậc nhất, trung tâm định đời sống tâm lý người, cội nguồn sức mạnh tinh thần người
Thuyết đời từ đầu kỷ XX đến thịnh hành phương Tây Họ dùng thuyết để giải thích tượng xã hội hành vi người chủ yêú quy định vơ thức, tính dục Thực chất thuyết phân tích sinh vật người, khuyếc đại lên, tuyệt đối hố mà khơng thấy chất xã hội người
* Quan điểm thuyết “môi trường định”
Thuyết cho rằng: hoàn cảnh xã hội ngừời định sẵn chất người Họ cho rằng: trẻ em tờ giấy trắng, tác động môi trường ghi lên tờ giấy trắng cách máy móc
Thuyết coi người thực thể thụ động tiếp thu máy móc tác động hồn cảnh Hoàn cảnh xã hội người định sẵn chất người, tốt hay xấu hồn cảnh, mơi trường
Đúng hồn cảnh, mơi trường quan trọng trẻ em, mơi trường khơng tự định tất Cùng gia đình, nhóm người người ta phát triển khác
* Quan điểm macxit phát triển nhân cách
Con người vừa thực thể tự nhiên đồng thời thực thể xã hội
- Con người thực thể tự nhiên:
Con người có nguồn gốc phát triển lâu dài lịch sử tiến hoá từ động vật lên điều kiện đặc biệt đạt tới trình độ phát triển cao giới tự nhiên
(11)lên tuổi giống vượn - giải nhiệm vụ giống vượn; trẻ 14 tháng tuổi vượn người; trẻ 14 – 20 tháng tuổi phát âm tiết mà vượn người Phương Nam làm – xuất “người” đứa trẻ
Với tư cách thực thể tự nhiên, người tuân theo quy luật sinh vật, mang theo đặc điểm di truyền hình thái, giải phẫu sinh lý hệ trước; có đặc điểm riêng giải phẫu sinh lý, hoạt động thần kinh; có nhu cầu sinh vật, phản xạ (ăn, ngủ, tiết…) Nhưng người bình thường hành vi có tính sinh vật, người ý thức, có tính xã hội.(VD)
- Con người thực thể xã hội:
+ Mac: “Bản chất người khơng phải trừu tượng vốn có cá
nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hồ mối quan hệ xã hội”
+ Ăngghen: “Lao động điều kiện toàn đời sống con người ý nghĩa đó, phải nói: Lao động sáng tạo người” Vì lao động q trình khơng ngừng địi hỏi người phải nâng cao lực (bàn tay, bắp, trí óc) để tác động vào giới tự nhiên ngày hiệu hơn, đồng thời trình hình thành phát triển mối quan hệ xã hôi người với người ngày phát triển, q trình hình thành lên nhân cách người
+ Đứa trẻ đời không thê tự sống phát triển Nó phải nhờ chăm sóc, ni dạy người lớn có thê phát triển thành người Đó q trình đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội loài người đúc kết lại trở thành người xã hội đương thời Chính nhờ chất xã hội mà lồi người không ngừng cải tạo tự nhiên,cải tạo xã hội, hoàn thiện thân
+ Sức mạnh người thể chỗ tiếp thu đến mức độ văn minh xã hội loài người để phát triển nhân cách
Vẫn người đại diện cho lồi người cá thể, thành viên xã hội ngừời cá nhân, chủ thể hoạt động người nhân cách
Từ người tự nhiên để phát triển thành nhân cách, người phải chịu hàng loạt tác động, chi phối yếu tố chủ quan khách quan theo quy luật tự nhiên quy luật xã hội
2.2.1 Yếu tố sinh học
(12)Bẩm sinh di truyền tiền đề vật chất tự nhiên cho hình thành phát triển cá thể
Ở người có khả bẩm sinh Nếu khả phù hợp với loại hoạt động giúp người thực công việc cách dễ dàng, nhanh chóng, hiệu (Người có giọng hát hay, có chiều cao lý tưởng…)
Những mầm mống tư chất người (năng khiếu, tài bẩm sinh) phát bồi dưỡng kịp thời họ trở thành thiên tài
2.2.2 Yếu tố môi trường
Môi trường tất yếu tố tự nhiên xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến sống, hoạt động phát triển nhân cách
Môi trường gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội
