Một số biện pháp bồi dưỡng học giỏi Tiếng Việt

Trên cơ sở nghiên cứu đó tôi nhận thấy: Mục tiêu bồi dưỡng học sinh môn Tiếng việt không phải là để tạo ra những nhà văn, nhà ngôn ngữ học mặc dù trên thực tế trong số học sinh giỏi này [r]

Một số biện pháp bồi dưỡng học giỏi tiếng việt A.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Theo "chiến lược người" Đảng và Nhà nước ta đã rõ với mục tiêu: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" đã cụ thể hoá nhiều văn kiện Đảng và Nhà nước Đặc biệt xu hội nhập quốc tế mục tiêu "Bồi dưỡng nhân tài" càng Đảng và Nhà nước quan tâm lớn "Hiền tài là nguyên khí quốc gia" Đất nước muốn phồn thịnh đòi hỏi phải có nhân tố tích cực để có hướng đi, có người tài để giúp nước Hiện nay, chúng ta xu hội nhập kinh tế quốc tế, gia nhập WTO thì nhân tài là yếu tố để chúng ta có thể tiếp cận với tiến KHCN các nước khu vực và trên giới Thực mục tiêu đó, nhà trường chúng ta cố gắng hướng đến phát triển tối đa lực tiềm tàng học sinh Ở các trường tiểu học nay, đồng thời với nhiệm vụ PCGDTH, nâng cao chất lượng đại trà, việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều cấp chính quyền và nhân dân địa phương quan tâm nguyên nhân sâu xa đó chính là thực mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nước đã đề Thực tế các trường tiểu học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đã chú trọng song còn bất cập định như: cách tuyển chọn, phương pháp giảng dạy còn yếu kém, chưa tìm hướng cụ thể Lop1.net cho công tác này, phần lớn làm theo kinh nghiệm Từ bất cập trên dẫn đến hiệu bồi dưỡng không đạt ý muốn Đặc biệt nay, nhiều nhà nghiên cứu đã cho công trình nhằm phục vụ cho lĩnh vực này Tuy nhiên tuỳ địa phương cụ thể có cách áp dụng khác nên việc vận dụng gặp không ít khó khăn Xuất phát từ lý trên, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu "Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt trường tiểu học xã Xuyên Mộc-Xuyên mộc – Bà Rịa Vũng Tàu Mục đích và phương pháp nghiên cứu: 2.1 Mục đích: Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tiểu học tiểu học xã Xuyên Mộc-Xuyên mộc – Bà Rịa Vũng Tàu 2.2 Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp tổng hợp không vấn đề lý thuyết: Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học b Phương pháp vấn, khảo sát: vấn giáo viên dạy, cán quản lý nhà trường c Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng Giới hạn đề tài: Bồi dưỡng cho học sinh từ lớp đến lớp Kế hoạch thực hiện: Chủ yếu là các tiết tập đọc và tiết ôn B.PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN I/ Cơ sở tâm lý học: Lop1.net Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học: a Chú ý học sinh tiểu học: Ở học sinh tiểu học có loại chú ý: chú ý không chủ định và chú ý có chủ định Đặc điểm chú ý học sinh tiểu học: - Cả loại chú ý hình thành và phát triển học sinh tiểu học, chú ý không chủ định đã có trước tuổi và tiếp tục phát triển, gì lạ, hấp dẫn dễ dàng gây chú ý không chủ định học sinh Do có chuyển hoá loại chú ý này nên học sinh chú ý không chủ định, giáo viên đưa câu hỏi để hướng học sinh vào nội dung bài học thì chú ý không chủ định chuyển hoá thành chú ý có chủ định Chú ý có chủ định giai đoạn này hình thành và phát triển mạnh Sự hình thành loại chú ý này là đáp ứng nhu cầu hoạt động học, giai đoạn đầu cấp chú ý có chủ định hình thành chưa ổn định, chưa bền vững Vì để trì nó nội dung tiết