Sáng kiến kinh nghiệm Giúp học sinh nhận biết, phân biệt các hình thức văn nghị luận

Đối tượng được nghị luận ở đây có thể là những vấn đề đã được xác định, thậm chí đã được coi lµ ch©n lý nh­ c¸c c©u danh ng«n, c¸c c©u tôc ng÷, lêi ph¸t biÓu cña c¸c danh nhân… Tuy nhiên[r]

§Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn A Đặt vấn đề I Lêi nãi ®Çu Tích hợp là quan điểm việc đổi nội dung chương trình SGK và đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhiều năm Trong chương trình SGK Ngữ văn THCS, các tác giả biên soạn đã thể rõ quan điểm tích hợp này hình thức: tích hợp ngang các phân môn, tích hợp dọc, tích hợp đồng tâm… Sự đổi này không giúp học sinh có kiến thức tổng hợp mà còn có kỹ n¨ng tèt h¬n qu¸ tr×nh häc vµ lµm v¨n Một nhiệm vụ môn Ngữ văn trường phổ thông nóichung và trường THCS nói chung là phải giúp học sinh hình thành bốn kỹ là: Nghe, nói, đọc, viết; đó kỹ viết có vai trò vô cùng quan trọng Nhiệm vụ hình thµnh kü n¨ng viÕt chÝnh lµ ë ph©n m«n TËp lµm v¨n, chÝnh v× vËy chØ riªng ë phÇn tËp làm văn lớp 9, bên cạnh việc hướng dẫn các em viết văn hành chính thông dụng như: Biên bản, Hợp đồng, Thư (điện) chúc mừng và thăm hỏi, sâu vào ba kiÓu v¨n b¶n ThuyÕt minh, Tù sù, NghÞ luËn, gióp c¸c em biÕt sö dông mét sè biÖn ph¸p nghệ thuật và yếu tố miêu tả văn thuyết minh, yếu tố miêu tả và nghị luận, đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm văn tự sự, phép phân tích và tổng hợp v¨n b¶n nghÞ luËn VÒ v¨n b¶n nghÞ luËn, c¸c em sÏ ®­îc t×m hiÓu s©u h¬n vÒ hai hình thức thường gặp là nghị luận xã hội, hình thức trước đây chưa chú ý đúng mức nhà trường và nghị luận văn học với hai dạng cụ thể là nghị luận tác phÈm truyÖn (hoÆc ®o¹n trÝch) vµ nghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ Nh­ng thùc tế có thể khẳng định thể loại văn nghị luận là thể loại văn khá khó học sinh THCS Qua qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y t«i nhËn thÊy r»ng mét bé phËn lín häc sinh ch­a thực có kỹ xác định luận điểm, luận cứ; chưa xác định và phân biệt các yªu cÇu kh¸c cña c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn II.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.Thùc tr¹ng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS , tôi nhân thấy gi¶ng d¹y ph©n m«n TËp lµm v¨n vµ cô thÓ lµ kiÓu bµi v¨n nghÞ luËn ®ang tån t¹i vấn đề sau: - Mét bé phËn kh«ng nhá gi¸o viªn vÉn quan niÖm ph©n m«n TËp lµm v¨n nãi chung vµ kiÓu bµi v¨n nghÞ luËn nãi chung lµ mét kiÓu bµi khã V× vËy gi¶ng d¹y ch­a thËt chú trọng, thời lượng dành cho thực hành phân môn này chưa thật sử dụng có hiệu Mỗi hình thức nghị luận có tiết giành cho luyện nói, trên thực tế thì luyện nói này chưa thật sử dụng đúng với mục đích cña giê luyÖn nãi - Trong giảng dạy giáo viên chú ý đến nội dung bài học, cung cấp đầy đủ cho học sinh dung lượng kiến thức sách giáo khoa mà ít chú trọng đến việc giúp các em hình thành kỹ nhận biết, phân biệt các hình thức nghị luận để qua đó các em có thể xác định nội dung yêu cầu hình thức nghị luận để áp dông vµo bµi v¨n nghÞ luËn cña m×nh - Thực tế thì nhà trường nói chung và riêng cấp THCS nói riêng còn phận lớn học sinh có thói quen thụ động, quen nghe, chép lại gì gi¸o viªn nãi Khi lµm bµi th× phô thuéc hoµn toµn vµo c¸c tµi liÖu häc tèt, bµi v¨n mÉu lúc nào có sẵn trên thị trường mà hàn toàn không có thói quen suy nghĩ khám phá vµ tù béc lé b¶n th©n Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn 2.KÕt qu¶ cña thùc tr¹ng trªn Từ thực trạng trên dẫn đến kết tất yếu là các em dần phụ thuộc hoàn toµn vµo nh÷ng tµi liÖu cã s½n, kh«ng chó träng hoÆc kh«ng cßn høng thó víi m«n häc C¸c em kh«ng cßn kh¶ n¨ng nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc nghÞ luËn ChÝnh v× vËy mµ c¸c em sÏ kh«ng n¾m ®­îc yªu cÇu riªng, cô thÓ cña tõng h×nh thøc nghÞ luËn, bµi nghÞ luËn cña c¸c em sÏ kh«ng cã lËp luËn chÆt chÏ, l« gÝch, thiÕu tÝnh thuyÕt phôc Qua khảo sát chất lượng hai lớp 9C, 9D tôi trực tiếp giảng dạy thông qua các bài viÕt, kÕt qu¶ thu ®­îc lµ: Líp SÜ sè Kết đạt Gái % Kh¸ % TB % YÕu % KÐm % 9C 38 2,6% 13,2% 24 63,2% 21% 0% 9D 40 2,5% 15% 24 60% 22,5% 0% Tõ kÕt qu¶ nh­ trªn, b»ng kinh nghiÖm gi¶ng d¹y thùc tÕ cña b¶n th©n t«i ®­a mét vài biện pháp nho nhỏ để nhằm nâng cao hiệu việc dạy và học các hình thức văn nghị luận trường THCS Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn B.Giải vấn đề I C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn 1.NghÞ luËn lµ g×? Nghị luận nghĩa bàn và nhận định, đánh giá tình hình, vấn đề nào đó(Từ điển Tiếng Việt) Ph©n lo¹i: Cã hai lo¹i NghÞ LuËn: + NghÞ luËn chÝnh