- Môi trường tự nhiên, gồm tồn vị trí địa lý, nhiệt độ, độ ẩm, khí hậu… ảnh hưởng gián tiếp đến phát triển nhân cách, mơi trường tự nhiên có ảnh hưởng lớn đến cách sống, tính chất hoạt động lao động phát triển thể chất VD: người miền Bắc có cách sống khác với người miền Nam, người miền núi có cách sống khác với người miền biển, đặc điểm mắt mí người châu Á, tóc quăn, da đen người châu Phi… Vị trí địa lý tự nhiên mơi trường địa lý kinh tế tốt tạo điều kiện thuận lợi cho sống hoạt động người
- Môi trường xã hội, bao gồm quan hệ xã hội, thiết chế điều chỉnh quan hệ Môi trường xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách, có tác dụng định đến phát triển nhân cách
Các thể chế trị, pháp luật, hệ tư tưởng, trình độ dân trí, truyền thống văn hoá dân tộc quan hệ xã hội khác có ảnh hưởng nhiều đến phát triển nhân cách trẻ em Trình độ sản xuất, chế độ trị quy định chiều hướng nội dung giáo dục xã hội cúng quy định chiều hướng phát triển cá nhân
Tuy nhiên, tính chất mức độ ảnh hưởng mơi trường cá nhân cịn tuỳ thuộc vào lập trường quan điểm cá nhân, tuỳ thuộc vào xu hướng, lực cá nhân, chứng mực định người cịn tham gia vào cải tạo môi trường
2.2.3 Yếu tố giáo dục
Giáo dục đường ngắn giúp hệ trẻ phát triển, bỏ qua mị mẫm khơng cần thiết đời người Giáo dục có vai trị chủ đạo, định phương hướng, nội dung mức độ phát triển
Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác, chi phối hình thành nhân cách như:
- Bẩm sinh, di truyền
(13)tạm thời VD: vào đặc điểm hệ thần kinh lứa tuổi mà người ta quy định tiết học bậc tiểu học 25 phút, bậc học khác 45 phút; hay để lĩnh hội tri thức tốt cần kết hợp nhiều giác quan học tập: tay viết, tai nghe, mắt nhìn…; nên ơn lại sau học xong
Giáo dục giúp khắc phục khuyết tật thể, tinh thần bẩm sinh rủi ro, bệnh tật giúp người hoà nhập với cộng đồng VD: lớp học dành cho trẻ em chậm phát triển, trẻ em khuyết tật…
Đồng thời, phát hiện, phát triển điều khiển tư chất bẩm sinh đứa trẻ
- Môi trường
Giáo dục gắn cá nhân với mơi trường có tổ chức nhằm phát huy ảnh hưởng tốt hạn chế ảnh hưởng xấu, đồng thời tham gia cải tạo mơi trường
Gia đình môi trường sống đứa trẻ Với đặc điểm chủ yếu quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống, giáo dục gia đình xây dựng sở bền chặt, có ảnh hưởng lớn đến phát triển người Mức sống, trình độ học vấn, đời sống văn hố, thói quen, nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên, tính mẫu mực người lớn phương pháp giáo dục gia đình có ảnh hưởng hàng ngày hàng đến đứa trẻ
Nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, có đội ngũ nhà sư phạm đào tạo, có nội dung chương trình chọn lọc, có phương pháp phù hợp với lứa tuổi, phương tiện đặc thù phục vụ cho giáo dục.Giáo dục nhà trường giúp hình thành nhân phù hợp với tiêu chuẩn giá trị xã hội, thời đại
Xã hội với thể chế trị, pháp luật, với truyền thống văn hố, đạo đức… thực thông qua tổ chức nhà nước, qua dư luận xã hội, qua hoạt động đồn thể quần chúng… góp phần quan trọng cho phát triển nhân cách
Gia đình, nhà trường, xã hội lực lượng giáo dục to lớn, phối hợp chặt chẽ, thống mục đích, yêu cầu, phương thức đem lại kết giáo dục tốt đẹp
- Tự giáo dục
Giáo dục cung cấp bồi dưỡng cho cá nhân tri thức định để cá nhân tự hoạt động, giúp cá nhân lựa chọn nội dung, phương pháp để hoạt động nhằm phát huy tính tích cực
2.3.4 Yếu tố tự giáo dục
Tự giáo dục tác động cá nhân vào hoàn cảnh nhằm thay đổi hồn cảnh thân
(14)(15)Chương 3: MỤC ĐÍCH, NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN
3.1 Mục đích giáo dục
3.1.1 Cơ sở xác định mục tiêu giáo dục
Mục tiêu giáo dục xây dựng sở vào yếu tố sau: - Chiến lược phát triển kinh tế, xã hội tiến khoa học công nghệ; - Nhu cầu đất nước thời đại nhân cách người đào tạo; - Xu phát triển giáo dục đào tạo nước giới;
- Khả thực hệ thống giáo dục quốc dân;
- Điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội, kinh nghiệm truyền thống dân tộc khả thực xã hội
Mục tiêu giáo dục
- Mục đích mục tiêu giáo dục hai khái niệm có quan hệ mật thiết với nhau, khơng phải Mục đích giáo dục cụ thể hố thơng qua mục tiêu giáo dục
Mục tiêu giáo dục tiêu, tiêu chí, yêu cầu cụ thể khâu, nhiệm vụ, nội dung trình giáo dục phải đạt sau hoạt động giáo dục Mục tiêu giáo dục xây dựng sở cân nhắc điều kiện có khả cụ thể nhà trường Mục tiêu giáo dục Nhà nước, nhà trường đề cho hoạt động đòi hỏi người phải phấn đấu thực Mục tiêu giáo dục bậc thang nối tiếp dẫn đến mục đích giáo dục
Giữa mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục có mối quan hệ thống gắn bó biện chứng với nhau, mối quan hệ gắn bó hữu toàn thể phận , chung riêng Mục đích giáo dục nhằm hình thành phát triển tồn diện người có vai trị định hướng đạo việc xác định mục tiêu giáo dục đào tạo cụ thể Ngược lại, việc xác định thực tốt mục tiêu giáo dục nhằm hướng tới việc thực hoàn thiện mục đích giáo dục đề 3.1.2 Chức mục tiêu giáo dục
Mục tiêu giáo dục có chức sau:
- Chức định hướng: Mục đích, mục tiêu giáo dục thành tố hệ thống giáo dục, luận điểm gốc đóng vài trị đạo tồn tiến trình tổ chức thực hoạt động giáo dục; quy định nhiệm vụ, chi phối vịêc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, đường hình thức tổ chức trình giáo dục đào tạo
(16)3.1.3 Các cấp độ mục tiêu giáo dục
Mục tiêu giáo dục gồm cấp độ sau:
- Mục đích giáo dục tổng quát: Mẫu người lý tưởng xã hội định
- Mục tiêu giáo dục thành phần: Mục tiêu đào tạo bộ, ngành xác định cho bậc học, cấp học: bậc giáo dục phổ thông, bậc đại học, bậc giáo dục chuyên nghiệp dạy nghề…
- Mục tiêu giáo dục chuyên ngành: khí, khí động lực, hàn, điện tử, điện, điện tử, may…
- Mục tiêu môn học:
- Mục tiêu học: kiến thức, kỹ năng, thái độ
3.1.4 Mục tiêu giáo dục Việt Nam giai đoạn
* Mục tiêu giáo dục
Điều 2, Luật Giáo dục (2005) quy định mục tiêu giáo dục nhằm “đào tạo
con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc.”
* Mục tiêu giáo dục thành phần
Giáo dục mầm non
Điều 22, mục tiêu giáo dục mầm non: “Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em bước vào lớp 1.”
Giáo dục phổ thông
Điều 27, mục tiêu giáo dục phổ thông: “Giúp học sinh phát triển tồn diện
về đạo đức, trí tuệ, thể chât, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.”
Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học vào lớp
Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động
(17)năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động
Giáo dục nghề nghiệp
Điều 33, Luật Giáo dục 2005, quy định mục tiêu giáo dục nghề nghiệp nhằm “đào tạo ngừơi lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh.”
Giáo dục trung học chuyên nghiệp: đào tạo ngừời lao động có kiến thức, kỹ thực hành nghề, có khả làm việc độc lâp có tính sáng tạo, ứng dụng cơng nghệ vào công việc
Dạy nghề: đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo
Giáo dục đại học sau đại học
Điều 39, quy định giáo dục đại học nhằm “đào tạo người học có phẩm chất
chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc.”
