Động lực và tiềm năng đào tạo đại học trực tuyến tại Việt Nam trong thời đại 4.0

Nhằm phân tích, đánh giá động lực và tiềm năng đào tạo đại học trực tuyến tại Việt Nam trong thời đại 4.0 hiện nay, tác giả tiến triển khai sử dụng hai phương pháp nghiên cứu, bao gồm[r]

Sè 139/2020 thương mại khoa học

1

13

24

39

47

55

62 MỤC LỤC

KINH TẾ VÀ QUẢN LÝ

1 Nguyễn Hoàng Việt, Nguyễn Thị Mỹ Nguyệt, Nguyễn Mạnh Hùng Phan Thanh Tú - Tác động đầu tư trực tiếp nước phát triển bền vững địa phương Việt Nam Mã số: 139.1TrEM.11

Impacts of FDI on the Sustainability of Provinces in Vietnam

2 Nguyễn Thị Minh Nhàn Bùi Thị Ánh Tuyết - Đề xuất mơ hình nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến quản lý nhà nước phát triển nguồn nhân lực y tế trình độ cao địa phương Mã số: 139.1HRMg.12

Suggested Research Model on the Factors Affecting Government Management in Developing High Quality Medical Human Resources at Localities

QUẢN TRỊ KINH DOANH

3 Nguyễn Trần Hưng Đỗ Thị Thu Hiền - Nghiên cứu yếu tố tác động đến định sử dụng dịch vụ 4G người dùng Việt Nam Mã số: 139.2NMkt.21

A Study on the Factors Affecting the Decision to Use 4G Services by Vietnamese Users

4 Lê Hà Trang - Nhân tố ảnh hưởng đến hài lòng người tham gia bảo hiểm phi nhân thọ Việt Nam Mã số: 139.2BMkt.21

The Factors Affecting the Satisfaction of Non-Life Insurance Policy Holders in Vietnam

5 Vũ Văn Hùng Hồ Kim Hương - Vai trò học vấn hiệu sản xuất chè nông hộ vùng Bắc Trung Bộ Việt Nam Mã số: 139.2OMIs.22

The role of education on tea production efficiency of farmers in the North Central Coast of Vietnam

6 Nguyễn Thu Hà - Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận biết thương hiệu sinh viên công ty thương mại điện tử phương tiện truyền thông xã hội Mã số: 139.2BMkt.21

The Factors Affecting Student Brand Identity towards E-commerce Enterprises via Social Media

Ý KIẾN TRAO ĐỔI

7 Nguyễn Hồng Ngơ Thanh Hà - Động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 Mã số: 139.3OMIs.32

1 Mở đầu

Công nghệ 4.0 trở thành xu hướng phát triển tất quốc gia giới Việc tự động hóa trao đổi liệu dần trở nên phổ biến lĩnh vực từ sản xuất, kinh doanh, mua bán, đến đời sống hàng ngày Thông qua cơng cụ, internet, điện tốn đám mây, điện tốn nhận thức, người dần thu hẹp khoảng cách địa lý Các hoạt động khắp nơi diễn thông suốt liên tục, đạt hiệu cao Không nằm ngồi xu đó, áp dụng cơng nghệ 4.0 lĩnh vực giáo dục phương pháp tối ưu nhiều sở giáo dục giới nghiên cứu, phát triển

Hiện nay, học viên có nhu cầu thay đổi thời gian học tập linh hoạt để vừa học vừa làm, đẩy nhanh tiến độ học Bên cạnh đó, nhiều học viên có nhu cầu học tập, nghiên cứu từ xa không

có điều kiện tới sở giáo dục Cơng nghệ 4.0 giúp học viên đạt nhu cầu Học viên khu vực xa trung tâm, trường học hồn tồn hồn thành chương trình học từ xa theo chương trình trường nước Đặc biệt hơn, đào tạo trực tuyến sử dụng cơng nghệ 4.0 cịn cho phép chương trình đào tạo trường đại học không bị gián đoạn bối cảnh dịch bệnh truyền nhiễm dịch SARS năm 2003, dịch Ebola, hay mở đầu 2020 dịch viêm phổi cấp Covid-19

Xuất phát từ tính cấp thiết cơng nghệ 4.0 hoạt động giáo dục đại học, tác giả tiến hành phân tích, đánh giá động lực tiềm đào tạo trực tuyến đại học Việt Nam Trên sở nghiên cứu lý thuyết thực tiễn hoạt động triển khai mơ hình đào tạo trực tuyến trường đại Ý KIẾN TRAO ĐỔI

ĐỘNG LỰC VÀ TIỀM NĂNG

ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRỰC TUYẾN TẠI VIỆT NAM

TRONG THỜI ĐẠI 4.0

Nguyễn Hoàng Trường Đại học Thương mại Email: nguyenhoang@tmu.edu.vn

Ngô Thanh Hà Trường Đại học Thương mại Email: Ngothanhha@tmu.edu.vn

Ngày nhận: 31/01/2020 Ngày nhận lại: 26/02/2020 Ngày duyệt đăng: 03/03/2020

B ài viết nghiên cứu động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại

4.0 Sử dụng phương pháp thu thập, thống kê thông tin vấn, tác giả động lực thách thức bên liên quan; tiềm thực trạng đào tạo trực tuyến đại học Việt Nam Đào tạo đại học trực tuyến cho phép sinh viên, giảng viên dễ dàng tiếp cận công nghệ mới, tiết kiệm thời gian, chi phí, đặc biệt bối cảnh khoảng cách địa lý khủng hoảng an sinh xã hội, dịch bệnh Trong thời gian qua, có tiềm lớn, đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam chưa khai thác rộng rãi triệt để Trên sở kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số giải pháp và kiến nghị thúc đẩy triển khai đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời gian tới

học, tác giả tiến hành đề xuất số giải pháp thúc đẩy triển khai đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam, qua góp phần thúc đẩy chất lượng hoạt động giáo dục trường đại học Việt Nam

2 Cơ sở lý luận

2.1 Tổng quan đào tạo trực tuyến ứng dụng đào tạo đại học

Định nghĩa đào tạo trực tuyến

Có nhiều định nghĩa khác đào tạo trực tuyến (E-learning) Theo nghĩa hẹp, đào tạo trực tuyến hoạt động học tập thông qua internet (Jones,2003) Theo nghĩa rộng hơn, hoạt động đào tạo trực tuyến thực thơng qua Internet, mạng nội bộ, âm thanh, video, phát sóng vệ tinh, TV tương tác CD-ROM Hoạt động không phân phối nội dung, mà cho phép người giảng dạy học viên tương tác với Ngoài ra, thời đại bùng nổ phát triển điện thoại di động thông minh nay, khái niệm mở rộng hơn, thực thơng qua điện thoại di động, máy tính bảng ứng dụng học tập khơng dây Theo đó, người giảng dạy truyền tải nội dung học, hình ảnh, âm thanh, video thơng qua đường truyền băng thông rộng kết nối không dây (WiFi, WiMAX) Về bản, cá nhân hay tổ chức tự lập trường học trực tuyến Giáo dục trực tuyến hình thức sử dụng cơng nghệ điện tử hoạt động giáo dục giảng dạy, hướng dẫn, đào tạo, nghiên cứu, học tập,… (Ong cộng sự, 2004; Trần Thị Lan Thu, 2019)

Lịch sử đào tạo trực tuyến đại học

Đào tạo trực tuyến xuất giới từ năm 90 kỷ 20 Hình thức giáo dục điện tử đào tạo máy tính (CBT) Đây coi tảng đào tạo trực tuyến (Garrison, 2011) Theo đó, hệ thống CBT u cầu kết nối máy tính cá nhân với đa phương tiện khác, ví dụ CD-ROM Bản thân hệ thống tiến lớn, nội dung hình thức chưa kỹ lưỡng đầy đủ tính đào tạo trực tuyến sau này, nhiên hoạt động giáo dục không bị giới hạn thời gian hay địa điểm