tri, x· héi + Nghị luận văn chương Nghị luận việc tượng đời sống xã hội là nghị luận chính trị, xã héi Ví dụ: Bàn luận " Không có gì quý độc lập tự do" là nghị luận chính trị Nghị luận thói đố kị, lòng khoan dung, lòng nhân ái, tệ tham nhũng là nghị luận xã hội Nghị luận tục ngữ là nghị luận xã hội, :"Uống nước nhớ nguồn"; "Tốt danh lµnh ¸o", " Cã c«ng mµi s¾t cã ngµy nªn kim", v.v 3.ThÕ nµo gäi lµ v¨n nghÞ luËn? Nghị luận là kiểu bài, là phương pháp nghị luận sử dụng thao tác bàn bac, phân tích giúp người đọc, người nghe hiểu đúng, hiểu sâu, hiểu rộng vấn đề, rõ vấn đề là đúng hay là sai, tốt hay xấu, cũ hay đồng thời giúp người nghe, người đọc có thái độ đúng, hành động đúng vấn đề nghị luận Chính vì vậy, bài nghị luận phải đạt ba mục tiêu cụ thể sau: - Một là, Phân biệt rõ đúng, sai, tốt, xấu, cũ vấn đề - Hai là, mở rộng, khơi sâu tầm nhận thức, hiểu biết vấn đề đó - Ba là, xác định rõ thái độ, tình cảm, hành động đúng đắn đối diện với vấn đề Êy C¸c thao t¸c nghÞ luËn Một bài nghị luận phải nâng vấn đề có ý nghĩa khái quát, có giá trị lý luận và thực tiễn trên sở quan điểm, lập trường định Để đạt ba mục tiêu bài nghị luận, người viết phải sử dụng thao tác nghị luËn kÕt hîp víi thao t¸c gi¶i thÝch vµ thao t¸c chøng minh Muốn phân biệt vấn đề đúng hay sai, tốt hay xấu, cũ hay mới, ta phải giải thích, phải trả lời thoả đáng các câu hỏi: Nghĩa là gì? nào? sao? Vì sao? Muốn mở rộng, khơi sâu tầm nhận thức, hiểu biết vấn đề đó ta phải bàn luận, so sánh, đối chiếu lý luận với thực tế, nghĩa là ta phải bbình, phải luận kết hợp với chứng minh ViÖc kÕt hîp thao t¸c, thao t¸c chøng minh víi thao t¸c b×nh vµ luËn mét bµi v¨n nghÞ luËn mang tÝnh tÊt yÕu V× thÕ, mét bµi nghÞ luËn nÕu viÕt n«ng c¹n ch¼ng kh¸c g× mét bµi v¨n gi¶i thÝch ®­îc thªm th¾t mét vµi dÉn chøng 5.Ba bước bài văn nghị luận Trong thân bài bài nghị luận , cần phát triển theo ba bước sau: - Bước một, phải giải thích rõ vấn đề Một từ ngữ khó, khái niệm cần giải thích rõ Nghĩa đen, nghĩa bóng, ý nghĩa vấn đề phải giải thích cụ thể Bước giải thích này coi soi sáng vấn đề là bước cần thiết - Bước hai, phải bình để rõ đúng sai, tốt xấu, cũ mới, vấn đề Tại đúng(sai)? Đúng sai nào? Phải có lý lẽ trên quan điểm lập trường định PhÇn b×nh thÓ hiÖn râ c¸i yªu, c¸i ghÐt, sù tiÕn bé hay l¹c hËu, h¹n chÕ vÒ mÆt nhËn thøc, Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn tư tưởng, tình cảm người bình luận Phần bình cần sắc sảo - Bước ba, phải luận, nghĩa là phải bàn bạc, bàn luận, so sánh, đối chiếu khơi sâu, mở rộng vấn đề; đặt vấn đề nhiều mối tương quan gia đình, xã hội, lịch sử, lý luận, thực tiễn để bàn luận cho thoả đáng Bước ba bài văn nghị luận chính là nơi để phân biệt mức độ, chất lượng trình độ bài văn, người viết *Chú ý: Ba bước bài nghị luận cần rạch ròi nhận thức Những bài nghị luận câu tục ngữ, câu ca dao, ý kiến ngắn thường thường thân bài nên tiến hành theo trình tự ba bước Đối với vấn đề bình luận vấn trích dẫn câu dài có nhiÒu vÕ, ta ph¶i: - Có lúc gộp bước và 3, kết hợp nghị luận vế - Có lúc phải gộp ba bước vế cụ thể - §äc c¸c bµi v¨n minh ho¹ sÏ thÊy râ sù s¸ng t¹o v¨n nghÞ luËn ph¶n ¸nh trÝ tuÖ và độ thông minh, nhạy cảm người học sinh 6.Dµn ý mét bµi v¨n nghÞ luËn a,Më bµi: CÇn cã hai nh©n tè sau, g¾n liÒn víi nhau, h« øng nhau: dÉn, nhËp - Dẫn: là dẫn dắt hướng luận đề Cần đúng hướng chưa vội nêu bật ý nghĩa vấn đề Có nhiều cách dẫn dắt nêu xuất xứ vấn đề, nêu hoàn cảnh( xã hội, lịch sử, nghệ thuật, học thuật ) vấn đề xuất, hiện, nảy sinh Cũng có thể nêu mục đích vấn đề phải nghị luận Cũng có trường hợp sử dụng cách so sánh, nghi vấn tương phản, nói chung là cần biến hoá linh hoạt - Nhập: là nhập đề Dẫn với gắn liền với nhập hình với bóng Nhập tức là nêu vấn đề phải bình luận Nếu danh ngôn, câu văn, câu thơ, ca dao, tục ngữ định đề bài, thì ta phải giới thiệu trích dẫn và đặt dấu ngoặc kép - Mở bài bài văn nghị luận cần thể phong độ và sư sâu sắc b,Thân bài: Có ba bước sau - Bước 1: Phải giải thích vấn đề Giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng, rút ý nghĩa vấn đề Tục ngữ, ca dao thì phải giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng Câu văn, câu danh ngôn, câu thơ (Đặc biệt là thơ cổ) thì ta phải giải thích từ khó, khái niệm, để từ đó tìm hàm nghĩa, nội dung ý nghĩa Không thể đơn giản bước 1, là nghị luận ca dao, tục ng÷, th¬ v¨n cæ - Bước 2: là bình Nghĩa là phải khẳng định vấn đề đúng hay sai Dùng lý lẽ để phân tích đúng sai vấn dề Chỉ nguyên nhân: Tai đúng? Vì sai? Đúng sai nào? Nếu thiÕu lý lÏ hoÆc lý lÏ n«ng c¹n, nÕu thiÕu kiÕn thøc hoÆc hiÓu biÕt lê mê, th× lµm mµ bình, mà khen mà chê Có lúc người viết phải sử dụng vài dẫn chứng để minh hoạ cho cái sai, cái đúng vấn đề Quan điểm, lập trường nhận thức tư tưởng, đạo đức, hoạ thuật người nghị luận thể rõ phần này Cần cách viết sắc và gän, linh ho¹t Ýt sö dông c©u dµi TÝnh chÊt tranh luËn, tù biÖn ®­îc béc lé - Bước 3: Luận Luận là bàn bạc, bàn luận, mở rộng lật lật lại vấn đề, đối chiếu vấn đề ( Về các mÆt lÞch sö, x· héi, häc thuËt, vÒ lý luËn vµ thùc tiÔn, kh«ng gian, thêi gian vµ c¸c lĩnh vực ) Có lúc so sánh với các vấn đề tương quan, liên quan Cũng có lúc đánh giá vấn đề, nêu bật tác dụng và tác hại, mặt tích cực hạn chế vấn đề Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn Dây là phần hay và là phần khó Nó thể độ sâu, rộng bài nghị luận Nếu bài nghị luận dừng lại bước thì chẳng khác gì bài giải thích Chó ý: Ba bước bài văn nghị luận là bước bản, cần có và phải có Học sinh cần định hình ba bước Làm văn nói chung, nghị luận nói riêng, cần phải vào đề bài cụ thể, phân tích cụ thể để vận dụng sáng tạo Từ khuôn mẫu mà sáng tạo, míi lµ lµm v¨n - Nghị luận ca dao, tục ngữ, thơ cổ thì nên có ba bước - Có vấn đề bình luận là câu văn, câu danh ngôn có nhiều vế, vế là khía cạnh vấn đề thì sau bước 1, ta kết hợp bình và luận vế một, sâu vào vế chính, vào träng ®iÓm VÝ dô: a, B×nh luËn c©u tôc ng÷: " Đời người có gang tay, Ai hay ngñ ngµy cßn ®­îc nöa gang" Nên tiến hành theo ba bước b, B×nh luËn ý kiÕn sau ®©y cña Chñ TÞch Hå ChÝ Minh: " Học để hành Học với hành phải đôi Học mà không hành thì học vô ích Hµnh mµ kh«ng häc th× hµnh kh«ng tr«i ch¶y" - Sau bước giải thích nào là học và hành; học với hành phải đôi? Ta phải kÕt hîp b×nh luËn: - Học để hành Học với hành phải đôi - Häc mµ kh«ng hµnh th× còng v« Ých - Hµnh mµ kh«ng häc th× hµnh kh«ng tr«i ch¶y c, KÕt bµi: - Nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề nghị luận - Rút bài học (tư tưởng, tình cảm, nhận thức ) nêu phương hướng hành động - Mở vấn đề liên quan với vấn đề nghị luận ( vấn đề nghị luận đã khép lại, vấn đề lại nêu ra, xuất phát từ vấn đề trước- hay, khó) II.C¸c biÖn ph¸p tæ chøc thùc hiÖn A C¸c h×nh thøc nghÞ luËn NghÞ luËn x· héi 1.1.Nghị luận việc, tượng đời sống a, NhËn diÖn Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo đức, lối sống là bài nghị luận xã hội, đó người viết phải bàn luận, bình phẩm, khen, chê các biểu cộng đồng đã và diÔn Ví dụ: Lòng hiếu thảo, tính khoe khoang, đua đòi, tinh thần tự học, đạo lý uống nước nhớ nguồn, tượng vứt rác bừa bãi Trong đời sống xã hội thường xảy vô vàn việc, tượng Xét tính chất, có việc, tượng lớn chiến tranh, tình trạng tai nạn giao thông, tình trạng thiên tai hoả hoạn, xuông cấp đạo đức; có việc, tượng nhỏ, đơn giản thất hứa, thói đua đòi, học muộn, tính hiếu thắng Ngay việc, tượng có nhiều tình huống, nhiều cách biểu diễn biến khác Chẳng hạn cùng là việc học, có người học sớm, có người học muộn; có người học chuyên cần, có người lại hay bỏ học Hay là Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn việc giữ gìn vệ sinh công cộng người này thực nghiêm túc, có trách nhiệm, người lại thường xuyên vi phạm qui định chung, lại có người thực mang tính chất đối phó Đứng trước việc ấy, người cần phải bày tỏ thái độ mình: khen, chê; đồng; phản đối; khâm phục tôn trọng, coi thường chế giễu Điều đó có nghĩa là quá trình hoà nhập với đời sống xã hội, người ta phải biết rút vấn đề có ý nghĩa tư tưởng trên sở xem xét, quan sát các việc, tượng cụ thể, từ đó điều chỉnh nhận thức hành vi mình và người Việc rút ý nghĩa tư tưởng và trình bày cách có hệ thống ngôn ngữ( nói và viết) nhằm tạo cho người lực suy nghĩ, lực tư gọi là nghị luận xã héi Dù hình thức nào, phạm vi mức độ nào, nghị luận việc tượng đời sống thường bao gồm các khâu: Bộc lộ nhận thức( thông qua mô tả, xem xét việc, tượng với các biểu khác nhau); đánh giá( thông qua ý kiến nhận xét các mặt đúng- sai, phải - trái, lợi - hại tượng ấy); bày tỏ thái độ( khen - chê, đồng tình - phản đối, tiếp thu - khuyên bảo, khâm phục - phê phán ); kèm theo nh÷ng lêi lý gi¶i( nªu nguyªn nh©n, dù b¸o hÖ qu¶ ) b, Bè côc Về bố cục, bài văn nghị luận việc tượng đời sống đời sống gåm ba phÇn: - Mở bài: Trực tiếp gián tiếp nêu vấn đề cần nghị luận - Thân bài: Lần lượt bày tỏ nhận thức, đánh giá, thái độ đưa lời lý giải hay dự báo( có) thân vấn đề nghị luận - Kết bài: Định hướng nhận thức, hành động cho thân, cho người đưa ý kiến khái quát để tổng hợp vấn đề đã bàn bạc thấu đáo Trong qu¸ tr×nh nghÞ luËn cÇn chó ý mét sè ®iÓm sau: * Muốn có nội dung nghị luận sắc sảo, đủ thuyết phục thì người làm bài nghị luận phải quan sát việc, tượng