học phải trở thành đối tượng hoạt động học sinh cuối cấp chú ý có chủ định bắt đầu ổn định và bền vững - Các thuộc tính chú ý hình thành và phát triển mạnh học sinh tiểu học giai đoạn đầu cấp khối lượng chú ý học sinh còn hạn chế, học sinh chưa biết tập trung chú ý mình vào nội dung bài học chưa có khả phân phối chú ý các hoạt động diễn cùng lúc giai đoạn cấp học khối lượng chú ý tăng lên, học sinh có khả phân phối chú ý các hành động, biết định hướng chú ý mình vào nội dung tài liệu b Trí nhớ học sinh tiểu học .Có loại trí nhớ: Trí nhớ có chủ định và trí nhớ không phủ định Đặc điểm trí nhớ học sinh tiểu học: - Cả loại trí nhớ hình thành và phát triển học sinh tiểu học Trí nhớ không chủ định tiếp tục phát triển tiết học giáo viên tổ chức Lop1.net không điều khiển học sinh hành động để giải các nhiệm vụ học thì dễ dàng rơi vào ghi nhớ không chủ định Do yêu cầu hoạt động học trí nhớ có chủ định hình thành và phát triển Học sinh phải nhớ công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm để vận dụng giải bài tập tiếp thu tri thức mới, ghi nhớ này buộc học sinh phải sử dụng phương pháp trí nhớ có chủ định là: ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa - Trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển mạnh trí nhớ từ ngữ trìu tượng nghĩa là tài liệu, bài học có kèm theo tranh ảnh thì học sinh ghi nhớ tốt so với tài liệu bài học không có tranh ảnh c Tưởng tượng học sinh: Ở học sinh tiểu học có loại tưởng tượng: Tưởng tượng tái tạo (hình dung lại) và tưởng tượng sáng tạo (tạo biểu tượng mới) để tạo hình ảnh tưởng tượng học sinh sử dụng các thao tác sau: nhấn mạnh chi tiết thành phần vật để tạo hình ảnh Thay đổi kích thước thành phần, ghép các phận khác vật, liên hợp các yếu tố vật bị biến đổi nằm mối quan hệ Tập hợp, sáng tạo, khái quát các đặc điểm điển hình đại diện cho lớp đối tượng vật cùng loại Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học: - Tính có mục đích, có chủ định tưởng tượng học sinh tiểu học tăng lên nhiều so với trước tuổi Do yêu cầu hoạt động học, học sinh muốn tiếp thu tri thức thì phải tạo cho mình các hình ảnh tưởng tượng - Hình ảnh tưởng tượng còn rời rạc, đơn giản chưa ổn định thể rõ học sinh đầu cấp tiểu học Do nguyên nhân sau: + Học sinh thường dựa vào chi tiết hấp dẫn, đặc điểm hấp dẫn, lạ bề ngoài SVHT để tạo hình ảnh + Vốn kinh nghiệm học sinh còn hạn chế vì tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh đã biết Lop1.net + Tư học sinh đầu cấp tiểu học là tư cụ thể, cuối cấp học hình ảnh tưởng tượng hoàn chỉnh kết cấu, chi tiết, tính lôgic - Tính trực quan hình ảnh trìu tượng giảm dần từ cấp đến lớp 5; học sinh đầu cấp tiểu học tính trực quan thể rõ hình ảnh trìu tượng Đến lớp 4, hình ảnh trìu tượng bắt đầu mang tính khái quát d Tư học sinh tiểu học Có loại tư duy: Tư kinh nghiệm (tư cụ thể) chủ yếu hướng vào giải các nhiệm vụ cụ thể dựa vào vật thật là các hình ảnh trực quan Tư trìu tượng (tư lý luận) hướng vào giải các nhiệm vụ lý luận dựa vào ngôn ngữ, sơ đồ, các ký hiệu quy ước Đặc điểm tư học sinh tiểu học: Do hoạt động học hình thành học sinh tiểu học qua giai đoạn nên tư học sinh hình thành qua giai đoạn - Giai đoạn 1: Đặc điểm tư học sinh lớp 1, 2, Tư cụ thể tiếp tục hình thành và phát triển, tư trìu tượng bắt đầu hình thành Tư cụ thể thể rõ học sinh lớp 1, nghĩa là học sinh tiếp thu tri thức phải tiến hành các thao tác với vật thực các hình ảnh