Cùng với phát triển CBT phát triển internet hệ thống website Hoa Kỳ Hệ thống web cải tiến thành www (web toàn

cầu) tiếng phổ biến Chương trình đào tạo trực tuyến dựa web (WBT) hình thành Các chương trình tạo cho phép giáo viên học viên tương tác, giao tiếp với Hệ thống tương ứng với hệ thống ngày (Tsang cộng sự, 2007) Hệ thống WBT lan truyền nhanh chóng cải thiện Để phát triển hình thức này, dự án ODL NET (Mạng giáo dục mở từ xa) triển khai nhằm mở rộng khả tiếp xúc với quốc gia khác Dự án phát triển khuôn khổ chương trình châu Âu, tập trung vào việc truyền bá giáo dục trực tuyến dựa công nghệ thông tin truyền thông Mục tiêu quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy trực tuyến thông qua sử dụng phương pháp học tập phương pháp công nghệ Thời điểm ban đầu, có tám quốc gia châu Âu tham gia vào dự án này, gồm: Vương quốc Anh, Ireland, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha, Hy Lạp, Phần Lan, Síp Cộng hịa Séc Sau đó, chương trình lan rộng tồn giới Tại Việt Nam, giáo dục điện tử phát triển từ sớm, nhiên, vài năm trở lại đây, hình thức đào tạo quan tâm áp dụng rộng rãi

Hiện nay, giới, đào tạo trực tuyến tập trung đặc biệt vào tổ chức giáo dục đại học, áp dụng cho việc sử dụng hệ thống học tập dựa web để hỗ trợ giáo dục đại học trực tuyến (Garrison, 2011) Hoạt động đào tạo đại học trực tuyến khơng u cầu nhiều kỹ máy tính, thành thạo máy tính phần mềm (đặc biệt trình duyệt Web) giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức (Tarhini cộng sự, 2013) Hoạt động đào tạo đại học trực tuyến có ba loại chính: (i) Tự học theo tiến độ quy định; (ii) chủ động xác định thời khóa biểu (iii) học theo thời khóa biểu riêng Đào tạo đại học trực tuyến cho phép sinh viên xem lại tài liệu cần thiết Đồng thời, câu hỏi trực tuyến có câu trả lời lập trình sẵn

Đặc điểm đào tạo trực tuyến đại học Hoạt động đào tạo trực tuyến đại học cho phép sinh viên tham dự lớp học lúc cần tài liệu khóa học hồn thành Điều tạo mơi trường chủ động, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn kiến thức (McCombs, 2011)

Trong đào tạo trực tuyến có tương tác không đồng bộ, học viên tham gia đào tạo người hướng dẫn học viên khác, nhiên không thời điểm Ngược lại, đào tạo trực tuyến có tính tương tác đồng bộ, học viên nhận phản hồi từ người hướng dẫn từ bạn học Đào tạo trực tuyến đồng cho học viên có thời gian xem xét câu trả lời, góp phần nâng cao khả tư họ (McCombs, 2011; Trần Thanh Điện Nguyễn Thái Nghe, 2017) Đồng thời, đào tạo trực tuyến đồng khuyến khích nỗ lực thành viên hoạt động học tập nhóm Cách tiếp cận coi người học trung tâm hoạt động đào tạo Trong đào tạo trực tuyến đồng bộ, học viên tham dự giảng trực tiếp qua máy tính đặt câu hỏi qua e-mail trị chuyện trực tuyến theo thời gian thực Phương pháp tương tự thực hoạt động giảng dạy trực tuyến

Ưu nhược điểm đào tạo trực tuyến đại học Đào tạo trực tuyến trường đại học áp dựng đào tạo trực tuyến có ưu nhược điểm (Callan cộng sự, 2010; Trần Thanh Điện Nguyễn Thái Nghe, 2017; Trần Thị Lan Thu, 2019) Cụ thể, ưu điểm gồm:

- Tiết kiệm thời gian chi phí giảng dạy

- Khả sử dụng linh hoạt lúc nơi Nói cách khác, đào tạo đại học trực tuyến cho phép sinh viên truy cập tài liệu từ nơi nào, lúc

- Truy cập vào tài nguyên tài liệu toàn cầu, đáp ứng nhu cầu kiến thức sở thích cho sinh viên

- Cho phép sinh viên chủ động thời gian biểu học tập, góp phần giảm căng thẳng tăng hài lịng q trình học tập sinh viên

- Đào tạo đại học trực tuyến cho phép tăng cường tương tác sinh viên người dạy họ thông qua sử dụng email, bảng thảo luận

- Sinh viên có khả theo dõi tiến trình học tập

- Sinh viên học thông qua nhiều hoạt động áp dụng, nhiều cách học khác

- Đào tạo đại học trực tuyến giúp sinh viên phát triển kiến thức sử dụng công nghệ Internet, công nghệ giới

