Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó ứng với hình thức đọc thành tiếng, là quá trình chuyển trực tiếp từ h[r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC Người viết : LÊ MAI HƯƠNG Lớp : Tiểu học K5B Người hướng dẫn: Giáo sư, Tiến sỹ LÊ PHƯƠNG NGA Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nội, 2005 Lop1.net (2) Lời cảm ơn Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình chu đáo Giáo sư, Tiến sỹ Lê Phương Nga - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành tiểu luận này Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Tân Mai cùng các cô giáo chủ nhiệm lớp 1A, 1B và đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành tiểu luận -1- Lop1.net (3) TÊN ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC" Mở đầu I-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học là nghệ thuật ngôn ngữ, là nhận thức giới sống người và xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên hình tượng sống người, quê hương, xử sở và đem lại cho người đọc rung cảm thực sáng Trong nhà trường tiểu học Việt Nam đã coi Tiếng Việt là môn học trung tâm, làm móng các môn học khác Môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc là phân môn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc biệt chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học đầu tiên Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt thì các em có thể tiếp thu các môn học khác cách chắn Từ đó học sinh hoàn thành lực giao tiếp mình Những kỹ này không phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Đặc biệt học sinh lớp - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các em thật vô cùng quan trọng các em có đọc tốt lớp thì học các lớp các em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ các em còn phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn là việc tương đối khó với các em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa chú ý đúng mức Đó là lý cho học sinh chúng ta đọc và nói chưa tốt Đó là ý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu đúng văn đọc -2- Lop1.net (4) Cũng nhiều giáo viên lớp khác, tôi suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt là rèn cho học sinh không đọc thông văn mà còn phải đọc đúng văn đọc Vấn đề đặt là làm nào để giúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc đúng ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xuôi Những băn khoăn này chính là lý tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp các tiết tập đọc” II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Tập đọc là phân môn thực hành vì nhiệm vụ nó là hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho các em thấy đây chính là đường đặc biệt để tạo cho mình sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giầu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các cách tư có hình ảnh Đặc điểm dạy tập đọc lớp chính là chỗ đây là bước chuyển tiếp từ dạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp là củng cố hệ thống âm vần đã đọc (nhất là các vần khó) đọc đúng tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, bài Bước đầu biết cách ngắt các dấu câu, biết lên giọng và hạ giọng Để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, đề tài tôi mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc thông văn và đọc đúng ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đúng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp III-/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu là thực trạng dạy đọc lớp trường tiểu học IV-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này tôi đã sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp thu nhận tài liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; - Dạy thực nghiệm; - Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp -3- Lop1.net (5) Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG I-/ VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Vị trí dạy đọc tiểu học a Khái niệm đọc: Môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc là dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không là công việc giải mã gồm phần chữ viết và phát âm, nghĩa là nó không phải là “đánh vần” lên thành tiếng theo đúng các ký hiệu chữ viết mà còn là quá trình nhận thức để có khả thông hiểu gì đọc Trên thực tế, nhiều người ta đã không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm còn việc chuyển từ âm sang nghĩa đã không chú ý đúng mức b Ý nghĩa việc đọc Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm các hệ trước và người đương thời phần lớn đã ghi lại chữ viết Nếu không biết đọc thì người không thể tiếp thu văn minh loài người, không thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa từ này xã hội đại Biết đọc, người đã nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây biết tìm hiểu, đánh giá sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác, đặc biệt đọc các tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn không biết đọc người không có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành nhân cách -4- Lop1.net (6) toàn diện Đặc biệt thời đại bủng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính là học, học học mãi, đọc để tự học, học đời Vì lý lẽ trên dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đầu tiên người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp và học tập Nó là công cụ để học tập các môn học khác Nó tạo hứng thú và động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học và tinh thần học tập đời Nó là khả không thể thiếu người văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn còn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Nhiệm vụ dạy đọc tiểu học Những điều vừa nêu trên khẳng định cần thiết việc hình thành và phát triển cách có hệ thống và có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách là phân môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yê cầu này – hình thành và phát triển lực đọc cho học sinh Phân môn học vần thực nhiệm vụ dạy đọc dạy đọc mức độ sơ nhằm giúp học sinh sử dụng mã chữ âm Việc thông hiểu văn đặt mức độ thấp và chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, tập đọc với tư cách là phân môn tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học mà học cần đạt được, nâng lên mức đầy đủ hoàn chỉnh Tập đọc là phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng nó là hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ là bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ này hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ này có tác động tích cực đến kỹ khác Ví dụ, đọc đúng là tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, không hiểu điều mình đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm Nhiều khó mà nói rạch ròi kỹ nào làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc đúng Vì vậy, dạy đọc không thể xem nhẹ yếu tố nào -5- Lop1.net (7) Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thông qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc và thấy khả đọc là có lợi ích cho các em đời, phải làm cho học sinh thấy đó là đường đặc biệt để tạo cho mình sốn trí tuệ đầy đủ và phát triển Ngoài việc đọc còn có nhiệm vụ khác đó là làm giầu kiến thức ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngô ngữ và tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho các em II-/ NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý học sinh đọc hay chế đọc là sở việc dạy học Như trên đã nói, đọc là hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở là việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào các hoạt động quan thị giác Chúng ta vào phân tích đặc điểm quá trình này - Đọc xem là hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt đó là quá trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Thứ hai đó là vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa tức là mối liên hệ các chữ và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên để nhớ và hiểu cho nội dung gì đọc - Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt hoạt động các quan phát âm, các quan thính giác và thông hiểu gì đọc Càng ngày yếu tố này càng gần hơn, tác động đến nhiều Nhiệm vụ cuối cùng phát triển kỹ đọc là đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ này quá trình đọc, đó là điểm phân tích biết người biết đọc và người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp các mặt trên bao nhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác, càng biểu cảm nhiêu - Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ "đọc" sử dụng nhiều nghĩa : theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ đọc trùng với nắm kỹ thuật đọc (tức là việc chuyển dạng thức chữ viết từ thành âm thanh), theo nghĩa rộng, đọc hiểu là kỹ thuật đọc từ riêng lẻ mà câu, bài) ý nghĩa hai mặt thuật ngữ đọc ghi nhận các tài liệu tâm lý học và phương pháp dạy học Từ đây chúng ta hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc xem là hoạt động lời nói đó có các thành tố: -6- Lop1.net (8) Tiếp nhận dạng thức chữ viết