trực quan VD: Khi dạy cấu tạo ngữ âm tiếng, học sinh phải dựa vào hệ chữ cái tiếng Việt Tư trìu tượng bắt đầu hình thành vì tri thức các môn học là các tri thức khái quát VD: Tri thức cấu tạo phần tiếng Tuy nhiên tư này phải dựa vào tư cụ thể - Giai đoạn 2: Đặc điểm học sinh tiểu học lớp 4, 5 Lop1.net + Tư trìu tượng bắt đầu chiếm ưu so với tư cụ thể nghĩa là học sinh tiếp thu tri thức các môn học cách tiến hành các thao tác tư với ngôn ngữ, với các loại ký hiệu quy tắc VD: Học sinh sử dụng công thức tính diện tích tam giác để tìm công thức tính diện tích hình thang + Các thao tác tư đã liên kết với thành chỉnh thể có cấu trúc hoàn chỉnh Thao tác thuận :a+b=c Thao tác nghịch : c- b = a, c - a = b Thao tác đồng :a+0=a Tính kết hợp nhiều thao tác: (a+b)+c = a + (b+c) + Thao tác phân loại không gian, thời gian phát triển mạnh + Đặc điểm khái quát hoá: Học sinh biết dựa vào các dấu hiệu chất đối tượng để khái quát thành khái niệm + Đặc điểm phán đoán suy luận: Học sinh biết chấp nhận giả thiết trung thực Học sinh không xác lập từ nguyên nhân đến kết mà còn xác lập khái niệm từ kết đến nguyên nhân .2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học * Nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học a Khái niệm nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức là loại nhu cầu hoạt động học hướng tới tiếp thu tri thức và phương pháp đạt tri thức đó Nhu cầu nhận thức tồn đầu học sinh dạng câu hỏi sao? Cái đó là cái gì? b Đặc điểm nhu cầu nhận thức: Lop1.net - Nhu cầu nhận thức hình thành và phát triển mạnh học sinh tiểu học - Nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học hình thành qua giai đoạn * Năng lực học tập học sinh Năng lực học tập học sinh gồm: + Biết định hướng nhiệm vụ học, phân tích nhiệm vụ học thành các yếu tố, mối liên hệ chúng từ đó lập kế hoạch giải + Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo bản: phẩm chất nhân cách, lực quan sát, ghi nhớ, các phẩm chất tư duy: tính độc lập, tính khái quát, linh hoạt Đặc điểm lực học tập học sinh tiểu học - Nhờ thực hoạt động học mà hình thành học sinh lực học tập với cách học và hệ thống kỹ học tập - Năng lực học tập học sinh hình thành qua giai đoạn + Giai đoạn hình thành (tiếp thu cách học) + Giai đoạn luyện tập (vận dụng tri thức mới, cách học mới) + Giai đoạn vận dụng (vận dụng cách học để giải các bài tập vốn sống) Để đánh giá lực học tập học sinh, ta dựa vào các số sau: + Tốc độ tiến học sinh học tập + Chất lượng học tập biểu kết học tập + Xu hướng, lực, kiên trí .3 Tình cảm học sinh tiểu học a Khái niệm tình cảm: Tình cảm học sinh là thái độ cảm xúc vật tượng có liên quan tới thoả mãn hay với nhu cầu, động học sinh Lop1.net Tình cảm biểu qua cảm xúc, xúc cảm là quá trình rung cảm ngắn và tình cảm hình thành qua xúc cảm tổng hợp hoá, động lực hoá và khái quát hoá học sinh có loại tình cảm sau: + Tình cảm đạo đức: là thái độ học sinh chuẩn mực và hành vi đạo đức + Tình cảm trí tuệ là thái độ học sinh các quá trình nhận thức + Tình cảm thẩm mỹ: Là thái độ cái đẹp + Tình cảm hoạt động là thái độ việc học b Đặc điểm tình cảm học sinh: - Tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tính trực quan hình ảnh cụ thể hay nói cách khác đối tượng gây tình cảm học sinh là vật cụ thể và hình ảnh trực quan Nguyên nhân: + Hệ thống tín hiệu thứ chiếm ưu so với hệ thống tín hiệu thứ + Nhận thức học sinh tiểu học là nhận thức cụ thể