Giáo án Ngữ văn 8 - Tuần 30 - Lò Điệp Hồng - THCS Tô Hiệu

Trong quá trình trình bày luận điểm thứ ba này nhà văn không tự thể nghiệm mình trong các cuộc đi bộ ngao du mà như đang ở một nơi để nhìn khách quan, để quan sát?. Người viết so sánh ha[r]

Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 TUẦN 30 NGỮ VĂN – BÀI 27 Kết cần đạt - Hiểu rõ cách lập luận chặt chẽ, sinh động, mang đậm sắc thái cá nhân nhà văn Pháp Ru-xô bài Đi ngao du - Hiểu biết lượt lời và cách dùng lượt lời - Thông qua việc luyện tập, nắm cách đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận Ngày soạn: 19/3/2011 Ngày giảng: 21/3/2011 Dạy lớp: 8B Tiết 109, 110 V ăn bản: ĐI BỘ NGAO DU (Trích Ê-min hay Về giáo dục) - Ru-xô Mục tiêu a) Về kiến thức: Hiểu rõ đây là văn mang tính chất nghị luận với cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục, mang đậm sắc thái cá nhân nhà văn b) Về kĩ năng: Thấy Ru-xô là người giản dị, quí trọng tự và yêu mến thiên nhiên c) Về thái độ: Giáo dục học sinh lòng yêu quí giản dị, tự do, và yêu mến thiên nhiên Chuẩn bị GV và HS: a) Chuẩn bị GV: Nghiên cứu sgk, sgv, Bình giảng văn 8, Thiết kế bài học Ngữ văn theo hướng tích hợp; Nâng cao ngữ văn THCS; soạn giáo án b) Chuẩn bị HS: Đọc và suy nghĩ trả lời các câu hỏi phần Đọc - Hiểu văn (sgk – tr 101,102) Tiến trình bài dạy: * Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp 8B: ……/17 Vắng:………………………………… - Lớp phó học tập báo cáo việc học bài và chuẩn bị bài các bạn a) Kiểm tra bài cũ: Viết (15 phút) * Câu hỏi: Hãy khái quát trình tự lập luận văn Thuế máu sơ đồ và nêu nghệ thuật, nội dung văn bản? * Đáp án - Biểu điểm: Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 - HS khái quát trình tự lập luận văn Thuế máu sơ đồ (5 điểm) THUẾ MÁU Chế độ lính tính nguyện Chiến tranh và người xứ Trước chiến tranh Trong chiến tranh Thủ đoạn bắt lính Thái độ người dân kết hy sinh Luận điệu chính quyền Những người lính xứ Bệnh binh và vợ tử sĩ người Pháp: Bộ mặt giả nhân giả nghĩa, chất độc ác thực dân Pháp và số phận bi thảm người dân nghèo khổ các xứ thuộc địa bị bóc lột “thuế máu” - Nghệ thuật, nội dung văn bản: Chính quền thực dân đã biến người dân nghèo khổ các xứ thuộc địa thành vật hi sinh để phục vụ cho lợi ích mình các chiến tranh tàn khốc Nguyễn Ái Quốc đã vạch trần thực tư liệu phong phú, xác thực, ngòi bút trào phúng sắc sảo Đoạn trích Thuế máu có nhiều hình ảnh giàu giá trị biểu cảm, có giọng điệu vừa đanh thép vừa mỉa mai, chua chát (5 điểm) * Đặt vấn đề vào bài mới: (1 phút) Đối với người sống là hình thức rèn luyện sức khoẻ, song nhiều còn mang lại lợi ích khác cho người Để giúp các em hiểu phần nào ý nghĩa đó, hai tiết học chương trình giới thiệu với các em đoạn trích tác phẩm Ê-min hay Về giáo dục nhà văn Pháp Ru-xô có tựa đề Đi ngao du (GV ghi tên bài dạy) b) Dạy nội dung bài mới: I Đọc và tìm hiểu chung (11 phút) Giới thiệu tác giả, tác phẩm HS: Đọc chú thích  sgk (tr - 100) TB: Em hãy giới thiệu sơ lược tác giả và xuất xứ đoạn trích? Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 - Ru-xô (1712 - 1778) là nhà văn, nhà triết học, nhà hoạt động xã hội Pháp GV: Về tác giả các em cần lưu ý thêm: Ru-xô mồ côi cha mẹ từ sớm, cha là thợ đồng hồ Thời thơ ấu, ông học vài năm (từ 12 đến 14 tuổi) sau đó chuyển sang học nghề thợ chạm, bị chủ xưởng chửi mắng, đánh đập nên bỏ tìm sống tự do, lang thang nhiều nơi, trải qua nhiều nghề để kiếm ăn làm đầy tớ, làm gia sư, dạy âm nhạc… trước trở thành nhà triết học, nhà văn tiếng Ông viết nhiều tác phẩm triết học và văn chương Luận điểm triết học bao trùm nhiều tác phẩm chính Ru-xô là đối lập người tự nhiên và người xã hội - Văn “Đi ngao du” trích V tác phẩm “Ê-min hay Về giáo dục” đời năm 1762 GV: Ê-min hay Về giáo dục là thiên “luận văn - tiểu thuyết” nội dung đề cập đến việc giáo dục em bé từ đời khôn lớn Nhà văn tưởng tượng em bé đó tên là Ê-min và thầy giáo – gia sư đảm nhiệm công việc giáo dục là thân ông - Tác phẩm chia làm tương ứng với giai đoạn liên tiếp quá trình giáo dục: + Giai đoạn thứ nhất: Bắt đầu từ em bé sinh đến khoảng 2,3 tuổi: nhiệm vụ giáo dục là làm cho thể em phát triển theo tự nhiên + Giai đoạn thứ hai: Kể từ em lên 4, tuổi đến 12 tuổi: đây là giai đoạn giáo dục cho Ê-min số nhận thức bước đầu, song giáo dục nhẹ nhàng, không gò bó + Giai đoạn thứ ba: kéo dài khoảng ba năm, Ê-min trang bị số kiến thức khoa học thật hữu ích từ thực tiễn sinh động đời và thiên nhiên + Giai đoạn thứ tư: từ 16 đến 20 tuổi Ê-min giáo dục đạo đức và tôn giáo + Giai đoạn thứ 5: Ê-min