đã và xảy xunh quanh; đồng thời phải xuất phát từ quan điểm đúng đắn, minh bạch có trách nhiệm xã hội, biết quan tâm đến lợi ích cộng đồng, quan tâm tới việc tu dưỡng đạo đức, phẩm chất cho thân và cho người ; có thái độ đúng đắn để nhìn nhận đánh giá việc, tượng cách khách quan, khoa học ; luôn đứng phía lẽ phải để suy xét đối tượng Tránh thái độ đánh giá thiếu trung thực, thiếu khách quan, thiếu công * Trong quá trình nghị luận, người viết cần đưa nhiều tượng khác nhau, chí trái ngược nhau, phân tích để tượng nào đúng để khẳng định, tượng nào sai cần phê phán, từ đó định hướng nhận thức để hành động Mặt khác cùng việc, tượng, cần soi xét từ nhiều góc độ, đặt nhiều tình khác để nội dung nghị luận xác đáng, sâu sắc, thuyết phục * Trong cách diễn đạt, đã là văn nghị luận thì phải sử dụng lập luận chặt chẽ thể qua ngôn từ, qua các kiểu câu Chẳng hạn các từ biểu lộ thái độ khẳng định, nghi vÊn, pháng ®o¸n, gi¶ thiÕt; c¸c kiÓu c©u nghi vÊn, c©u c¶m 1.2.Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý Cũng nghị luận việc, tượng đời sống, nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý là dạng văn nghị luận chính trị xã hội quen thuộc và khá phổ biến thiết thực Mảng đề tài này có ý nghĩa quan trọng đời sống người, vì dù chế độ xã hội nào, thuộc thành phần giai cấp nào, điều kiện sống và làm việc sao… người phải xác định cho mình tư tưởng, lối sống, phẩm chất chuẩn Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn mực nào đó để tự điều chỉnh suy nghĩ và hành vi mình Mặt khác, đặt quan hệ xã hội, người chịu nhiều tác động từ bên ngoài ảnh hưởng trực tiếp đến đạo đức, lối sống cá nhân Sự ảnh hưởng này có thể theo chiều hướng tích cực tiêu cực Đối tượng nghị luận đây có thể là vấn đề đã xác định, chí đã coi lµ ch©n lý nh­ c¸c c©u danh ng«n, c¸c c©u tôc ng÷, lêi ph¸t biÓu cña c¸c danh nhân… Tuy nhiên có thể là vấn đề xúc sống đại đặt ra, có tÝnh cËp nhËt vµ míi mÎ (nh­ c¸ch giao tiÕp; v¨n ho¸ øng sö; v¨n ho¸ sö dông ®iÖn thoại di động nơi đông người; văn hoá lễ tết, đám cưới, đám tang…) Muốn làm tốt bài văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý, ngoài đặc điểm ngôn ngữ diễn đạt, kỹ trình bày tương tự bài nghị luận việc, tượng đời sống xã hội, người viết cần lưu ý thêm các điểm sau: * Phải có quan điểm lập trường rõ ràng nhìn nhận, xem xét, đánh giá vấn đề thuộc phạm trù tư tưởng, đạo lý Để nghị luận đúng hướng, người viết cần dựa vào chuẩn mực tư tưởng, đạo lý xã hội, đông đảo người chấp nhận * Trong quá trình nghị luận, người viết bài phải trực tiếp gián tiếp bày tỏ thái độ, quan điểm mình khen – chê, khẳng định- phê phán, chí có thể thẳng thắn trích, phủ nhận quan điểm, tư tưởng, lối sống nào đó Muốn lời bình có sức thuyết phục thì phải có lý lẽ sắc sảo, đồng thời phải đưa các dẫn chứng cụ thể tư tưởng, đạo lý đã và diễn xung quanh theo nguyên tắc: dẫn chøng ®­îc lùa chän võa phong phó, võa tiªu biÓu, võa phæ biÕn, võa ®iÓn h×nh; cã đúng, có sai, có xấu, có tốt….Dù đối tượng nghị luận là vấn đề có tính cổ điển hay đại thì người viết phải mạnh dạn đưa cách nhìn, cách đánh giá độc lập riêng mình, phải phát thêm khía cạnh mới, phải soi xét vấn đề từ nhiều chiều, nhiều góc độ khác để lời bàn thấu đáo, có tình, có lý * Trong quá trình tiến hành nghị luận, người viết có thể liên hệ, so sánh đối chiếu trên nhiều phương diện: không gian, thời gian, đối tượng Ngoài còn cần sử dụng các thao tác chứng minh, giải thích, phân tích để khẳng định thái độ tư tưởng người viết làm sáng tỏ vấn đề * Mục đích bài nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý không xác định đúng sai, phải trái mà điều quan trọng là phải định hướng nhận thức, tư tưởng và hành động cho thân, cho người Thậm chí quá trình nghị luận, là phần KÕt bµi, cã thÓ trùc tiÕp hoÆc gi¸n tiÕp ®­a nh÷ng lêi khuyªn (tù khuyÖn m×nh hoÆc khuyên người) NghÞ luËn v¨n häc 2.1 NghÞ luËn vÒ mét t¸c phÈm truyÖn hoÆc ®o¹n trÝch a, Nhận diện chung hình thức và phương pháp Nghị luận văn học hay còn gọi là nghị luận văn chương Trong nghÞ luËn v¨n häc cã mét kiÓu bµi kh¸ quen thuéc: NghÞ luËn vÒ mét t¸c phÈm truyện, nào là nghị luận tác phẩm truyện? đối tượng nghị luận kiểu bµi nµy lµ c¸c t¸c phÈm v¨n häc tù sù Khi nghị luận tác phẩm truyện, người viết thường trình bày suy nghĩ, nhận xét đánh giá thân nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể đó Chính vì vậy, hình thức nghị luận tác phẩm truyện khá phong phú, có thể bao gåm: Ph©n tÝch t¸c phÈm truyÖn (ph©n tÝch gi¸ trÞ néi dung, gi¸ trÞ nghÖ thuËt; ph©n tÝch mét phÇn trÝch cña truyÖn; ph©n tÝch mét nh©n vËt cña truyÖn; ph©n tÝch mét néi dung chủ đề truyện; phân tích nét đặc sắc truyện…) Tất nhiên, việc phân định, Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn tách bạch ranh giới các hình thức nghị luận trên mức độ tương đối Đồng thời qu¸ tr×nh nghÞ luËn, cã thÓ ®an xen gi÷a c¸c h×nh thøc nãi trªn Tuú vµo tõng yªu cầu cụ thể đề bài mà xác định mức độ, phạm vi, hình thức nghị luận chính sù kÕt hîp c¸c h×nh thøc nghÞ luËn kh¸c VÝ dô: Ph©n tÝch h×nh ¶nh nh©n vËt «ng Hai truyÖn ng¾n Lµng cña Kim L©n Đây là dạng đề phân tích nhân vật tác phẩm truyện Đề bài yêu cầu tập trung phân tích đặc điểm và đánh giá nhân vật ông Hai trên sở trình bày hiểu biết, cảm nhận, suy nghĩ thân nhân vật Cần giải đáp các vấn đề: Nhân vật có đặc điểm nào? Đặc điểm tác giả thể tác phẩm sao? C¸ch thÓ hiÖn tÝnh c¸ch nh©n vËt cã g× s¸ng t¹o? Qua nh©n vËt, ta liªn hÖ tíi nh÷ng phẩm chất gì người Viêt Nam thời kỳ đầu kháng chiến chống Ph¸p? b, Nh÷ng yªu cÇu cña mét bµi nghÞ luËn vÒ t¸c phÈm truyÖn Ngoài yêu cầu chung bố cục, ngôn ngữ diễn đạt với các loại văn b¶n nghÞ luËn kh¸c, cÇn chó ý nh÷ng yªu cÇu sau: + Nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện phải xuất phát từ giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm người viết phát và khái quát quá trình tiếp cận tác phẩm đó (ví dụ như: tính cách, số phận nhân vật; ý nghĩa cốt truyện; các tình nghệ thuật; kết cấu tác phẩm…) Những nhận xét, đánh giá này có thể hình thành từ nhiều nguồn khác nhau: từ chính rung động, xúc cảm mình tiếp cận và khám phá tác phẩm; từ nhận xét, đánh giá của các nhà nghiên cứu, phê bình văn học tác phẩm đó… Việc phối hợp, dung hoà các điểm nhìn, các ý kiến trên góp phần làm cho nội dung nhận xét, bình luận tác phẩm thêm xác đáng, sâu sắc, toàn diện, tránh suy diễn theo ý chủ quan người viết + Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện hình thành quá trình nghị luận đòi hỏi phải rõ ràng, chính xác, có lập luận thuyết phục Thông thường, các nhận xét, đánh giá thể thành luận điểm Các luận điểm xếp theo trình tự chặt chẽ, lô-gíc Trong luận điểm, hệ thống các luận phải bảo đảm phong phó, ®a d¹ng, tiÓu biÓu + Trong quá trình nghị luận tác phẩm truyện cần có thói quên liên hệ, so sánh, đối chiếu (liên hệ với đời và phong cách sáng tác tác giả; liên hệ với hoàn cảnh sáng tác; liên hệ, so sánh đối chiếu với các tác phẩm khác cùng đề tài, cùng chủ đề, cùng tác giả…) Nếu nghị luận đoạn trích tác phẩm truyện thì phải đặt đoạn trích mèi quan hÖ chÆt chÏ víi cÊu tróc t¸c phÈm( vÒ c¶ kÕt cÊu nghÖ thuËt còng nh­ néi dung chủ đề) Trên sở đó phân tích, đánh giá, khẳng định vị trí, vai trò đoạn trích việc thể chủ đề tác phẩm c, C¸ch lµm bµi nghÞ luËn vÒ t¸c phÈm truyÖn * Xác định yêu cầu đề: Đề văn nghị luận tác phẩm truyện có cách biểu đạt đa dạng với nhiều mức độ yêu cầu khác Ví dụ: nghị luận theo hướng bày tỏ suy nghĩ, tình cảm; nghị luận theo hướng đánh giá nhận xét, bình luận; nghị luận theo hướng phân tích… Do đó, làm bài phải vào cách thức diễn đạt đề bài để xác định giới hạn, phạm vi, yêu cầu nghị luận * X©y dùng vµ triÓn khai bè côc: - Mở bài: Có thể theo hướng gián tiếp trực tiếp Dù cách nào thì nội dung mở bài phải giới thiệu tác giả, tác phẩm và nêu ý kiến đánh giá chung tác phÈm truyÖn ®­îc nghÞ luËn VÝ dô: Giíi thiÖu t¸c gi¶, t¸c phÈm – Nªu ý kiÕn chung Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn tác phẩm truyện đó Hoặc: Giới thiệu mảng đề tài ( nội dung chủ đề) – Dẫn t¸c phÈm ®­îc nghÞ luËn - Thân bài: Lần lượt nêu các luận điểm chính xếp theo trình tự hợp lý Hệ thống luận điểm có thể hình thành theo nhiều hướng: trên sở các tình tác giả nêu tác phẩm; trên sở giá trị tác phẩm (nếu đánh giá toàn diện tác phẩm thì có giá trị nội dung – giá trị nghệ thuật; đánh giá giá trị nội dung thì có giá trị thực- giá trị nhân đạo; đánh giá giá trị nghệ thuật thì có kết cấu – nhân vËt – ng«n ng÷ - c¸ch t¹o t×nh huèng – lêi tho¹i)… Trong qu¸ tr×nh triÓn khai luËn điểm cần dùng hệ thống luận phong phú, xác đáng để minh hoạ nhằm tăng thêm độ tin cậy và sức thuyết phục cho ý kiến đánh giá tác phẩm Luận có thể đưa nhiều hình thức khác nhau: dùng hình thức kể chuyện, dùng hình thức miªu t¶, thuyÕt minh… - Kết bài: Nêu khái quát nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện Cần lưu ý là nêu đánh giá chung, có thể rõ tác phẩm truyện nghị luận tiểu biểu cho nghiệp sáng tác tác giả nào, thuộc giai đoạn văn học nào, mảng đề tài hay chủ đề g×…( VÝ dô: Qua truyÖn ng¾n Lµng, ta cã thÓ hiÓu mét c¸ch s©u s¾c thªm vÒ h×nh ¶nh người dân kháng chiến Việt Nam với tình yêu quê hương đất nước) * TriÓn khai luËn ®iÓm: Chän h×nh thøc triÓn khai giµu c¶m