Nhận thức xác lập đối tượng nguyên nhân gây nên tình cảm - Học sinh tiểu học dễ xúc cảm hay xúc động khó làm chủ cảm xúc mình Nguyên nhân: + Quá trình hưng phấn mạnh ức chế + Các phẩm chất ý chí hình thành chưa đủ để điển hình hình thành tình cảm học sinh - Tình cảm học sinh tiểu học chưa ổn định dễ thay đổi nhiều tình cảm bắt đầu hình thành và phát triển Lop1.net Nguyên nhân: - Do hứng thú với môn học chưa ổn định - Cảm xúc chưa có quá trình liên kết, trải nghiệm Cơ sở ngôn ngữ học: * Những khái niệm a Ngôn ngữ: Ngôn ngữ là hệ thống các đơn vị và các quy tắc nói thứ tiếng hình thành theo thói quen có tính truyền thống Trong ngôn ngữ tồn các đơn vị sau: + Các âm vị: đơn vị nhỏ ngôn ngữ + Các hình vị: tương đương âm tiết + Các từ + Các câu + Các văn và các chữ viết Hệ thống các quy tắc (quan hệ) ngôn ngữ tồn loạt uan hệ hay loạt các quy tắc VD: Quy tắc xếp đơn vị hệ thống Tiếng việt: phụ âm + nguyên âm + phụ âm Tất các đơn vị và quy tắc hình thành theo thói quen có tính truyền thống Ngôn ngữ là thiết chế xã hội đạo người phải thực theo quy luật đó Ngôn ngữ có các đặc điểm sau: + Tính trìu tượng: ngôn ngữ không cụ thể quy ước + Tính chất xã hội: tính chia cho người Lop1.net + Tính hữu hạn: có thể tính toán đo đếm và hình thức hoá + Tính hệ thống: các đơn vị và quy tắc xếp theo trật tự chỉnh thể định b Lời nói là vận dụng ngôn ngữ cá nhân vào điều kiện giao tiếp cụ thể Lời nói có đặc điểm + Tính cá nhân: riêng người + Tính cụ thể: lời nói hoàn cảnh cụ thể khác + Lời nói có tính vô hạn + Lời nói có tính phi hệ thống c Hoạt động ngôn ngữ: Hoạt động ngôn ngữ giao tiếp là hoạt động người nói dùng ngôn ngữ để truyền đạt cho người nghe hiểu biết, tư tưởng, tổ chức thái độ mình thực tế khách quan nào đó nhằm làm cho người nghe có hiểu biết tư tưởng, tình cảm, thái độ thực đó Trong quá trình hoạt động ngôn ngữ có nhân tố sau: + Nhân vật giao tiếp + Hiện thực nói tới + Hoàn cảnh nói + Mục đích giao tiếp + Ngôn ngữ Trong nhân tố này nhân tố đầu tiên là nhân tố phi ngôn ngữ làm tiền đề giao tiếp Trong quá trình giao tiếp nhân tố này tác động, ảnh hưởng lẫn để tạo lời nói tốt 10 Lop1.net Ngôn ngữ Hoạt động (phương tiện sản ngôn ngữ phẩm) Lời nói phẩm (sản phương tiện) (Lời nói) II Các nguyên tắc và phương pháp dạy học Tiếng việt Các nguyên tắc dạy học Tiếng việt: a Khái niệm: Nguyên tắc dạy học Tiếng việt là điểm lý thuyết xuất phát để làm chỗ dựa cho việc lựa chọn nội dung phương pháp, biện pháp và phương tiện dạy học Tiếng việt b Các nguyên tắc dạy học Tiếng việt - NT1: Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc thực hành) Nguyên tắc này đòi hỏi dạy học Tiếng việt phải bảo đảm các yêu cầu sau: + Phải xem xét các đơn vị cần nghiên cứu dạy, hoạt động chức tức là đưa chúng vào đơn vị lớp là âm, vần tiếng, từ Từ hoạt động âm ntn? Câu đoạn, bài sao? + Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích tức là hướng vào việc hình thành các kỹ nghe, nói, đọc viết cho học sinh + Phải tổ chức hoạt động nói học sinh tốt dạy học Tiếng việt nghĩa là phải sử dụng giao tiếp là phương pháp dạy học chủ đạo NT2: Nguyên tắc phát triển tư duy: + Phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh rèn luyện các thao tác và phẩm chất tư DHTV: phân tích, so sánh, tổng hợp + Phải làm cho học sinh hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ 11 Lop1.net + Giúp học sinh nắm nội dung các vấn đề cần nói và viết (định hướng giao