Trình độ cao đẳng: giúp sinh viên có kiến thức chun mơn kỹ thực hành ngành nghề, có khả giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo
Trình độ đại học: giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn kỹ thực hành ngành nghề, có khả giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo
Trình độ thạc sĩ: giúp học viên nắm vững lý thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo
Trình độ tiến sĩ: giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lý thuyết thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, giải vấn đề khoa học công nghệ hướng dẫn hoạt động chuyên môn
3.2 Nguyên lý giáo dục Việt Nam 3.2.1 Khái niệm nguyên lý giáo dục
a Định nghĩa
Từ điển Tiếng Việt: Nguyên lý luận điểm học thuyết Nguyên lý quy luật cốt lõi chi phối hệ thống lý luận hay trình vận động Ngun lý đóng vai trị định hướng dẫn dắt mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức trình hoạt động
(18)Nguyên lý giáo dục nguyên tắc giáo dục hai khái niệm gần nghĩa Nguyên tắc giáo dục luận điểm lý luận giáo dục, có giá trị dẫn q trình giáo dục (hẹp) nhằm hình thành phẩm chất nhân cách, đạo đức cho học sinh (Tương tự nguyên tắc dạy học luận điểm lý luận dạy học, có giá trị dẫn q trình dạy học, giúp học sinh nắm vững tri thức hình thành kỹ theo chương trình dạy học.) Cịn ngun lý giáo dục luận điểm khái quát mang tầm tư tưởng có tính quy luật q trìnhg giáo dục (theo nghĩa rộng), dẫn toàn hệ thống giáo dục trình sư phạm tổng thể, có q trình giáo dục q trình dạy học (là hai trình phận)
b Cơ sở nguyên lý giáo dục
Cơ sở lý luận
Cơ sở lý luận nguyên lý giáo dục học thuyết Mác – Lênin hình thành phát triển nhân cách Nhân cách người hình thành phát triển hoạt động thông qua hoạt động người Tâm lý, ý thức, nhân cách cong người sản phẩm hoạt động tích cực người Tính tồn vẹn tổng hợp hoạt động điều kiện để hình thành nên nhân cách toàn vẹn hài hoà
Trong loại hoạt động khác nhau, hoạt động lao động làm giá trị vật chất tinh thần cho tồn xã hội giữ vai trị định hình thành phát triển thuộc tính tinh thần thể chất người Các loại hoạt động khác (hoạt động trị xã hội, hoạt động nhận thức khoa học…) nảy sinh sở hoạt động lào động sản xuất.
Việc coi trọng tiến hành đồng thời hoạt động giáo dục học tập hoạt động lao động sản xuất học sinh, kết hợp chặt chẽ tác dụng chúng hình thành phát triển nhân cách đảm vảo cho jphát triển toàn diện hài hoà nhân cách học sinh
(Đặc biệt, trình giáo dục nghề nghiệp trình tác động qua lại thống học tập lao động, dạy thực hành nghề chất lại gắn liền chặt chẽ với trình lao động theo ngành nghề đào tạo Vì vậy, lao động lao động sản xuất sở đinh phương tiện để thực mục tiêu đào tạo có chất lượng hiệu trường nghề)
Cơ sở thực tiễn
Sau đại hội Đảng lần thứ III (1960), nguyên lý giáo dục Đảng hệ trẻ mà biểu kết hợp giáo dục với lao động sản xuất triển khai rộng khắp hệ thống giáo dục XHCN miền Bắc Trong điển hình trường cấp II Bắc Lý trường niên XHCN Hồ Bình
(19)ngay hiểu biết sau học vào thực tiễn, giúp em hiẻu chóng, nhớ lâu, nắm vững kiến thức lý thuyết Bắc Lý coi trọng việc dạy lớp, đồng thời sử dụng hợp lý hình thức dạy học phịng thí nghiệm, phịng truyền thống, vườn trường, xưởng trường, ruộng thí nghiệm, sở vật chất, kỹ thuật hợp tác xã, thu hút người sản xuất có kinh nghiệm truyền đạt kinh nghiệm kỹ lao động… tạo nên tác động giáo dục nhiều chiều, tận dụng sức mạnh tổng hợp xã hội trình hình thành nhân cách cho tuổi trẻ Việc tổ chức lao động sản xuất cho học sinh trường Bắc Lý gắn kết hoạt động nhà trường với hoạt động xã hội
