Để làm được như vậy, sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn giảng dạy cần giúp Gv tổ chức các hoạt động học tập, thường xuyên tạo ra tình huống có vấn đề, tìm các biện pháp lôi cuốn họ[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý DO CHỌN ĐỀ TÀI: a CƠ SỞ LÝ LUẬN: Như chỳng ta đó biết chương trình môn Toán tiểu học, giải toán có lời v¨n gi÷ mét vai trß quan träng Th«ng qua viÖc gi¶i to¸n c¸c em thÊy ®îc nhiÒu khái niệm toán học Như các số, các phép tính, các đại lượng, các yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng các kiện, cái đã cho và cái phải tìm Qua việc giải toán đã rèn luyện cho học sinh lực tư và đức tính người Có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế ho¹ch, thãi quen xÐt ®o¸n cã c¨n cø, thãi quen tù kiÓm tra kÕt qu¶ c«ng viÖc m×nh làm óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng các kiến thức, rèn luyÖn kü n¨ng tÝnh to¸n, kÜ n¨ng ng«n ng÷ §ång thêi qua viÖc gi¶i to¸n cña häc sinh mµ gi¸o viªn cã thÓ dÔ dµng ph¸t hiÖn nh÷ng u ®iÓm, thiÕu sãt cña c¸c em vÒ kiÕn thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt và khắc phục nh÷ng mÆt thiÕu sãt Chính vì việc đổi phương pháp dạy toán có lời văn cấp tiểu học là việc cần thiết mà giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng học toán cho häc sinh B.CƠ SỞ THỰC TIỄN: T oán học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn đó là công cụ cần thiết cho các môn học khác và để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu thực tiễn Kh¶ n¨ng gi¸o dôc nhiÒu mÆt cña m«n to¸n rÊt to lín, nã cã kh¶ n¨ng ph¸t triÓn tư lôgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học toàn diện, chính xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn Từ vị trí và nhiệm vụ vô cùng quan trọng môn toán vấn đề đặt cho người dạy là làm nào để dạy - học toán có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức toán học Vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học nào? Để truyền đạt kiến thức và khả häc bé m«n nµy tíi häc sinh tiÓu häc Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học là dễ nhớ mau quên, tập trung chó ý giê häc to¸n cha cao, trÝ nhí cha bÒn v÷ng thÝch häc nhng chóng chán Vì giáo viên phải làm nào để khắc sâu kiến thức cho học sinh và tạo không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức Lop8.net (2) Xuất phát từ sống tại, đổi kinh tế, xã hội, văn hoá, thông tin đòi hỏi người phải có lĩnh dám nghĩ dám làm động chủ động sáng tạo có khả để giải vấn đề Để đáp ứng các yêu cầu trên giảng dạy nói chung, dạy học toán nói riêng đạc biệt là giải toán có lời văn cần phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy - học HiÖn toµn ngµnh gi¸o dôc nãi chung vµ gi¸o dôc tiÓu häc nãi riªng ®ang thùc yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh làm cho hoạt động dạy trên lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả" Để đạt yêu cầu đó giáo viên phải có phương pháp và hình thức dạy học để nâng cao hiệu cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học và trình độ nhận thức học sinh Để đáp ứng với công đổi đất nước nói chung vµ cña ngµnh gi¸o dôc tiÓu häc nãi riªng Trong qu¸ tr×nh dạy to¸n nãi chung và d¹y häc sinh gi¶i to¸n cã lêi v¨n nãi riªng, gi¸o viªn phải lu«n cố gắng phấn đấu kh«ng ngừng t×m tßi nghiªn cứu t×m phương ph¸p giảng dạy nhất, hiệu