tiếp, gợi ý cho học sinh quan sát tìm ý ) và biết thể nội dung này các phương tiện ngôn ngữ NT3: Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh (nguyên tắc chú ý đến khả sử dụng ngôn ngữ người ngữ) Trước đến trường học sinh đã có vốn Tiếng việt định và song song với quá trình học Tiếng việt nhà trường là quá trình tích luỹ, học hỏi Tiếng việt thông qua môi trường gia đình, xã hội đó các em đã có vốn từ và quy tắc ngữ pháp định Vì cần điều tra, nắm vững vốn Tiếng việt học sinh theo vùng, lớp khác để xác định nội dung, kế hoạch và phương pháp dạy học đồng thời phải tận dụng và phát huy tối đa vốn Tiếng việt học sinh cách phát huy tính tích cực chủ động các em mặt khác giáo viên cần chú ý hạn chế và xoá bỏ mặt tiêu cực lời nói các em Các phương pháp dạy học Tiếng việt: Các phương pháp dạy học Tiếng việt thường dùng Tiểu học * Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Đây là phương pháp sử dụng cách có hệ thống việc xem xét các mặt ngôn ngữ Ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ với mục đích làm rõ cấu trúc các kiểu đơn vị ngôn ngữ, hình thức phát triển cách thức cấu tạo, ý nghĩa iệc sử dụng chúng nói Các bước phân tích ngôn ngữ: quan sát ngữ liệu  phân tích các ngữ liệu  nhằm tìm điểm giống và khác  xếp chúng theo trật tự định * Phương pháp luyện tập theo mẫu Là phương pháp mà học sinh tạo các đơn vị ngôn ngữ, lời nói cách mô mẫu mà giáo viên đưa ra, mẫu có sgk Các bước đầy đủ phương pháp luyện tập theo mẫu bao gồm: 12 Lop1.net + Lựa chọn và giới thiệu mẫu + Hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích cấu tạo mẫu, có thể là quy trình tạo mẫu, đặc điểm mẫu + Học sinh áp dụng tạo các sản phẩm theo mẫu + Kiểm tra kết sản phẩm làm theo mẫu, đánh giá, nhận xét xem mức độ sáng tạo sản phẩm so ánh với mẫu Nhắc nhở sản phẩm lời nói mô máy móc theo mẫu, khuyến khích sản phẩm có sáng tạo * Phương pháp giao tiếp: Cơ sở phương pháp giao tiếp là chức giao tiếp ngôn ngữ, dạy theo hướng giao tiếp coi trọng phát triển lời nói, kiến thức lý thuyết nghiên cứu trên sở phân tích các tượng ngôn ngữ giao tiếp sinh động, phương pháp giao tiếp coi trọng phát triển lời nói cá nhân học sinh Vì để thực phương pháp giao tiếp phải tạo cho học sinh nhu cầu giao tiếp, nội dung giao tiếp, môi trường giao tiếp, các phương tiện ngôn ngữ và các thao tác giao tiếp Việc tách phương pháp là để giải thích rõ nội dung và cách thức thực phương pháp đó, còn thực tế dạy học các phương pháp thường sử dụng phối hợp không có phương pháp nào độc tôn mà tuỳ nội dung, tuỳ bước lên lớp mà phương pháp nào đó lên chủ đạo Một nguyên tắc dạy học Tiếng việt chú ý tiểu học Nguyên tắc rèn luyện song song dạy nói và dạy viết Nói và viết là dạng hoạt động giao tiếp có đặc điểm khác biệt vì: dạng sử dụng loại chất liệu Giọng nói sử dụng chất liệu là âm thanh, am tồn khoảng thời gian, không gian định vì dạy nói thường dùng giao tiếp trực tiếp 13 Lop1.net + Dạy nói đòi hỏi phải người nói thực cách tự nhiên sinh động, nói phải hướng tới người nghe Chú ý tín hiệu phản hồi từ phía người nghe để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa Có thể sửa chữa theo hướng mà người nghe mong muốn cách điều chỉnh nọi dung Cũng có thể điều chỉnh cách diễn đạt mà giữ nguyên nội dung, phải điều chỉnh âm sắc, giọng nói Chú ý phát âm chuẩn, chú ý sử dụng ngữ điệu cách thích hợp Vì dạy nói sử dụng giao tiếp trực tiếp cho nên không có điều kiện gọt