trưởng thành Đọc: GV: Nêu yêu cầu đọc: Đọc to, rõ ràng, nhấn giọng từ ngữ thể trải nghiệm người viết dạng câu chuyện kể Ê-min, cố gắng thể lời văn sinh động tác giả diễn tả cái thú Đi ngao du - GV đọc đoạn sau đó gọi hs đọc hết văn bản, gv nhận xét TB: Em hiểu Đi ngao du nghĩa là gì? - Đi dạo chơi đó đây cách TB: Cách đặt tên này sát với văn chưa? Vì sao? - Cách đặt tên này sát với nội dung văn bản, vì khái quát nội dung: bàn lợi ích việc dạo chơi nơi cách Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 TB: Đoạn trích thuộc kiểu văn nào đã học? - Văn nghị luận KH: Nêu vấn đề nghị luận văn bản? - Vấn đề nghị luận: TB: Đề tài và tính chất đề tài văn có gì khác với các văn nghị luận đã học? - Khác tính chất đề tài: sinh hoạt đời thường - Khác tính chủ quan tác giả luôn nhấn mạnh vai “tôi” “ta” Y: Em hãy giải thích từ: ngao du, phu trạm, Pla-tông, tài nguyên, triết gia phòng khách, Đô-băng-tông? - HS dựa vào các chú thích 1, 4, 5, 7,15,17 để giải thích TB: Để thuyết phục người muốn ngao du thì nên Tác giả đã lập luận luận điểm? Giới hạn và nội dung luận điểm? - Văn có luận điểm (tương ứng với đoạn) + Luận điểm 1: Đi ngao tự thưởng ngoạn (từ đầu văn đến “để cho đôi bàn chân nghỉ ngơi”) + Luận điểm 2: Đi ngao du làm giàu kiến thức (Đoạn van từ “Đi ngao du là Ta-lét” đến “chắc không thể làm tốt hơn” + Luận điểm 3: Đi ngao du thoải mái tinh thần (Đoạn văn còn lại) KH: Những luận điểm trên làm rõ thao tác lập luận chính nào? (giải thích, chứng minh hay phân tích?) - Đoạn trích sử dụng thao tác lập luận chứng minh là chủ yếu GV (Chuyển) Để thấy rõ vấn đề mà tác giả đề cập đến đoạn trích, chúng ta cùng tìm hiểu văn theo luận điểm trên II Phân tích Đi ngao du tự thưởng ngoạn (18 phút) TB: Để chứng minh cho luận điểm này tác giả đã đưa lí lẽ, dẫn chứng nào? - […] Ta ưa lúc nào thì đi, ta thích dừng lúc nào thì dừng, ta muốn hoạt động nhiều ít nào là tuỳ Ta quan sát khắp nơi; ta quay sang phải, sang trái; ta xem xét tất gì thấy hay hay; ta dừng lại tất khía cạnh […] tôi men theo sông[…] tôi vào bóng cây[…] tôi đến tham quan[…] tôi xem xét các khoáng sản Tôi chẳng phụ thuộc vào ngựa hay gã phu trạm Tôi chẳng cần chọn lối có sẵn […]Bất đâu tôi ưa thích, tôi lưu lại Hễ lúc nào tôi thấy chán, tôi bỏ luôn[…] tôi hưởng thụ tất tự mà người có thể hưởng thụ[…] Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 KH: Em có nhận xét gì lí lẽ, dẫn chứng đưa đoạn văn? - Lập luật chặt chẽ, luận cụ thể và phong phú, linh hoạt - Dẫn chứng, lí lẽ trình bày xen kẽ, tiếp nối, tự nhiên KH, G: Cách nêu lí lẽ, dẫn chứng đó có tác dụng gì? Hãy phân tích để thấy rõ điều đó? - Tác dụng: Khẳng định ngao du đem lại cảm hướng tự tuyệt đối - Theo tác giả, lợi ích đầu tiên việc là người hoàn toàn tự Luẩn điểm này phát triển các luận với lí lẽ dẫn chứng xen kẽ nối tiếp tự nhên cụ thể: + Muốn đi, muốn dừng, nhiều ít tuỳ ý (dẫn chứng: quan sát khắp nơi; ta quay sang phải, sang trái, men theo sông[…] vào bóng cây[…] tham quan[…] xem xét các khoáng sản…) + Không phụ thuộc vào người, phương tiện: chẳng phụ thuộc vào ngựa hay gã phu trạm + Không phụ thuộc vào đường xá, lối đi: chẳng cần chọn lối có sẵn Chỉ phụ thuộc vào thân mình, thoải mái hưởng thụ tự trên đường Đi để giải trí, học hỏi, vận động, làm việc GV Theo ác giả, ngao du thuận theo tự nhiên, tuỳ thích, đói ăn, khát uống, đêm nghỉ, ngày đi, để chơi, để học, để rèn luyện Đó chính là quan niệm giáo dục và phương pháp giáo dục Ru-xô GV Chú ý cách xưng hô tác giả đoạn trích KH, G Tác giả dùng đại từ nhan xưng thì “ta” thì “tôi”, “em” có dụng ý gì? - Tác giả dùng đại từ xưng hô, cách xưng hô đoạn văn linh hoạt xen kẽ, lúc là “ta” lúc lại là “tôi” Đây không phải à tuỳ tiện, tự mà là dụng ý tác giả Khi xưng “tôi” là tác giả muốn nói kinh nghiệm riêng, mang tính chất cá nhân (là cảm nhận và sống trải tác giả) Khi xưng “ta” là tác giả đề cập tới lí luận chung Lại có trải nghiệm riêng tư “tôi” thể dạng kể chuyện người học trò Ê-min, gọi là “em” - Nhờ xen kẽ lí luận trừu tượng và trải nghiệm cá nhân qua thay đổi chủ thể, đoạn văn nghị luận trở nên sinh động, gắn cái riêng với cái chung, lại câu chuyện kể gần gũi, thân mật Giản dị và dẽ hiểu, dễ làm theo GV: Đi ngao du là cách người giải phóng, tự Từ khái niệm phương diện thông thường sinh hoạt ngày mà người viết đã nâng lên cái đích cao siêu tinh thần, tư tưởng Nó là tiếng reo thú vị biết bao! Nhà văn giống người tìm chân lí bất ngờ mà không quan Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 tâm, để ý Một chữ “ta” chủ thể, chủ thể