Hướng dẫn giảng dạy nào để phát huy tính tích cực và linh hoạt tất các đối tượng học sinh, huy động thÝch hợp c¸c kiến thức và khả đ· cã vào c¸c t×nh kh¸c nhau, khắc s©u kiến thức cho c¸c em, gióp c¸c em hiểu m×nh đ· tự làm chủ kiến thức to¸n học, biến kiến thức thầy c« dạy thành kiến thức m×nh 2.Mục đích và phương pháp nghiên cứu: - Chỉ hoạt động cụ thể học sinh cần phải làm gì - Chỉ phương pháp giải toán có lời văn - Nâng cao chất lượng học tập - Tìm hiểu tình hình học tập học sinh - Phương pháp giải toán có lời văn - Phương pháp đàm thoại giải vấn đề Giới hạn đề tài a) Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ khái quát: Nêu phương pháp giải toán có lời văn theo nội dung chương trình đổi b) Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Trường tiểu học-THCS Mỹ Xương Kế hoạch thực hiện: - Thời gian thực đề tài: Năm học 2011- 2012 Lop8.net (3) - Địa điểm: Lớp 3/2 điểm Trường tiểu học- THCS Mỹ Xương và có áp dụng các lớp khác trường - Nhiệm vụ cụ thể; - Tìm hiểu thực trạng học sinh - Những phương pháp đã thực - Những chuyển biến sau áp dụng B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận: - Lớp học có số lượng học sinh không đồng nhận thức gây khó khăn cho giáo viên việc lưa chọn phương pháp phù hợp Nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn đó việc đầu tư chohọc tập bị hạn chế Vì dạy học môn toán phải thực mục tiêu và quan trọng đó là: Giúp học sinh tích cực ứng dụng các kiến thức và kỷ môn toán để giải tình thừng gặp đời sống hàng ngày Cho nên đòi hỏi người giáo viên không nắm vững nội dung, mục tiêu bài học mà phải có phương pháp dạy phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh Cơ sở thực tiển: - Đối với học sinh tiểu học thì tư trực quan và hình tượng chiếm ưu Nhận thức các em chủ yếu là nhận thức trực quan cảm tính.Các em lĩnh hội kiến thức, quy tắc, khái niệm toán học và thực hành thao tác dưa trên bài toán mẫu cụ thể, diễn đạt lời lẽ đơn giản.Khả phân tích, tổng hợp làm rỏ mối quan hệ kiến thức này với các kiến thức khác.Trong quá trình lĩnh hội kiến thức quá trình thự hành chưa sâu sắc.Năng lực phán đoán,suy luận còn thấp Để nâng cao chất lượng dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học toán nói chung và dạy học phần: Giải toán có lời văn nói riêng là việc làm cần thiết đói với giáo viên II THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẨN: Thùc tr¹ng cña viÖc d¹y vµ häc Giao vien truyền thụ kiến thức sẵn có để cung cấp cho học sinh Giáo viên còn lúng túng đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh giải Truyền đạt giáo viên hướng dẫn giải không rõ ràng, khó hiểu Lop8.net (4) Chưa đúc kết kinh nghiệm hướng dẫn giải Mà hướng dẫn theo bài sư ph¹m cña m«n to¸n ë TiÓu häc Lµm häc sinh trung b×nh, yÕu, kÐm, kh«ng thÓ tiÕp thu để giải bài toán Giáo viên dừng lại mức độ giải các bài toán chương trình, chưa chú trọng đến kỹ giải toán nhận dạng các bài toán và cách giải dạng toán, việc vận dụng phương pháp dạy học còn hạn chế, chưa phát huy hoạt động nhóm, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Trong khâu lập kế hoạch giải bài toán (thực chất là phân tích đề bài, tìm các bước giải) thì giáo viên ít phân tích từ đáp số (nội dung phải tìm để trả lời cho câu hỏi cần giải bài toán), dần đến các kiện, số liệu đã cho đầu bài, Vì cách dạy ít hiệu việc giúp đỡ học sinh