dũa, vì người nói cần nói với tốc độ vừa phải để người nói kịp nghĩ, người nghe kịp theo dõi Để tạo tự nhiên, hào hứng giao tiếp dạy nói, người nói cần biết sử dụng phối hợp với điệu bộ, cử thích hợp Khi nói phép lặp lại có thể dùng yếu tố chêm xen, đưa đẩy, phép sử dụng các câu tỉnh lược Quan trọng là rèn cho học sinh kỹ đó là kỹ giao tiếp trực tiếp với đòi hỏi cụ thể cách phát âm, cách sử dụng từ, ngữ, câu, cách diễn đạt và thái độ nói - Dạy viết: Sử dụng chất liệu là chữ viết và hệ thống dấu câu và thường sử dụng hoàn cảnh giao tiếp gián tiếp Vì có điều kiện sửa chữa, gọt dũa mang tính chặt chẽ, hàm súc, cô đọng Đặc điểm này phù hợp với điều kiện người tiếp nhận là có thể đọc đi, đọc lại văn viết nhiều lần Dạng viết đòi hỏi văn viết phải chặt chẽ, sử ụng phép lặp với mục đích tu từ - Từ đặc điểm dạng nói và dạng viết trên nguyên tắc đưa dạy luyện nói và luyện viết là phải dạy học sinh nói đúng đặc điểm dạy nói viết đúng đặc điểm dạy viết, không viết nói và ngược lại 14 Lop1.net CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ XUYÊN MỘCXUYÊN MỘC- BÀ RỊA VŨNG TÀU 2.1 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt Trong thời gian phân công làm gv chũ nhiệm khối tôi nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tôi đã luôn bám sát, tìm tòi, vấn, thực nghiệm giảng dạy đặc biệt là môn Tiếng việt Với nhận thức đó tôi luôn sâu tìm hiểu nội dung chương trình Tiếng việt bậc tiểu học, các tài liệu tập huấn thay sách và các tạp chí có liên quan đại trà và nâng cao, qua nghiên cứu đó, đối chiếu với thực tế giảng dạy cố gắng tìm biện pháp tối ưu nhằm hỗ trợ công tác giảng dạy, bồi dưỡng đạt hiệu cao Trên sở nghiên cứu đó tôi nhận thấy: Mục tiêu bồi dưỡng học sinh môn Tiếng việt không phải là để tạo nhà văn, nhà ngôn ngữ học mặc dù trên thực tế số học sinh giỏi này có em có khả trở thành tài văn chương, ngôn ngữ học, mà mục tiêu chính công tác này là: bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư và lực ngôn ngữ, lực cảm thụ văn chương đặc biệt là giữ gìn sáng Tiếng việt Trên sở đó góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại vừa giữ tinh hoa văn hoá dân tộc vừa tiếp thu tốt giá trị văn hoá tiên tiến trên giới Qua khảo sát c tôi nhận thấy vấn đề sau: Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt Phải nắm nội dung chương trình và kiến thức Tiếng việt, biết vận dụng đổi phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, biết tôn trọng sáng tạo học sinh Trong quá trình giảng dạy biết sử dụng nhiều câu hỏi gợi mở để hướng học sinh phân tích, tìm hiểu bài tập Tuy nhiên còn số khó khăn và thuận lợi sau: * Thuận lợi: 15 Lop1.net - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đã nhà trường và phụ huynh quan tâm; Học sinh đạt giải thưởng Thị trường sách hội nhập kinh tế thị trường dồi dào, vì phụ huynh - học sinh có thể tìm mua cho em mình sách phù hợp với việc bồi dưỡng nâng cao kiến thức môn Tiếng việt * Khó khăn: - Nhìn chung nay, nhà trường đã chú ý bồi dưỡng học sinh giỏi điều kiện thực tế còn hạn chế phía nhà trường và phía cha mẹ học sinh Việc giải mối quan hệ giáo dục toàn diện và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi còn lúng túng có nhiều lý Đặc biệt các trường thực chuẩn kiến thức kỹ - Về phía phụ huynh học sinh, số lượng phụ huynh có nguyện vọng cho em mình học bồi dưỡng môn Tiếng việt ít môn Toán - Về phía giáo viên: Kiến thức Tiếng việt, khả tư