- Đào tạo đại học trực tuyến góp phần cải thiện chất lượng dạy học thông qua hỗ trợ phương pháp giảng dạy trực tuyến

Mặc dù đào tạo đại học trực tuyến có nhiều lợi thế, nhiên, hoạt động tồn hạn chế định So với đào tạo truyền thống, mối liên Ý KIẾN TRAO ĐỔI

Bảng 1: Đặc điểm đào tạo trực tuyến đại học

(Nguồn: Wagner cộng (2008, tr 2))

ĈһFÿLӇm Thuӝc tính éQJKƭD Ví dө thӵc tӃ

KhҧQăQJ ÿӗng bӝ

Không

ÿӗng bӝ

TruyӅn tҧi nӝLGXQJÿjRWҥo tҥi mӝt thӡLÿLӇm khác vӟi thӡLÿLӇm hӑc tұp cӫa sinh viên

Mô-ÿXQEài giҧng gӱi qua Email

Ĉӗng bӝ TruyӅn tҧi nӝLGXQJÿjRWҥo thӡLÿLӇm vӟi thӡLÿLӇm hӑc tұp cӫa sinh viên

Bài giҧng trӵc tuyӃn thơng qua video Vӏ trí Cùng vӏ trí Sinh viên sӱ dөng ӭng dөng mӝt vӏ trí vӟi

giҧng viên sinh viên khác

Sӱ dөQJ*66ÿӇ giҧi quyӃt vҩn

ÿӅ lӟp hӑc Phân tán Sinh viên sӱ dөng ӭng dөng tҥLFiFÿӏDÿLӇm khác

nhau, tách biӋt vӟLFiFVLQKYLrQNKiFYjQJѭӡi

Kѭӟng dүn

Sӱ dөng *66ÿӇ giҧi quyӃt vҩn

ÿӅ tӯ vӏ trí phân tán Tính

ÿӝc lұp

Cá nhân Sinh viên làm viӋFÿӝc lұp vӟLQKDXÿӇ hoàn thành nhiӋm vө hӑc tұp

Sinh viên hồn thành mơ-ÿXQ

hӑc tұSÿLӋn tӱ mӝt cách tӵÿӝng Tұp thӇ Sinh viên hoàn thành nhiӋm vө hӑc tұp Sinh viên tham gia diӉQÿjQ

thҧo luұQÿӇ chia sҿêWѭӣng Tính

hiӋQÿҥi

ĈiӋn tӱ Tҩt cҧ nӝLGXQJÿѭӧc truyӅntҧi thơng qua cơng nghӋ, khơng có yӃu tӕ trӵc diӋn

ĈLӋn tӱ cho phép kích hoҥt khóa hӑc tӯ xa

Hӛn hӧp ĈjRWҥo trӵc tuyӃn ÿѭӧc sӱ dөQJÿӇ bә sung cho viӋc hӑc lӟp hӑc truyӅn thӕng

hệ trực tiếp học viên với người giảng viên đào tạo trực tuyến đại học Sinh viên khơng có tương tác nhiều với giảng viên bạn sinh viên khác Bên cạnh đó, hoạt động đào tạo trực tuyến phụ thuộc nhiều vào internet, đường truyền tín hiệu cơng cụ cơng nghệ Chính vậy, q trình học xảy gián đoạn cố thiết bị tín hiệu internet, hỏng máy tính,

Đào tạo đại học trực tuyến đòi hỏi sinh viên cần có máy tính mạng internet Điều gây hạn chế sinh viên có hồn cảnh khó khăn (Wagner cộng sự, 2008) Ngồi ra, theo Bouhnik Marcus (2006), đào tạo đại học trực tuyến chưa khuyến khích sinh viên tự giác học tập, nghiên cứu, khơng tạo khơng khí học tập hệ thống học tập điện tử Thêm vào đó, đào tạo đại học trực tuyến giảm thiểu mức độ tiếp xúc, tương tác sinh viên giảng viên