từ Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa là phát âm các từ theo chữ cái (đánh vần) hay là đọc thành tiếng tuỳ thuộc vào trình độ nắm kỹ thuật đọc Thông hiểu gì đọc (từ, cụm từ, câu, bài) kỹ đọc là kỹ phức tạp, đòi hỏi quá trình luyện lâu dài T.G.Egorop (dẫn theo 3.101) chia việc hình thành kỹ này làm giai đoạn : phân tích tổng hợp (còn gọi là giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) và giai đoạn tự động hoá Giai đoạn dạy học vần là phân tích các chữ cái và đọc tiếng theo các âm Giai đoạn tổng hợp thì đọc thành từ trọn vẹn, đó có tiếp nhận từ thị giác và phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo thông hiểu ý nghĩa "từ" cụm từ câu trước phát âm, tức là đọc thực đoán các nghĩa Bước sang lớp 2, lớp học sinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong năm học cuối cấp, đọc càng ngày càng tự động hoá, nghĩa là người đọc ngày càng ít quan tâm đến chính quá trình đọc mà chú ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn hoá (bài khoá), nội dung kiện, cấu trúc chủ đề, các phương tiện biểu đạt nó Thời gian gần đây, người đã chú trọng đến mối quan hệ quy định lẫn việc hình thành kỹ đọc và hình thành kỹ làm việc với văn Nghĩa là đòi hỏi giáo viên tổ chức học đọc cho việc phân tích nội dung bài đọc đồng thời hướng dẫn đọc có ý thức bài đọc Việc đọc nhằm vào nhận thức Chỉ xem là đứa trẻ biêt đọc nó đọc mà hiểu trương điều mình đọc Đọc là hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, chúng không có hứng thú học tập và không có khả thành công Do đó hiểu gì đọc tạo động cơ, hứng thú cho việc đọc Để có tập đọc đạt kết tốt người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh mình nắm đặc điểm yêu cầu, chất kỹ chế đích cần đạt tiết dạy tập đọc Trên sở đó sử dụng phương pháp cho phù hợp Cơ sở ngôn ngữ và văn học việc dạy đọc Phương pháp dạy tập đọc phải dựa trên sở ngôn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngôn ngữ học vấn đề chính âm, chính tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, bài (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, các kiểu câu… Phương pháp dạy học tập đọc phải dựa trên kết nghiên cứu ngôn ngữ học, việt ngữ học vấn đề nói trên để xây dựng, xác lập nội dung và phương pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc không thể tách rời -7- Lop1.net (9) sở ngôn ngữ học Không coi trọng đúng mức sở này, việc dạy học mang tính tuỳ tiện và không đảm bảo hiệu dạy học a Vấn đề chính âm tiếng Việt Chính âm là các chuẩn mực phát âm ngôn ngữ có giá trị và hiệu mặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt là vấn đề thời sự, có nhiều ý kiến khác Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác chuẩn hoá ngôn ngữ, giữ gìn sáng Tiếng Việt, mục đích việc xây dựng chính âm b Vấn đề ngữ điệu Tiếng Việt Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là thay đổi giọng nói, giọng đọc, là lên cao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu là thành phần ngôn điệu Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói, là yếu tố tham gia tạo thành lời nói Mỗi ngôn ngữ có ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, các ngôn ngữ có điệu khác, chủ yếu biểu lên giọng và xuống giọng (cao độ), nhấn giọng (cường độ), ngừng giọng (trường độ) và chuyển giọng (phối hợp trường độ và cường độ) Ngữ điệu là tượng phức tạp có thể tách thành các yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng) trọng âm, âm điệu, âm nhịp và âm sắc Dạy đọc đúng ngữ điệu là dạy học sinh biết làm chủ yếu tố này c Cơ sở lý thuyết bản, phong cách học và văn học dạy đọc Việc dạy đọc không thể dựa trên lý thuyết văn tiêu chuẩn để phân tích, đánh giá văn (ở đây muốn nói đến bài đọc tiểu học) nói chung lý thuyết để phân tích, đánh giá các tác phẩm văn chương nói riêng Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm và đọc hiểu cho học sinh phải dựa trên tiêu chuẩn đánh giá văn tốt: tính chính xác, tính đúng đắn và tính thẩm mỹ, dựa trên đặc điểm vè các kiểu ngôn ngữ, các phong cách chức năng, các thể loại văn bản, các đặc điểm loại thể tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc tiểu học Ví dụ, cách đọc và khai thác để hiểu nội dung bài thơ, đoạn tả cảnh, câu tục ngữ, truyền thuyết, bài sử, bài có tính chất khoa học thưởng thức… là khác Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài đọc phải dựa trên hiểu biết đề tài, chủ đề, kết cấu nhân vật, quan hệ nội dung và hình thức, các biện pháp thể tác phẩm văn học, nhằm miêu tả, kể chuyện và biểu các phương tiện và biện pháp tu từ… Việc luyện đọc