xóc; b¸m s¸t nh÷ng chi tiết, hình ảnh coi là đặc sắc, có giá trị tác phẩm để khai thác Các luËn ®iÓm cã thÓ ®­îc triÓn khai theo m« h×nh diÔn dÞch hoÆc quy n¹p Trong quá trình viết bài, người viết cần cố gắng thể suy nghĩ, cảm xúc riêng hình thành quá trình tiếp cận, khám phá tác phẩm Qua đó thể kh¶ n¨ng c¶m thô t¸c phÈm Muèn cho bµi v¨n cã tÝnh liªn kÕt chÆt chÏ gi÷a c¸c phÇn, các đoạn người viết cần quan tâm sử dụng hình thức chuyển ý hợp lý (có thể thông qua các từ ngữ chuyển tiếp như: mặt khác, bên cạnh đó, không chỉ… mà còn… chuyển ý th«ng qua c¸c c©u v¨n cã ý nghÜa liªn kÕt gi÷a c¸c ®o¹n) 1.2 NghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ a,ThÕ nµo lµ nghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬? NghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ lµ kiÓu bµi thuéc nhãm nghÞ luËn v¨n häc KiÓu bài này đòi hỏi người viết phải thể lực tiếp nhận, cảm thụ thơ thân Trong thực tế, từ lứa tuổi mẫu giáo, các em đã làm quen với thao tác đọc thơ và cảm nhận thơ cấp độ đơn giản đọc và phát biểu nhận xét bài thơ (thích không thích, hay không hay) Đến bậc Tiểu học, mức độ cảm thụ thơ các em nâng lên bước: biết đọc diễn cảm bài thơ, biết cái hay, cái đẹp th¬, biÕt ph¸t hiÖn nh÷ng biÖn ph¸p nghÖ thuËt ®­îc c¸c nhµ th¬ sö dông bài Sang chương trình Ngữ văn THCS, các em đã làm quen dần với thao tác đọc – hiểu văn bản, bước tiếp cận với việc khám phá giá trị nội dung và nghệ thuật văn thơ Đây là bước chuẩn bị quan trọng để các em đến với kiểu bµi nghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ VËy nghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ lµ g×? Nghị luận đoạn thơ, bài thơ là trình bày nhận xét, đánh giá thân tư tưởng, tình cảm và nghệ thuật đoạn thơ, bài thơ H×nh thøc thao t¸c chÝnh cña kiÓu bµi nghÞ luËn nµy lµ ph©n tÝch hoÆc b×nh gi¶ng b, Những yêu cầu kiểu bài nghị luận đoạn thơ, bài thơ - Nói đến tư tưởng, tình cảm và nghệ thuật đoạn thơ, bài thơ có nghĩa là cần đề cập tới hai yếu tố: tác phẩm (văn bản) và tác giả (người sáng tác, sáng tạo văn Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn bản) Điều nàyđòi hỏi người viết văn nghị luận phải quan tâm tới việc tìm hiểu yếu tố văn (ngôn ngữ, hình tượng, các biện pháp nghệ thuật, nội dung chủ đề,…) và yếu tố nằm ngoài văn (hoàn cảnh sáng tác, đời và phong cách nghÖ thuËt cña t¸c gi¶) VÝ dô: Khi nghÞ luËn vÒ bµi th¬ “Mïa xu©n nho nhá” cña Thanh H¶i, muèn lµm toát lên tư tưởng chủ đề tác phẩm thì cần đề cập tới thời điểm sáng tác, nhà thơ nằm trên giường bệnh, chuẩn bị từ giã cõi đời (vậy mà bài thơ tràn đầy sức xuân, ngời lên khát vọng dâng hiến cho đời) - Thơ là nghệ thuật ngôn từ Tư tưởng, tình cảm và nghệ thuật thơ phải thể qua ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu Vì vậy, quá trình nghị luận để rút nhận xét, đánh giá tư tưởng, tình cảm giá trị nội dung – nghệ thuật bài thơ, đoạn thơ phải khám phá vẻ đẹp và ý nghĩa biểu đạt ngôn ngữ thơ, hình ảnh thơ, giọng điệu thơ; đồng thời phải khai thác giá trị các biện pháp nghệ thuËt ®­îc sö dông bµi th¬ (so s¸nh, nh©n ho¸, Èn dô…) - Bµi nghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ cÇn ph¶i héi tô c¶ hai yÕu tè: n¨ng lùc c¶m thụ văn chương (khả thẩm bình để tìm cái hay, cái đẹp thơ) và phương ph¸p lµm mét bµi v¨n nghÞ luËn (c¸ch x©y dùng bè côc m¹ch l¹c, râ rµng; c¸ch lËp luËn chÆt chÏ, sóc tÝch; c¸ch nªu vµ gi¶i quyÕt luËn ®iÓm bµi mét c¸ch l« - gÝc…) MÆt khác, lời văn và cách thức diễn đạt bài nghị luận đoạn thơ, bài thơ cần đảm bảo các tiêu chuẩn: vừa xúc tích, chặt chẽ, thể chính kiến người viết (yếu tố nghị luận) lại vừa gợi cảm, sinh động thể rung động người viết tác phẩm (yếu tố văn chương) Đây là đặc điểm khác biệt nghị luận đoạn thơ, bµi th¬ víi c¸c d¹ng v¨n nghÞ luËn kh¸c - Quá trình nghị luận đoạn thơ, bài thơ phải đảm bảo theo quy trình hiểu đúng, hiểu sâu đối tượng, từ đó trình bày cảm nhận, đánh giá minhvề giá trị đặc sắc, phương diện bật tác phẩm Bài văn nghị luận có nội dung đúng chưa hẳn là bài văn nghị luận hay, muốn có bài văn nghị luận hay thì trước hết phải đảm bảo các tiểu chuẩn đúng - Ph©n tÝch hay b×nh th¬ th× ph¶i chó ý chän b×nh c©u ch÷, h×nh ¶nh, nhÞp ®iÖu, c¸ch gieo vÇn, c¸ch sö dông c¸c biÖn ph¸p nghÖ thuËt - Để lời phân tích, đánh giá nhận xét thêm sâu sắc, người viết có thể viện dẫn ý kiến người khác (thường là các nhà nghiên cứu, phê bình văn học) Đồng thời, phân tích, đánh giá đoạn thơ, bài thơ, nên tập thói quen sử dụng thao tác liên hệ, so sánh, đối chiếu với câu thơ, đoạn thơ bài thơ khác cùng nội dung ý nghĩa, cùng đề tài (cã thÓ cïng t¸c gi¶ hoÆc kh¸c t¸c gi¶) c, C¸ch lµm