ý thích, chủ thể hành động, chủ thể thân mình, chẳng phụ thuộc vào Đoạn văn đã diễn tả cái hứng khởi tràn đầy bối cảnh tự người “cởi trói” khỏi ràng buộc với xung quanh “Cái tôi” nhà văn lúc này là giới tự do, nó tháo cũi sổ lồng, bay nhảy: ý thích ta “ưa”, ta muốn “nhiều ít nào thì tuỳ” Về hành động Nào “ta quay sang phải… khía cạnh” Câu văn, đoạn văn say người chính là tư tự mà người ta có Nó là nhận thức, nó bay lượn nỗi niềm lần đầu chắp cánh tự Cái lúc này mà người viết phụ thuộc là chính thân, thân không còn gì vướng cản để “hưởng thụ… có thể hưởng thụ” KH: Với cách lập luận mình, tác giả muốn thuyết phục bạn đọc tin vào lợi ích nào việc ngao du? - Thoả mãn nhu cầu hoà hợp với thiên nhiên và đem lại cảm giác tự thưởng ngoạn tất thứ cho người * Đi ngao du làm người hoàn toàn tự do, tuỳ theo ý thích, không bị lệ thuộc c) Củng cố, luyện tập: (4 phút) - Đọc diễn cảm phần đầu văn - Nhận xét cachs trình bày luận điểm Đi ngao du tự thưởng ngoạn ? d) Hướng dẫn học sinh tự học nhà: (2 phút) - Đọc và phân tích lại luận điểm 1, nắm nội dung kén thức - Chuẩn bị tiếp phần còn lại, tiết sau học tiếp ========================== Ngày soạn: 19/3/2011 Ngày giảng: 21/3/2011 Dạy lớp: 8B Tiết 110 V ăn bản: ĐI BỘ NGAO DU (Tiếp theo) (Trích Ê-min hay Về giáo dục) - Ru-xô Mục tiêu Tiếp tục giúp HS: a) Về kiến thức: Hiểu rõ đây là văn mang tính chất nghị luận với cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục, mang đậm sắc thái cá nhân nhà văn b) Về kĩ năng: Thấy Ru-xô là người giản dị, quí trọng tự và yêu mến thiên nhiên Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 c) Về thái độ: Giáo dục học sinh lòng yêu quí giản dị, tự do, và yêu mến thiên nhiên Chuẩn bị GV và HS: a) Chuẩn bị GV: Nghiên cứu sgk, sgv, Bình giảng văn 8, Thiết kế bài học Ngữ văn theo hướng tích hợp; Nâng cao ngữ văn THCS; soạn giáo án b) Chuẩn bị HS: Đọc và suy nghĩ trả lời các câu hỏi phần Đọc - Hiểu văn (sgk – tr 101,102) Tiến trình bài dạy: * Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp 8B: ……/17 Vắng:………………………………… - Lớp phó học tập báo cáo việc học bài và chuẩn bị bài các bạn a) Kiểm tra bài cũ: (kết hợp tiết học) * Đặt vấn đề vào bài mới: (1 phút) Trong tiết học trước chúng ta đã phân tích để thấy rõ tự việc ngao du Để thấy ý nghĩa hai luận điểm còn lại văn ta cùng tìm hiểu tiếp tiết học này (GV ghi tên bài dạy) b) Dạy nội dung bài mới: GV: (1 phút) HS: Đọc đoạn văn thứ hai TB: Em hãy nhắc lại nội dung luận điểm thứ hai? Đi ngao du thì ta có dịp trau dồi kiến thức (17 phút) TB: Theo tác giả thì ta thu nhận kiến thức gì Talét, Pla-tông, Pi-ta-go? - […] Ai là người yêu mến nông nghiệp chút ít mà lại không muốn biết các sản vật đặc trưng cho khí hậu nơi mình qua và cách thức trồng trọt đặc sản ấy? Ai là người có chút ít hứng thú với tự nhiên học mà lại có thể ngang khoảnh đất mà không xem xét nó… + Những triết gia phòng khách các ngài nghiên cứu tự nhiên học các phòng sưu tập; họ có các thứ linh tinh; họ biết gọi tên chẳng có ý niệm gì tự nhiên + Nhưng phòng sưu tập Ê-min thì phong phú các phòng sưu tập vua chúa; phòng sưu tập là trái dất… KH: Đưa luận để làm rõ luận điểm trên tác giả đã dùng biện pháp nghệ thuật nào? - Tác giả dùng biện pháp so sánh kiến thức “linh tinh” các phòng sưu tập các triết gia, chí là các phòng sưu tập vua chúa với phong phú phòng sưu tập người ngao du Theo tác giả phòng sưu tập ÊLò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 là trái đất; đến nhà tự nhiên học tiếng người Pháp là Đô-băng-tông không thể làm tốt TB: Cách diễn đạt nghệ thuật so sánh kèm theo bình luận có ý nghĩa gì? - Tác giả đề cao kiến thức thực tế, khách quan thu nhận qua việc ngao du, xem thường kiến thức sách giáo điều KH: Khi cho ngao du Ta-lét, Pla-tông, Pi-ta-go, tác giả đã bộc lộ quan điểm mình nào? - Đề cao kiến thức các nhà khoa học am hiểu đời sống thực tế; khích lệ người hãy để mở mang kiến thức KH: Hãy phân tích các lí lẽ và dẫn chứng để thấy rõ quan điểm Ru-xô? - Ru-xô cho có dịp trau dồi vốn kiến thức là hoàn toàn đúng đắn Bởi ngao du là cách mà người trau dồi tri thức cách hồn nhiên ngoài trường, lớp, ngoài sách thông thường Thiên nhiên - qua cách ngao du mà người ta tiếp cận – là trường học lớn Đó là kho tàng kiến thức nông nghiệp, tự nhiên gió ùa vào qua cái cửa sổ trí tuệ mà người khao khát Cách học hỏi cách gần gũi với thiên nhiên, hoà mình với thiên nhiên này khác xa, khác hẳn với cách học giáo điều, hình thức Thiên nhiên sống động, toàn cảnh không giống với mô hình tượng trưng các phòng sưu tập các