cho học sinh phải dựa trên hiểu biết đặc điểm ngôn ngữ văn học, tính hình -8- Lop1.net (10) tượng, tính tổ chức cao và tính hàm súc, đa nghĩa nó Tất vấn đề trên thuộc phạm vi nghiên cứu lý thuyết văn học Vì ta dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy tập đọc không thể không dựa trên thành tựu nghiên cứu lý thuyết văn nói chung và nghiên cứu văn học nói riêng III-/ TỔ CHỨC DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở TIỂU HỌC Chuẩn bị cho việc đọc Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ và đầu thẳng, phải thở sâu và thở chậm để lấy Ở lớp, cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ và tư đọc, tức là rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai - và mặt này thường nhấn mạnh - là người tiếp nhận thông tin chữ viết; vai thứ hai là người trung gian để truyền thông tin đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc đã thực việc tái văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc có thể đọc cho mình cho người khác cho hai Đọc cùng với phát biểu lớp là hai hình thức giao tiếp trước đám đông đầu tiên trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho các em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, các em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho các em hiểu các em đọc không phải cho mình cô giáo mà tất các bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn tất người này nghe rõ Nhưng không có nghĩa là đọc quá to gào lên Để luyện cho học sinh đọc quá nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho các em đọc to chừng nào bạn xa lớp nghe thấy thôi Giáo viên nên cho học sinh đứng trên bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng và cầm hai tay Luyện đọc đúng a Đọc đúng là tái mặt âm bài đọc cách chính xác, không có lỗi Đọc đúng là đọc không thừa, không sót âm, vần, tiếng Đọc đúng phải thể đúng ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm Nói cách khác là không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng các âm (đúng các âm vị) ngắt nghỉ đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu) b Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể chính xác các âm vị tiếng Việt - Đọc đúng các phụ âm đầu: TD có ý thức phân biệt để không đọc: “nàm việc”, “khoẻ khắn” mà phải đọc là “làm việc” ,“khỏe khoắn” -9- Lop1.net (11) - Đọc đúng các âm chính: TD có ý thức phân biệt để không đọc “iu tin, chai riệu” mà phải đọc “ưu tiên, chai rượu” - Đọc đúng các âm cuối: TD có ý thức không đọc: “luông luông” mà phải đọc “luôn luôn” - Đọc đúng bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điều câu Ngữ điệu là tượng phức tạp, có thể tách thành các yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm, âm điệu, âm nhịp và âm sắc Dạy đọc đúng ngữ điệu là dạy cho học sinh làm chủ yếu tố này Đọc đúng ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đúng nói riêng vừa là mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa là phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung bài đọc Khi dạy đọc đúng giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp các tiếng, từ để ngắt cho đúng Khi đọc không tách từ làm hai TD không ngắt “Với em gái bé Phải người / lớn cơ” - Ông già bẻ gãy đũa / cách dễ dàng Không tách giới từ với danh từ sau nó Thí dụ không đọc: “Như chim chích Nhảy trên / đường vàng” Không tách động từ, hệ từ “là” với danh từ sau nó Thí dụ: không đọc Cá heo là / tay bơi giỏi biển Việc ngắt phải phù hợp với các dấu câu: nghỉ ít dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc đúng các ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ giọng đọc phận giải thích câu Như đọc đúng đã bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm Luyện đọc nhanh a) Đọc nhanh (còn gọi là đọc lưu loát, trôi chảy) là nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, là việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đã đọc đúng Mức độ thấp đọc nhanh là đọc trơn (nhiệm vụ này phần dạy đọc phân môn học vần phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức bài đọc Khi đọc cho người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh không phải là - 10 - Lop1.net (12) đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm thì tốc độ đọc nhanh nhiều b) Biện pháp luyện đọc nhanh Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ đã định Đơn vị để đọc nhanh là cụm từ, câu, đoạn, bài Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngoài ra, còn có biện pháp đọc nối tiếp trên lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn bài có số tiếng cho trước và dự tính đọc bao nhiêu phút Định tốc nào còn phụ thuộc vào độ khó bài đọc IV-/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP - Môn Tiếng Việt trường tiểu học có tác dụng hình thành phát triển ngôn ngữ cho học sinh Tiếng Việt gồm nhiều phân môn: Tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp, chính tả, tập làm văn Phân môn tập đọc có vị trí quan trọng Dạy tốt phân môn này đáp ứng kỹ sử dụng tiếng Việt Kỹ đọc nhanh, chính xác, rõ ràng, rành mạch và diễn cảm nhờ đó học sinh có hiểu biết văn học ngôn ngữ và ngược lại Vì đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là quá trình có liên quan mật thiết với Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hoá dân tộc và từ đó giáo dục tình cảm đạo đức cao đẹp cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo, khả tư cho các em Đối với học sinh lớp 1, các em bắt đầu chuyển từ giai đoạn học vần sang tập đọc vì tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp là củng cố hệ thống âm vần đã học (nhất là các vần khó), đọc đúng và trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ và câu: tập ngắt nghỉ (hơi) đúng chỗ câu Hiểu các từ thông thường, hiểu ý diễn đạt đã đọc (độ dài câu khoảng 10 tiếng) Bên cạnh nhiệm vụ ôn vần cũ, học vần học sinh còn phát triển vốn từ, tập nói câu đơn giản V-/ VÀI NÉT VỀ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP - Cấu trúc chung: Phân môn tập đọc gồm 42 bài tuần học kỳ II (có 14 tuần dạy tập đọc, tuần có bài, bài dạy tiết) - Nội dung: Các bài tập đọc xoay quanh chủ đề: Nhà trường, gia đình, thiên nhiên đất nước - Bài tập đọc lớp gồm có các phần: + Văn đọc + Những từ khó cần lưu ý + Các câu hỏi (bài tập) để ôn luyện âm, vần + Luyện nói: nói vấn đề nhìn tranh để diễn đạt - 11 - Lop1.net (13) VI-/ NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH RÈN ĐỌC - Quá trình tìm hiểu thực tế, nhìn chung tập đọc có phần lớn tìm hiểu nội dung bài và luyện đọc, hai phần này có thể tiến hành cùng lúc, đan xen vào nhau, có thể tách rời tuỳ bài và giáo viên Song dù dạy theo cách nào thì hai phần này luôn có mối quan hệ tương hỗ, khăng khít Phần tìm hiểu bài giúp học sinh tìm hiểu kỹ nội dung nghệ thuật bài, từ đó học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt Ngược lại đọc diễn cảm để thể nội dung bài, thể hiểu biết mình xunh quanh bài học Như phần luyện đọc có vai trò quan trọng, học sinh đọc tốt giúp các em hoàn thành lực giao tiếp ngôn ngữ chính thân mình Đọc tốt giúp các em hiểu biết tiếp thu văn minh loài người, bồi đưỡng tâm hồn tình cảm, phát triển tư Trong quá trình rèn đọc giáo viên cần rèn luyện cách linh hoạt các phương pháp khác để phù hợ với đặc trưng phân môn và phù hợp với nội dung bài dạy Quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viên phải sử dụng phương pháp làm mẫu Nghĩa là giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe, yêu cầu giọng đọc giáo viên phẩi chuẩn, diễn cảm thể đúng nội dung, ý nghĩa bài học để học sinh bắt trước đọc theo Sau đó giáo viên phải kết hợp phương pháp luyện đọc theo mẫu, luyện đọc đúng, đọc chính xác các phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, dấu Đọc đúng tiết tấu, ngắt nghỉ đúng chỗ, đúng ngữ điệu câu Từ đó hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả mong muốn và gửi gắm bài tập đọc - Trong quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc, giáo viên cần đổi phương pháp giảng dạy, luôn lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người hướng dẫn tổ chức, học sinh tự tìm hiểu, tự phát và luyện đọc đạt kết tốt - Ngoài để phần rèn đọc đạt kết tốt thì cần phải có các yếu tố khác sở vật chất đầy đủ, đồ dùng học tập Bên cạnh đó giáo viên phải luôn tích cực tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ lực Nếu phối hợp các yếu tố trên giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt Từ đó thể nội dung bài học, thấy cái hay, cái đẹp sống qua bài học - Bên cạnh các yếu tố trên giảng dạy phân môn tập đọc giáo viên còn phải chú ý đến số nguyên tắc sau: + Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc thực hành) Chúng ta biết trẻ em không thể lĩnh hội lời nói chúng không nắm lời miệng Do giảng dạy cần phải bảo đảm nguyên tắc này Điều này thể rõ phần luyện đọc, phần này học sinh rèn luyện cách phát âm, cách nghĩ đúng chỗ, cách đọc đúng ngữ điệu - 12 - Lop1.net (14) + Để tập đọc đạt kết cao thì phải bảo đảm nguyên tắc phát triển tư duy, phát huy tính tích cực, chủ đạo học sinh Do phần luyện đọc giáo viên cần gọi mở, hướng dẫn học sinh tự phát