phát triển lực tư duy, óc phân tích cấu trúc vấn đề tìm đường lối giải vấn đề cho phù hợp Còn số giáo viên theo bài giải có sẵn sách mà nêu các bước giải toán, dùng phương pháp thuyết trình, rập khuôn theo bước đó, điều này làm hạn chế phát triển tư toán học học sinh Các em biết rập khuôn máy móc để giải các bài toán tương tự mà không hiểu phải làm không suy nghÜ t×m tßi c¸ch gi¶i kh¸c cña bµi to¸n Học sinh đọc cho qua loa, không cần suy nghĩ giải nào? Đưa đề toán học sinh còn chưa tập trung, không đọc kỹ đề để hiểu yêu cÇu bµi tËp lµm g×? Giải toán có lời văn học sinh chưa biết cách để thể bài giải, khó nhận đâu là đơn vị, lời giải bài toán Học sinh không cảm thụ đề toán yêu cầu làm gì? và phải làm nào? Một số em gặp đề toán phức tạp thì đã biết biến đổi dạng đã học để giải bµi to¸n mét c¸ch tèt h¬n Tuy nhiªn sè häc sinh nµy líp th× kh«ng nhiÒu chØ ë c¸c em häc sinh kh¸ giái míi lµm ®îc Đại đa số học sinh xem bài giải mẫu có sách, nên các em theo đó mà thực rập khuôn máy móc, các bước giải toán cho các bài tương tự, cùng dạng đã đổi giá trị số Điều này cho thấy cách giảng dạy, kết giảng dạy đã không ph¸t triÓn ®îc ãc t duy, l«gÝc to¸n häc cho häc sinh Đa số gặp các dạng bài toán giải khác chút thì các em đã không biết biến đổi đưa dạng tìm cách giải các bước đã học Một số học sinh cßn chậm, nhót nh¸t, kĩ tãm tắt bài to¸n còng hạn chế, chưa cã thãi quen đọc và t×m hiểu kĩ bài to¸n dẫn tới thường nhầm lẫn c¸c dạng to¸n, lựa chọn phÐp tÝnh còng sai, chưa b¸m s¸t vào yªu cầu bài to¸n để t×m lời giải thÝch hợp với c¸c phÐp tÝnh Kĩ tÝnh nhẩm với c¸c phÐp tÝnh (hàng ngang) và kĩ thực hành diễn đạt lời cßn hạn chế Một số em tiếp thu bài c¸ch thụ động, ghi nhớ bài cßn m¸y mãc nªn cßn chãng quªn c¸c dạng bài to¸n v× phải cã phương ph¸p khắc s©u kiến thức Lop8.net (5) Mặt kh¸c học sinh kh«ng tÝch cực tư s¸ng tạo để t×m nhiều c¸ch giải kh¸c nhau, từ tìm đường ngắn nhất, cách giải hay Khi tr×nh bày bài giải, học sinh hay rập khu«n m¸y mãc ChÝnh v× gặp dạng to¸n kh¸c học sinh cã thể kh«ng giải Tãm l¹i häc sinh kh«ng nhËn ®îc yªu cÇu cèt lâi ë bµi to¸n cã lêi v¨n vµ nÕu thÓ hiÖn th× cßn nhiÒu yÕu tè nh: tr×nh bµy bµi gi¶i, c¸ch thÓ hiÖn bµi gi¶i, c¸ch nhận phép tính cần làm để đáp ứng câu hỏi bài, cách tìm đơn vị, đáp số bài Từ đó học sinh không giải giải không hoàn chỉnh bài toán có lời v¨n I c¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn Định hướng phương pháp dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh líp Đổi phương pháp cách tổ chức dạy học nội dung giải bài toán có lêi v¨n II các biện pháp để tổ chức thực Định hướng phương pháp dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh líp: ViÖc d¹y häc gi¶i to¸n nh»m gióp häc sinh biÕt vËn dông nh÷ng kiÕn thøc vÒ to¸n, ®îc rÌn luyÖn thùc hµnh víi nh÷ng yªu cÇu thÓ hiÖn mét c¸ch ®a d¹ng, phong phó Nhê viÖc d¹y häc gi¶i to¸n mµ häc sinh cã ®iÒu kiÖn rÌn luyÖn vµ ph¸t triÓn lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận và phẩm chất cần thiết người lao động Giải toán là hoạt động bao gồm thao tác: Xác lập mối quan hệ các liệu , cái đã cho và cái phải tìm điều kiện bài toán: chọn phép tính thích hợp trả lời đúng câu hỏi bài toán Các bài toán số học phân chia thành các bài toán đơn và khối các bài toán hợp Bài toán giải bước tính gọi là bài toán đơn; bài toán giải số bước gọi là bài