2.2 Triển khai mơ hình đào tạo trực tuyến trường đại học

Triển khai đào tạo trực tuyến trường đại học

Mặc dù đào tạo đại học trực tuyến đem lại nhiều lợi ích tăng cường hiệu hoạt động giáo dục đại học, đặc biệt bối cảnh dịch bệnh truyền nhiễm dịch SARS năm 2003, dịch Ebola Covid-19 Tuy nhiên, hoạt động phổ biến người dùng có xu hướng khơng chấp nhận cách sử dụng, vận hành hệ thống Do đó, việc triển khai đào tạo đại học trực tuyến phụ thuộcvào khả sẵn sàng sử dụng cơng nghệ sinh viên giảng viên Chính vậy, sinh viên, giảng viên, nhà hoạch định sách cần phải quan tâm đến yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo đại học trực tuyến, góp phần nâng cao trải nghiệm học tập sinhviên (Tarhini cộng sự, 2014; Nguyễn Minh Tân, 2015)

Theo Tarhini cộng (2015), triển khai đào tạo đại học trực tuyến không đơn giản giải pháp công nghệ, cịn q trình bao gồm nhiều yếu tố khác yếu tố xã hội, yếu tố cá nhân, điều kiện sách yếu tố văn hóa (Liaw Huang, 2011) Đây yếu tố đóng vai trị quan trọng phát triển sử dụng công nghệ thông tin vào đào tạo trực tuyến đại học

Bên cạnh đó, Moravec cộng (2015) công cụ học tập điện tử ảnh hưởng đến thành tích sinh viên đào tạo trực tuyến Cụ thể, nghiên cứu rằng, cơng cụ học tập điện tử có tác động đến kết học tập, nghiên cứu sinh viên Theo đó, cơng nghệ thơng tin ảnh hưởng tích cực đáng kể đến thành tích học tập chung sinh viên Công nghệ thông tin phần thiết yếu trải nghiệm học tập đại học cho người lứa tuổi, địa điểm

Để đào tạo trực tuyến có hiệu quả, hệ thống cơng nghệ thông tin hỗ trợ đào tạo đại học trực tuyến phải đảm bảo, tảng quan trọng hỗ trợ học tập, cải thiện chất lượng chương trình đào tạo (Tarhini cộng sự, 2014; Huỳnh Đệ Thủ, 2019) Đồng thời, trường đại học cần chuẩn bị mơ hình đào tạo, chương trình đào tạo trực tuyến phù hợp với khả năng, trình độ, nhu cầu học tập sinh viên, đảm bảo khối lượng, chất lượng chương trình đào tạo

Các mơ hình đào tạo trực tuyến đại học Đào tạo trực tuyến thực theo nhiều phương thức khác bối cảnh giáo dục đại học Theo Tarhini cộng (2015) Trần Thanh Điện Nguyễn Thái Nghe (2017), số mơ hình đào tạo trực tuyến đại học phổ biến bao gồm:

- Đào tạo kết hợp hỗn hợp: Trong mơ hình này, hoạt động đào tạo kết hợp hai phương pháp truyền thống trực tuyến Sự kết hợp cho phép trường đại học lựa chọn yếu tố tốt phương pháp Tỷ lệ đào tạo trực tuyến truyền thống cần lựa chọn phù hợp với điều kiện đào tạo trường

- Lớp học linh hoạt: Cách tiếp cận cho phép sinh viên xem giảng nhà hoàn thành tập nhà lớp Theo mơ hình này, sinh viên nâng cao khả hợp tác, thảo luận lớp hoạt động tập thể khác

- Các khóa học trực tuyến chủ động thời gian: Đây mơ hình đào tạo khóa học truyền tải hoàn toàn qua Web

- Các khóa học trực tuyến tổng hợp: Đây khóa học chủ yếu thực trực tuyến, nhiên có học phần sinh viên cần đến trường để thực hiện, ví dụ thảo luận, thực hành,

- Các khóa học trực tuyến mở có quy mơ lớn (MOOCs): Đây chương trình đào tạo trực tuyến thực với quy mơ lớn Mơ hình khơng giới hạn số lượng sinh viên tham gia học tập qua Internet Mơ hình thường trường đại học lớn, có nhiều sinh viên sử dụng

- Các khóa học trực tuyến mở có quy mơ lớn hỗn hợp (MOOCs hỗn hợp): Đây mơ hình mở rộng MOOCs Theo đó, bên cạnh đặc điểm MOOC tiêu chuẩn, mơ hình MOOCs hỗn hợp cho phép sinh viên gặp địa điểm để thảo luận thêm giảng