nghệ thuật còn hạn chế, kinh nghiệm bồi dưỡng còn ít, không phân công chuyên trách vấn đề này Bên cạnh đó có nguy xem nhẹ, chưa chú trọng đến việc sửa lỗi cho học sinh - Đặc trưng môn học chủ yếu là phần cảm thụ và viết phụ thuộc nhiều vào cá nhân học sinh, quá trình bồi dưỡng, tích luỹ kinh nghiệm vốn từ học sinh - Thời gian dành cho chương trình bồi dưỡng không nhiều Bên cạnh đó tập trung các em chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, nóng vội các tình cộng với trình độ ngôn ngữ thấp so với yêu cầu đặt học sinh giỏi môn Tiếng việt tạo không ít khó khăn cho công tác bồi dưỡng 16 Lop1.net - Điều kiện kinh tế gia đình học sinh còn khó khăn, thời gian dành cho việc học tập nhà còn ít, việc mua sắm tài liệu tham khảo còn hạn chế dẫn đến chất lượng không cao Tóm lại: Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng việt, có nhiều thuận lợi không ít khó khăn Tuy vậy, khó khăn nào có hướng giải quyết, thuận lợi nào có thể phát huy khó khăn đó, đề tài xin đưa số biện pháp giải chương 3, phần nội dung 2.2 Kết đạt được: - Khảo sát chất lượng các lớp môn tiếng việt đạt giỏi thấp so vơi môn toán CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ XUYÊN MỘCXUYÊN MỘC- BÀ RỊA VŨNG TÀU I Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi môn Tiếng việt Những học sinh có khả môn Tiếng việt có biểu sau: - Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ, yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện Có em ước mơ thành nhà văn, nhà báo trở thành cô giáo Phần lớn các em không hờ hững trước vẽ đẹp ngôn từ văn chương, gắng ghi nhớ và ghi chép câu thơ, câu văn mình yêu thích VD: đọc câu thơ: "Con xót lòng mẹ hái trái bưởi đào Con nhạt miệng có canh tôm nấu khế" 17 Lop1.net Các em hiểu hình ảnh cụ thể: mẹ lúc nào sẵn sàng chăm sóc người chiến sĩ, lo lắng cho con, làm tất gì mà cần - Các em có phẩm chất tư có tính thống nhất, tư phân loại, phân tích, trìu tượng hoá, khái quát hoá Có lực quan sát, nhận xét ngôn ngữ người và chính mình - Các em còn có óc quan sát thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc VD: Có em dùng cụm từ "Trăng đắp chiếu" thay cho hình ảnh trang bị mây che phủ Như ta có thể thấy các em có khả tư nghệ thuật, có khả biến vẽ đẹp tự nhiên thành vẽ đẹp ngôn từ, biết phát tín hiệu nghệ thuật để dùng ngôn từ biểu đạt nội dung - Về khả sử dụng từ: học sinh giỏi Tiếng việt thường có khả sử dụng các tính từ, từ tượng hình, tượng thanh, sử dụng câu có các thành phần phụ như: trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ viết câu văn sáng, rõ ý, bộc lộ tư tưởng tình cảm mình thực nói tới Chẳng hạn cách diễn đạt học sinh trung bình và giỏi môn Tiếng việt cùng nội dung "Chúng em đã đến quảng trường Ba Đình, quảng trường này có ý nghĩa vì đây Bác Hồ đã đọc Tuyên ngôn độc lập vì lăng Bác đặt đây" "Thế là chúng em đã đến quảng trường Ba Đình lịch sử, nơi đây Bác Hồ đã đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam chính nơi đây, toàn dân ta đã chung sức xây nên nơi an nghỉ cho Người" Đoạn văn em học sinh khá nó có tác động không phải vào lý trí mà tình cảm người đọc Vậy vấn đề đặt là cần phải phát học sinh có khả giỏi Tiếng việt từ lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng từ lớp nào? Trên thực tế, có nhiều trường chẩn bị theo học sinh giỏi các cấp tập trung học sinh để ôn luyện, có nhiều trường tổ chức từ lớp 4, theo vấn đề trên việc bồi dưỡng phải