toán hợp Hình thành và rèn luyện kỹ năng: thực hành, đọc, viết, đếm, so sánh các số, giải số dạng bài toán đơn cộng trừ, bước đầu diễn đạt lời Những nội dung có quan hệ đến đời sống thực tế học sinh Gi¸o dôc häc sinh: ch¨m chØ, tù tin, cÈn thËn, ham hiÓu biÕt vµ høng thó häc tËp to¸n Lop8.net (6) Thông qua các hoạt động dạy học giải toán có lời văn , giáo viên tiếp tục giúp học sinh: Ph¸t triÓn c¸c n¨ng lùc t ( so s¸nh, lùa chän, ph©n tÝch , tæng hîp, trõ tượng hoá, khái quát hoá); Pháp triển trí tưởng tượng không gian, tập nhận xét các số liệu thu thập được, diễn đạt gọn, rõ, đúng các thông tin , cẩn thận, chăm chỉ, tự tin, høng thó häc tËp vµ thùc hµnh to¸n Quá trình dạy học toán lớp phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập và làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng t¹o cho häc sinh Để làm vậy, sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn giảng dạy cần giúp Gv tổ chức các hoạt động học tập, thường xuyên tạo tình có vấn đề, tìm các biện pháp lôi học sinh tự phát và giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động các kiến thức và công cụ đã có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt quá trình giải vấn đề, diễn đạt và các bước cách giải, tự kiểm tra lại các kết đã đạt được, cùng các bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Đó là hội để rèn luyện ngôn ngữ toán học và tập dượt cho học sinh suy luận, hình thành phương pháp häc tËp vµ lµm viÖc khoa häc, gióp häc sinh tù ph¸p hiÖn vµ chiÕm lÜnh tri thøc míi, tự kiểm tra và tự khẳng định tiến mình Đổi phương pháp cách tổ chức dạy học nội dung giải bài toán có lời v¨n: D¹y häc to¸n cã lêi v¨n lµ mét nh÷ng ®êng h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn trình độ tư học sinh (phát và tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp rút qui tắc dạng khái quát định ) Tuy nhiên để đạt hiệu cao, người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cho học sinh (cá nhân, nhóm, lớp ) hoạt động theo chủ đích với trợ giúp đúng mức giáo viên, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh khám phá tự phát vµ gi¶i quyÕt bµi to¸n th«ng qua viÖc biÕt thiÕt lËp mèi quan hÖ gi÷a kiÕn thøc míi với kiến thức có liên quan đã học, với kinh nghiệm thân (đã học trường, đời sống ) Với đặc trưng mạch kiến thức này, cần lưu ý số điểm mang tính phương ph¸p, c¸ch tæ chøc d¹y häc Cô thÓ lµ: §iÒu chñ yÕu gi¶i to¸n cã lêi v¨n lµ d¹y häc sinh biÕt c¸ch gi¶i bµi to¸n (phương pháp giải toán) Giáo viên không làm thay, không áp đặt cách giải Cần phải tạo cho học sinh tự tìm cách giải bài toán (tập trung vào ba bước: Tóm tắt bài toán để biết bài toán cho gì ?, hỏi gì ?, yều cầu gì?) Tìm cách giải thông qua việc thiết lập mối quan hệ các liệu đề bài (giả thiết) với yêu cầu bài (kết luận) để tìm phép tính tương ứng Trình bày bài giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian và đáp số Trong gi¶i to¸n, gi¸o viªn cÇn khuyÕn khÝch häc sinh t×m nhiÒu c¸ch gi¶i vµ biÕt so s¸nh, lùa chän c¸ch gi¶i tèt DÇn dÇn, h×nh thµnh cho häc sinh thãi quen kh«ng Lop8.net (7) lòng với kết đạt và có lòng mong muốn tìm giải pháp tốt cho bài làm mình Vì vậy, điều đáng quan tâm không phải là học sinh làm nhiều bài và gi¸o viªn cung cÊp thªm nhiÒu bµi tËp cho häc sinh mµ chÝnh lµ gi¸o viªn cïng häc sinh khai th¸c ®îc c¸c tiÒm n¨ng c¸c bµi tËp cã s½n s¸ch gi¸o khoa, gi¸o viên hướng dẫn học sinh trao đổi ý kiến các cách giải, qua củng cố, khắc sâu kiến thøc bµi häc 2.1: Biện pháp giúp đỡ học sinh Để đạt mục đích trên, giáo viên phải thực các yêu cầu sau: - Tổ chức cho học sinh hoạt động nắm vững các khái niệm toán học, cấu trúc phÐp tÝnh, c¸c thuËt ng÷, (chuÈn bÞ cho häc gi¶i to¸n ) - Tổ chức cho học sinh thực các bước giải - RÌn luyÖn kÜ n¨ng gi¶i to¸n - Hoạt động nắm vững các khái niệm toán học, cấu trúc phép tính, các thuật ng÷: - Bài toán có lời văn nêu các vấn đề thường gặp đời sống các vấn đề đó g¾n liÒn víi néi dung (kh¸i niÖm, cÊu tróc, thuËt ng÷) to¸n häc, vËy gi¸o viªn cÇn cho häc sinh n¾m v÷ng kh¸i niÖm, thuËt ng÷ - Việc giải toán có lời văn, giáo viên giúp học sinh hình thành bước đầu cách trình bày dạng bài toán có lời văn, biết giải các bài toán đơn thêm bớt (giải b»ng mét phÐp céng hoÆc phÐp trõ, nh©n chia) tr×nh bµy bµi gi¶i gåm: c©u v¨n thÓ lời giải, phép tính, đáp số - ë líp 3, häc sinh cÇn n¾m râ thÕ nµo lµ bµi to¸n hîp, gi¶i b»ng hai phÐp tÝnh, giải bài hợp khác với bài toán đơn (giải phép tính lớp 1, lớp nào? Trên sở cách giải bài toán đơn mà chuyển sang hình thành các bước giải bài hợp (Bài toán đơn có bước giải, bài toán hợp có hai bước giải mà đó bước giải có câu lời giải và phép tính tương ứng) Giải bài toán hợp cần chú ý: + Khi tóm tắt bài toán, giáo viên cho học sinh đọc kĩ bài toán Điều này hết søc cÇn thiÕt nh»m lµm râ gi¶ thiÕt (bµi to¸n cho g× ?) vµ kÕt luËn (bµi to¸n hái g× ? yều cầu gì ?) Có thể tóm tắt lời văn sơ đồ đoạn thẳng Từ đó học sinh có thể tìm mối quan hệ “cái đã biết và cái chưa biết” đó là cầu nối để tìm c¸ch gi¶i quyÕt mét c¸ch hîp lÝ Tuy nhiªn kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i viÕt phÇn tãm t¾t vµo phÇn tr×nh bµy lêi gi¶i + Khi tr×nh bµy lêi gi¶i, gi¸o viªn cÇn gióp häc sinh hiÓu râ quy tr×nh ph¶i làm: Viết câu lời giải và phép tính tương ứng Cần kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời trước viết câu lời giải Có thể chấp nhận cách diễn đạt vụng đúng, giáo viên uốn nắn sửa dần Cái khócủa việc giải toán có lời văn toán lớp học sinh chính là trinh bày (viết) bài giải Điều này đòi Lop8.net (8) hái gi¸o viªn kh«ng sèt ruét, véi vµng lµm thay häc sinh mµ ph¶i cho häc sinh tù luyÖn viÕt c©u lêi gi¶i nhiÒu 2.2: Tổ chức cho học sinh thực các bước giải: - Tæ chøc cho häc sinh t×m hiÓu n«i dung bµi to¸n b»ng c¸c thao t¸c: + Đọc bài toán ( đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm- đọc mắt) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung, nắm bắt bài to¸n cho biÕt c¸i g×, bµi to¸n yªu cÇu ph¶i t×m c¸i g× ? - T×m c¸ch gi¶i bµi to¸n b»ng c¸c thao t¸c: + Tãm t¾t bµi to¸n (tãm t¾t b»ng lêi, tãm t¾t b»ng h×nh vÏ, tãm t¾t b»ng s¬ đồ) Hoạt động này thường tiến hành theo các bước sau : + Cho học sinh diễn đạt bài toán thông qua tóm tắt + Lập kế hoạch giải bài toán: Xác định trình tự giải bài toán, thông thường xuất phát từ câu hỏi bài toán đến các yếu tố đã cho Xác lập mối qua hệ các điều kiện đã cho với yêu cầu bài toán phải tìm và tìm đúng phép tính số học thÝch hîp - Thùc hiÖn c¸ch gi¶i vµ tr×nh bµy lêi gi¶i b»ng c¸c thao t¸c: + Thực các phép tính đã xác định (có thể viết phép tính sau viết câu lêi gi¶i vµ thùc hiÖn phÐp tÝnh) + ViÕt c©u lêi gi¶i + Viết phép tính tương ứng + Viết đáp số - KiÓm tra bµi gi¶i: KiÓm tra sè liÖu, kiÓm tra tãm t¾t, kiÓm tra phÐp tÝnh, kiÓm tra c©u lêi gi¶i, kiÓm tra kết cuối cùng có đúng với yêu cầu bài toán VÝ dô: Hướng dẫn học sinh thực các bước giải bài toán sau: Thu ho¹ch ë thöa ruéng thø nhÊt ®îc 127 kg cµ chua, ë thöa ruéng thø hai ®îc nhiÒu gÊp lÇn sè cµ chua ë thöa ruéng thø nhÊt Hái thu ho¹ch hai thöa ruéng ®îc bao nhiªu ki- l«- gam cµ chua? - Cho học sinh tìm hiểu thuật ngữ thu hoạch nghĩa là gì? (đồng nghĩa với việc hái cà chua để sử dụng) Thuật ngữ ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ë thöa ruéng thø nhÊt - N¾m b¾t néi dung bµi to¸n: Lop8.net (9) + BiÕt sè cµ chua ë thöa ruéng thø nhÊt 127 kg vµ sè cµ chua ë thöa ruéng thø hai nhiÒu gÊp lÇn sè cµ chua ë thöa ruéng thø nhÊt - T×m c¸ch gi¶i bµi to¸n: + Tóm tắt bài toán: Bước đầu học sinh giải toán, giáo viên làm mẩu và hướng dẫn học sinh tóm tắt, các bài tập giáo viên định, hướng dẫn kiểm tra häc sinh tù tãm t¾t (tãm t¾t b»ng lêi, hoÆc tãm t¾t b»ng h×nh vÏ) + Tóm tắt ngắn gọn làm bật yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm C¸ch 1: Thöa : 127 kg cµ chua Thöa : GÊp lÇn thöa ? kg cµ chua C¸ch : Thöa : Thöa : ? kg cµ chua + Cho học sinh diễn đạt bài toán thông qua tóm tắt (không nhìn đề toán mà nh×n vµo tãm t¾t, häc sinh tù nªu bµi to¸n theo sù hiÓu biÕt vµ ng«n ng÷ cña tõng em) + LËp kÕ ho¹ch gi¶i to¸n - Xác định bài toán theo cách thông thường: + T×m sè cµ chua ë hai thöa ruéng, cÇn biÕt nh÷ng g×? (BiÕt sè cµ chua ë tõng thöa ruéng lµ bao nhiªu kil«gam?) + Số ki- lô –gam cà chua ruộng đã biết chưa? (Biết số kilô gam cµ chua ë thöa thø lµ 127 kg, cßn sè kil«gam cµ chua ë thöa ruéng thø cha biÕt) + VËy ph¶i t×m sè kil« gam cµ chua ë thöa thø - T×nh tù gi¶i: + Trước hết tìm số kilôgam cà chua ruộng thứ hai + Sau đó tìm tìm số cà chua hai ruộng + Xác lập mối quan hệ các yếu tố và tìm đúng phép tính thích hợp: Tìm sè cµ chua ë thöa ruéng thø ? + BiÕt sè cµ chua ë thöa thø lµ 127 kg + BiÕt sè cµ chua ë thöa thø nhiÒu gÊp lÇn sè cµ chua ë thöa thø + VËy sè kil«gam cµ chua ë thöa thø b»ng sè kil«gam cµ chua ë thöa thø nh©n víi T×m sè cµ chua ë hai thöa ruéng ? BiÕt sè cµ chua ë thöa : 127kg Lop8.net (10) BiÕt sè cµ chua ë thöa thø : ( 127x 3) kg VËy sè cµ chua ë hai thöa ruéng b»ng tæng sè kil«gam cµ chua ë hai thöa ruéng Thùc hiÖn c¸ch gi¶i vµ tr×nh bµy: Giáo viên cho học sinh thực các phép tính trước ngoài nháp sau đó trình bày bài giải viết câu lời giải và phép tính tương ứng, thực phép tính, viết kÕt qu¶ Sè kil«gam cµ chua thu ho¹ch ë thöa ruéng thø hai lµ : 127 x = 381 (kg) Sè kil«gam cµ chua thu ho¹ch ë hai thöa ruéng lµ : 127 + 381 = 508 (kg) §¸p sè: 508 kg KiÓm tra bµi gi¶i: Kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính, cách đọc lại, làm lại phép tính - Tæ chøc rÌn kÜ n¨ng gi¶i to¸n + Sau học sinh đã biết cách giải toán (có kĩ giải toán), để định hình kÜ n¨ng Êy, gi¸o viªn rÌn kÜ n¨ng gi¶i to¸n cho häc sinh RÌn kÜ n¨ng gi¶i to¸n, nghÜa lµ cho häc sinh vËn dông kÜ n¨ng vµo gi¶i c¸c bµi to¸n kh¸c vÒ h×nh thøc Gi¸o viên có thể rèn kĩ bước tất các bước giải toán VÝ dô : RÌn kÜ n¨ng t×m hiÓu néi dung bµi to¸n b»ng c¸c thao t¸c: + Đọc bài toán (đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc mắt) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung các bµi to¸n cô thÓ ë s¸ch gi¸o khoa Tóm lại để giải bài toán có lời văn