Căn vào đặc điểm mơ hình, trường đại học sử dụng mơ hình phù hợp với điều kiện trường sinh viên Sau đó, vào thực trạng triển khai mơ hình để cải tiến, phát triển nhằm đáp ứng tốt hoạt động đào tạo trực tuyến trường đại học

3 Phương pháp nghiên cứu

Nhằm phân tích, đánh giá động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 nay, tác giả tiến triển khai sử dụng hai phương pháp nghiên cứu, bao gồm phương pháp thu thập, thống kê thông tin phương pháp vấn bên liên quan Cụ thể, phương pháp nghiên cứu phân tích tài liệu, tác giả tiến hành tìm kiếm, tham khảo, phân tích cơng trình nghiên cứu, sách, báo, báo cáo để lấy kinh nghiệm giới động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Bên cạnh đó, tác giả tham khảo tài liệu nhà nghiên cứu nước chủ đề nhằm có góc nhìn khách quan để đánh giá thực trạng đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 Các tài liệu nghiên cứu tài liệu thống, có nguồn gốc thơng tin trích dẫn rõ ràng Sau thu thập đầy đủ thông tin, tác giả sử dụng biện pháp tổng hợp, lựa chọn, chắt lọc thông tin quan trọng, cần thiết phục vụ cho dẫn chứng nghiên cứu

Để có đánh giá thực tế cập nhật thực trạng động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam, tác giả sử dụng phương pháp vấn Đối tượng vấn lựa chọn sinh viên, giảng viên, lãnh đạo trường đại học, đơn vị xây dựng phân phối nội dung đào tạo

trực tuyến, đơn vị công nghệ cung cấp tảng đào tạo trực tuyến, nhà/đơn vị tuyển dụng, chuyên gia giáo dục, giảng viên đại học đào tạo đại học trực tuyến Thơng qua vấn nhóm đối tượng này, tác giả có đánh giá thực tế xác vấn đề nghiên cứu Để phục vụ cho hoạt động vấn, tác giả tiến hành xây dựng bảng câu hỏi vấn xoay quanh chủ đề dựa thông tin thu thập từ phương pháp nghiên cứu tài liệu Các câu hỏi tập trung vào động lực, tiềm đào tạo trực tuyến đại học Việt Nam bối cảnh

Trong phương pháp vấn, tác giả kết hợp loại câu hỏi đóng mở Trong đó, câu hỏi mở cho phép người vấn thể rõ quan điểm, đánh giá thân Các vấn thực trực tiếp sở đào tạo phòng làm việc chuyên gia Bên cạnh tạo điều kiện thuận lợi cho đối tượng vấn, hội để tác giả trực tiếp quan sát điều kiện sở vật chất đáp ứng hoạt động dạy học trực tuyến trường đại học

Các liệu sau thu thập đầy đủ tác giả tổng hợp, phân loại cách cẩn thận để phục vụ cho hoạt động nghiên cứu Với thông tin chưa rõ ràng, tác giả tiến hành tìm hiểu rõ để đảm bảo tính xác kết nghiên cứu Thông tin thu thập qua liệu phân tích vấn thực tế sở để tác giả đưa nhận định cụ thể vấn đề, từ hỗ trợ tìm giải pháp thúc đẩy động lực khai thác tối đa tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0

4 Kết nghiên cứu động lực triển vọng đào tạo trực tuyến Việt Nam

Dựa hoạt động nghiên cứu lý luận vấn, tác giả thu thập kết đánh giá động lực tiềm đào tạo đại học trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0, cụ thể sau:

4.1 Động lực thách thức bên liên quan

Sinh viên

lợi định mà hình thức giáo dục truyền thống khơng đem lại Chẳng hạn như, sinh viên chủ động thời gian học, tiết kiệm chi phí di chuyển, Chính lý này, sinh viên có động lực lớn để thực học tập nghiên cứu trực tuyến Tại Việt Nam nay, sinh viên có hai cách để tham gia vào đào tạo đại học trực tuyến, kết hợp phương pháp học truyền thống phương pháp học trực tuyến, thực học tập trực tuyến toàn chương trình học Tùy thuộc vào điều kiện cách thức học tập, sinh viên chọn phương pháp tối ưu