chỗ cần ngắt giọng hạ, hạ giọng câu thơ, câu văn bài từ đó tìm cách đọc hay Như để học sinh đọc tốt môn tập đọc đặc biệt là vấn đề rèn đọc đúng cho học sinh lớp chúng ta cần đảm bảo tốt các phương pháp và nguyên tắc trên - 13 - Lop1.net (15) Chương II THỰC TRẠNG DẠY HỌC Qua nhiều năm giảng dạy trường tiểu học Tân Mai và trao đổi với đồng nghiệp tôi đã có nhận xét chung thực trạng dạy học sau: I-/ TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Quan điểm giáo viên tập đọc Nhìn chung giáo viên tiểu học coi trọng tập đọc Giáo viên các lớp đầu cấp cho phần luyện đọc từ, đọc câu là quan trọng còn các lớp cuối cấp thì cho phần luyện đọc và phần tìm hiểu bài quan Nhưng nhìn chung 70% giáo viên khẳng định việc luyện đọc quan trọng còn thời gian phân bố luyện đọc thì 80% số giáo viên cho thời gian luyện đọc là nhiều còn 20% cho thời gian phần này Được dự các tiết tập đọc trường nói chung và lớp nói riêng tôi nhận thấy phần lớn giáo viên chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh song thời gian bị hạn ché nên việc sửa lỗi thực lướt qua luyện đọc từ câu giáo viên thường cho học sinh luyện từ và câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh mình hay nhầm lẫn Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc Hiện tiểu học, vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọc theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm và phát từ khó, cách ngắt nhịp câu dài…) và phương pháp đóng vai (đối với văn kể chuyện) * Thực trạng phần rèn đọc lớp Qua tìm hiểu và dự lớp tôi thấy nhìn chung tập đọc tiến hành theo trình tự sau: Tiết 1: Kiểm tra bài cũ Học sinh đọc lại bài tiết trước và trả lời số câu hỏi ứng với nội dung bài học Bài mới: - 14 - Lop1.net (16) a Giới thiệu bài: - Giáo viên chép sẵn bài đọc lên bảng lớp - Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi b Hướng dẫn học sinh luyện đọc * Luyện đọc tiếng, từ Giáo viên kể chân tiếng từ mà SKG yêu cầu cá nhân học sinh đọc * Luyện đọc câu Giáo viên đưa câu thơ, văn ngắt nhịp, ngắt giọng sẵn và đọc mẫu sau đó học sinh đọc theo cô Khi cá nhân học sinh đọc các em khác nghe và nhận xét bạn * Luyện đọc đoạn Giáo viên nêu bài đọc chia thành……đoạn… sau đó cho học sinh đọc nối tiếp đoạn hết bài * Luyện đọc bài: Cá nhân học sinh đọc các em khác nhận xét Ôn vần: - Dựa vào các câu hỏi và bài tập SGK + Tìm tiếng có chứa vần cần ôn + Nói câu chứa tiếng có vần cần ôn Củng cố: Ghép từ thành câu Tiết Tìm hiểu bài và luyện nói a Tìm hiểu bài - Học sinh đọc SGK + Cá nhân học sinh đọc đoạn và giáo viên nêu câu hỏi ứng với nội dung đoạn để học sinh trả lời + Giáo viên giảng giải thêm nội dung, kết hợp giải nghĩa từ b Luyện đọc (mức độ đọc hay) - Giáo viên nêu cách đọc hay: giọng đọc, nhấn giọng, ngắt giọng - Giáo viên đọc mẫu lần - Học sinh đọc (cá nhân đồng thanh) - 15 - Lop1.net (17) c Luyện nói - Học sinh nhìn vào tranh ảnh SGK để luyện nói chủ đề mà bài đọc yêu cầu Củng cố – dặn dò Dặn dò học sinh đọc lại bài nhiều lần và chuẩn bị bài sau Sau thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, tôi rút số kết luận sau: - Giờ tập đọc có vị trí quan trọng tiểu học - Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc tập đọc và nhiệm vụ chính dạy đọc - Trong tập đọc giáo vien còn làm mẫu nhiều mà chưa để các em tự phát cách đọc Giáo viên còn lúng túng việc hướng dẫn học sinh sửa phát âm sai học sinh nói ngọng tiếng địa phương - Trong tập đọc là có người dự thì giáo viên còn ít chú ý đến học sinh yếu vì đối tượng này thường đọc chậm, làm thời gian, làm giảm tiến độ tiết dạy Đối với học sinh Qua nhiều năm dạy học, tôi nhận thấy tiểu học các em thường coi nhẹ môn tập đọc vì các em cho môn tập đọc là môn dễ không phải suy nghĩ môn toán mà cần đọc trôi chảy, lưu loát là Các em chưa để ý đến việc đọc mình nào Một số ít học sinh phát âm sai thói quen đã có từ trước tiếng địa phương Khi đọc các em còn hay mắc lỗi ngắt giọng, các em còn ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi là ngắt giọng sinh lý) Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp nói riêng phần lớn các em biết bắt chước cô cách tự nhiên - 16 - Lop1.net (18) Chương III ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn và sở lý luận việc dạy đọc là nhận thấy dạy đại trà thì chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy đọc tiểu học Do dể khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tôi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc đúng để nâng cao hiệu tập đọc lớp nói riêng và tiểu học nói chung Đó là: Đọc mẫu: - Bài đọc mẫu