học sinh cần nắm các yếu tố sau T×m hiÓu bµi to¸n: - Bµi to¸n cho biÕt g×? - Bài toán hỏi gì? (Tức là bài toán đòi hỏi phải tìm gì?) Gi¶i bµi to¸n: - Thực phép tính để tìm điều chưa biết nêu câu hỏi - Tr×nh bµy bµi gi¶i: + Nªu c©u lêi gi¶i + Phép tính để giải bài toán + §¸p sè 10 Lop8.net (11) III HIỆU QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG Qua thời gian áp dụng sáng kiến trên học sinh lớp 3/2 tôi đã có tiến rõ rÖt gi¶i to¸n cã lêi v¨n nãi riªng vµ m«n to¸n nãi chung C¸c em kh«ng cßn ng¹i gÆp bµi to¸n cã lêi v¨n n÷a mµ cßn ham thÝch gi¶i to¸n cã lêi v¨n còng nh biÕt t×m ®îc nhiÒu c¸ch gi¶i kh¸c mét bµi to¸n cã lêi v¨n Với cách hướng dẫn học sinh tìm nhiều cách giải bài toán có lời văn đã đưa trên, tôi thấy chất lượng giải toán có lời văn lớp tôi dạy đã nâng cao rõ rệt, học sinh nắm vững cấu trúc và phương pháp dạng toán đã học, biết tr×nh bÇy lêi gi¶i mét c¸ch chÝnh x¸c, ng¾n gän KÕt qu¶ cô thÓ lµ: SÜ sè häc sinh 28/12 ®Çu n¨m Giái SL % 14 đến CUOI HOC kỳ I Kh¸ Trung b×nh YÕu Giái Kh¸ SL % SL % SL % SL % SL % 21 14 50 14 10 35 13 46 Trung b×nh SL % 17 YÕu SL % 0 KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài công tác: Trong thực tế giảng dạy Nâng cao chất lượng giải toan có lời văn cho học sinh lớp 3,đã nhiều giáo viên quan tâm,học sinh còn lúng túng nhiều xác định phương pháp giải,cách viết lời giải Nhất là chương trình toán lớp lại càng đòi hỏi giáo viên cần phải tích cực,chủ động,đầu tư ,nghiên cứu mới.Nâng cao kết giải toán có lời văn cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp Nếu chăm học tập cùng với giúp đở hướng dẫn thầy,cô chắn các em học tiến Nếu có tiến học tập thì đó là động lực thúc đẩy tinh thần phấn khởi sai mê ham thích học Khả áp dụng: Khả áp dụng đề tài cho học sinh lớp 3, các đối tượng học sinh,giỏi,khá,trung bình,yếu.Nếu áp dụng đúng học tập mang lại hiệu cao học tập 11 Lop8.net (12) 3.Bài học kinh nghiệm hướng phát triển C¶ thÇy trß ph¶i rÌn tÝnh kiªn tr×, b×nh tÜnh, cÈn thËn, chÞu khã gi¶ng d¹y còng nh häc tËp Nh÷ng kinh nghiÖm trªn ch¼ng nh÷ng t«i ¸p dông ë líp, mµ cßn giíi thiÖu tæ chuyên môn để các đồng nghiệp cùng thực và đạt kết khá tốt Muốn đạt chất lượng giảng dạy, người giáo viên phải nâng cao tay nghề, phải tìm tòi nghiên cứu tìm cách tốt cho học sinh Trước tiên người giáo viên phải chuẩn bị tốt kế hoạch bài học lên lớp Thường xuyên sửa đổi bổ sung rút mắc quá trình giảng dạy Người giáo viên phải kịp thời phát huy mặt tốt, còn thiếu sót, chưa tốt có thể trao đổi cùng đồng nghiệp các lần sinh hoạt tổ để cùng tìm cách giải Trong quá trình gi¶ng d¹y trªn líp gi¸o viªn ph¶i vËn dông lêi nãi râ rµng cô thÓ b¸m s¸t tõng häc sinh Giáo viên phải tận dụng tất đồ dùng có, sử dụng trực quan, tranh ảnh, mô hình, Người giáo viên phải kiên trì vượt qua khó khăn Tất vì học sinh th©n yªu Lu«n tham gia häc hái trau dåi kinh nghiÖm “ThÇy d¹y tèt trß häc tốt Do đó người giáo viên cần nắm vững phương pháp giảng dạy Chuẩn bị tốt cho tiÕt d¹y vµ ¸p dông mét c¸ch nhuÇn nhuyÔn linh ho¹t Gi¸o viªn ph¶i lu«n quan t©m giúp đỡ học sinh yếu, uốn nắn sửa sai kịp thời động viên khích lệ học sinh “Vừa học võa ch¬i, võa ch¬i võa häc” Bªn c¹nh cÇn cã sù thèng nhÊt tæ chuyªn m«n, tích cực tham gia chuyên đề tổ, trường tổ chức nhằm góp phần nâng cao chất lượng Việc đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm cần thiết, theo hướng đổi đại hoá Học sinh chủ động các hoạt động, giáo viên hướng dẫn giúp đỡ các em Đối với học sinh yếu giáo viên cần ân cần giúp đỡ, nh¾c nhë, khen ngîi kÞp thêi Người giáo viên phải luôn nắm vững các kiến thức, kĩ và giáo dục học sinh Khi giảng dạy luôn theo hướng đổi lấy học sinh làm trung tâm, học sinh học theo hướng tích cực Giáo viên luôn quan tâm giúp đỡ các em Giáo viên quan sát theo dõi để có biện pháp giúp đỡ phù hợp Người giáo viên phải nắm rõ nguyên nhân sau các em học yếu? Yếu phần nào? Từ đó để có biện pháp giúp đỡ thích hợp víi tõng häc sinh Kiến nghị đề xuất: Qua quá trình nghiên cứu và tổ chức thực sáng kiến, để dạy giải toán có lời văn lớp nói riêng và giải toán có lời văn chương trình toán Tiểu học nói chung đạt kết cao thân tôi có số kiến nghị và đề xuất sau: Người giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình, chất bài toán, dạng toán, mối tương quan các kiện bài toán Huy động kiến thức vốn có học sinh để tự các em chiếm lĩnh nội dung kiến thức bài 12 Lop8.net (13) học cách độc lập, phát huy vai trò hoạt động cá nhân học sinh quá tr×nh gi¶i to¸n Giáo viên cần chú trọng bước quá trình tổ chức dạy giải toán, đặc biệt là tìm hiểu đề để phân tích và lập kế hoạch giải Cần hướng dẫn học sinh đường lối chung, cách lựa chọn phương pháp giải cho phù hợp với dạng toán Giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh, nắm cái ưu, nhược tâm sinh lý học sinh để có biện pháp, phương pháp giáo dục cho thích hợp Tổ chức học sinh luyện tập theo mức độ dễ, khó khác nâng dần khả phát triển các bài toán, rèn phương pháp suy nghĩ độc lập, tự chủ, tư sáng tạo Đưa bài toán có nội dung giải các vấn đề gắn liền với thực tiễn để gây hứng thú cho học sinh quá trình giải toán Để việc dạy học có kết quả, cần đảm bảo tính khoa học, chính xác và tính sư phạm, đòi hỏi giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tìm hiểu, nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học toán, tự hoàn thiện và nâng cao tri thức cần thiết, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, biết phát huy lực tiếp thu học sinh và động viên tinh thần học tập các em kịp thời đúng lúc, chuẩn bị đồ dïng d¹y häc phï hîp néi dung bµi häc.Tr¸nh t¹o mÆc c¶m yÕu kÐm ë c¸c em mµ cách phải tạo niềm tin khả mình Ngoài người giáo viên phải thật thương yêu và gần gũi các em, luôn tìm phương pháp giảng dạy cụ thể, ngắn gọn để các em dễ nắm, dễ nhớ, dễ làm Chú trọng rèn kỹ đọc viết vµ kü thuËt tÝnh cho c¸c em cµng nhiÒu cµng tèt Trên đây là sáng kiến :Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh líp t«i đ· vận dụng qu¸ tr×nh giảng dạy và kết đạt tương đối khả quan, gióp học sinh say mª, hứng thó, chịu khã nghiªn cứu t×m tßi nhiều c¸ch giải hay bài to¸n Trong giảng dạy, t«i lu«n coi học sinh là trung t©m, tổ chức và hướng dẫn học sinh tãm tắt bài to¸n, hướng dẫn học sinh ph©n tÝch bà to¸n để t×m c¸c c¸ch giải, gióp học sinh cã suy nghĩ độc lập, vận dụng linh hoạt, s¸ng tạo, cã lßng tự tin, tự tạo làm bài Tôi mong tiếp thu các ý kiến đóng góp bổ sung các bạn đồng nghiệp để thân vận dụng kinh nghiệm này vào việc : Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp đạt hiệu cao Tôi xin chân thành c¶m ơn! Mỹ xương, ngày 20 tháng 02 năm 2012 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT TRẦN THANH PHONG 13 Lop8.net (14)