Thách thức: Đào tạo trực tuyến Việt Nam thời đại 4.0 tạo mơi trường học tập hồn tồn cho sinh viên Để đảm bảo hiệu học tập, sinh viên cần có nhiều kỹ bên cạnh kỹ phương pháp đào tạo truyền thống Tư duy, khả nghiên cứu kỹ đánh giá có vai trị quan trọng khối lượng thơng tin ngày tăng Điều xuất phát từ khả truy cập thông tin rộng rãi đào tạo trực tuyến Chính vậy, sinh viên phải khơng ngừng nâng cao, bồi dưỡng kỹ mình, khơng khó đáp ứng u cầu phương pháp giáo dục trực tuyến 4.0 Bên cạnh đó, khóa học trực tuyến yêu cầu sinh viên độc lập nhiều Điều đòi hỏi họ phải có tính tự giác học tập Sinh viên phải chủ động hoạt động học tập, giáo viên không đạo, hướng dẫn trực tiếp giáo dục truyền thống Vì vậy, sinh viên lười biếng, khơng tự giác khó để theo học khóa học trực tuyến

Mặt khác, tính độc lập giáo dục trực tuyến 4.0 khiến sinh viên giảm tương tác với người, cụ thể giáo viên bạn học Do đó, số sinh viên thiếu kỹ làm việc nhóm, trình bày, thảo luận thuyết phục đám đơng Thêm vào đó, khóa học trực tuyến khiến sinh viên có hội tiếp xúc nhiều với cơng nghệ, máy tính mạng internet Điều làm xao nhãng q trình học tập sinh viên

Giảng viên

Động lực: Các giảng viên có nhiều động lực khác để sử dụng giáo dục trực tuyến 4.0 khóa học Một số giảng viên sử dụng giáo dục trực tuyến trường đại học khuyến khích,

như tạo áp lực Một số giảng viên chủ động tiếp cận cơng nghệ để tìm kiếm phương pháp giảng dạy khoa học hơn, tiết kiệm thời gian, chi phí, dễ dàng tiếp cận sinh viên

Thách thức: Tương tự sinh viên, công nghệ đào tạo trực tuyến đòi hỏi giảng viên phải bổ sung, cập nhật nhiều kỹ Trong môi trường đào tạo trực tuyến Việt Nam, giảng viên chuyển từ vai trò truyền đạt kiến thức đến sinh viên sang người quản lý kiến thức sinh viên Ví dụ, lớp học truyền thống, giảng viên cung cấp nội dung câu hỏi cho lớp trả lời câu hỏi họ Tuy nhiên, lớp học trực tuyến, giảng viên chịu trách nhiệm điều phối nội dung điều chỉnh theo tốc độ nghiên cứu sinh viên Vì vậy, thiếu các kỹ quan trọng, giảng viên khó tiếp cận đánh giá khả sinh viên Bên cạnh kỹ điều phối, kiến thức kỹ sử dụng công nghệ thách thức mà giảng viên phải đối mặt Các giảng viên có độ tuổi trung bình từ 40-55 tuổi chiếm tỷ trọng lớn số giảng viên đại học Việt Nam Ở độ tuổi này, khả cập nhật, sử dụng công nghệ thông tin không tốt giảng viên độ tuổi trẻ Bên cạnh đó, đào tạo trực tuyến, giảng viên người trực tiếp hướng dẫn sinh viên sử dụng phần mềm, cách thức tham gia vào lớp học Trong q trình này, có nhiều vấn đề kỹ thuật phát sinh Chính vậy, khơng nắm bắt kỹ thuật, giảng viên gặp khó khăn hướng dẫn sinh viên, khiến lớp học trực tuyến bị gián đoạn Ngồi ra, nắm vững cơng nghệ cho phép giảng viên liên tục thay đổi thiết kế giảng, khiến sinh viên hứng thú trình học tập Sự thích thú sinh viên có ý nghĩa quan trọng việc triển khai khóa học trực tuyến

Các trường đại học

Động lực: Kết vấn cho thấy triển khai đào tạo trực tuyến cho phép trường đại học Việt Nam đào tạo sinh viên từ xa, từ tiết kiệm thời gian, chi phí tuyển thêm nhiều sinh viên khu vực xa trường ranh giới địa lý trường sinh viên xóa bỏ Đồng thời, triển khai đào tạo trực tuyến giúp trường đại học nâng cao chất lượng đào tạo