nhà tự nhiên học, vua chúa Bởi cái mà họ tưởng là đủ là nửa thật mà thôi Còn thật thiên nhiên hùng vĩ phải có linh hồn nó, nghĩa là nơi “mọi vật đúng chỗ” Trái đất đã an bài tạo nên tổng thể hài hoà sinh động, xếp mà không nhà khoa học tài giỏi nào có thể xếp tốt TB: Qua phân tích các lí lẽ và dẫn chứng em thấy quan điểm Ru-xô nào? * Đi ngao du giúp ta mở rộng tầm hiểu biết, làm giàu trí tuệ, khơi gợi ý thức khám phá đời sống GV: Vậy luận điểm thứ ba tác giả lập luận HS: Đọc đoạn thứ ba văn TB: Nhắc lại luận điểm thể qua đoạn em vừa đọc? Đi ngao du có tác dụng tốt đến sức khoẻ và tinh thần (17 phút) TB: Phát chi tiết tác giả nói tới tác dụng việc ngao du sức khoẻ và tinh thần? - Biết bao hứng thú khác ta tập hợp nhờ cách ngao du thú vị ấy, không kể sức khoẻ tăng cường, tính khí trở nên vui vẻ + kẻ ngồi các cỗ xe tốt chạy êm mơ màng, buồn bã, cáu kỉnh đau khổ; còn người lại luôn vui vẻ, khoan khoái và hài lòng với tất Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 + Ta hân hoan gần đến nhà! Một bữa cơm đạm bạc mà có vẻ ngon lành thế! Ta thích lại ngồi vào bàn ăn! Ta ngủ ngon giấc cái giường tồi tàn! KH: Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật nào nêu tác dụng việc sức khoẻ và tinh thần người? Cho biết ý nghĩa cách thể đó? - Tác giả dùng nghệ thuật so sánh đối lập: người ngao du thì vui vẻ, hân hoan, khoan khoái - người cỗ xe tốt thì mơ màng, buồn bã, cáu kỉnh đau khổ - Bằng việc sử dụng nghệ thuật so sánh, đối lập tác giả đã khẳng định lợi ích việc ngao du sức khoẻ và tinh thần người cách cụ thể sinh động - Các câu cảm thán có tác dụng diễn tả ý nghĩa việc ngao du là: lồng cảm xúc trực tiếp cá nhân vào các lí lẽ và bộc lộ trạng thái tinh thần đầy phấn chấn, vui vẻ, tin tưởng việc ngao du KH: Em có nhận xét gì việc lập luận tác giả đoạn văn này? - Qua cách lập luận, tác giả đã chứng minh ngao du là liều thuốc bổ Trong quá trình trình bày luận điểm thứ ba này nhà văn không tự thể nghiệm mình các ngao du mà nơi để nhìn khách quan, để quan sát Người viết so sánh hai hình thức ngao du, xe và đó là hai thái cực trái ngược Hai trạng thái là vận động hay không vận động tạo ra, không có gì là lạ lùng khó hiểu Những câu văn ngắn giống bước chân bộ, bước nối tiếp bước thật thản, cởi mở, tươi cười: “Ta hân hoan gần đến nhà! Một bữa cơm đạm bạc mà có vẻ ngon lành thế! Ta thích lại ngồi vào bàn ăn! Ta ngủ ngon giấc cái giường tồi tàn!” Điều kiện vật chất đơn sơ, chi còn thiếu thốn không ngăn cản khoan khoái tự thân, thể và tâm hồn mà ngao du đem lại Cuộc đời ta nối tiếp ngao du trẻ mãi không già KH: Đọc câu văn “ Khi ta muốn đến nơi nào đó… thì cần phải bộ” Em có nhận xét gì cách kết lại văn bản? - Bài văn khép lại ý tưởng khiêm nhường tránh cho nó biến thành giọng điệu khoa trương, ồn ào, quảng cáo Đi ngao du có giới hạn mục đích có chừng mực nó mà thôi Không thể tung hô nó tất các loại hành trình: “Khi ta muốn đến nơi nào đó… thì cần phải bộ” Kết nào là khéo, là thiết thực, vừa tầm Kết ngao du xác định không kém và không TB: Tác giả đã đưa tác dụng việc là nào? * Đi ngao du giúp ta nâng cao sức khoẻ, tinh thần phấn chấn, vui vẻ, có niềm vui sống KH: Từ ba luận điểm chính trình bày, em thử đề xuất nhan đề cho bài văn nghị luận này chính xác nhan đề có phần chung chung: Đi ngao du? Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 - Nhan đề: Lợi ích ngao du KH: Theo em, trật tự xếp ba luận điểm chính có hợp lí không? Vì sao? - Hợp lí Vì từ cái chung (luận điểm chính) dẫn đến các chi tiết GV: Đối với Ru-xô tự là mục tiêu quan trọng hàng đầu, ông luôn khát khao tự Ông cảm thấy tự quý giá vô cùng, từ còn nhỏ tuổi ông học vài năm sau đó chuyển sang học nghề thợ chạm, bị chủ xưởng chửi mắng, đánh đập, nên bỏ tìm sống tự do, lang thang nhiều nơi, trải qua nhiều nghề để kiếm ăn, thực tế sống đắng cay thân đã cho ông thấy tự quý giá nào Ông khao khát tự và suốt đời đấu tranh cho tự người, chống lại chế độ phong kiến Theo Ru-xô, vòng tay tạo hoá ra, người lương thiện, tự và sung sướng Xã hội làm cho người trở thành độc ác, nô lệ và khổ cực Xã hội phong kiến Pháp kỉ XVIII đàn áp tư tưởng tiến ông; ông bị truy nã khắp nơi cho nên ông càng hiểu cái giá tự Ông lại là người thủa nhỏ không học hành Ông khao khát kiến thức, đời ông phải nỗ lực tự học Có lẽ vì nên lập luận trau dồi vốn tri thức, không phải sách mà từ thực tiễn sinh động thiên nhiên, ông xếp vị trí thứ hai số các lợi ích ngao du III Tổng kết, ghi nhớ (4 phút) TB: Nêu khái quát nghệ thuật và nội dung văn bản? - Cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục lại sinh động có xen kẽ, bổ sung các lí lẽ và thực tiễn sống tác giả đã trải qua - “Đi ngao du” thuyết phục người muốn ngao du thì phải Qua đó thấy ông là người giản dị, quý trọng tự và yêu mến thiên nhiên HS: Đọc ghi nhớ sgk (tr - 102) * Ghi nhớ: sgk (tr - 102) c) Củng cố, luyện tập: (4 phút) H: Qua tìm hiểu văn bản, em hiểu gì người và tư tưởng, tình cảm Ruxô? - Ru-xô là người giản dị thể ông thích là ngồi “những cỗ xe tốt chạy êm”, ông hài lòng với “bữa cơm đạm bạc” mà ngon lành, và dễ dàng ngủ ngon giấc trên “một cái giường tồi tàn” Ru-xô là người quý tự do: Ông muốn làm việc theo ý thích riêng mình mà không muốn bị phụ thuộc: “Ta ưa … là tuỳ”; “Bất đâu tôi ưa thích… hưởng thụ” Ru-xô là người yêu mến thiên nhiên: Ông thích cảnh dòng song, rừng rậm, hang động; thích tìm hiểu việc trồng trọt; thích sưu tập hoa lá, các hoá thạch, đất đá… Ông cho phòng sưu tập lớn là giới tự nhiên, là trái đất 10 Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 GV: Đây là bóng dáng tinh thần Ru-xô Bóng dáng lên khá đậm nét bài Đi ngao du và đó là nét đặc biệt bài văn nghị luận này d) Hướng dẫn học sinh tự học nhà: (2 phút) - Đọc và phân tích lại văn bản; học thuộc phần ghi nhớ - Viết đoạn văn trình bày suy nghĩ mình sau học xong văn Đi ngao du - Đọc và suy nghĩ trước bài Hội thoại (tiếp theo) ============================================ Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 11 Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 Ngày soạn:… /3/2011 Ngày giảng:… /3/2011 Dạy lớp: 8B Tiết 111 Tiếng Việt: HỘI THOẠI (Tiếp theo) Mục tiêu: a) Về kiến thức: Nắm khái niệm lượt lời hội thoại b) Về kĩ năng: Biết vận dụng hiểu biết lượt lời hội thoại vào quá trình hội thoại nhằm đạt hiệu cao giao tiếp ngôn ngữ c) Về thái độ: Giáo dục học sinh có ý thức sử dụng lượt lời phù hợp giao tiếp Chuẩn bị GV và HS: a) Chuẩn bị GV: Nghiên cứu sgk, sgv, Thiết kế bài giảng Ngữ văn theo hướng tích hợp; soạn giáo án; bảng phụ b) Chuẩn bị HS: Đọc và suy nghĩ trước bài Tiến trình bài dạy * Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp 8B: ……/17 Vắng:……………………………… - Lớp phó học tập báo cáo việc học bài và làm bài tập các bạn a) Kiểm tra bài cũ: (5 phút) * Câu hỏi: Thế nào là vai xã hội? Khi tham gia hội thoại cần lưu ý điều gì? * Đáp án - Biểu điểm: - Vai xã hội là vị trí người tham gia hội thoại người khác thoại Vai xã hội xác định các quan hệ xã hội: (3 điểm) + Quan hệ trên - hay ngang hàng (theo tuổi tác, thứ bậc gia đình và xã hội) (1,5 điểm) + Quan hệ thân – sơ (theo mức độ quen biết, thân tình) (1,5 điểm) - Vì quan hệ xã hội vốn đa dạng nên vai xã hội người đa dạng, nhiều chiều Khi tham gia hội thoại, người cần xác định đúng vai mình để chọn cách nói cho phù hợp (4 điểm) * Đặt vấn đề vào bài mới: (1 phút) Ở tiết tiếng Việt trước các em đã tìm hiểu vai xã hội hội thoại Tiết học này ta tìm hiểu tiếp lượt lời hội thoại (GV ghi tên bài dạy) b) Dạy nội dung bài I Lượt lời hội thoại (18 phút) Ví dụ: sgk (tr – 92,93) 12 Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 GV: Treo bảng phụ ghi đoạn trích sgk (tr – 92,93) HS: Đọc ví dụ TB: Trong hội thoại hai nhân vật bé Hồng và người cô, nhân vật nói bao nhiêu lượt? - Trong thoại nhân vật bé Hồng nói hai lượt, người cô nói sáu lượt KH: Trong thoại bao nhiêu lần lẽ Hồng nói Hồng không nói? Sự im lặng thể thái độ Hồng lời nói người cô nào? - Hai lần lẽ Hồng nói cậu không nói Sự im lặng đó cho biết thái độ Hồng là bất bình lời người cô nói TB: Vì Hồng không cắt lời người cô bà nói điều Hồng không muốn nghe? - Hồng không cắt lời người cô vì Hồng ý thức Hồng là cháu, là người thuộc vai dưới, không phép xúc phạm, vô lễ với người cô GV: Như thoại bé Hồng và người cô nói Người cô có hành động nói hướng vào bé Hồng (người tiếp nhận) và bé Hồng có hành động đáp lại Sự thay đổi luân phiên lần nói người tham gia đối thoại với gọi là lượt lời Như có người tham gia hội thoại có quyền có lượt lời Trong đối thoại, việc sử dụng lượt lời thể vốn văn hoá người giao tiếp Như đoạn trích bé Hồng dù bất bình trước lời lẽ châm chọc thoá mạ người cô bé im lặng nhẫn nhịn, điều đó chứng tỏ bé Hồng ngoan, lễ phép, tôn trọng người lớn tuổi KH: Từ phân tích ví dụ em hiểu nào là lượt lời? Khi sử dụng lượt lời cần chú ý điều gì? Bài học: - Trong hội thoại, nói Mỗi lần có người tham gia hội thoại nói gọi là lượt lời - Để giữ lịch sự, cần tôn trọng lượt lời người khác, tránh nói tranh lượt lời, cắt lời chêm vào lời người khác - Nhiều khi, im lặng đến lượt lời mình là