bµi nghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ * Tìm hiểu đề và tìm ý: Cần đảm bảo các thao tác sau: - Đọc kĩ đề, xác định yêu cầu đề (Nghị luận đoạn thơ hay bài thơ? Nghị luận dạng bình giảng hay phân tích? ) - §äc kÜ ®o¹n th¬, bµi th¬ vµ t×m nh÷ng th«ng tin cã liªn quan (vÒ t¸c gi¶, vÒ thêi ®iÓm vµ hoµn c¶nh s¸ng t¸c) - Tìm đoạn thơ, câu thơ, hình ảnh thơ đặc sắc, tạo ấn tượng bài, Xác định các yếu tố nội dung đoạn thơ, bài thơ Trên sở đó, h×nh thµnh nh÷ng nhËn xÐt, suy nghÜ chung nhÊt vÒ bµi th¬ (ng«n tõ, h×nh ¶nh, nhÞp ®iÖu…) 10 Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn * Lập dàn bài: Là quá trình xếp nhận xét, đánh giá người viết thành mét bè côc hoµn chØnh PhÇn më bµi: Giíi thiÖu t¸c gi¶, t¸c phÈm vµ ®­a ý kiÕn kh¸i qu¸t nhÊt thÓ hiÖn cảm nhận và hiểu biết mình bài thơ Đây là cách mở bài thông thường Cũng có thể mở bài nhiều cách khác: Chẳng hạn bắt đầu giới thiệu từ đề tài (hoặc chủ đề) và vị trí mảng đề tài (hoặc chủ đề) dòng chảy văn học Trên sở dẫn tác phẩm và nêu nhận xét, đánh giá chung Cũng có thể mở bài tự nhiên, nêu hoàn cảnh tiếp cận tác phẩm mình, từ đó đưa cảm nhận chung đoạn, th¬ bµi th¬ Phần thân bài: Triển khai cảm nhận, đánh giá tác phẩm thành luận ®iÓm chÝnh cña bµi v¨n C¸c luËn ®iÓm ®­îc s¾p xÕp theo tr×nh tù hîp lý (theo bè côc theo mạch cảm xục tác giả); đồng thời phải cụ thể hoá thành luận cø, tr×nh bµy b»ng thao t¸c ph©n tÝch (hoÆc b×nh gi¶ng) cã sù kÕt hîp víi c¸c phÐp lËp luËn chÝnh cña v¨n nghÞ luËn: gi¶i thÝch, chøng minh, b×nh luËn Phần kết bài: Tổng kết và khẳng định giá trị nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, bài thơ; từ đó nhấn mạnh thêm ý nghĩa sâu sắc, lớn lao bài thơ nghiệp sáng tác tác giả, đời, bạn đọc… * Tæ chøc vµ triÓn khai luËn ®iÓm luận điểm (thường ứng với ít đoạn văn), người viết bài cần lựa chọn cách triển khai (theo phương pháp diễn dịch quy nạp) Trong đoạn văn triển khai luận điểm, các luận phải cụ thể, rõ ràng Có dẫn chứng minh hoạ sinh động Mặt khác, lời văn phải thể cảm xúc chân thành người viết đối tượng nghÞ luËn ( ®an xen c¸c yÕu tè biÓu c¶m lêi v¨n nghÞ luËn vÒ ®o¹n th¬, bµi th¬) Trong qu¸ tr×nh triÓn khai luËn ®iÓm, cÇn l­u ý: - Việc trích dẫn thơ để minh hoạ cho ý kiến nhận xét, đánh giá phải có chọn lọc, tr¸nh trÝch dÉn trµn lan - Những câu thơ, đoạn thơ trích dẫn phải phân tích, bình giảng để làm bật cái hay cái đẹp, nét độc đáo hình ảnh thơ Có thể vận dụng hai hình thức trích dẫn th¬: dÉn trùc tiÕp (trÝch nguyªn vÑn c¶ c©u th¬, ®o¹n th¬) vµ dÉn gi¸n tiÕp (nªu ý cña lêi th¬) B Bµi tËp vËn dông a, Bµi tËp * Đề bài: có tượng khá phổ biến là có nhiều học sinh học qua loa , đối phó Em hãy viết bài văn nêu suy nghĩ mình tượng này - Với đề bài này học sinh cần xác định các ý chính sau 1.Häc qua loa : + Học không có đầu có đuôi, không đến nơi đến chốn, cái gì biết tí kh«ng cã kiÕn thøc c¬ b¶n, hÖ thèng + Học để khoe mẽ, thực đầu óc rỗng tuếch, không dám trình bày chính kiến mình các vấn đề có liên quan đến học thuật 2.Học đối phó : - Là không lấy việc học làm mục đích, xem việc học là phụ - Là học bị động, cốt đối phó với đòi hỏi thầy cô, cha mẹ, thi cử - Học đối phó thì kiến thức nông cạn, hời hợt -> ngày càng dốt nát, hư hỏng, vừa lừa dối người khác, vừa tự đề cao mình -> nguyên nhân gây tượng " tiến sĩ giấy " ®ang bÞ x· héi lªn ¸n gay g¾t 11 Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn * Bản chất lối học đối phó và tác hại nó: - B¶n chÊt: + Có hình thức học tập: đến lớp, đọc sách, có điểm thi, cÊp + Không có thực chất: đầu óc rỗng tuếch, đến " ăn không nên đọi nói không nên lêi " hái g× còng kh«ng biÕt lµm viÖc g× còng háng - T¸c h¹i : + Đối với xã hội : kẻ học đối phó trở thành gánh nặng lâu dài cho xã hội nhiều mặt kinh tế, tư tưởng, đạo đức, lối sống + Đối với thân: kẻ học đối phó không có hứng thú học tập, đó hiệu qu¶ häc tËp ngµy cµng thÊp b,Bµi tËp 2: §Ò bµi:Tinh thÇn tù häc Më bµi : Giới thiệu tinh thần tự học và nêu khái quát đặc điểm, vai trò tinh thần tự học học sinh Th©n bµi : a, Gi¶i thÝch : - Tinh thÇn tù häc lµ tinh thÇn tù gi¸c häc tËp mµ kh«ng cÇn sù nh¾c nhë cña thÇy c«, cha mÑ - Tinh thÇn tù häc cßn thÓ hiÖn ë chç tù kh¸m ph¸, chiÕm lÜnh kiÕn thøc cña nh©n lo¹i qua s¸ch vë, b¸o chÝ b, §¸nh gi¸ ý nghÜa cña tù häc : - Tinh thÇn tù häc thÓ hiÖn ý thøc häc tËp cao cña häc sinh, thÓ hiÖn sù s¸ng t¹o, ham hiểu biết, không ngừng vươn lên để chủ động tiếp thu tri thức có ích, làm hành trang cần thiết để bước vào sống Chỉ có nêu cao tinh thần tự học thì có thể nâng cao chất lượng học tập người - Cần có phương pháp để tự học có hiệu : + Tự đề cho mình kế