Một mơ hình thực tiễn sinh động khác đạt kết tốt việc thực nguyên lý giáo dục trường Thanh niên XHCN Hồ Bình Đây trường vừa học, vừa làm, bao gồm phần lớn niên dân tộc lớn tuổi, nhiều học sinh kinh qua lao động sản xuất Khác với Bắc Lý, việc kết hợp giáo dục với lao động sản cuất, học đôi với hành thực trường (phần giáo dục học tập) phần lao động sản xuất thực hành thực thi gia đình, hợp tác xã, trường Thanh niên XHCN Hồ Binh gắn kết tiến hành trường theo chương trình kế hoạch, nội dung thống Lao động học sinh trường để đảm bảo sinh hoạt, học tập, tích luỹ đóng góp cho Nhà nước Thực tiễn trường cấp II Bắc Lý trường Thanh niên XHCN Hồ Bình giúp thấy rõ tác dụng lớn lao việc thực ngun lý giáo dục là: Nó khơng đạt tới hiêu mặt giáo dục mà phương diện kinh tế, xã hội Họ chứng minh hiệu lớn lao việc thực nguyên lý giáo dục thông qua người họ đào tạo, tác động tích cực vào phát trỉên kinh tế - xã hội địa phương
3.2.2 Nội dung nguyên lý giáo dục
Điều 3, Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: “Hoạt động giáo dục phải được thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình, giáo dục xã hội.”
Đây luận điểm giáo dục quan trọng Đảng, Nhà Nước ta, kim nam hướng dẫn toàn hoạt động giáo dục nhà trường xã hội
- Học đôi với hành
Là tư tưởng giáo dục vừa truyền thống vừa đại, vừa có tính thực tiễn vừa có tinh khoa học
Học hành hai mặt hoạt động học tập học sinh.Trong học trình nhận thức chân lý khoa học, hành luyện tập để hình thành kỹ lao động hoạt động xã hội, tức biến kiến thức tiếp thu thành lực hoạt động cá nhân
(20)Trong học tập cần sử dụng nhiều mức độ thực hành: tập thực hành, thực hành, thí nghiệm phịng thí nghiệm, vườn thí nghiệm, xưởng thực hành chuyên môn trường dạy nghề, hoạt động thực hành nghiên cứu khoa học…
Cơ sở: xuất phát từ nhận thức luận chủ nghĩa Mác-Lênin: “Nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu, từ tư trừu tượng quay trở lại phục vụ thực tiễn” Mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo người phát triển toàn diện
- Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất Là tư tưởng giáo dục nhà trường đại
Giáo dục lao động nội dung giáo dục tồn diện, học sinh hơm người lao động tương lai phải chuẩn bị cho em tâm lý, ý thức, kiến thức kỹ sẵn sàng bước vào sống lao động (môn học: thủ công, giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông, môn nghiệp vụ, kỹ thuật sản xuất dạy nghề, THCN, cao đẳng, đại học)
Một nguyên tắc giáo dục quan trọng cho học sinh giáo dục lao động lao động (gia đình, nhà trường tổ chức cho học sinh lao động tự phục vụ tham gia lao động cơng ích xã hội để giáo dục ý thức, kỹ lao động cho học sinh)
Mục đích đào tạo trường dạy nghề, THCN nhằm đào tạo nguồn nhân lực cho kinh tế quốc dân Để đạt chất lượng cao, trường dạy nghề, THCN, cao đẳng, đại học phải thường xuyên đưa sinh viên tới nhà máy, xí nghiệp để thực tập sản xuất
- Cơ sở: xuất phát từ vai trị lao động hình thành phát triển nhân cách người; hoạt động khác nảy sinh sở hoạt động lao động sản xuất; yêu cầu việc xây dựng phát triển kinh tế xã hội
- Lý luận gắn liền với thực tiễn
Là yêu cầu quan trọng trình giáo dục đào tạo nhà trường
Lý luận kinh nghiệm khái quát hóa, có tác dụng đạo, soi đường cho thực tiễn
Thực tiễn tất họat động người đảm bảo cho tồn phát triển xã hội
Lý luận thực tiễn có mối quan hệ biện chứng với Lý luận có nguồn gốc, nội dung, động lực từ thực tiễn Ngược lại, thực tiễn lại nơi kiểm nghiệm lý luận