cách biểu thị thái độ HS: Đọc ghi nhớ sgk (tr -102) * Ghi nhớ: sgk (tr -102) GV: Lượt lời hiểu cách giản đơn là thay đổi luân phiên lần nói người đối thoại với Tuy nhiên người tham gia đối thoại có quyền nói và có lượt lời dành cho người đó Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 13 Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 Trong đối thoại việc sử dụng lượt lời thể vốn văn hoá người giao tiếp Khi tham gia đối thoại, người tham gia hội thoại càng hiểu rõ người tham gia hội thoại với mình thì việc sử dụng lượt lời càng hiệu Trong hội thoại phải tôn trọng lượt lời người đối thoại, cần tránh nói tranh lượt lời người khác cần tránh hành động “cướp lời” người khác chưa kết thúc lượt lời họ Có lúc không tiện nói điều mình nghĩ, người có quyền nói có thể biểu thị thái độ im lặng mà không cần tiếp lời Phải luôn luôn có ý thức tôn trọng tôn ti thứ tự lượt lời, tránh nói xen, nói leo “khi mình chưa có quyền tham gia hội thoại” II Luyện tập (15 phút) Bài tập sgk (tr – 102,103) HS: Đọc yêu cầu bài tập TB: Qua cách miêu tả thoại các nhân vật cai lệ, người nhà lí trưởng, chị Dậu và anh Dậu đoạn trích Tức nước vỡ bờ (Ngữ văn 8, tập một, tr 28), em thấy tính cách nhân vật thể nào? - Cai lệ: hống hách - Người nhà lí trưởng: không hăng cai lệ song có thái độ mỉa mai anh Dậu - Chị Dậu: là người đàn bà mạnh mẽ, đảm - Anh Dậu: yếu đuối GV: Xét tham gia hội thoại, ta thấy người nói nhiều lượt lời là cai lệ và chị Dậu; người nhà lí trưởng nói ít hơn; anh Dậu nói với vợ sau xung đột chị Dậu với cai lệ và người nhà lí trưởng đã kết thúc Kẻ cắt lời người khác thoại này là cai lệ Xét cách thể vai xã hội, chị Dậu từ chỗ nhún nhường (xưng cháu, gọi cai lệ là ông, van vỉ thiết tha) đã vùng lên kháng cự (xưng tao, gọi cai lệ là mày, đe doạ và thực lời đe doạ); cai lệ đứng sau hống hách; người nhà lí trưởng có phần giữ gìn (gọi vợ chồng anh Dậu là anh chị xưng tôi) tỏ thái độ mỉa mai Từ chi tiết trên ta thấy tính cách các nhân vật thể đã phân tích Bài tập sgk (tr - 103) HS: Đọc đoạn trích TB: Sự chủ động tham gia thoại chị Dậu với cái Tí phát triển ngược chiều nào? - Thoạt đầu cái Tí nói nhiều, hồn nhiên, còn chị Dậu im lặng Về sau, cái Tí nói ít hẳn đi, còn chị Dậu lại nói nhiều KH: Tác giả miêu tả diễn biến thoại có hợp với tâm lí nhân vật không? Vì sao? - Tác giả miêu tả diễn biến thoại phù hợp với tâm lí nhân vật: đầu, cái Tí vô tư vì nó chưa biết là bị bán đi, còn chị Dậu thì đau 14 Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 lòng vì buộc phải bán nên im lặng Về sau, cái Tí biết là bị bán nên sợ hãi và đau buồn, Tí nói hẳn đi, còn chị Dậu phải nói để thuyết phục hai đứa nghe lời mẹ KH: Việc tác giả tô đậm hồn nhiên và hiếu thảo cái Tí qua phần đầu thoại làm tăng kịch tính câu chuyện nào? - Việc tác giả tả cái Tí hồn nhiên kể lể với mẹ việc nó đã làm, khuyên bảo thằng Dần để phần củ khoai to cho bố mẹ, hỏi thăm mẹ… Càng làm cho chị Dậu đau lòng phải bán đứa hiếu thảo, đảm và càng tô đậm nỗi bất hạnh giáng xuống đầu cái Tí Bài tập sgk (tr - 107) HS: Đọc đoạn trích TB: Dựa vào điều đã biết chuyện Bức tranh em gái tôi (Ngữ văn 6, tập hai, tr.30) và dựa vào đoạn trích, hãy cho biết im lặng nhân vật “tôi” biểu thị điều gì? - Trong đoạn trích có hai lần nhân vật “tôi” im lặng bà mẹ nhân vật hỏi Sự im lặng biểu thị: + Lần 1: ngạc nhiên + lần 2: xúc động Bài tập sgk (tr - 107) KH: Tục ngữ phương Tây có câu: “Im lặng là vàng” Nhưng nhà thơ Tố Hữu lại viết: “Và dại khờ là lũ người câm… Nhận đau khổ mà gởi vào im lặng.” Theo em, nhận xét trên đúng trường hợp nào? - Cả hai nhận xét trên đúng, nhận xét đúng với số hoàn cảnh khác Trong trường hợp cần im lặng để giữ bí mật, để thể tôn trọng người khác, để đảm bảo tế nhị giao tiếp… thì im lặng đúng là vàng Nhưng im lặng trước hành vi sai trái, trước áp bất công, trước xúc phạm nhân phẩm mình hay người lương thiện… thì im lặng đó lại là dại khờ, hèn nhát c) củng cố, luyện tập (4 phút) TB: Qua bài học em hiểu nào là lượt lời? Khi sử dụng lượt lời cần chú ý điều gì? - Trong hội thoại, nói Mỗi lần có người tham gia hội thoại nói gọi là lượt lời - Để giữ lịch sự, cần tôn trọng lượt lời người khác, tránh nói tranh lượt lời, cắt lời chêm vào lời người khác - Nhiều khi, im lặng đến lượt lời mình là cách biểu thị thái độ d) Hướng dẫn học sinh tự học nhà (2 phút) - Xem lại các ví dụ, học thuộc phần ghi nhớ; làm các bài tập còn lại - Đọc và chuẩn bị đề bài sgk (tr - 108) để tiết sau học bài: Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 15 Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 Ngày soạn: 22/3/2011 Ngày giản: 24/3/2011 Dạy lớp: 8B Tiết 112 Tập làm văn: LUYỆN TẬP ĐƯA YẾU TỐ BIỂU CẢM VÀO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Mục tiêu a) Về kiến thức: Củng cố hiểu biết yếu tố biểu cảm văn nghị luận mà các em đã học tiết Tập làm văn trước b) Về kĩ năng: Vận dụng hiểu biết đó để tập đưa yếu tố biểu cảm vào câu, đoạn, bài văn nghị luận có đề tài gần gũi, quen thuộc c) Về thái độ: Giáo dục học sinh tình cảm quê hương, đất nước, nhà trường Chuẩn bị GV và HS: a) Chuẩn bị GV: Nghiên cứu sgk, sgv, Thiết kế bài học Ngữ văn theo hướng tích hợp; soạn giáo án b) Chuẩn bị HS: Làm dàn ý theo đề bài sgk (tr - 108) và theo hướng dẫn giáo viên Tiến trình bài dạy: * Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp 8B: ………………………………………… - Lớp phó học tập báo cáo việc học bài và chuẩn bị bài các bạn a) Kiểm tra bài cũ: Miệng (5 phút) * Câu hỏi: Trình bày tác dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận và cho biết làm nào để phát huy hết tác dụng yếu tố biểu cảm bài văn nghị luận? * Đáp án - Biểu điểm: - Văn nghị luận cần yếu tố biểu cảm Yếu tố biểu cảm giúp cho văn nghị luận có hiệu thuyết phục lớn hơn, vì nó tác động mạnh mẽ tới tình cảm người đọc (người nghe) (4 điểm) - Để bài văn nghị luận có sức biểu cảm cao, người làm văn phải thật có cảm xúc trước điều mình viết (nói) và phải biết diễn tả cảm xúc đó từ ngữ, câu văn có sức truyền cảm Sự diễn tả cảm xúc cần phải chân thực và không phá vỡ mạch lạc nghị luận bài văn (6 điểm) * Đặt vấn đề vào bài mới: (1 phút) Giờ học trước các em đã tìm hiểu vai trò yếu tố biểu cảm bài văn nghị luận và nắm yêu cầu cần thiết việc đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận Để củng cố kiến thức 16 Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 tiết học hôm cô cùng các em Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận b) Dạy nội dung bài I Chuẩn bị bài nhà - HS chuẩn bị bài nhà theo đề SGK - Trả lời nội dung luyện tập trên lớp vào II Luyện tập trên lớp * Đề bài: Sự bổ ích chuyến tham quan, du lịch học sinh HS: Đọc đề bài TB: Trước đề bài này, phải viết bài văn thì em làm việc gì? - Nếu phải viết bài văn thì ta phải làm việc sau: + Tìm hiểu đề + Tìm ý, lập dàn ý (xây dựng các luận điểm theo trình tự) + Viết thành bài văn hoàn chỉnh + Đọc lại và sửa chữa Tìm hiểu đề (7phút) TB: Tìm hiểu đề bài? - HS trình bày ý kiến tìm hiểu đề - Kiểu bài: Nghị luận chứng minh - Nội dung: Sự bổ ích chuyến tham quan du lịch học sinh Xây dựng hệ thống luận điểm GV: treo bảng phụ ghi hệ thống luận điểm KH: Quan sát lại đề bài và cho biết: Bài làm cần làm sáng tỏ vấn đề gì? Cho và đó cần phải làm theo kiểu lập luận nào? - Bài làm cần làm sáng tỏ vấn đề: bổ ích chuyến tham quan, du lịch, cho “học sinh” – các bạn lớp Và đó, cần phải làm theo kiểu lập luận chứng minh HS: Đọc các luận điểm nêu sgk mục II/1 (tr - 108) H: Để làm sáng tỏ vấn đề trên, cách xếp các luận điểm theo trình tự đó có hợp lí không? Vì sao? Nên sửa lại nào? - HS thảo luận nhóm (dãy bàn) thời gian phút sau đó các nhóm cử đại diện lên trình bày - Hệ thống luận điểm bài phong phú song thiếu mạch lạc Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 17 Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 - Vì: Luận điểm (a) không thể làm luận điểm xuất phát mà nó là luận điểm phát triển + Các luận điểm xếp còn lộn xộn, chưa theo hệ thống ích lợi việc tham quan nào + Nên sửa lại sau: Các lợi ích cụ thể việc tham quan * Về thể chất: Những chuyến tham quan du lịch giúp ta tăng cường thêm sức khỏe (e) * Về tình cảm: Tham quan du lịch giúp ta: + Tìm thêm nhiều niềm vui cho thân + Có thêm tình yêu với thiên nhiên, với quê hương đất nước * Về kiến thức: Những chuyến tham quan du lịch giúp ta hiểu: + cụ thể hơn, sâu điều học trường lớp qua điều mắt thấy tai nghe + Đưa lại nhiều bài học có thể còn chưa có sách nhà trường → Các luận điểm xếp theo trình tự chưa hợp lí, còn nội dung đã đảm bảo để làm sáng tỏ vấn đề TB: Trong bài văn chứng minh yếu tố nào đóng vai trò cốt yếu? - Dẫn chứng đóng vai trò cốt yếu lập luận chứng minh GV: Trong bài văn lập luận chứng minh dẫn chứng có vai trò cốt yếu Đã không có chứng (dẫn chứng, chứng thực) thì luận điểm chẳng thể sáng tỏ Tuy nhiên, chứng minh không phải là liệt kê dẫn chứng Bởi xét tới cùng, chứng minh là để làm rõ thật giả, đúng sai; vì thế, người chứng minh buộc phải nêu ý kiến, quan điểm mình, tức là phải nêu luận điểm Các luận điểm nêu để chứng minh không cần xác đáng, đầy đủ mà còn cần