giáo viên chính là cái đích mẫu hình thành kỹ đọc giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng rõ ràng, trôi chảy và diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc và yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp, không lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh không để bài đọc bị gián đoạn - Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu (khoảng bài đầu) giáo viên chép bài đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc trên bảng, giai đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi bài sách giáo khoa để tạo cho các em có thói quen làm việc với sách Hướng dẫn đọc Sách giáo khoa tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu là thể thơ – tiếng - Dạng văn xuôi Cụ thể là 42 bài đọc thì có: - 23 bài dạng văn xuôi - 19 bài dạng thơ Việc hướng dẫn đọc đúng thể tiết a Luyện đọc từ ngữ Đối với lớp dù dạng bài nào văn xuôi hay thơ thì trước luyện đọc đúng toàn bài học sinh ôn luyện âm vần Trong phần này các em ôn luyện vần trên sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có bài Để thực tốt phần này, ngoài việc cần lựa chọn - 17 - Lop1.net (19) thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp mình hay nhầm lẫn phát âm sai các em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp tôi thực điều này Thí dụ: Bài “Hoa Ngọc Lan” Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc các từ sau “ Hoa lan, lá dày, lấp ló” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp ngoài từ trên tôi đã tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc đúng đó là các từ ngữ: “xanh thẫm, nụ hoa, cánh xoè duyên dáng, ngan ngát, toả khắp vườn, khắp nhà…” Sở dĩ tôi đã lựa chọn thêm từ ngữ này vì thực tế lớp tôi dạy vần còn số ít em đọc chưa tốt, các em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu và dấu Cụ thể như: Từ Học sinh đọc nhầm Xanh thẫm Xăn thấm Nụ hoa Lụ hoa Cánh xoè duyên dáng Cánh xèo duyên dáng Ngan ngát Ngan ngác Toả khắp vườn, khắp nhà Toả khắc vườn, khắc nhà Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà các em cảm thấy khó đọc phát âm Thí dụ: Bài “Chú công” SGK yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” các em học sinh lớp tôi đã nêu từ mà các em cho là khó đọc đó là: “màu sắc, xoè tròn” vì đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “mầu sắc”, “xoè tròn” với “xèo tròn” Khi cho các em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng để giúp học sinh nhớ lại âm vần đã học Tuy nhiên chúng ta cần tập trung gọi học sinh đọc còn yếu, song để giúp em này đọc đúng thì việc gọi số em giỏi đọc thật to, thật chính xác là việc làm không thể thiếu vì các êm yếu bắt chước các bạn để đọc và các em có ý thức tự sửa Sau đó lớp đồng từ ngữ này Cần tăng cường cho các em nhận xét đọc, đúng hay say, sai thì đâu, các em có thể tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh không làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho các em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời - 18 - Lop1.net (20) - Không luyện đọc đúng từ tập đọc mà các tiết tăng cường Tiếng Việt tôi luôn đưa bài tập phân biệt phụ âm đầu và vấn đề giúp các em phát âm tốt Thí dụ: Dạng bài tập điền vần điền phụ âm đầu + Bài tập 1: Điền l hay n ….o… ắng , …o…ê , ….í….ẽ , ….áo…ức + Bài tập 2: Điền r, d, gi … ộn….ã , … ập ….ờn , tháng… iêng + Bài tập 3: Điền s, x …ản …uất , …anh….anh , …o….ánh …ung phong , ….ừng…ững + Bài tập 4: Điền vần ăc, hay ăp m… trời , m… áo , đôi m…… kh……… nơi , th…… nến + Bài tập 5: Điền vần anh hay ăn ch … len , c…… đẹp , c…… nhà m… khoẻ , tr…… .v v và còn nhiều bài tập khác dạng trên Sau học sinh điền xong giáo viên phải yêu cầu và kiểm tra các emđọc Nếu các em đọc sai giáo viên phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho các em đọc tròn bài đọc tốt b Đọc đúng: dạng thơ Thơ là tiếng nói tình cảm, là phản ánh người và thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vì đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc thơ phải đọc đúng dòng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái, tình cảm Khi dạy bài tập đọc là thơ thì công việc không thể thiếu giáo viên và học sinh đó là ngắt nhịp câu thơ Thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp là không tính đến nghĩa đọc theo áp lực nhạc thơ Học sinh tìm bài có dấu câu thì ngắt nhịp Do dạy bài đọc thơ giai đoạn đầu tôi thường chép lên bảng các câu thơ cần chú ý ngắt giọng hướng dẫn Thí dụ: Bài “Tặng Cháu” Vở này / ta tặng cháu yêu ta Tỏ chút lòng yêu cháu / gọi là - 19 - Lop1.net (21)