tổ chức thường xuyên không phải các lớp bồi 18 Lop1.net dưỡng mà các tiết học, các môn học các em cần phải uốn nắn và phát I Bồi dưỡng hứng thú học tập: Hứng thú là khâu quan trọng, là tượng tâm lý đời sống người Hứng thú tạo điều kiện cho người học tập lao động tốt Nhà văn M.gocki nói: "Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc" Việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng việt là việc làm cần thiết Để tạo hứng thú học tập cho các em, người giáo viên bồi dưỡng phải tạo thoải mái học tập, phải làm cho các em cảm nhận vẽ đẹp và khả kỳ diệu ngôn từ tất các học, các môn học để các em nghiêm nghiệm, để kích thích vốn từ sẵn có em VD: Giới thiệu bài: Chúng ta đã học nhiều bài mẹ" "Bao tháng năm mẹ bế trên đôi tay mềm mại ấy" "Mẹ là gió suốt đời", "Bình yên là đôi bàn tay mẹ, ngón tay gầy gầy, xương xương" Hôm cô cùng các em lại tìm hiểu bài thơ có tựa đề "Mẹ" nhà thơ Bằng Việt Chúng ta cùng đọc xem bài thơ này có gì khác với các bài thơ mà các em đã học nhé Cả nhữg bài từ ngữ, ngữ pháp không gây cho các em cảm giác khô khan, chán học chúng ta biết gây hứng thú cho học sinh, giáo viên nắm vấn đề và dùng phương pháp thích hợp để gây chú ý học sinh Cho các em tiếp xúc càng nhiều càng tốt với tác phẩm văn chương, mẫu câu sử dụng cú pháp hay, mẫu mực Lê Trí Viễn đã nói "không làm thân với văn thơ thì không nghe lời thầy tiếng lòng chân thật nó" Cùng với tiếp xúc văn chương còn có thể kể cho học sinh nghe đời riêng các nhà văn, nhà thơ tiếng, xuất xứ câu chuyện hay, tác phẩm đặc sắc, tổ chức nói chuyện văn thơ, ngoại khoá Tiếng việt II Bồi dưỡng vốn sống: 19 Lop1.net Hiện các giáo viên dạy bài tập làm văn cho học sinh thường thiên dạy các kỹ thuật mà giáo viên cung cấp cho các em chất liệu sống để tạo nên cái hồn bài viết Khi học sinh khó khăn trước bài văn giáo viên thường cho các em không nắm vững lý thuyết viết văn mà quên nguyên nhân làm cho các em không có hứng thú viết là các em đã không tạo mối quan hệ mình với nội dung yêu cầu đề bài Nghĩa là các em thiếu nội dung, thiếu chi tiết, thẩm định hướng quan sát nên không có gì để viết viết các ý không trình tự lôgic Nguyên nhân đó là việc thiếu hụt vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Trên sở đó chúng tôi rút kinh nghiệm rằng: Để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh cần phải cho các em quan sát, trải nghiệm gì chuẩn bị viết VD: Khi hướng dẫn các em quan sát đường để thực bài viết Tuy nhiên không nên hiểu quan sát cách khô cứng mà giáo viên cần làm cho việc quan sát thực tế vùng không ảnh hưởng đến óc tưởng tượng các em, giúp các em loại bỏ chi tiết rườm rà không cần thiết Nhưng tưởng tượng dù có bay bổng đến phải bắt nguồn từ thực tế sốg Người giáo viên phải đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ các em quá trình quan sát Nên nhớ rằng, giáo viên cần tạo cho học sinh tình cảm hứng thú, tò mò với vật quan sát không quan sát không đạt mục đích Bên cạnh đó, giáo viên cần xây dựng cho học sinh có hứng thú và thói quen đọc sách Khi đọc sách, cảm hứng các em khơi thông tạo nên rung động tình cảm, tâm hồn làm nảy nở ước mơ đẹp Từ đó khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn Người xưa nói "Trong bụng chưa có ba vạn sách, mắt chưa có núi sông kỳ lạ thiên hạ thì chưa học văn" IV Bồi dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng việt Bồi dưỡng kiến thức, kỹ từ ngữ chia làm mảng 20 Lop1.net