hoạch học tập hợp lí, phù hợp với việc học tập trên lớp + Chủ động tìm sách vở, tư liệu tham khảo cho môn học nhà trường nhằm nâng cao vốn hiểu biết môn đó + T¹o cho m×nh mét thãi quen ghi chÐp mét c¸ch khoa häc nh÷ng tri thøc tiÕp thu qua sách vở, tài liệu hay các phương tiện truyền thông KÕt bµi : - Tinh thần tự học là phẩm chất đáng quý người, là học sinh - Cần phát huy tinh thần tự học để luôn tiếp cận với tri thức cña nh©n lo¹i c,.Bµi tËp 3; §Ò bµi: Suy nghÜ cña em vÒ t×nh c¶m cha chiÕn tranh qua truyÖn ng¾n “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng * Më bµi : -Giới thiệu truyện ngắn " Chiếc lược ngà " với nét bật nội dung và nghệ thuËt * Th©n bµi : 12 Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn - Hoàn cảnh chiến tranh, ông Sáu chiến đấu xa nhà nên bé Thu gặp cha - Tình cảm cha ông Sáu và bé Thu trải qua nhiều chịu đựng, thử thách, niềm tin , nghÞ lùc + Dù đã lâu không gặp nhau, cha trở Thu định không nhận cha -> «ng S¸u rÊt buån + Sự mát tình cảm là chiến tranh -> Ông lại phải lên đường để chiến đấu + chiến khu niềm thương con, tình cha là nguồn động viên tiếp thêm niềm tin cho «ng S¸u + Bé Thu với tình yêu cha -> tiếp nối đường mà cha đã lựa chọn - T×nh c¶m cha biÓu hiÖn ë tõng nh©n vËt - Mét sè nÐt tiªu biÓu vÒ nghÖ thuËt: + T×nh huèng Ðo le, thö th¸ch + Chi tiết đặc sắc + Ngêi kÓ chuyÖn * KÕt bµi : - Tình cảm cha sâu sắc, cảm động ông Sáu và bé Thu là nét ấn tượng bật nhÊt cña truyÖn d,Bµi tËp 4: Đề bài: Bếp lửa sưởi ấm đời - Bàn bài thơ Bếp lửa Bằng Việt Më bµi : Giới thiệu bài thơ " Bếp lửa " Bằng Việt và hình ảnh sáng tạo tiêu biểu, đặc sắc nhÊt cña bµi th¬: H×nh ¶nh bÕp löa Th©n bµi : - H×nh ¶nh bÕp löa g¾n víi thêi kú kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p cña nh©n d©n ta §èi víi nhµ th¬, bÕp löa gîi nhí nh÷ng kØ niÖm tuæi Êu th¬ sèng t×nh yªu thương chăm sóc, ân cần bà Chú ý khai thác các từ : " Chờn vờn " " ấp iu " - Hình ảnh bếp lửa gắn liền với hình ảnh người bà gợi lên lòng kính yêu , trân trọng , biết ơn cháu bà - Từ tình cảm gia đình, bài thơ đã thể tình yêu quê hương, đất nước Tình cảm kính yêu, biết ơn bà gắn liền với tình cảm yêu mến, tự hào quê hương, đất nước Do đó tinh thần chiến đấu người cháu xuất phát từ tình yêu bà và tình yêu xóm lµng KÕt bµi : Hình ảnh " Bếp lửa " là sáng tạo độc đáo nhà thơ Qua đó nhà thơ thể tình cảm kính yêu, biết ơn người bà đã hi sinh đời vì cháu 13 Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn c KÕt luËn KÕt qu¶ nghiªn cøu Được đồng ý BGH nhà trường, tổ chuyên môn, đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp Tôi đã mạnh dạn áp dụng đề tài này vào việc giảng dạy hai lớp 9C, 9D Sau thời gian đã đạt kết định Từ chỗ phận lớn học sinh ë hai líp nµy rÊt lóng tóng tiÕp cËn víi thÓ lo¹i v¨n nghÞ luËn, ch­a cã kü n¨ng vÒ lµm bµi v¨n nghÞ luËn, ch­a ph©n biÖt ®­îc sù kh¸c c¬ b¶n gi÷a c¸c h×nh thøc nghị luận, việc xác định yêu cầu hình thức nghị luận (đây là khâu vô cùng quan trọng viết bài văn nghị luận) còn gặp nhiều khó khăn Thì đến đa số các em đã hiểu rõ chất thể loại văn nghị luận, biết phân biệt các yªu cÇu kh¸c cña tõng h×nh thøc nghÞ luËn ChÝnh v× vËy hiÖu qu¶ bµi viÕt thùc hành các em đã nâng lên bước rõ rệt Sự lầm lẫn các hình thức đã hạn chế tối đa, đa số bài viết đã có lập luận rõ ràng, lô gích chặt chẽ Việc xác định, xếp các luận điểm, luận đã có tiến rõ rệt Kết cụ thể sau: Líp SÜ sè Kết đạt Gái % Kh¸ % TB % YÕu % KÐm % 9C 38 7,9% 21% 25 65,8% 5,3% 0% 9D 40 10% 10 25% 24 60% 5% 0% Kiến nghị, đề xuất D¹y häc v¨n qu¶ thËt lµ rÊt khã, d¹y häc ph©n m«n TËp lµm v¨n l¹i cµng khã h¬n, đặc biệt là dạy phần văn nghị luận Nói không phải để nâng cao vấn đề mà đây là thực tế nhà trường phổ thông Tuy nhiên vấn đề dù khó đến đâu có cách giải nó chúng ta có tâm và lòng yêu nghề Qua đề tài kết đã đạt được, tôi mong đóng góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn trường THCS Vì thời gian nghiên cứu và áp dụng chưa nhiều, thân kinh nghiệm chưa có là bao cho nên tiến hành thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót định Tôi mong đóng góp ý kiến chân tình bạn bè đồng nghiệp để đề tài tôi ngày càng hoàn thiện T«i Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Xu©n TÝn, ngµy 30 th¸ng 03 n¨m 2009 Người thực Lª §øc TÜnh 14 Lop8.net §Ò tµi: Gióp häc sinh nhËn biÕt, ph©n biÖt c¸c h×nh thøc v¨n nghÞ luËn Tµi liÖu tham kh¶o SGK, SGV Ng÷ v¨n 9, tËp1, 2 N©ng cao Ng÷ v¨n THCS – T¹ §øc HiÒn- Nhµ xuÊt b¶n Hµ Néi Mét sè kiÕn thøc – kü n¨ng vµ bµi tËp n©ng cao Ng÷ v¨n 9- NguyÔn ThÞ Mai HoaNhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc 15 Lop8.net