xếp rành mạch, hợp lí, chặt chẽ, để có thể làm cho vấn đề trở nên sáng tỏ KH: Vậy theo các em, trước yêu cầu đề bài này chúng ta cần xây dựng dàn bài nào? Lập dàn bài (9 phút) a) Mở bài: Nêu lợi ích việc tham quan, du lịch b) Thân bài: Nêu cụ thể các lợi ích Về thể chất, chuyến tham quan du lịch có thể giúp chúng ta thêm khoẻ mạnh Về tình cảm, chuyến tham quan du lịch có thể giúp chúng ta: - Tìm thêm thật nhiều niềm vui cho thân mình - Có thêm tình yêu thiên nhiên, với quê hương đất nước 18 Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 Về kiến thức, chuyến tham quan du lịch có thể giúp chúng ta: - Hiểu cụ thể hơn, sâu điều học trường lớp qua điều mắt thấy tai nghe - Đưa lại nhiều bài học có thể còn chưa có sách nhà trường c) Kết bài: Khẳng định tác dụng hoạt động tham quan du lịch Đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận (10 phút) HS: Đọc đoạn văn sgk (tr – 108) KH: Hãy phát yếu tố biểu cảm đoạn văn? Cảm xúc tác gỉa là gì? - Đoạn văn thể niềm vui sướng hạnh phúc tràn ngập vì bộ, giọng điệu phấn trấn vui tươi, hồ hởi, thể từ ngữ biểu cảm - Thể các câu cảm thán Biết bao hứng thú vui vẻ, tôi thường thấy mơ màng, buồn bã, cáu kỉnh, đau khổ >< vui vẻ, khoan khoái hài lòng, ta luôn hân hoan biết bao, ngon lành thế, ta thích thú biết bao,ta ngủ ngon TB: Luận điểm đoạn văn là gì? - Những chuyến tham quan du lịch đem đến cho ta thật nhiều niềm vui KH: Nếu phải trình bày luận điểm này thành đoạn văn thì ta nên đưa cảm xúc mình vào bài văn nào? - Đưa cảm nghĩ: trước đi, tham quan và sau về: - Hồi hộp, náo nức, chờ đợi - Ngạc nhiên, thích thú, sung sướng, ngỡ ngàng, cảm động…(miễn là cảm xúc phải chân thực) - Gọi HS đọc đoạn văn SGK – T 109 TB: Theo em đoạn văn trên đã thể hết cảm xúc chưa? Yếu tố biểu cảmđã thể khá rõ rangftrong đoạn văn qua các từ ngữ, cách xưng hô VD: Chắc các bạn chưa quên không chúng ta kìm tiếng reo Tôi nhớ Tôi để ý thấy, lặng lẽ, rạng rỡ dần lên, nỗi buồn tan đi, niềm sung sướng KH: Cần tăng cường yếu tố biểu cảm nào, để đoạn văn biểu đúng cảm xúc chân thật em? Có nên đưa vào đoạn văn từ ngữ biểu cảm? (biết bao nhiêu, kì diệu thay, có …lại, làm có được) - HS trả lời - GV: Hoàn toàn có thể đưa thêm vào các từ ngữ đã nêu Vấn đề là thêm nào - Yêu cầu HS viết đoạn văn đó trình bày trước lớp Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 19 Giáo Ân Ngữ văn Q5 Năm học 2010 - 2011 * Đọc đoạn văn mẫu: GV: Đọc đoạn văn mẫu cho HS tham khảo SGV – T 134 Không tăng cường sức mạnh thể chất, chuyến tham quan du lịch còn đem lại cho ta nhiều niềm vui sướng tâm hồn Bạn còn nhớ lớp mình cùng đến thăm Vịnh Hạ Long không? Hôm ấy, có chúng ta lại kìm tiếng reo, sau chặng đường dài, thấy trải trước mắt mình cảnh trời biển, nước non mênh mông, kì thú Tôi nhớ, hôm trước, bạn Lệ Quyên còn âu sầu vì bị cô giáo phê bình Tôi để ý thấy lúc đầu Lệ quyên lặng lẽ, nét mặt bạn rạng rỡ dần lên trước cảnh nước biếc non xanh Nỗi buồn kia, diệu kì thay, đã tan hẳn, phép màu Làm có niềm vui sướng chúng ta suốt năm quẩn quanh nhà, nơi góc phố hay trên đường mòn quen thuộc GV: Tìm gợi ý cho em việc đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận KH: Ta tập đưa yếu tố biểu cảm vào đoạn văn cụ thể nào? Đoạn văn nằm vị trí nào bài văn? - Ta có thể đưa yếu tố biểu cảm vào đoạn văn viết tác dụng tham quan với thể chất, với tình cảm người… Có thể đưa yếu tố biểu cảm vào đoạn văn kết bài KH: Nếu phải trình bày luận điểm: “Những chuyến tham quan du lịch đem đến cho ta thật nhiều niềm vui” đoạn văn em thật muốn biểu tình cảm gì? Em thấy đoạn văn nêu điểm 2.b sgk có biểu thật đúng và đủ tình cảm em không? - Trong đoạn văn em muốn biểu niềm vui thích, ngạc nhiên trước vẻ đẹp địa điểm tham, du lịch Tác dụng cảnh quan với tâm trạng, tình cảm người - Đoạn văn nêu sgk chưa biểu đủ tình cảm em TB: Làm nào để biểu đạt tình cảm mà em muốn gửi vào đoạn văn đó? - Tăng cường them yếu tố biểu cảm vào đoạn văn (những từ ngữ biểu cảm) KH: Cần tăng cường yếu tố biểu cảm nào để đoạn văn biểu đúng cảm xúc chân thật em? Có nên đưa vào đoạn văn các từ ngữ biểu cảm không? Nếu đưa vào thì nên đặt vào chỗ nào đoạn? - Tăng cường yếu tố biểu cảm vào đoạn văn cách đưa các từ ngữ có tính chất biểu cảm như: nhiêu, kì diệu thay, làm có được… Nên đưa vào chỗ: nhắc các bạn nhớ lại chuyến tham quan; thay đổi tâm trạng người trước vẻ đẹp cảnh quan TB: Em có định thay đổi câu văn nào đoạn để đoạn văn có thêm sức truyền cảm không? Sửa lại sao? 20 Lò Điệp Hồng – Trường THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net